一、英汉颜色词汇中的跨文化现象（论文文献综述）
赵迎旭[1]（2019）在《浅析中英文化差异对英语词汇教学的影响》文中指出语言是文化的载体,也是文化的产物,人们通过语言来表达自己的思想、传递自己的情感,一个国家的语言能够将这个国家的经济发展、社会风俗、地域特征和风土人情反映出来。中英语言产生的背景不一样,词汇的文化内涵存在着一定的差异,在实际教学中应该做好中英文化差异的研究和分析,注重学生英汉文化知识的积累,才能取得良好的英语词汇教学效果。本文就中英文化差异对英语词汇教学的影响进行探析,旨在为人们提供一定的参考。
李曹[2]（2013）在《英语词汇教学中语境运用的研究》文中认为英语词汇是构建英语语言的材料,同时又是学好英语的基础。在传统教学过程中,教师多采用灌输式的教学方法进行教学,学生靠死记硬背,无法恰当理解单词的意义,更谈不上实际运用。这是因为单词脱离了语境,脱离了句子、文章,在记忆时就会变得枯燥而又困难,而把其放到一定的语境中则有利于对单词的理解。因此,词汇教学时,要把词汇的语境显现出来,运用语境记忆单词。
周文强[3]（2013）在《中学英语词汇教学与文化渗透》文中研究表明作者根据全日制普通中学英语教学大纲中的英语教学目的要求,探讨词汇教学中应融入适当文化教育的重要性及必要性,文中通过列举中西文化差异所造成的词汇差异,分析造成词汇差异的文化因素,以及如何将"文化意识"移入课堂教学等,从而强调文化教育在英语词汇教学中所具有的重要战略意义。
梅蓝云[4]（2012）在《新课程标准下高中英语词汇教学中语境教学的研究》文中提出词汇是构建语言的材料,是学好英语的基础。根据高中英语新课程标准的要求,高中生在毕业时要学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配、学习策略和交际能力。然而,很多学生抱怨英语单词太多,全部记住很难且容易忘记。因此如何优化词汇教学,提高学生在语境中运用词汇的能力,逐渐成为研究者研究的焦点。本文主要从情景语境、文化语境的角度分析总结词汇教学中的语境教学,以期对英语词汇教学提供帮助和启示。
周平[5]（2012）在《西班牙幼儿英语教材的活动设计研究 ——以穆尔西亚地区所用教材为例》文中研究指明国际新课程改革浪潮下,世界各国十分重视语言的学习和多样化发展。20世纪90年代,欧盟提出MT+2语言发展框架（Mother Tongue Plus Two）,并指出了早期教育发展多样化语言的优势和可能性。不同于其他国家作为事实课程、缺乏行政法律赋权及保障的状况,幼儿英语教育在西班牙是作为法定课程而设置。西班牙政府十分重视早期教育中外语的学习,自20世纪90年代,西班牙国家学前教育法令中就规定要以实验的性质在学前教育的第二阶段（3-6岁）教授幼儿外语；新世纪尤其2004年以来,西班牙在新课程改革背景下相继颁布的国家学前教育法以及各自治区的学前教育课程文件都明确指出在学前教育的第二阶段要开设一门外语课程,英语则因其在国际社会交往中使用的普适性而成为西班牙幼儿外语课程的首选。西班牙为期不长的幼儿英语教育发展历程中,经历了孕育、试验和发展三个时期。1978年西班牙民主《宪法》颁布到1996年国家学前教育法令赋权实验性质的幼儿英语教育的开设为西班牙幼儿英语教育的孕育期；1996年人民党开始八年执政至2004年工社党重新上台后发布的国家学前法令中对幼儿英语教育课程体系的完善为西班牙幼儿英语教育的试验期；2004年新课程改革至今为西班牙幼儿英语教育的蓬勃发展期；幼儿英语教育在各自治区广泛开展,幼儿英语教育的课程逐步系统化和规范化,幼儿英语教师队伍的素质有了整体的大幅度提高,各种不同设计理念的适合儿童年龄特征的系统化教材和课程资源呈现出丰富多样、异彩纷呈的景象。西班牙幼儿英语教材的设计系统、适用而富有特色,凸显了“幼儿化”特征,突出了“生活化”理念,关注“文化因子”,并坚持“活动取向”。活动是西班牙幼儿英语教材的主体构成,是教程设计的基本取向,也是教材呈现的基本单位；各种类型的丰富多彩的活动设计是幼儿英语教材设计的特色,也是幼儿英语教材尤其是西班牙幼儿英语教材不同于中小学英语教材的最显着的特征。教师用书根据幼儿英语课堂的容量设计了不同功能的幼儿教育活动,学生用书在很大程度上则是作为部分模块活动材料与其他活动材料一起配合教师用书的活动设计而存在；学生用书中的活动设计是教师用书中活动设计的重要组成,是作为教材的部分而不是全部。本研究以现象学、解释学为研究的方法论,以课程与教学基本理论、教材研究基本理论、语言学、文化学、发展心理学、社会学、生态伦理学、美学等为研究的理论基础,通过文献研究法、内容分析法、案例研究法、问卷调查法、访谈法等具体的研究方法,以西班牙穆尔西亚地区广泛使用的八套幼儿英语教材作为研究的样本,选择活动设计作为研究的切入点,系统解读了西班牙幼儿英语教育发展状况,深度挖掘了西班牙幼儿英语教材活动设计的原理,全面展示了西班牙幼儿英语教材活动设计的结构形态,深刻剖析了西班牙幼儿英语教材活动设计的价值系统,对西班牙幼儿英语教材活动设计的内外部和深层结构做了全方位展示,进行了定性和定量的分析,试图发现其活动设计的规律和特点,并构建幼儿英语教育活动设计和幼儿英语教材分析的理论框架和评估的模板,以期对我国事实课程环境下的幼儿英语教育活动设计以及幼儿英语教材的选择、使用和建设有所借鉴和启示。西班牙幼儿英语教材活动设计的原理表现在多个层面：从课程理念来看表现为基于学域分化的课程整合；从目标层面来看表现为二重多维结构的语言教育活动目标；从内容层面来看是基于外语媒介的语言与内容的整合学习；从教学策略来看是基于儿童最近发展区的支架式教学；从学习方式来看是基于幼儿语言学习特点的全身反应学习。幼儿教育活动的设计要考虑外部结构和内部结构双层结构要素。外部结构要素主要包括活动的目标、活动的内容、活动的组织和活动的评价；内部结构要素主要包括活动的主体、活动的对象、活动的环境和活动的规则。西班牙幼儿英语教材中的活动设计具有一般幼儿教育活动设计的共同要素,也有作为活动设计的个案所具有的特殊参与要素。这些特殊要素主要表现在：文本作为教育活动设计的载体；活动主体成为活动设计的客体；主题作为活动设计的统摄者；图画作为活动材料的主体构成；活动设计对语言的规范与制约；活动设计对文化的采择和适应；活动设计对多种表现手法的综合运用。本研究所选西班牙幼儿英语教材样本的活动设计中,共清理出幼儿英语教育活动13417个；在对相应幼儿英语教育活动的地位作用、表现形式、组织形式、活动区域等组织性变量,语言训练项目、语言技能训练、认知和发展功能等功能性变量,以及使用的活动材料、整合领域、语言表现形式等结构性变量系统分析的基础上进行了归类整理,并根据不同的标准划分了活动类型。西班牙幼儿英语教材活动设计的类型在总体分布、年龄组纵向分布以及教材间的横向分布上表现出一系列共性和个性特点。这些特点主要表现在一致性和差异性共存、规律性和偶然性共显两个方面。活动类型分布的一致性主要表现在年龄组和不同教材中呈现的活动类型的一致性,各活动类型在教材中呈现比例的一致性以及所表现出的不同出版社或教材编撰人员课程价值取向的一致性；活动类型分布的差异性主要表现在个别年龄组或个别教材中出现的特色活动类型,各年龄组及各套教材中活动数量的不均衡分布,年龄组之间各活动类型所占比例产生的变化,各套教材中各活动类型所占比例产生的变化以及不同选用者（主要指教师）教材选用标准和依据的差异性。活动类型分布的规律性主要表现在年龄组纵向活动类型分布变化趋势呈现的规律性,根据教材选用情况排列的各套教材中活动类型横向分布变化趋势呈现的规律性；其偶然性主要表现在年龄组活动类型百分比变化并非表现出绝对一致性趋势,而是在呈现出上下摆动的不确定现象；根据教材选用情况排列的各套教材中各类型活动百分比的不规则变化也揭示出影响教材选用的-些偶然性因素。教材活动设计存在一个深层结构——价值系统,对教材活动设计表层的内外部结构发挥着核心的指导作用；价值系统充分体现带有主体意向性的活动设计者的思想、价值观、道德规范和行为准则,其作用渗透在语言、生态伦理、健康、文化、社会性、审美等各个发展维度并表现出一定的功能取向性。西班牙幼儿英语教材活动设计的语言发展诉求主要体现在：以趣味性游戏活动培养幼儿外语学习的兴趣；以听说技能训练为主发展幼儿的口头语言交际能力；以情景创设促进幼儿对语言的整体感知；以各种媒介的综合利用打造幼儿语言学习的最近发展区。西班牙幼儿英语教材活动设计的生态伦理关涉主要体现在：通过自然事物认知体悟生命的多样化存在；通过体验性学习培养幼儿的科学探索精神；通过渗透性教育进行人与自然和谐相处的生态伦理启蒙。西班牙幼儿英语教材活动设计的文化浸润主要体现在：文化浸润中感受目的语文化传统；文化浸润中发展跨文化交际能力；文化浸润中进行国际理解启蒙教育；文化浸润中培养国际公民意识。西班牙幼儿英语教材活动设计的健康引领主要体现在：利用生活化活动内容培养幼儿良好的生活和卫生习惯；利用动感活动形式促进幼儿肌肉动作和身体协调能力的发展；利用情绪认知和移情训练促进幼儿良好的情绪情感的发展。西班牙幼儿英语教材活动设计的社会性关照主要体现在：“从物质自我”到“社会自我”——个体自我意识和自主性的发展；从“亲子”到“同伴”——社会交往技能的发展和良好社会情感的激发；从“身份”到“规则”——社会角色认同和行为道德规范的养成。西班牙幼儿英语教材活动设计的审美蕴涵主要表现在：图画设计体现色彩美；舞蹈运动展现动态美；歌谣活动中感受旋律美；手工制作中体验创造美；活动意境中体悟和谐美。总体来看,作为特定阶段外语学习的幼儿英语教育活动规划方案,西班牙幼儿英语教材活动设计表现出一些不同于其他阶段、其他领域或其他风格活动设计的独特的设计特点。这些设计特点主要表现为启蒙性、综合性、适切性和艺术性四个方面。
宋芳芳,程晶晶[6]（2012）在《英语交流中跨文化现象的理解与学习》文中认为一个民族的语言承载了一个民族的文化和社会生活经验,反映了该民族文化的重要特征,民族文化反过来促进人类社会发展,同时也丰富了语言的表达方式。接触和了解英语文化有利于对英语的理解,有利于加深对本国文化的理解与认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文化交际能力。
李艳杰[7]（2012）在《英语教学中的文化渗透》文中指出我国当前的英语教学把过多的注意力放在在语言本身的因素上,注重语言知识的习得,而忽略了文化因素对英语学习的影响。语言不能脱离文化而存在,文化差异现象在英语学习中普遍存在,只有了解和理解不同的文化因素差异,并且具有成功地与其他文化成员交际的真诚愿望,才能最大限度地克服不同文化差异造成的文化障碍,实现跨文化交际。
崔继萍[8]（2011）在《初中英语词汇的文化内涵教学探析》文中研究指明语言具有丰富的文化内涵,对初中生来说,英语学习不仅是语言的学习,而且还是语言文化的学习。文章探讨了英语词汇的几种意义,分析了初中英语词汇教学中存在的普遍现象,强调要重视词汇的文化内涵教学,并探讨了相应的教学策略。
江河[9]（2011）在《新课标理念下高中英语词汇语境教学的实证研究》文中指出词汇是构建语言的材料,是学好英语的基础。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求,高中生在毕业时要掌握3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配、学习策略和交际能力（2003：16-17）。因此如何优化词汇教学,提高学生在语境中运用词汇的能力,逐渐成为研究者研究的焦点。在传统教学模式下,很多教师采用“填鸭式”教学法,学生则通过死记硬背来记忆单词,无法恰当地理解并运用它们。原因在于脱离语境和缺乏语境输入的词汇教学使学生只记忆了词汇的意义而忽视了意义产生的语境和词汇的语境知识。为了做到有效地进行英语词汇教学,达到提高学生词汇运用能力的目的,笔者依据高中英语新课标的要求,对学生进行词汇语境教学实验。本研究的主要目的是验证结合语境教授词汇（即语境词汇教学法）对提高学生词汇综合运用能力的有效性。实验对象是笔者任教的高二年级8班和16班学生,其中8班为实验组,16班为控制组。实验组（8班）的教学采用了语境词汇教学,以激发学生的学习兴趣,培养学生在交际中正确使用词汇的能力。实验结果表明,实验组学生的学习兴趣得到增强,词汇运用能力明显提高,产生更多成绩优秀者,英语学习成绩好于控制组；在试验的控制组中,有个别学生保持好成绩,这表明有较好词汇学习方法,学生通过自身努力同样也会取得较好的效果,但是这种学生为数不多。本文根据调查结果,针对语境应用中的可取经验和存在的问题展开了讨论,得出语境意识、各种形式语境的知识和语境策略的重要作用,并归纳出如下的问题：教学时机安排的随意性,输入的语境形式单一,对学生的社会文化背景知识的语境输入较少,教师的理论素养不够等。之后,就此提出相应的建议。希望可以为改善高中英语词汇教学提供帮助,启发教师有效地运用语境理论来改善高中英语教学,适应新课标的要求。
周晓敏[10]（2011）在《基于文化差异的英汉词汇比较》文中提出文化发展的载体就是语言,语言最关键的组成部分则是词汇,中国文化博大而精深,西方文化灵巧而慧黠,由于文化背景不同而产生了两者的文化差异。文章从中西文化的差异性上入手,分别对各具特色的一些词汇进行了对比与分析,旨在提高使用者对不同国度文化词汇使用的得体性和敏感性。
二、英汉颜色词汇中的跨文化现象（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英汉颜色词汇中的跨文化现象（论文提纲范文）
（1）浅析中英文化差异对英语词汇教学的影响（论文提纲范文）
| 一、中英词汇文化内涵存在的差异 |
| (一) 颜色词汇含义的不同 |
| (二) 动物词汇含义的不同 |
| (三) 称呼的不同 |
| 二、中英文化差异对英语词汇教学的影响 |
| (一) 词汇空缺现象 |
| (二) 英汉词汇文化信息差异现象 |
| (三) 词汇语义和文化内涵不等值现象 |
| (四) 英汉习语差异现象 |
| 三、中英文化差异背景下的英语词汇教学措施 |
| (一) 重视中英文化差异教学 |
| (二) 做好中英文化差异的对比 |
| (三) 联系课外阅读进行词汇学习 |
| 四、结语 |
（2）英语词汇教学中语境运用的研究（论文提纲范文）
| 一、语境的定义 |
| 二、语境的分类 |
| 三、语境在英语词汇教学中的运用 |
| 1. 情景语境的运用 |
| 2. 文化语境的应用 |
（3）中学英语词汇教学与文化渗透（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 语言与文化的关系 |
| 3. 文化差异的词汇证据 |
| 3.1 问候语和称呼语。 |
| 3.2 感激与称赞。 |
| 3.3 颜色词。 |
| 3.4 与文化有关的习语、谚语和隐喻。 |
| 3.5 数字处理。 |
| 4. 文化因素差异 |
| 4.1 地域文化差异。 |
| 4.2 历史文化的差异。 |
| 4.3 习俗文化的差异。 |
| 4.3.1 反映英语国家民俗风情的社会生活的词组。 |
| 4.3.2 受表达方式的影响, 组合意义与单词表示迥然不同的词组或句子。 |
| 4.3.3 某些表示粗俗或有所忌讳事物的委婉语。 |
| 4.4 宗教文化的差异。 |
| 4.5 思维差异。 |
| 5. 如何实现“文化意识”课堂的迁移 |
| 5.1 让学生在词汇学习重要性上达成共识。 |
| 5.2 倡导协作学习词汇, 在此基础上共同品味词汇文化。 |
| 5.3 引入文化背景鉴赏, 展示词的文化内涵。 |
| 5.4 鼓励坚持在阅读文学作品中学习词汇。 |
| 5.5 在第二课堂中运用词汇。 |
| 5.6 通过活动课渗透文化意识。 |
| 6. 结语 |
（4）新课程标准下高中英语词汇教学中语境教学的研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、语境词汇教学策略的具体运用 |
| 2.1 情景语境的运用 |
| 2.1.1 结合教材, 创设语境 |
| 2.1.2 在篇章中复现并运用词汇 |
| 2.1.3 利用多元媒介, 激发学生兴趣 |
| 2.1.4 利用上下文语境推测词义 |
| 2.1.5 利用直观法教授词汇 |
| 2.2 文化语境的运用 |
| 2.2.1 词义范围不同 |
| 2.2.2 词汇的感情色彩不同 |
| 2.2.3 词汇的文化差异 |
| 三、总结 |
（5）西班牙幼儿英语教材的活动设计研究 ——以穆尔西亚地区所用教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题的背景及研究的意义 |
| 二、核心概念界定及论域限定 |
| 三、研究现状及文献综述 |
| 四、研究的思路、方法及创新之处 |
| 第一章 孕育与发展：西班牙幼儿英语教育之概况考察 |
| 第一节 西班牙幼儿英语教育发展的背景 |
| 一、全球化及全球主义趋势下教育国际化的影响 |
| 二、博洛尼亚进程下欧洲教育一体化发展的促进 |
| 三、西班牙民主政治文化的推进提供了宽松的发展环境 |
| 第二节 西班牙幼儿英语教育发展的概况 |
| 一、西班牙幼儿英语教育的纵向发展脉络 |
| 二、西班牙幼儿英语教育的横向区域发展 |
| 第三节 西班牙幼儿英语教育的现状调查——以穆尔西亚地区为例 |
| 一、西班牙穆尔西亚地区幼儿英语教师的发展现状 |
| 二、西班牙穆尔西亚地区幼儿英语教育的课程常规 |
| 三、西班牙穆尔西亚地区幼儿英语教材的选用状况 |
| 四、西班牙穆尔西亚地区幼儿英语教育的总体发展状况 |
| 第四节 西班牙幼儿英语教材的编排体例以穆尔西亚地区所用教材为例 |
| 一、西班牙幼儿英语教材的物理特征 |
| 二、西班牙幼儿英语教材的内容体系 |
| 三、西班牙幼儿英语教材设计的基本取向 |
| 第二章 内隐与显现：西班牙幼儿英语教材活动设计之原理发掘 |
| 第一节 基于学域分化的课程整合理念 |
| 一、课程的分化与整合是一组相对的不断相互转化的概念范畴 |
| 二、课程分化与整合的本质是课程在发展中的重构 |
| 三、课程分化与整合的现实路径：基于学域分化的课程整合 |
| 四、学域分化的课程整合：西班牙幼儿英语教材活动设计秉持的课程理念 |
| 第二节 语言教育活动目标的二重多维结构 |
| 一、语言教育活动目标具有二重多维结构 |
| 二、语言教育活动目标二重多维结构的现象学诠释 |
| 三、西班牙幼儿英语教材中教育活动目标的二重多维结构 |
| 第三节 基于外语媒介的语言与内容整合学习 |
| 一、语言与内容整合学习之理论要义 |
| 二、语言与内容整合学习在幼儿教育中应用的可行性 |
| 三、语言与内容整合学习在西班牙幼儿英语教材活动设计中的体现 |
| 第四节 基于最近发展区理论的支架式教学 |
| 一、维果茨基的最近发展区理论 |
| 二、支架式教学之基本理路 |
| 三、支架式教学在西班牙幼儿英语教材活动设计中的应用 |
| 第五节 基于幼儿语言发展特点的全身反应学习 |
| 一、全身反应学习之理论架构 |
| 二、全身反应学习中教师的角色定位 |
| 三、全身反应学习对学习者的要求 |
| 四、西班牙幼儿英语教材活动设计中的全身反应学习 |
| 第三章 要素与分类：西班牙幼儿英语教材活动设计之结构探微 |
| 第一节 幼儿教育活动设计的一般构成要素 |
| 一、幼儿教育活动设计的外部结构要素 |
| 二、幼儿教育活动设计的内部结构要素 |
| 第二节 西班牙幼儿英语教材活动设计的特殊参与要素 |
| 一、文本作为活动设计的载体 |
| 二、活动主体成为活动设计的客体 |
| 三、主题作为活动设计的统摄者 |
| 四、图画作为活动材料的主体构成 |
| 五、活动设计对语言的规范和制约 |
| 六、活动设计对文化的采择和适应 |
| 七、活动设计对多种表现手法的运用 |
| 第三节 西班牙幼儿英语教材活动设计的分类 |
| 一、一般幼儿教育活动及设计的分类 |
| 二、西班牙幼儿英语教材活动设计的分类 |
| 三、西班牙幼儿英语教材活动设计的其他相关变量 |
| 第四节 西班牙幼儿英语教材活动设计的案例分析 |
| 一、常规活动设计案例分析 |
| 二、附加活动设计案例分析 |
| 三、主体活动设计案例分析 |
| 第四章 类型与分布：西班牙幼儿英语教材活动设计之形态比较 |
| 第一节 西班牙幼儿英语教材活动设计的总体活动类型分布 |
| 一、活动设计的组织性变量各活动类型在教材中的总体分布 |
| 二、活动设计的功能性变量各活动类型在教材中的总体分布 |
| 三、活动设计的结构性变量各活动类型在教材中的总体分布 |
| 第二节 西班牙幼儿英语教材活动设计的年龄组纵向活动类型分布 |
| 一、活动设计的组织性变量各活动类型在年龄组间的纵向分布 |
| 二、活动设计的功能性变量各活动类型在年龄组间的纵向分布 |
| 三、活动设计的结构性变量各活动类型在年龄组间的纵向分布 |
| 第三节 西班牙幼儿英语教材活动设计的教材间横向活动类型分布 |
| 一、活动设计的组织性变量各活动类型在教材间的横向分布 |
| 二、活动设计的功能性变量各活动类型在教材间的横向分布 |
| 三、活动设计的结构性变量各活动类型在教材间的横向分布 |
| 第四节 西班牙幼儿英语教材活动设计的类型分布特点 |
| 一、一致性和差异性共存 |
| 二、规律性和偶然性共显 |
| 第五章 语言与视界：西班牙幼儿英语教材活动设计之多维审视 |
| 第一节 西班牙幼儿英语教材活动设计的语言发展诉求 |
| 一、以趣味性游戏活动培养幼儿外语学习的兴趣 |
| 二、以听说技能训练为主培养幼儿的口头语言交际能力 |
| 三、以情景创设促进幼儿对语言的整体感知 |
| 四、以各种媒介的综合利用打造幼儿语言学习的最近发展区 |
| 第二节 西班牙幼儿英语教材活动设计的生态伦理关涉 |
| 一、通过自然事物认知体悟生命的多样化存在 |
| 二、通过体验性学习培养幼儿的科学探索精神 |
| 三、通过渗透性教育进行人与自然和谐相处的生态伦理启蒙 |
| 第三节 西班牙幼儿英语教材活动设计的文化浸润 |
| 一、文化浸润中感受目的语文化传统 |
| 二、文化浸润中发展跨文化交际能力 |
| 三、文化浸润中进行国际理解启蒙教育 |
| 四、文化浸润中培养国际公民意识 |
| 第四节 西班牙幼儿英语教材活动设计的健康引领 |
| 一、利用生活化活动内容培养幼儿良好的生活和卫生习惯 |
| 二、利用动感活动形式促进幼儿肌肉动作和身体协调能力的发展 |
| 三、利用情绪认知和移情训练促进幼儿良好的情绪情感的发展 |
| 第五节 西班牙幼儿英语教材活动设计的社会性关照 |
| 一、从“物质自我”到“社会自我”：个体自我意识和自主性的发展 |
| 二、从“亲子”到“同伴”：交往技能的发展和良好社会情感的激发 |
| 三、从“身份”到“规则”：社会角色认同和行为道德规范的养成 |
| 第六节 西班牙幼儿英语教材活动设计的审美蕴涵 |
| 一、图画设计体现色彩美 |
| 二、舞蹈运动展现动态美 |
| 三、歌谣活动中感受旋律美 |
| 四、手工制作中体验创造美 |
| 五、活动意境中体悟和谐美 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：西班牙幼儿英语教育及教材状况调查问卷 |
| 附录二：样本教材信息表 |
| 附录三：攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 后记 |
（6）英语交流中跨文化现象的理解与学习（论文提纲范文）
| 一、语言词汇中的文化 |
| 二、日常会话中的文化 |
| 三、文学作品典故中的文化 |
| 四、语法规则教学中的文化 |
| 五、肢体语言的文化 |
（7）英语教学中的文化渗透（论文提纲范文）
| 一、 英语教学中文化渗透的必要性 |
| 1. 语言和文化相互依存、相互影响密不可分 |
| 2. 汉英两种语言存在很大文化差异 |
| 3. 汉英文化差异为英语学习设置了障碍 |
| 4. 当前大学英语教学中文化渗透严重缺失 |
| 二、 在英语教学中进行有效的文化渗透的途径 |
| 1.重视文化差异教学, 提高学生跨文化交际能力 |
| 2. 改革教材, 增加文化差异内容 |
| 3. 利用现代教学手段, 激发学生文化学习兴趣 |
| 4. 加大课外延伸, 提高文化素养 |
（8）初中英语词汇的文化内涵教学探析（论文提纲范文）
| 一、英语词汇意义的几种不同层次 |
| 1. 词的概念意义与语法意义。 |
| 2. 词的内涵意义。 |
| 3. 词的搭配意义 (collocation) 。 |
| 二、初中英语词汇教学存在的普遍现象 |
| 1. 孤立地教授单词词汇的字面意义, 不全面揭示词义。 |
| 2. 忽略词的文化因素, 轻视词的文化内涵教学。 |
| 三、初中英语词汇文化内涵教学的策略 |
| 1. 注重中英词汇的文化差异比较。 |
| 2. 注重挖掘教材中词汇的文化内涵意义。 |
| 3. 注重英语国家的文化知识介绍。 |
（9）新课标理念下高中英语词汇语境教学的实证研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语境的定义 |
| 2.2 语境的分类 |
| 2.3 语境中教授词汇的重要性 |
| 2.4 词汇学习的相关理论 |
| 2.4.1 语义场理论 |
| 2.4.2 记忆理论 |
| 2.4.3 行动研究理论 |
| 2.5 国内外语境研究相关理论 |
| 第三章 语境词汇教学策略 |
| 3.1 情景语境的运用 |
| 3.1.1 运用教材,创设语境 |
| 3.1.2 在句型中记忆词汇 |
| 3.1.3 在篇章中实现词汇复现及运用 |
| 3.1.4 利用教学资源,激发学生兴趣 |
| 3.1.5 利用上下文语境推测词义 |
| 3.1.6 利用直观法教授词汇 |
| 3.2 文化语境的运用 |
| 3.2.1 词汇运用的场合 |
| 3.2.2 词汇的感情色彩 |
| 3.2.3 词汇的文化差异 |
| 3.3 学生在语境中学习词汇的策略 |
| 3.3.1 自主学习策略 |
| 3.3.2 记忆词汇策略 |
| 3.3.3 运用词汇策略 |
| 3.4 教学实践的例证 |
| 第四章 实验 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验材料和方法 |
| 4.4 实验实施 |
| 4.5 试验结果及分析 |
| 4.5.1 实验的结果 |
| 4.5.2 实验分析 |
| 第五章 词汇教学建议 |
| 5.1 语境词汇教学反思 |
| 5.1.1 避免输入的语境形式单一 |
| 5.1.2 师生在词汇教学中的角色不平衡 |
| 5.1.3 教学时机的选择 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 改变传统的教学模式 |
| 5.2.2 采用"行动研究"教学模式 |
| 5.2.3 拓展词汇的社会文化背景知识 |
| 5.2.4 激发学生的学习兴趣 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 实验的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 实验班和控制班实验前和实验后成绩对比 |
| 附录2 英语词汇学习情况问卷 |
| 附录3 利用语境词汇教学法实验后问卷调查 |
| 附录4 问卷调查结果 |
| 附录5 实验前测试卷 |
| 附录6 实验后测试卷 |
（10）基于文化差异的英汉词汇比较（论文提纲范文）
| 1 文化与语言的关系 |
| 2 中英词汇在文化上的差异 |
| 2.1 中英称谓词汇的差异 |
| 2.2 中英颜色词汇的文化差异 |
| 2.3 中英动物词汇的文化差异 |
| 3 中英词汇文化差异原因 |
| 3.1 自然环境差异对文化的影响 |
| 3.2 风俗习惯差异对文化的影响 |
四、英汉颜色词汇中的跨文化现象（论文参考文献）
- [1]浅析中英文化差异对英语词汇教学的影响[J]. 赵迎旭. 祖国, 2019(02)
- [2]英语词汇教学中语境运用的研究[J]. 李曹. 教学与管理, 2013(09)
- [3]中学英语词汇教学与文化渗透[J]. 周文强. 考试周刊, 2013(05)
- [4]新课程标准下高中英语词汇教学中语境教学的研究[J]. 梅蓝云. 剑南文学(经典教苑), 2012(10)
- [5]西班牙幼儿英语教材的活动设计研究 ——以穆尔西亚地区所用教材为例[D]. 周平. 湖南师范大学, 2012(07)
- [6]英语交流中跨文化现象的理解与学习[J]. 宋芳芳,程晶晶. 群文天地, 2012(08)
- [7]英语教学中的文化渗透[J]. 李艳杰. 吉林省教育学院学报(上旬), 2012(02)
- [8]初中英语词汇的文化内涵教学探析[J]. 崔继萍. 新课程研究(上旬刊), 2011(09)
- [9]新课标理念下高中英语词汇语境教学的实证研究[D]. 江河. 华中师范大学, 2011(11)
- [10]基于文化差异的英汉词汇比较[J]. 周晓敏. 文学界(理论版), 2011(04)