一、现代教学法的发展趋势（论文文献综述）
高巍[1]（2022）在《技术赋能教学创变：国际前沿教学创新的特征及其进阶——基于2012-2021年《创新教学报告》的内容分析法研究》文中提出信息技术赋能教学创新是当代教育变革的重要特征。英国开放大学教育技术研究所自2012年起每年都发布《创新教学报告》,研究并推介当今及未来十年影响学校教育的重大教学创新,系国际上指引课堂教学创新的前瞻性文件。采用内容分析法,对2012-2021年《创新教学报告》所提出的86项创新教学法从基本信息、创新教学法的基础、创新教学法的适用情境、创新教学法体现的维度4个一级类目进行编码分析,研究发现:从培育"主动学习者"到培育"未来社会的全球公民",创新教学法的教学目标出现话语转向;从"技术运用"到"系统重构",信息技术进行了实践变革;从"课堂学习"到"泛在学习",学习场域出现了时空拓展;从"单一学科"到"学科融合",创新教学法的理论基础呈现出学科统整的态势。
刘慧,王帆,朱奕霖,苏春雪[2]（2021）在《教师网络研修TPACK知识发展轨迹与演化特征——基于认知网络分析法》文中进行了进一步梳理智能时代,TPACK是教师进行信息化教育教学需具备的专业知识。除自我报告、编码与计数方法外,认知网络分析法为测评教师知识的动态发展过程提供了有效方法。本研究以TPACK模型为基础,运用认知网络分析法对参与四年网络研修的397位教师分析发现:①教师在线对话反思以教学法知识为主。②教师TPACK知识从单一类型转变为复合知识,关注的重心由PK—TCK—TPK向PK—TK—TPACK过渡。③不同群体教师TPACK发展特征表现不同,对比男性教师,女性教师更多关注PK—TPK;教龄长与高职称的教师关注PK—PCK—CK,新手教师与未评职称的教师对PK—TK的感知能力较强;与一般活跃度的教师相比,活跃教师TPACK各要素的联系更为紧密;学前教师注重CK、TK、PK的联系,小学教师则更为关注PK—CK,初中、中职教师与高中教师分别更注重PK—TPK与PK—TPACK的联系。针对上述分析结论,文章对教师知识发展与网络研修的开展提出了针对性的建议。
郭斌[3]（2021）在《高职教育在线案例教学的障碍与路径优化》文中研究指明聚焦高等职业教育领域,在充分阐明全面理解案例教学的实质内涵是在线案例教学实施的基础性保障后,分析特定研究对象在在线教学背景下的教与学行为特点,得到学习者自身的内在学习动因、信息技术与在线案例教学的耦合和职业教育教师素养等方面与在线案例教学要求存在背离和冲突的结论,最后给出构建倒逼式压力机制的教育质量保障体系、推进信息技术平台的重构和实时与非实时网络技术资源的整合和打破高等教育体系的用工禁锢与加大人才流通力度等政策建议。
胡建锋[4]（2021）在《应用型人才培养的现实困境与逻辑路径——兼论“项目教学法”的适用性》文中进行了进一步梳理目前,我国应用技术型人才的培养遭遇各方面困境,具体表现为职业教育与非职业教育的选择困境、理论学习与技能训练的量度困境、人文社科与理工学科转型不同步的困境。研究认为,以体验论与建构论相结合的认识论是应用型人才培养的重要理论基础,而项目教学法则以反对"科目"形态为本位,提倡"学中做,做中学"的教学方法,强调社会介入的教学过程,契合了应用型人才培养的需要,应该成为应用型人才培养的主要方法与路径选择。
刘合荣,廖兆慧[5]（2021）在《新中国中小学教学改革:历程、特征与经验》文中提出七十多年以来,我国基础教育领域的教学改革静水流深。从纵向考察,1949—1978年间主要发生的是局部的教学法改革经验积累;1979—1998年间聚焦于教育教学模式实验的探索;1999—2019年间开始拓展、深化和升华教学改革主题,孕育教学思想。从横断面看,学生发展中心地位的确立实现了教学价值观的转变,对教学系统各实体要素及其间复杂关系的认识解放了教学生产力,教学组织形式和教学方式的不断革新使教学充满生机,信息技术加速了教学改革的节奏并倒逼着教学现代化。教学实践、教学改革与教学理论的充分互动则升华了教学及其改革的理性水平。总之,任何一个视角或者侧面的挖掘和回顾均有益于总结中国本土特色的教改现代化,累积教改道路自信,这对谋划和深化当前的教学改革具有十分重要的意义。
陈丹丹,许之民[6]（2021）在《技术创新教学法的新视角：情感、文化、场景、数据——基于英国开放大学《创新教学报告2021》的解读》文中提出新时代,技术赋能教育推动教学法创新。基于《创新教学报告》已有内容的分析框架,将2021年《创新教学报告》的10种创新教学法划分为四大主题,包括技术驱动、社会公正、人工智能、教育实践等,围绕基本信息、基础、使用情境、创新维度四个方面对10种创新教学法进行核心解读。从情感、多元文化、场景、数据四个角度切入,促进以学习者为中心的教学法创新,深化教育公正与学生参与意识,扩大不同场景之间的联系与协作,为学生构建个性化学习环境,从而在技术赋能教育的背景下开展教学法创新。
吴秉旭[7]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究表明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
蒋蓉[8]（2021）在《基于CiteSpace的对外汉语教学法研究20年文献计量分析》文中认为
钱圩烨[9]（2021）在《数学职前教师TPACK水平调查和在教学实践中的表现研究》文中进行了进一步梳理
张蕾[10]（2021）在《案例教学法在中职学校《现代企业管理》课程中的应用探究》文中提出
二、现代教学法的发展趋势（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现代教学法的发展趋势（论文提纲范文）
（1）技术赋能教学创变：国际前沿教学创新的特征及其进阶——基于2012-2021年《创新教学报告》的内容分析法研究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)分析框架与研究方法 |
| 三、研究结果与分析 |
| (一)基本信息 |
| 1.所属层次 |
| 2.潜在影响程度 |
| 3.影响的时间跨度 |
| (二)创新教学法的基础 |
| 1.技术基础 |
| 2.学科基础 |
| (三)创新教学法的适用情境 |
| 1.面对的目标群体 |
| 2.适用的学科 |
| 3.适用的教学内容 |
| 4.适用的教育目标层次 |
| 5.对教学环境的要求 |
| (四)创新教学法体现的维度 |
| 1.主要关注的教育要素 |
| 2.与教育技术研究对象的对应关系 |
| 四、教学创新的进阶历程 |
| (一)教学目标的话语转向：从“主动学习”到“未来社会的全球公民” |
| 第一，从空间面向来看，教学创新旨在培养学生的全球胜任力。 |
| 第二，从时间面向来看，教学创新旨在帮助学生适应未来社会的复杂变局。 |
| (二)信息技术的实践变革：从“技术运用”到“系统重构” |
| (三)学习场域的时空拓展：从“课堂学习”到“泛在学习” |
| (四)理论基础的学科统整：从“单一学科”到“学科融合” |
（2）教师网络研修TPACK知识发展轨迹与演化特征——基于认知网络分析法（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、相关研究 |
| (一)TPACK知识：网络研修下教师知识发展的再思考 |
| (二)认知网络分析法：教师在线思维发展测量新方式 |
| 三、研究设计 |
| (一)数据来源 |
| (二)编码框架 |
| (三)数据处理与分析 |
| 四、数据分析结果 |
| (一)教师在线TPACK知识描述统计 |
| (二)教师在线TPACK知识发展轨迹 |
| (三)不同教师群体TPACK演化特征 |
| 1.性别差异 |
| 2.教龄差异 |
| 3.职称差异 |
| 4.活跃度差异 |
| 5.学段差异 |
| 五、研究结论与展望 |
（3）高职教育在线案例教学的障碍与路径优化（论文提纲范文）
| 一、案例教学法的溯源和实质内涵 |
| （一）案例教学法的起源和发展路径 |
| （二）案例教学法的理论基础 |
| 1．范例教学。 |
| 2．建构主义理论。 |
| 3．发现学习理论。 |
| （三）案例教学法的实质内涵 |
| 1．案例教学法的基石是学习者主动学习动因。 |
| 2．案例教学法是一种倒逼式的压力教学。 |
| 3．案例教学法的精髓是隐性知识的挖掘。 |
| 4．案例教学法的支撑点是信息技术。 |
| 5．教师是案例教学过程中不可或缺的因素。 |
| 二、高职教育在线案例教学面临的障碍 |
| （一）高职教育学习者自身特性带来的在线案例教学障碍 |
| （二）在线信息技术供给和案例教学法耦合艰难 |
| （三）高职教育的教师素养尚不能支撑起在线案例教学的重任 |
| 三、高职教育在线案例教学的路径优化 |
| （一）构建倒逼式压力机制的教育质量保障体系 |
| （二）推进信息技术平台的重构和实时与非实时网络技术资源的整合 |
| （三）打破高等教育体系的用工禁锢，加大人才流通力度 |
（4）应用型人才培养的现实困境与逻辑路径——兼论“项目教学法”的适用性（论文提纲范文）
| 一、应用型人才培养的大势与困境 |
| （一）应用型人才培养的由来 |
| （二）应用型人才培养模式的困境 |
| 1. 职业教育与非职业教育的选择困境 |
| 2. 理论学习与技能训练的量度困境 |
| 3. 人文社科与理工学科转型不同步的困境 |
| 二、应用型人才培养的逻辑起点与方法论 |
| （一）以建构论和体验论为起点的应用型人才培养逻辑 |
| （二）应用型人才培养的教学方法论 |
| 三、基于建构论与体验论的应用型教学方法的路径选择 |
| （一）项目教学法及其基本特征 |
| 1. 反对以“科目”形态为本位 |
| 2. 提倡“学中做，做中学” |
| 3. 强调社会介入性 |
| （二）项目教学法对应用型人才培养的贡献 |
（5）新中国中小学教学改革:历程、特征与经验（论文提纲范文）
| 一、七十余年教学改革的发展历程 |
| (一)教学法改革经验积累期(1949—1978年) |
| (二)教育教学模式改革实验探索期(1979—1998年) |
| (三)教学思想流派孕育期(1999—2019年) |
| 二、教学改革与当代教学实践的融合与推进 |
| (一)确立学生发展的中心地位,转变了教学价值观 |
| (二)激活教学系统各要素,解放了教学生产力 |
| (三)革新教学组织形式和教学方式,增强了教学活力 |
| (四)利用信息技术进步,倒逼了教学现代化进程 |
| 三、教学理论与教学改革实践在互动中发展 |
| (一)互动推动了教学哲学理论的构建 |
| (二)互动促进了教学过程理论进化 |
| 四、七十余年教学改革经验反思 |
| (一)走与课程改革一体化推进的道路,开辟了教学改革广阔天地 |
| (二)走本土化和国际化相融的道路,不但有根而且枝繁叶茂 |
| (三)走中国教育学派构建的道路,顶天立地并行走于其间 |
| 结语 |
（6）技术创新教学法的新视角：情感、文化、场景、数据——基于英国开放大学《创新教学报告2021》的解读（论文提纲范文）
| 一、《创新教学报告2021》主要内容 |
| （一）技术驱动强化学生的主体性与幸福感 |
| 1. 最佳学习时刻 |
| 2. 感恩是一种教育方法 |
| 3. 丰富的现实 |
| （二）直击社会公正挑战和学生参与问题 |
| 1. 以公平为导向的教育方法 |
| 2. 师生共同创造的教学和学习 |
| 3. 以嘻哈为基础的教育 |
| （三）人工智能推动不同场景建立联系和协作 |
| 1. 远程协作语言学习 |
| 2. 在学习中使用聊天机器人 |
| （四）前沿技术赋能教育实践 |
| 1. 循证教学 |
| 2. 基于语料库的教学法 |
| 二、《创新教学报告2021》核心解读 |
| （一）创新教学法的基本信息 |
| 1. 所属层次 |
| 2. 对未来教学的潜在影响程度 |
| （二）创新教学法的基础 |
| 1. 技术基础 |
| 2. 学科基础 |
| （三）创新教学法的使用情境 |
| （四）创新教学法的体现维度 |
| 三、创新教学法的启示：情感、多元文化、场景、数据 |
| （一）学习科学保驾护航：突出情感重要位置 |
| （二）促进教育公平发展：融入多元文化 |
| （三）突破传统教育环境桎梏：重构学习场景 |
| （四）拓宽教育实践渠道：拥抱大数据时代 |
（7）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
四、现代教学法的发展趋势（论文参考文献）
- [1]技术赋能教学创变：国际前沿教学创新的特征及其进阶——基于2012-2021年《创新教学报告》的内容分析法研究[J]. 高巍. 华中师范大学学报(人文社会科学版), 2022(01)
- [2]教师网络研修TPACK知识发展轨迹与演化特征——基于认知网络分析法[J]. 刘慧,王帆,朱奕霖,苏春雪. 开放学习研究, 2021(06)
- [3]高职教育在线案例教学的障碍与路径优化[J]. 郭斌. 职教论坛, 2021(10)
- [4]应用型人才培养的现实困境与逻辑路径——兼论“项目教学法”的适用性[J]. 胡建锋. 中国职业技术教育, 2021(26)
- [5]新中国中小学教学改革:历程、特征与经验[J]. 刘合荣,廖兆慧. 天津市教科院学报, 2021(04)
- [6]技术创新教学法的新视角：情感、文化、场景、数据——基于英国开放大学《创新教学报告2021》的解读[J]. 陈丹丹,许之民. 中国职业技术教育, 2021(20)
- [7]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]基于CiteSpace的对外汉语教学法研究20年文献计量分析[D]. 蒋蓉. 南京师范大学, 2021
- [9]数学职前教师TPACK水平调查和在教学实践中的表现研究[D]. 钱圩烨. 南京师范大学, 2021
- [10]案例教学法在中职学校《现代企业管理》课程中的应用探究[D]. 张蕾. 长春师范大学, 2021