一、“现场教学”优势显现（论文文献综述）
章楠[1]（2021）在《干部教育培训现场教学基地建设的研究——以苏州干部学院为例》文中认为现场教学基地是创新干部教育培训模式,提升干部培训实效的重要载体。通过对苏州干部学院现场教学基地建设、使用情况分析,发现其在基地发展定位、教学服务质量、保障协调工作、教学质量评估体系建设等方面还存在诸多问题,结合学院实际情况,提出了加强基地建设策略,即聚焦三大原则,精准谋划顶层设计;聚焦三大建设,加强基地成果转化;聚焦三大要素,提高培训整体合力。
陈伟扬[2]（2021）在《论“粤桂画廊”红色文化资源融入党员领导干部理想信念教育》文中研究说明"粤桂画廊"红色文化资源丰富,是广东与广西两地三市党员领导干部理想信念教育的重要依托。"粤桂画廊"红色文化资源融入党员领导干部理想信念教育有着坚实的理论依据、政策依据、文化氛围;若要解决好阻碍红色文化资源育人成效的问题和面临的挑战,就要完善协同保障和激励机制,整合育人的资源与载体,提升育人主体的素质和能力,才能促进领导干部理想信念教育提质增效。
钟雄[3]（2021）在《井冈山红色教育培训存在的问题及对策研究》文中研究说明
朱晨菲[4]（2021）在《磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究》文中认为磨课是为了课堂教学改进而进行的教师集体研究,是我国特色的教师专业发展活动。为了优秀课评比（俗称“赛课”）中参赛教师评优课的形成而展开的磨课是其中一种,它通常会在优秀课评比前系列化地进行多次。“磨的是课,成的是人”是许多一线教师经历系列评优课磨课后的共同感受。本研究以实践现象学为方法论,从过程性视角关注了该活动中“课”的改进和“人”的发展,研究问题有两个:1.在数学评优课磨课活动中,数学课怎样被改进?2.通过数学评优课磨课活动,参与教师有哪些专业发展?遵从方法论的引导,在充分论证了自身的研究条件、意向性和胜任力后,以研究者本人为工具实施了研究:首先,多来源地积累和感悟了他人（含文献）视域中的该活动。然后,兼有“局内人”和“局外人”角色,体验和洞见了两个系列的真实活动,整理并分析了采用多种研究方法获得的大量第一手资料。进而,经由反思,完成了与他人的“视域融合”,再“本质直观”出该活动中“课”如何改进、“人”有何发展的主题及其结构,并将各类资料灵活地按需融入不同主题。接着,对每个主题,采用现象学写作的方式,逐一阐释了研究结果,并对所有具体结果进行了整体梳理。对第一个研究问题:优秀课评比的规则使得参赛教师提前准备关于参赛课题的教学具备可能,而面向未知学情实施优质教学则是参赛教师执教现场评优课时的主要挑战。教师集体为了支持参赛教师有效应对挑战而展开系列化评优课磨课活动。“以发现问题为目的观察试教”是每次磨课的开端,分为“依据学生表现发现关键事件”和“在分析关键事件中提出问题”。“理解数学知识的境脉与本质”总被审慎地对待,包括“探究教材的编写逻辑与意图”、“从其他版本教材里获得启发”、“在数学知识体系中寻根究底”。“基于经验推理把握未知学情”是讨论的基础,先需“挖掘不同学情的特点与需求”,再“结合潜在难点制定教学目标”。“编排创意的课堂结构与任务”尤为重要,包括“建立简洁且深刻的课堂结构”、“设计合理创新的活动与问题”、“把握课堂容量与时间的平衡”。“设计灵活的启发时机与策略”时时发生,在“推测学生的思维方式与进程”基础上,会“预设弹性化的适时启发策略”和“规划即时性教学决策的方向”。“‘因师施磨’迭代推进问题解决”是系列磨课的发展趋势,体现为“注重教师的特质和自我建构”、“试教不同学情调适教学实施”。在系列磨课中,教师们通过一以贯之的各显所长、合作交流、协商共建、观点融合,逐渐生成多角度渐进性理解和多样化演进性建议,支持参赛教师评优课教学设计的不断完善和面向未知学情优质教学的逐步实现。对第二个研究问题:无论是短期或常年参与,经历了该活动后,参赛教师、教研员、专家教师、研究者都会产生各自的专业发展。参赛教师的发展表现在:即时判断能力达至“看得到”、即时决策能力达至“接得住”、教研理解能力达至“听得懂”、教研表达能力达至“说得出”、教研反思能力达至“想得清”、教学再设计能力达至“改得了”、研究性思维的整体优化上。教研员的发展表现在:理解教师能力的精深、教学设计能力的精进、磨课组织能力的精湛、研究性思维的持续完善上。专家教师的发展表现在:教学创新能力的改良、指导教师方法的改进、教研合作意识的改善、研究性思维的不断突破上。研究者的发展表现在作为“局内人”时数学教学观念的变革、有效备课方法的积累、卓越教学意愿的激发、教研合作意识的改良,作为“局外人”时研究方法及其实施、研究结果及其呈现、理解教育实践研究、理解教师专业发展四方面的发展,以及研究性思维的融合发展上。整体地看,以上方面的发展表现和程度都具有相对性,它们的产生均与各类教师更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思维的成长有关,对各类教师长期的专业发展都会形成积极影响。最后,研究者基于四个理由,提出:在现阶段,对评优课磨课活动的研究是一项“尚在起点的探索”。
潘喆慧,杨辰,张丹,周馨[5]（2021）在《运用现场教学提升党性教育有效性探究》文中进行了进一步梳理现场教学因其灵活多变的形式和良好的教学效果,被越来越多地运用到了干部培训尤其是党性教育过程中。现场教学的精髓不在于它的开展地点和组织形式,而在于对该教学方法的整体把握与设计组织。因此,潜心研究现场教学的规律和特点,不断摸索和积累教学设计组织的方法和技巧,是打造出切合党性教育要求和学员实际需求的优秀现场教学项目的必然之举。
骆平[6]（2021）在《社会主义学院现场教学实效提升策略——以重庆社会主义学院统战历史文化现场教学为例》文中研究表明现场教学最早应用于劳动技能和自然科学的教学中,后被社会科学广泛借鉴。在党政干部教育培训领域,现场教学逐步显现出诸多优势,组织形式日渐完善,应用领域不断拓展,成为课堂教学的自然延伸和重要组成部分。在新时代,社会主义学院亟需改革和创新现场教学方式,打造更加符合新时代统一战线教育培训特质的现场教学课程。本文以重庆社会主义学院统战历史文化现场教学为研究个案,探寻深入贯彻落实《社会主义学院工作条例》、提升社会主义学院现场教学实效的策略。
何锐[7]（2021）在《《道路交通指挥与疏导》课程现场教学改革研究》文中认为现场教学是一种高效的实践教学方式。交通管理专业核心课程《道路交通指挥与疏导》具有很强的实践性,采取现场教学的方式让学生加入到道路交通指挥与疏导当中,有助于学生提高综合素质和专业技能。现场教学符合职业教育的特点和规律,应不断推进《道路交通指挥与疏导》课程的现场教学改革,总结教学经验,优化组织实施,提升学生的核心职业技能。
邹科[8]（2020）在《息烽县打造省会红色教育功能区可行性研究》文中指出丰富的红色教育资源已成为息烽最靓丽的名片。近年来,息烽县立足优势不断提升红色教育品牌,初步具备了把息烽打造成省会红色教育功能区的条件,可顺势而为将息烽打造为省会红色教育功能区,这对完善贵阳省会城市功能,增加贵阳市城市品牌含金量和影响力,推动息烽县域发展,具有积极作用。
孙甜甜[9]（2020）在《L市农村干部教育培训研究》文中指出农村干部是村级工作的骨干和中坚,其个人素质的高低直接关系到党在农村的执政基础和农村经济社会的发展稳定,因此如何通过加强教育培训提升农村干部素质,进而推动经济社会的繁荣发展成为当务之急。截至2019年,L市共有861个村庄,3300余名农村干部,农村干部整体年龄偏大,受教育水平偏低,本研究在系统整理了农村干部教育培训等方面研究的基础上,结合自身在组织部门的工作经历和经验,通过查阅L市农村干部基本数据、翻阅L市农村干部教育培训相关档案,采用调查研究和数据分析相结合的方式,对L市农村干部教育培训经验及现状进行总结,通过事例剖析L市农村干部教育培训存在的问题,并分析了农村干部培训制度不完善、考核措施落实不够、培训内容不完善、教学形式单一、教育培训保障不足、干部参培意识不高等问题的原因,结合L市实际,为解决当前问题提供一些自己的对策和建议,希望为L市打造可供借鉴的农村干部教育培训样本贡献自己的一份力量。
张娟[10]（2020）在《“智造”背景下东莞新生代农民工再教育研究》文中指出作为世界工厂、制造之都的东莞,吸引了450余万外来劳动力人口。劳动密集型制造工厂,曾是许多入城农民工主要生存场域。如今其所依存外部环境,正发生产业变革与技术颠覆,工厂初阶岗位正被机器人吞噬。而东莞现有技能人才不足20%,人才积累不足以应对产业变革。该研究正是基于此,探讨新生代农民工（以下行文亦简称为“新生代”）在产业变革下之再教育问题及其突围路径。研究意义指向:唤醒新生代再教育认知,重塑产业人力资本投入共识,释放人才红利信号,赋能产业转型。该研究以质性研究掘进,通过文献分析、访谈、个案研究、问卷调查等,透视新生代所生存的产业环境——东莞“智造”,分析产业变革对人才提出新要求,以及新生代个体对自身发展需求。梳理东莞现有新生代农民工培育政策,调研再教育市场供求状况,并基于终身教育理论、生涯发展理论,探讨新生代再教育需求及其实现策略。通过研究得出,东莞“智造”提出了对高技能人才、创造性人才、复合型人才、高学习力人才的新需求;而个人生存与发展已不止步于技能依赖层面,更需融合技术、学历、人文等多重再教育修炼与持续提升,达至教育及人的完整性。在就新生代再教育需求及现状分析中,发现并归纳出以下五个维度的问题:1.觉知困境:对再教育认知不足;2.资源局限:支持要素投入不够;3.供需矛盾:教育市场供求失衡;4.系统缺失:培育体系尚待完善;5.生涯迷途:个人发展欠缺规划。该研究解决对策尝试抛开刻板,并创造性地将上述五个维度问题融入到体系化解决策略之中。基于新生代生涯发展对技能、学历、人文教育的需求为纵轴,并从横向研究与新生代相关各方的支持力量,以系统性思考探讨新生代再教育出路:1.唤醒再教育觉知,推动认知升级;2.构建体系化培育,助力生涯发展;3.探寻再教育之道,融合多维力量;4.借助新技术手段,实现灵活学习。
二、“现场教学”优势显现（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“现场教学”优势显现（论文提纲范文）
（1）干部教育培训现场教学基地建设的研究——以苏州干部学院为例（论文提纲范文）
| 一、干部教育培训现场教学基地研究的现实意义 |
| (一)是干部教育培训求创新、重实效的具体体现 |
| (二)是干部教育培训机构品牌化的具体体现 |
| (三)是彰显地方特色、提炼时代精神的具体体现 |
| 二、 苏州干部学院现场教学基地建设现状研究 |
| (一)以需求为导向，夯实现场教学基地建设质量 |
| (二)以现场教学研究室为载体，优化现场教学创新模式 |
| (三)以项目质量评估为抓手，确保教学管理制度科学化、规范化 |
| 三、苏州干部学院现场教学基地建设、使用情况分析 |
| (一)现场教学基地建设情况分析 |
| 1.现场教学基地建设现状分析。 |
| 2.现场教学基地建设劣势认知分析。 |
| 3.现场教学基地建设期望分析。 |
| (二)现场教学基地使用实效性分析 |
| 1.现场教学基地使用率不均匀。 |
| 2.现场教学基地评价标准差异较大。 |
| 3.学员对于影响现场教学效果认知趋于一致。 |
| 四、苏州干部学院现场教学基地困境 |
| (一)现场教学基地发展定位亟需厘清 |
| (二)教学服务质量亟需提高 |
| (三)保障和协调工作亟需提升 |
| (四)教学质量评估体系建设亟需完善 |
| 五、苏州干部学院现场基地建设策略 |
| (一)聚焦三大原则，精准谋划顶层设计 |
| 1.方向性原则。 |
| 2.多元性原则。 |
| 3.持续性原则。 |
| (二)聚焦三大建设，加强基地成果有效转化 |
| 1.深化基地资源内涵建设。 |
| 2.加强基地载体创新建设。 |
| 3.加强基地反馈机制建设。 |
| (三)聚焦三大要素，提高培训整体合力 |
| 1.规范基地管理储备。 |
| 2.加强现场教学人才储备。 |
| 3.加强资源整合力度。 |
（2）论“粤桂画廊”红色文化资源融入党员领导干部理想信念教育（论文提纲范文）
| 一、“粤桂画廊”红色文化资源融入党员领导干部理想信念教育的依据 |
| （一）“粤桂画廊”红色文化资源融入党员领导干部理想信念教育的理论依据。 |
| （二）“粤桂画廊”红色文化资源融入党员领导干部理想信念教育的政策依据。 |
| （三）红色文化资源融入党员领导干部理想信念教育的文化区位优势。 |
| 二、“粤桂画廊”红色文化资源融入党员领导干部理想信念教育的主要进展与存在问题 |
| （一）红色文化资源融入党员领导干部理想信念教育的主要进展。 |
| （二）“粤桂画廊”红色文化资源融入党员领导干部理想信念教育的存在问题与挑战分析。 |
| 三、完善“粤桂画廊”红色文化资源融入党员领导干部理想信念教育的路径探索 |
| （一）完善协同保障和激励机制，助力粤桂红色文化融入领导干部理想信念教育培训提质增效。 |
| （二）充分整合三地红色文化的资源与载体，构建全方位领导干部理想信念教育路径。 |
| （三）共同合力提升育人主体将“粤桂走廊”红色文化精神融入领导干部理想信念教育的素质和能力。 |
（4）磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 缘起 |
| 1.1.1 几个机缘 |
| 1.1.2 初步推断 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 研究问题的孕育 |
| 1.2.2 研究问题的确立 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学评优课 |
| 1.3.2 数学评优课磨课活动 |
| 1.4 研究背景 |
| 1.4.1 通过优秀课评比推动教师发展:中国特色待阐扬 |
| 1.4.2 建设高质量基础教育教师队伍:教育发展新征程 |
| 1.4.3 数学教师专业发展的实践导向:相关研究正蓬勃 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 增益中国数学教育教研的特色 |
| 1.5.2 丰富数学教师专业发展的研究 |
| 1.5.3 引导数学教师备好课、上好课 |
| 1.5.4 支持教研员有效组织教研指导 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 文献主题的设计与组织 |
| 2.2 关于数学评优课磨课活动 |
| 2.2.1 优质数学课堂特征维度 |
| 2.2.2 已有研究的内容与方法 |
| 2.3 关于数学教师专业发展 |
| 2.3.1 数学教师的专业素养 |
| 2.3.2 数学教师的专业学习 |
| 2.4 关于数学课例研究 |
| 2.4.1 数学课例研究的过程与特点 |
| 2.4.2 数学课例研究对教师专业发展的影响 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 方法论:实践现象学 |
| 3.1.1 本研究的基本定位和范式取向 |
| 3.1.2 研究者的人际关系和自身特点 |
| 3.1.3 方法论的规划选取和基本含义 |
| 3.1.4 来自实践现象学的多层次启发 |
| 3.2 研究思路与过程 |
| 3.2.1 积累与感悟已有认识 |
| 3.2.2 体验与洞见真实活动 |
| 3.2.3 反思与直观活动本质 |
| 3.3 研究方法与对象 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 出声思维 |
| 3.3.4 自我反思 |
| 3.4 资料整理与分析 |
| 3.4.1 资料的汇总与归类 |
| 3.4.2 资料的理解与反思 |
| 3.4.3 资料的提炼与呈现 |
| 3.5 研究效度与伦理 |
| 3.5.1 研究的效度 |
| 3.5.2 研究的伦理 |
| 3.6 论文结构与写法 |
| 3.6.1 论文的结构 |
| 3.6.2 论文的写法 |
| 第4章 数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 4.1 以发现问题为目的观察试教 |
| 4.1.1 依据学生表现发现关键事件 |
| 4.1.2 在分析关键事件中提出问题 |
| 4.1.3 小结:“烤” |
| 4.2 理解数学知识的境脉与本质 |
| 4.2.1 探究教材的编写逻辑与意图 |
| 4.2.2 从其他版本教材里获得启发 |
| 4.2.3 在数学知识体系中寻根究底 |
| 4.2.4 小结:“吃橘子” |
| 4.3 基于经验推理把握未知学情 |
| 4.3.1 挖掘不同学情的特点与需求 |
| 4.3.2 结合潜在难点制定教学目标 |
| 4.3.3 小结:“境与径” |
| 4.4 编排创意的课堂结构与任务 |
| 4.4.1 建立简洁且深刻的课堂结构 |
| 4.4.2 设计合理创新的活动与问题 |
| 4.4.3 把握课堂容量与时间的平衡 |
| 4.4.4 小结:“神来之笔” |
| 4.5 设计灵活的启发时机与策略 |
| 4.5.1 推测学生的思维方式与进程 |
| 4.5.2 预设弹性化的适时启发策略 |
| 4.5.3 规划即时性教学决策的方向 |
| 4.5.4 小结:“出彩” |
| 4.6 “因师施磨”迭代推进问题解决 |
| 4.6.1 注重教师的特质和自我建构 |
| 4.6.2 试教不同学情调适教学实施 |
| 4.6.3 小结:“陪伴” |
| 4.7 本章总结 |
| 第5章 数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 5.1 参赛教师的主要发展 |
| 5.1.1 课堂教学中的能力发展 |
| 5.1.2 磨课活动中的能力发展 |
| 5.1.3 磨后反思中的能力发展 |
| 5.1.4 研究性思维的整体优化 |
| 5.1.5 小结:“名师之智” |
| 5.2 教研员的主要发展 |
| 5.2.1 理解教师能力的精深 |
| 5.2.2 教学设计能力的精进 |
| 5.2.3 磨课组织能力的精湛 |
| 5.2.4 研究性思维的持续完善 |
| 5.2.5 小结:“教研之慧” |
| 5.3 专家教师的主要发展 |
| 5.3.1 教学创新能力的改良 |
| 5.3.2 指导教师方法的改进 |
| 5.3.3 教研合作意识的改善 |
| 5.3.4 研究性思维的不断突破 |
| 5.3.5 小结:“专家之谋” |
| 5.4 研究者的主要发展 |
| 5.4.1 作为“局内人”的诸多发展 |
| 5.4.2 作为“局外人”的诸多发展 |
| 5.4.3 研究性思维的融合发展 |
| 5.4.4 小结:“科研之思” |
| 5.5 本章总结 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 关于数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 6.1.2 关于数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 6.2 启示:“尚在起点的探索” |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录1 《二次函数的图像和性质(整体建构)》现场评优课教学设计 |
| 附录2 《中心对称与中心对称图形(第一课时)》现场评优课教学设计 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢:行的是路,知的是情 |
（5）运用现场教学提升党性教育有效性探究（论文提纲范文）
| 一、党性教育中运用现场教学法的价值 |
| (一)现场教学是落实新时代教育培训要求的重要载体 |
| (二)现场教学能够启发学员创想 |
| (三)现场教学倒逼教师提升教研水平 |
| 二、党性教育现场教学项目实践效果分析 |
| (一)优质现场教学项目的关键特征 |
| 1．教学主题与教学资源深度融合 |
| 2．打破“教”“学”关系，营造多重交流互动 |
| 3．综合运用多种教学方式 |
| (二)现阶段现场教学项目中存在的问题 |
| 1．教学主题不突出 |
| 2．教学过程缺乏系统设计 |
| 3．教学组织者专业能力不足 |
| 三、把握重点环节，提升现场教学的效果 |
| (一)把握教学主题，整合教学内容 |
| 1．结合主题选取教学点 |
| 2．深挖主题精选素材 |
| 3．巧妙设计教学环节 |
| 4．打造高质量讲稿 |
| (二)做精组织实施，提升教学效果 |
| 1．利用导学深化教学性 |
| 2．提升讲解感染力 |
| 3．营造氛围，调动学员情绪 |
| 4．增强现场掌控能力 |
| (三)落实课后总结与评价反馈，形成教学闭环 |
| 1．落实课后强化 |
| 2．做好评估复盘 |
（6）社会主义学院现场教学实效提升策略——以重庆社会主义学院统战历史文化现场教学为例（论文提纲范文）
| 一、现场教学在社会主义学院的运用 |
| 二、重庆社会主义学院统战历史文化现场教学分析 |
| （一）重庆社会主义学院现场教学资源分析 |
| （二）重庆社会主义学院现场教学模式分析 |
| 1. 优化现场教学布局。 |
| 2. 打造“五大教学”主题。 |
| 3. 规范现场教学组织管理。 |
| （三）重庆社会主义学院现场教学不足分析 |
| 1. 教学主题不够多元和深刻。 |
| 2. 教学实施中存在不同程度的形式化。 |
| 3. 教育者数量相对不足。 |
| 4. 后勤保障亟待加强。 |
| 三、社会主义学院提升现场教学实效策略 |
| （一）立足优势，打造统一战线共识教育基地 |
| （二）科学谋划，统筹推进 |
| 1. 坚持统战特色为主。 |
| 2. 注重点面结合。 |
| 3. 优化师资力量。 |
| 4. 发挥宣传优势。 |
| 5. 确保内畅外联。 |
（7）《道路交通指挥与疏导》课程现场教学改革研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、现场教学的概念内涵 |
| （一）现场教学的概念 |
| （二）现场教学的特点 |
| 二、现场教学的主要优势 |
| （一）变现场为课堂 |
| （二）变素材为教材 |
| （三）变参观为实践 |
| 三、现场教学的关联要素 |
| （一）主体要素 |
| （二）道路要素 |
| （三）内容要素 |
| 四、现场教学的组织实施 |
| （一）现场教学准备 |
| （二）现场教学设计 |
| （三）现场教学组织 |
| （四）教学经验总结 |
| 五、现场教学的现存问题 |
| （一）重视不够 |
| （二）合作不足 |
| 六、现场教学的建设方向 |
| （一）教学现场建设 |
| （二）师资队伍建设 |
| （三）课程资源建设 |
| 结语 |
（8）息烽县打造省会红色教育功能区可行性研究（论文提纲范文）
| 一、如何理解省会红色教育功能区 |
| 二、息烽县已具备打造省会红色教育功能区的条件 |
| （一）息烽县拥有省会贵阳最丰富的红色资源 |
| （二）息烽县已经承担了省会红色教育功能区职责 |
| （三）息烽县正在建设“息烽干部党性教育基地”，打造红色教育功能区新平台 |
| 三、息烽县打造省会红色教育功能区面临的困难和问题 |
| （一）红色资源开发利用率还不高 |
| （二）红色史实争议疑点需进一步厘清 |
| （三）红军南渡乌江现场教学基础设施建设缓慢 |
| 四、如何将息烽县打造成省会红色教育功能区 |
| （一）进一步加大红色资源挖掘整合工作 |
| （二）进一步出台政策保障机制 |
| （三）加大息烽县红色教育人才队伍建设 |
| （四）全面推动“息烽干部党性教育基地”建设备案 |
| （五）积极探索建设红色题材展区展馆 |
（9）L市农村干部教育培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 0 绪论 |
| 0.1 选题缘起、目的及价值 |
| 0.1.1 选题缘起 |
| 0.1.2 研究目的 |
| 0.1.3 研究价值 |
| 0.2 国内研究现状综述 |
| 0.2.1 农村干部教育培训工作的紧迫性和必要性研究 |
| 0.2.2 农村干部教育培训工作的现状及存在的问题研究 |
| 0.2.3 加强农村干部教育培训工作的对策和建议研究 |
| 0.3 研究思路和主要研究方法 |
| 0.3.1 研究思路 |
| 0.3.2 研究方法 |
| 0.3.3 技术路线 |
| 0.4 创新与不足 |
| 0.4.1 创新点 |
| 0.4.2 不足之处 |
| 1 概念界定及相关理论基础 |
| 1.1 概念界定 |
| 1.1.1 农村干部的定义 |
| 1.1.2 干部教育培训的内涵 |
| 1.2 相关理论基础 |
| 1.2.1 目标管理理论 |
| 1.2.2 新公共管理理论 |
| 1.2.3 期望理论 |
| 2 L市农村干部教育培训现状及经验 |
| 2.1 L市农村干部教育培训方式方法 |
| 2.1.1 依托课堂教学主阵地 |
| 2.1.2 积极实施现场教学 |
| 2.1.3 拓展推广网络教学 |
| 2.1.4 创新打造“三同”教育教学模式 |
| 2.2 L市干部教育培训经验 |
| 3 L市农村干部教育培训工作存在问题 |
| 3.1 培训制度不完善,考核措施落实不够 |
| 3.1.1 考勤制度不完善、执行不到位 |
| 3.1.2 考试考核制度不完善 |
| 3.1.3 考核结果运用程度不足 |
| 3.2 培训内容缺乏科学性、时效性、针对性 |
| 3.2.1 培训内容不能与时俱进,时效性不强 |
| 3.2.2 培训内容设置不合理,缺乏科学性 |
| 3.2.3 培训内容与培训对象需求不完全匹配,缺乏针对性 |
| 3.3 教育培训保障不够 |
| 3.3.1 师资力量与教育需求存在较大差距 |
| 3.3.2 培训经费落实较难 |
| 3.4 农村干部参培意识不高,思想不重视 |
| 3.4.1 思想觉悟不高 |
| 3.4.2 政治纪律淡化 |
| 4 L市农村干部教育培训工作存在问题原因分析 |
| 4.1 管理人员专业素养缺乏 |
| 4.1.1 管理人员的目标在潜意识中发生偏移 |
| 4.1.2 管理人员视野不够开阔 |
| 4.2 教学形式单一 |
| 4.2.1 忽视了个性发展 |
| 4.2.2 重理论学习,轻实践运用 |
| 4.2.3 现代化多媒体教学手段采用较少 |
| 4.3 部分农村干部思想观念落后 |
| 4.3.1 思想上不重视,存在认知上的偏差 |
| 4.3.2 思想观念陈旧,学习意识不高 |
| 5 加强农村干部教育培训工作的对策和建议 |
| 5.1 健全教育培训管理制度 |
| 5.1.1 完善考勤制度 |
| 5.1.2 完善培训考试考核制度 |
| 5.1.3 强化考核结果运用 |
| 5.2 丰富教育培训内容 |
| 5.2.1 与时俱进,科学规划培训内容 |
| 5.2.2 深入基层调研,摸清培训需求 |
| 5.2.3 注重综合性、系统性知识的学习巩固 |
| 5.3 完善教育培训方式方法 |
| 5.3.1 丰富培训模式,增强教学方式的互动性、趣味性 |
| 5.3.2 配强师资力量、加大教育培训资金扶持力度,扩大培训覆盖面 |
| 5.3.3 充分运用互联网+等现代化教学手段 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集 |
（10）“智造”背景下东莞新生代农民工再教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 追寻都市美好生活,实现职业价值 |
| 1.1.2 制造工厂,新生代入城初始生存地 |
| 1.1.3 制造业转型与人才升级之双重困局 |
| 1.1.4 新生代再教育,成为破局的新选择 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 个体意义:唤醒新生代再教育认知 |
| 1.2.2 产业意义:重塑人力资本投入共识 |
| 1.2.3 社会意义:开启人才红利希望曙光 |
| 1.2.4 理论意义:丰富终身教育现实内涵 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 聚焦:多样视角聚向其必要性 |
| 1.3.2 洞察:不同维度探析存在问题 |
| 1.3.3 对策:多方向度探寻突围路径 |
| 1.3.4 评述:研究切入之创造性思考 |
| 1.4 核心概念厘定 |
| 1.4.1 东莞“智造” |
| 1.4.2 新生代农民工 |
| 1.4.3 再教育 |
| 1.5 理论支持 |
| 1.5.1 人力资本理论 |
| 1.5.2 终身教育理论 |
| 1.5.3 职业生涯理论 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 思路与方法 |
| 1.6.2 创新与限制 |
| 第二章 农民工代际变化与新生代之新 |
| 2.1 两代农民工之基本概况 |
| 2.1.1 全国视角下之两代农民工结构 |
| 2.1.2 东莞市域数据下之农民工结构 |
| 2.1.3 企业调研样本下之新生代构面 |
| 2.2 新旧交替的代际特征比较 |
| 2.2.1 受教良好,关心教育 |
| 2.2.2 频密跳槽,职涯沉浮 |
| 2.2.3 价值多元,心态开放 |
| 2.2.4 注重消费,追逐潮流 |
| 2.2.5 重视权益,维权增强 |
| 2.2.6 迷恋城市,疏离农村 |
| 第三章 “智造”背景下东莞新生代农民工再教育需求 |
| 3.1 东莞“智造”变革和个人升级的必要性 |
| 3.1.1 “世界工厂”的危机及困局 |
| 3.1.2 东莞“智造”救赎东莞制造 |
| 3.1.3 东莞“智造”倒逼个人转型 |
| 3.2 东莞“智造”对新生代农民工的新要求 |
| 3.2.1 从重劳力到重脑力的高技能人才 |
| 3.2.2 从制造到“智造”的创造性人才 |
| 3.2.3 从单一型人才到高阶复合型人才 |
| 3.2.4 从失调到升级同步的高学力人才 |
| 3.3 新生代农民工个人发展对再教育的需求 |
| 3.3.1 立足:技能习得确保安身立命 |
| 3.3.2 发展:学历提升推动职业进阶 |
| 3.3.3 融入:人文教育增进人城契合 |
| 第四章 新生代农民工再教育现状及问题分析 |
| 4.1 新生代再教育的东莞实践及现状 |
| 4.1.1 东莞市对产业人才培育的政策支持 |
| 4.1.2 教育机构对产业变革的感知与响应 |
| 4.1.3 工厂对新生代再教育的态度与动因 |
| 4.1.4 新生代个体对再教育的认知与行动 |
| 4.2 “智造”背景下东莞新生代再教育问题探析 |
| 4.2.1 觉知困境:对再教育认知不足 |
| 4.2.2 资源局限:支持要素投入不够 |
| 4.2.3 供需矛盾:教育市场供求失衡 |
| 4.2.4 系统缺失:培育体系尚待完善 |
| 4.2.5 生涯迷途:个人发展欠缺规划 |
| 第五章 新生代之道及其再教育之策 |
| 5.1 唤醒再教育觉知,推动认知升级 |
| 5.1.1 提升再教育认知 |
| 5.1.2 打造学习型社会 |
| 5.1.3 构建学习型企业 |
| 5.2 构建体系化培育,助力生涯发展 |
| 5.2.1 职业技能培训——从漂泊到稳定,构筑生存基石 |
| 5.2.2 高阶学历教育——助力职涯发展,推动职业进阶 |
| 5.2.3 城市人文修炼——完成城市融入,切换身份标识 |
| 5.3 探寻再教育之道,融合多维力量 |
| 5.3.1 个人行动计划——新生代再教育实现的策略参考 |
| 5.3.2 企业培训构建——人力资本竞争下的再教育实践 |
| 5.3.3 政府政策支持——学习型社会的再教育实施保障 |
| 5.3.4 借助机构力量——更切合实际需要的再教育行动 |
| 5.4 借助新技术手段,实现灵活学习 |
| 5.4.1 移动互联网技术,提供即时性课堂 |
| 5.4.2 VR技术教学应用,增强沉浸式学习 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 东莞制造业新生代农民工再教育情况访谈提纲 |
| 附录二 东莞制造业新生代农民工再教育调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、“现场教学”优势显现（论文参考文献）
- [1]干部教育培训现场教学基地建设的研究——以苏州干部学院为例[J]. 章楠. 国家林业和草原局管理干部学院学报, 2021(03)
- [2]论“粤桂画廊”红色文化资源融入党员领导干部理想信念教育[J]. 陈伟扬. 理论观察, 2021(08)
- [3]井冈山红色教育培训存在的问题及对策研究[D]. 钟雄. 华东交通大学, 2021
- [4]磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究[D]. 朱晨菲. 华东师范大学, 2021(08)
- [5]运用现场教学提升党性教育有效性探究[J]. 潘喆慧,杨辰,张丹,周馨. 贵阳市委党校学报, 2021(02)
- [6]社会主义学院现场教学实效提升策略——以重庆社会主义学院统战历史文化现场教学为例[J]. 骆平. 广西社会主义学院学报, 2021(02)
- [7]《道路交通指挥与疏导》课程现场教学改革研究[J]. 何锐. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2021(02)
- [8]息烽县打造省会红色教育功能区可行性研究[J]. 邹科. 贵阳市委党校学报, 2020(06)
- [9]L市农村干部教育培训研究[D]. 孙甜甜. 山东科技大学, 2020(05)
- [10]“智造”背景下东莞新生代农民工再教育研究[D]. 张娟. 广西大学, 2020(07)