浅谈课文在作文教学中的作用

一、浅议课文在作文教学中的作用（论文文献综述）

朱孟玉^[1]（2021）在《基于写作能力提高的初中成语教学研究》文中指出成语教学是初中语文教学中的重要一环,初中生通过学习成语及其相关知识可以扩大词汇量、了解中国传统文化和增强自身语文素养。这既符合现代社会的学习特征,也有助于初中生语文应用能力的提高,其中就包括写作能力。从提高写作能力角度出发,提升成语教学水平也是一个具有重要价值的教学改革课题。初中成语教学与提高学生写作能力之间存在着辩证关系。重视成语教学有利于激发学生表达欲、提高语言简洁性、增强文章表现力;重视作文中使用成语也能够促进初中生对成语的理解。基于写作能力提高的初中成语教学应该设置明确的教学目标与教学原则。教学目标是让初中学生掌握数量尽可能多的基本成语、一定数量的拓展成语、必要的提升成语;遵循的教学原则是把成语的产生源流作为教学基本内容、把成语的意义理解作为教学重点内容、把成语的应用作为教学目的。目前初中成语教学与写作应用中存在的问题有三点,一是没有处理好成语教学与写作应用的关系;二是对形音、含义复杂深刻的成语教学及应用有畏难情绪;三是忽视成语教学与写作应用中的自主学习资源。基于学生写作能力提高的初中成语教学策略是在成语教学中讲解写作技巧、开展指向写作能力提高的多种成语趣味活动和重视使用自主学习资源,比如合理利用《现代成语词典》和《成语故事》等书籍。《咏雪》这篇课文是实施成语教学的具体实践案例,包括《咏雪》成语教学解读、对相关成语进行教学设计、教学实施和成语教学反思。

许惠宽^[2]（2021）在《培养初中生作文修改能力策略研究》文中提出作文修改是初中生写作学习中的必要组成部分,初中生修改作文的过程是自我认识不断深化的过程。培养初中生的作文修改能力对初中生写作水平的提高、思维能力发展以及健康人格的形成等都具有重要意义。因此,有必要对此进行研究。笔者采用文献综合研究法、教育心理学研究法和问卷调查法进行研究,论文主要包括以下内容:首先,介绍研究缘起和目的,阐述研究意义。分析研究现状得出:现有研究主要集中在作文修改形式的改变上,缺少对学生作文修改前的必要心理引导,也很少将阅读与作文修改进行结合论述。因此,确定研究主要内容为初中生作文修改兴趣的培养和维持以及修改能力的锻炼。其次,对“作文修改能力”“作文批改”“写作”等概念进行界定,以中国古代文学批评理论和教育心理学的行为主义学习理论、学习迁移理论、输入输出假设理论为基础展开论述。在对师生进行问卷调查后,分析了学生作文修改兴趣不高、不会修改等问题产生的原因,提出培养原则。最后,从三个方面提出了初中生作文修改兴趣培养和能力提升策略。一是初中生作文修改兴趣的激发与维持,包括:通过合理的作文命题和相关分享的组织激发兴趣,通过灵活使用多种修改方式,组织相关作文展示,运用学生作文修改成长记录袋评价维持兴趣。二是在模块化训练中培养初中生的作文修改能力,包括书写模块,评价语言和修改符号使用模块以及文体意识模块,打牢学生作文修改基础。三是通过阅读培养初中生的作文修改能力,指导学生合理利用小学和初中教材,将课内阅读和作文修改进行融和;带领学生多阅读中外经典名着和其他感兴趣的篇目,进行阅读量的积累。本文通过相关的探讨尝试,希望为当下初中语文教学过程中学生作文修改能力的培养提供有益的启示。

陈欣^[3]（2020）在《基于学生本位的小学高年级作文升格策略探究》文中进行了进一步梳理语文兼具人文性和工具性,也是其他学科的基础。小学语文不仅要培养听说读写的能力,更要发展学生的思维,促进学生全面发展。小学语文教学基础内容之一就是作文教学,它是基于书面语言和学生主观思维的积累,以表达他们所看到、听到、想到和感觉到的东西。涵盖了学生的表达能力、阅读能力、识记能力、创造性思维。作文作为小学语文教学中不可缺少的环节,它的教学质量决定了小学语文教学质量和最终结果。本文是以前辈的研究成果为理论依据,基于自身实践,根据作文教学的现状,通过参考相关文献资料和教材进行基于学生本位的小学高年级作文升格的有效策略的探讨研究。全文由四个部分组成:第一部分是引言与文献综述,总体概述选题的背景、意义、国内外研究状况与研究方法。第二部分为基于学生本位的小学高年级作文升格策略探究概述,首先界定了基于学生本位的作文升格的概念,然后从小学高年级作文教学现状论证了升格的必要性及意义。第三部分为基于学生本位的小学高年级作文升格的升格点分析,从小学高年级阶段作文要求,小学高年级教材单元作文训练点分析,确定了作文升格的基本格点。第四部分为基于学生本位的小学高年级作文升格策略,通过分析学生作文中存在的问题,抽样学生作文水平,分析出学生在立意、结构、情感、语言、题材六个方面共15个作文升格微格点指导。本论文采用的研究方法主要为行动研究法,查阅分析相关文献后,在前辈的智慧中借鉴研究方法和指导方法,对在研究中找到的不足,进行尝试与创新。同时,自己作为一线教师从事习作升格教学实践尝试,结合兄弟学校老师教学经验,通过积极大胆的研究与摸索,获得了一手资料,收集了完整的示例和材料,以期形成和提高小学高段学生的写作能力。行动研究法:首先,对小学高段学生写作存在的问题以及小学语文老师作文教学情况进行了分析,得出了升格的必要性;接着,参考《语文课程标准》和小学高年级教材和学生的作文常见问题确立了作文升格的基本升格点和升格微格点;最后,基于自身教学经验和前辈探讨出的方法得出了具体的基于学生本位的小学高年级作文升格策略。该论文为笔者结合自身实践的基于学生本位的小学作文升格初步探究,对于一线教师具有一定的借鉴意义。作文升格教学注定是漫长且艰辛的旅程,需要基于学生情况不断探索和发现。

马静^[4]（2020）在《微写作在初中语文教学中的应用研究》文中研究表明语文教学的两大重点模块包含写作和阅读,二者同时是语文教学和学业水平考试中的重要考察部分。鉴于写作教学在语文教学中所占据的重要地位,与之相关研究一直在不断开展和进行,然而,写作教学受到较多来自师生和方法层面的制约,到目前为止仍存在一些较为明显的问题。例如:学生对写作兴趣低,课外阅读量小,对写作要求不理解等。究其原因,在一定程度上是教师在写作教学中只专注课本内容,重训练而轻总结,导致学生无法及时获取结果反馈和改进意见,严重制约了学生写作能力的发展。基于微型课程理论的微写作教学,是对现有写作教学方法的一种补充,它既能够积极调动学生的写作热情,也能够减轻教师批阅的负担,所以微写作能够被广大师生们接受。本文首先在研究缘起部分阐明了本研究的发起原因,随后对微写作在初中语文教学中的研究现状进行了深入调查,经过大量阅读国内外相关文献,汇总整理出相关领域的研究成果。本文还对研究意义和研究方法进行了深度分析,在结合文献资料的同时参考观看了大量的课堂实录,并且实地调研获取了来自学生和优秀教师的一手资料,随后对调研结果进行分析和问题发现,同时多方面参考国内外学者对这一领域的研究成果和研究方法,为本研究制定科学合理的研究路径打下坚实基础。在深度了解相关内容之后,得出本文中对微写作概念的界定“篇幅短小精悍,字数在200字左右,语言简洁精练,内容明确完整,具有灵活性、交际性、即时性的特点,充满生活化、个性化的一种写作形式”。概念的合理界定,为探究微写作在初中语文教学中的运用价值提供了清晰的方向。本文通过对“微写作在初中语文教学中的应用现状”进行调查,分别设计针对初中师生的调查问卷,通过问卷结果的统计分析,发现在初中语文写作教学中存在的四个问题,第一,学情探查缺乏切入点,需要另辟蹊径;第二,课后训练缺乏个性化,变成命题作业;第三,教学评价维度单一性,教师单打独斗;第四,作文成果缺乏共享性,只能孤芳自赏。基于问卷调查发现的问题提出四个教学实施策略,第一,以微写作把握学情,强化教学目标;第二,以微写作开发命题,充实教学内容;第三,以微写作实施评价,促进教学反馈;第四,以微写作搭建平台,丰富教学形式。在策略中详细说明了策略的具体实施方法和教学案例。最后提出了在策略实施中需要注意的三个问题,第一,合理安排写作练习,明确微写作对大作文的补充地位;第二,适当引入网络素材,明确网络为教学服务的引入原则;第三,建立规范评价标准,明确评价环节参与者的点评维度。

杨晓琦^[5]（2020）在《语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究》文中认为虽然“语感教学”在语文教育界不算是个新话题,但我们的语文教学中忽视语感教学的现象还比较严重。尽管许多一线教师及科研人员对语感教学的重要性认识已达成共识,但语感教学的方法却处在探索阶段,还没有总结出一套标准,还需要我们进一步研究。小学中高段是进行语感教学的最佳时期,注重这个阶段的语感教学显得尤其重要。当下,语文核心素养理念正在如火如荼地推行,语感教学是提高学生语文核心素养的重要途径,但前人的研究中,很少有将语感教学与语文核心素养联系起来的,所以本文拟在语文核心素养与小学语感教学之间找到契合点,寻到小学中高段语感教学在语文核心素养理念下的可行之处与内容纬度,这两者的有效整合,不仅能使学生获得语文知识,提高听说读写能力,还能提高学生的语文核心素养。本文使用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,除去绪论和结语,共分为四个章节:第一章是基本情况的概述章,主要对语文核心素养理念下小学中高段语感教学进行理论阐释,包括语文核心素养、小学中高段、语感教学、语感教学特点、语言学习理论及语文核心素养理念下语感教学的现实要求等;第二章是对语文核心素养理念下小学中高段语感教学的现状调查,从教师和学生两个方面分析当前小学中高段语感教学存在的问题;第三章提出语文核心素养理念下小学中高段语感教学的策略,供一线教师参考;第四章对语文核心素养理念下小学中高段语感教学进行案例分析,提出语感教学需要注意的问题;最后得出结论:小学中高段语文教师应在识字写字、阅读、写作、口语交际教学中培养学生的语感,指导学生应用语感进行语言建构和运用,进而提高学生的语文核心素养。

张玉娇^[6]（2020）在《基于王国维境界说的中学语文人生境界教育策略研究》文中研究说明当前,在功利性及应试性教育的影响下,教师更多关注的是学生的智力发展水平,如学科专业技能、掌握知识的能力及学业考试成绩,因而就忽视了对人生境界教育的关注。人生境界教育是要在语文教育的基础上进行人生意义与价值的引导,要将人生境界教育的最终目的贯穿于整个语文教育过程中,现阶段研究发现,该问题的解决需要将人生境界教育渗透语文教育中。所以,语文教育应该充分发挥人文性和它的特殊性,在语文教育过程中贯穿人生境界教育,从本质上对学生进行教育,这样学生才能提高自己的人生境界,感受人生真谛。目前中学语文受升学制度、考试压力的影响,师生很难去关注到人生境界教育这一部分。所以师生对人生境界教育的理解意识浅薄,没有形成良好的理论基础和实践指导。在语文课堂中,教师有可能在无意识中结合自身经历讲述与人生境界有关的内容,但都不会充分地将人生境界教育落实到语文课堂中。教师在教学中在教学目标方面缺乏对学生理想的确立、理想的追求、理想的达成这些方面的设计,主要还是围绕教参和知识点制定;在教学过程中,教师依旧占主导地位,没有充分考虑学生的主体性,缺乏对学生确立理想、追求理想、达成理想的引导和训练;在教学评价中,主要还是以结果性评价为主,缺乏以理想的确立、理想的追求、理想的达成为目标的评价元素,忽视了对人生境界教育评价元素的关注。基于以上问题,依据王国维境界说理论,并且结合语文课程标准,提出了相对应的解决策略;第一,在教学目标方面,渗透王国维境界说理论,立足学生理想的确立、注重学生理想的追求、提升学生理想的达成的教学设计;第二,在教学过程中,突出人生境界教育的内容,从阅读教学、作文教学、课外活动方面实施融入人生境界教育内容;第三,在教学评价中制定人生境界教育元素,把理想的确立、理想的追求、理想的达成作为评价元素,尝试纳入多元化的评价主体,采取灵活多样的评价方式。希望通过基于王国维境界说理论,对中学语文人生境界教育方面提出切实可行的语文策略,以此对中学语文人生境界教育起到有效性的作用,从而提升学生的人生境界。

黄晓雯^[7]（2020）在《以创意写作促进小初中语言进阶的实践研究 ——以颜色词教学为例》文中提出语言表达能力是作文教学的重要目标之一,而好的语言表达能力是指精确、细致、到位的语言表述。因为语言与思维互为表里关系,所以可以通过有效的思维训练促进语言表达能力的提升。本文以《日出》为题对漳州地区六所中小学校的学生作文语言表达能力进行实践调查研究,通过收集的数据和图文分析进行归因,发现学生在四年级到六年级的作文在文章立意和语言表现没有明显的进步性,,到了初中阶段虽然文章的立意有了进步,但是从语言的表达效果看,并没有较明显的提高。进而,本文分析了《义务教育语文课程标准》对中小学生的写作语言要求,并梳理了部编本7-9年级语文教材中对初中写作语言教学和训练。从中可以看到,课标指出语言表达的核心在于“有内容表达,表达有内容”,并且在课程标准的总目标中就强调了思维能力和思维方法的重要性,可见语言表达的有效性和思维能力在语文教学中的重要性和必要性。文章分析了运用创意写作提高语言教学的可行性。部编版语文教材重视创意写作思维训练,教师在语文教学中有效地启发学生运用创造性思维积累语言和写作,能更好的提升学生的语言表达能力。文章最后以七年级学生作为教学对象,以颜色词为案例进行创意语言实践教学。让学生先当堂自行进行《日出》作文小练笔,再通过创意语言课堂教学让学生体会并学习创意写作思维,完成片段作文。通过教学前和教学后实践结果整体对比分析得出结论,创意写作思维对于初中生语言表达能力有一定程度的帮助。

蒋洪嘉艺^[8]（2020）在《高学段小学语文常见修辞格教学研究》文中提出论文以统编版语文教材为依据,高学段小学语文常见修辞格教学为研究对象。通过统计并分析常见修辞格在高学段小学语文教材选文中的分布和练习系统的匹配情况,对常见修辞格在教材中的呈现有一个整体认知。在此基础上,通过向教师和学生发放问卷、整理教师访谈,了解到当下修辞格教学存在以下问题:从教师方面来说,教师对修辞知识欠缺,重视程度不足,教学方式单一;从学生方面来说,学生知识迁移能力弱,缺乏学习主动性;从其他方面来说,《义务教育语文课程标准（2011年版）》缺少具体要求,教材缺乏明确指导。针对上述问题,以教师、学生、小组合作为切入点对常见修辞格教学提出相应策略。第一,教师应该提升专业素养,丰富修辞知识;制定修辞格重难点表,补充编写练习题,达到明确知识重难点,补充课后习题的目的;联系阅读、习作、口语交际,丰富教授途径,积极探索讲授方式。第二,学生要自主培养知识迁移能力;强化阅读,积累素材;整理练习题,提升运用能力。第三,通过小组合作搜集生活中相关语料,制作修辞格学习档案。

汤莉^[9]（2020）在《新疆“内初班”作文教学现状调查与对策 ——以克拉玛依市某内初班中学为例》文中认为作文教学是一门人文性与工具性并存,综合性极强的课程。即在夯实学生写作知识的基础上,实施规范化协作训练,获得艺术的熏陶,培养学生欣赏美、创作美的能力,让学生通过系统地学习提取信息、合理想象、独立创作的方法,帮助学生形成良好的写作习惯,实现写作品质的提升。作文教学即由写作的技能和情感激发的两个角度出发,教学过程中应将两者结合起来,写作技能的培养即帮助学生形成知识体系,获得写作能力。情感激发即领会写作的内涵,并形成具有个性化的习作方法与习惯,产生个人真情实感。这就要求学生能够准确理清自己的写作思路规划自己的写作内容,并予以实践;在此过程中,能够促使学生发出个人真情实感,运用语言文字进行书面表达和交流,达到对学生观察能力、想象能力和表达能力的培养,提高其思维能力,形成创造性思维,以此推进学生参与生活,取得阅历,在关注时事和社会热点时能有自己的观念,并产生写作动力,全力以赴投入到写作的实践中来。需要指出的是:当前不少作文教学课上,教师的教学方法十分生硬,以逐条分析、肢解式教学方式为主,对于优美的范文不是带着学生去理解去领悟,而是让他们死记硬背,将那些优美的词句印在脑海里。学生不能掌握真正的写作技巧,写作时只会仿造范文,缺乏创作能力。尤其是面对“内初班”这种特殊学情的学生,内初班采用的是寄宿制教学方法,新生进入后,除了学习的压力外,还面临着适应环境和寄宿生活的困境,其中,语言文字方面的困难是其中的一个十分重要的方面。部分内初班的学生的国家通用语言文字水平较弱,写作能力提升迟缓,写作学习方面的困难增多,学生在内心深处对写作的兴趣并不高,缺乏强烈的意愿去学好写作课程。这就会使得内初班的学生表现出与普通初中生不一样的写作学习认知。作文教学创新问题由此受到高度关注。本文在研究中,基于真实写作理论、建构主义理论等理论基础,采取案例分析结合调查与访谈的方法,对新疆克拉玛依市某内初班中学作文教学现状展开调查。调查结果表明,因作文本身的原因、学生层面的原因、教师层面的原因、社会层面的原因,直接导致“内初班”初中生写作兴趣亟待培养、写作个性化方法未掌握、教师应用教法的指导性不强、写作评价应用性不高等问题产生。对此,文中提出培养学生的写作兴趣、形成学生个性化写作方法、提升教师的教法指导有效性、建构初中语文作文课堂教学有效评价标准等策略,解决“内初班”特殊学情下的作文教学问题。

纪泽林^[10]（2020）在《初中语文随笔写作教学现状及改进策略研究》文中研究表明《义务教育阶段语文课程标准》中明确要求:写作要真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。初中的命题写作训练模式很难贴合所有人的生活体验,而随笔写作形式灵活、内容真实、个性化写作、关注写作素养,作为命题写作训练的一种补充,随笔写作值得在初中阶段训练,但初中生很少得到训练,这种现状值得担忧。通过调查N市P区中学的18位语文教师和564名初中生,分析随笔写作教学的现状。从老师和学生的问卷中,可以看出老师们花费在随笔写作教学的时间上少、学生参与意愿低、教师针对学生的随笔作品评价反馈少,学生对随笔了解不多、也缺乏随笔写作兴趣、没有掌握随笔写作方法、难以得到教师的指导和帮助。面对如此现状,通过文献分析、观察名师随笔写作教学课堂、课堂实验,研究出针对现状的改进策略:第一,教师要进行随笔写作的专项指导。随笔写作的基础性知识部分要集中讲授教学;随笔作品的智力技能部分部分教师要采用探究法针对性启发学生。第二,要培养学生写作兴趣,不仅是要从生活中激发兴趣,课堂上激发兴趣,利用自我效能感激发兴趣,组织活动激发兴趣,还要帮助学生树立文学创作的远大理想,从言语生命意识的牧养,言语人格的熏陶,言语智慧的启悟等方面进行更为深层的内驱力的激发,鼓励学生积极主动走向言语表现与创造。第三,随笔写作的评价反馈机制同样值得关注,现行反馈存在教师反馈不及时、同伴反馈无组织、反馈难以直接促进学生作文修改等问题。通过在班级实验,发现“师评-互评-自评”三维评价体系有利于作文的反馈评价,教师还可以通过创办班级周刊、微信公众号等方式集中呈现学生随笔作品。

二、浅议课文在作文教学中的作用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅议课文在作文教学中的作用（论文提纲范文）

（1）基于写作能力提高的初中成语教学研究（论文提纲范文）

（2）培养初中生作文修改能力策略研究（论文提纲范文）

（3）基于学生本位的小学高年级作文升格策略探究（论文提纲范文）

（4）微写作在初中语文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究（论文提纲范文）

（6）基于王国维境界说的中学语文人生境界教育策略研究（论文提纲范文）

（7）以创意写作促进小初中语言进阶的实践研究 ——以颜色词教学为例（论文提纲范文）

（8）高学段小学语文常见修辞格教学研究（论文提纲范文）

（9）新疆“内初班”作文教学现状调查与对策 ——以克拉玛依市某内初班中学为例（论文提纲范文）

（10）初中语文随笔写作教学现状及改进策略研究（论文提纲范文）

四、浅议课文在作文教学中的作用（论文参考文献）

• [1]基于写作能力提高的初中成语教学研究[D]. 朱孟玉. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]培养初中生作文修改能力策略研究[D]. 许惠宽. 闽南师范大学, 2021
• [3]基于学生本位的小学高年级作文升格策略探究[D]. 陈欣. 湖南师范大学, 2020(01)
• [4]微写作在初中语文教学中的应用研究[D]. 马静. 长春师范大学, 2020(08)
• [5]语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究[D]. 杨晓琦. 湖南师范大学, 2020(01)
• [6]基于王国维境界说的中学语文人生境界教育策略研究[D]. 张玉娇. 天水师范学院, 2020(06)
• [7]以创意写作促进小初中语言进阶的实践研究 ——以颜色词教学为例[D]. 黄晓雯. 闽南师范大学, 2020(01)
• [8]高学段小学语文常见修辞格教学研究[D]. 蒋洪嘉艺. 河南大学, 2020(02)
• [9]新疆“内初班”作文教学现状调查与对策 ——以克拉玛依市某内初班中学为例[D]. 汤莉. 西南大学, 2020(01)
• [10]初中语文随笔写作教学现状及改进策略研究[D]. 纪泽林. 南京师范大学, 2020(04)

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