一、青少年成长与心理教育（论文文献综述）
胡艳平[1]（2021）在《农村地区青少年道德教育问题及对策研究》文中认为青少年是一个国家和民族的未来所在,对中国特色社会主义事业发展起着举足轻重的作用。青少年时期是形成道德品质的关键期。农村地区青少年的道德教育,从一定程度上来说关系着国家未来的命运和发展方向。本文通过对内蒙古兴安盟农村地区青少年道德教育展开调查,基于调查数据分析,找到农村地区青少年道德教育存在的主要问题及其原因,有针对性地提出相应的解决对策。本文共分为引言、正文、结语三部分。在引言中,主要对研究背景与意义、国内外研究现状、研究思路与方法、创新与不足之处进行阐述。在正文中,主要包括三部分。第一部分,首先,阐述农村地区青少年与道德教育的内涵。其次,对农村地区青少年道德教育的主要内容进行阐述,主要包括:以爱国主义为核心的民族精神教育、以社会主义核心价值观为主题的当代教育、以孝顺父母为支撑的家庭传统伦理教育、以热爱家乡建设农村为使命的感恩教育、以立德修身与心理健康为基石的基础教育等。再次,对农村地区青少年道德教育的重要性进行阐述:有利于促进农村地区青少年的全面发展、有利于提升农村地区家庭的幸福指数、有利于促进农村地区精神文明建设水平、有利于缓解新农村建设劳动力外流问题等。第二部分,阐述农村地区青少年道德教育存在的主要问题及其原因。农村地区青少年道德教育存在的主要问题有:爱国主义民族传统教育重说教而轻体悟、社会主义核心价值观教育重识记轻践行、孝顺父母家庭教育一味言传而身教不足、热爱家乡建设农村的担当教育流于形式、立德修身与心理健康培育缺乏自觉性等问题。农村地区青少年道德教育存在问题的原因主要有:家庭道德教育存在功利化的色彩、学校道德教育的应试化方式方法、社会发展进程多元价值观的冲击、青少年受新媒体传播负面性诱导等。第三部分,针对农村地区青少年道德教育存在的问题提出相应的解决对策。并结合农村地区的实际情况,对策主要包括:农村地区家庭道德教育重在身教、摒弃农村地区学校道德教育应试理念、补齐农村地区社会道德教育的短板、提升农村地区青少年培育自身道德素养意识等。在结语中,对本文内容加以概括总结,并对未来进一步研究作出展望。
马赫[2]（2020）在《明星偶像崇拜的失范与重构路径研究 ——以流行文化中的青少年学生群体为例》文中指出随着经济全球化、社会信息化、文化多样化的深入发展,流行文化已经全方位的影响着人们的日常社会生活,明星效应和明星偶像崇拜作为流行文化的重要表现形式与载体,使得流行文化在传播和大众化上得以可能,是流行文化不可或缺的生命力。人是文化的载体,也意味着文化对人具有形塑的功能,而偶像崇拜作为青少年时期的一种过渡性行为,自我国改革开放以来,青少年主要以明星偶像作为自身崇拜与追捧的对象。近年来,由于青少年明星偶像崇拜中的失范行为带来的文化讨论与社会问题也逐渐成为大众舆论与学术界的讨论热点与研究焦点之一。如私生粉跟踪偷拍与隐私侵犯、职业黑粉拉踩与谣言散布、打投流量购买与言论控评、恶意举报与网络暴力、过度迷恋以至于情感带入等粉丝负面事件屡见不鲜,“饭圈女孩”、“跪族男孩”等青少年粉丝群体的失范行为往往成为网络社交媒体的热点新闻。因此研究青少年明星偶像崇拜现象、失范及其社会效应具有重要的社会学与文化学意义。当前,关于偶像崇拜的研究已经从大众文化研究领域拓展到心理学、社会学、新闻传播学、教育学等人文学科的多个学科与研究领域,对明星偶像崇拜的研究也从单一的理论转变为多元的分析,而且更加关注明星偶像崇拜群体的内部运行规律和心理活动,探索流行文化与偶像崇拜的价值与意义。我国学术界在青少年偶像崇拜研究上侧重对现象进行调查,如描述偶像崇拜的特征、原因,强调偶像崇拜与榜样学习之间的关系,注重对我国青少年榜样教育问题提供指导性策略,总体缺少对明星偶像崇拜失范问题的详细解读与重构路径的具体剖析。本研究首先梳理了流行文化与偶像崇拜的历史演变,描述了社会变迁下偶像崇拜尤其是明星偶像崇拜的发展与变化,总结出青少年偶像崇拜现象的流行文化背景及时代转变过程。中国偶像崇拜文化经历了从单一化到多元化、从精英化到大众化、从政治到文化的转变过程,中国偶像则经历了英雄偶像,明星偶像,选秀、草根偶像,流量、养成偶像的发展历程。其次,通过问卷调查与访谈等研究方法实证分析、比较与阐释了我国青少年偶像崇拜的现状与明星偶像崇拜新特征。当前我国青少年偶像崇现呈现出泛化与较高卷入度,崇拜对象以明星偶像为主流、二次元偶像彰显出时代的特征,在崇拜活动中科技使用与消费行为成为常态,并在自我认知上表现出主动性,而青少年明星偶像崇拜失范的负功能有待进一步分析。青少年明星偶像崇拜则显示出了消费需求与粉丝经济、技术进步与推动、明星偶像的养成与低龄化、偶像制造的麦当劳化、粉丝类型的多元化、粉丝群体的组织化等新特征。明星偶像崇拜文化作为一种流行文化,其对于社会、文化的发展以及大众本身所具有的正功能不容忽视。但是,近年来由于粉丝对明星的过度崇拜与迷恋所导致的明星偶像崇拜失范现象与行为带来了超出理智的后果与社会问题。再次,结合当代中国社会中多样化的明星偶像崇拜失范现象与行为进行访谈分别从粉丝的文本生产符号异化、消费与拜金主义、自我的丧失、狭隘性、非道德化、娱乐极端化等方面,解析青少年明星偶像崇拜的具体失范现象与行为,呈现其作为一个社会问题的普遍性以及对其予以重构的意义。通过文化与认同、个体与组织、制度与科技等维度分析了明星偶像崇拜失范产生的原因,并从网络社会流行下生活态度与价值取向、社会化主体间的影响与作用、基于亚文化视阈的探讨等视角对青少年明星偶像崇拜失范现象与偏差行为进行了学理性思考。青少年明星偶像崇拜现象代表着网络社会下青少年生活态度与生活方式的形成,是当代青少年价值取向的体现。青少年明星偶像崇拜的失范不利于青少年的自身成长、社会稳定与发展,体现了社会化主体与青少年之间的矛盾性,也体现了社会化主体之间的统一性。青少年偶像崇拜亚文化反映出来的各种社会问题,已经不再是单一的个人问题或者心理活动,更是一种文化的实践,体现了亚文化在发生、发展过程中自身风格化的展现以及与主文化的对立与融合。最后,在研究基础上探究了青少年明星偶像崇拜在价值、规范和行为的社会系统中路径重构的可能性,提出发挥政府、社会和个人三方的合力正确引导青少年偶像崇拜的观念与行为。对于青少年明星偶像崇拜失范现象与行为不能置之不理,但主流文化不应是单一的否定与阻隔的状态,而是通过积极的引导策略与调适形式,在放任恣意发展与合理监督引导之间形成一种适度的张力,为明星偶像崇拜亚文化的构建和青少年失范提供价值与行为等方向指引。总之,当今中国流行文化下的明星偶像崇拜现象已经成为人们日常生活的一部分,青少年粉丝及其诸多言行也常常受到社会的广泛关注与热烈讨论。虽然学术界围绕青少年明星偶像崇拜的理论分析和实证研究已经具有了一定的研究基础,并取得了许多研究成果,但对于流行文化中当代青少年粉丝的偶像崇拜特点与失范问题研究仍有缺憾。因此,本研究意图通过对我国青少年明星偶像崇拜的研究来推动相关领域的进展,并对青少年树立正确的偶像观与价值观有所裨益。
沈亚波[3]（2020）在《初中思想政治教育对青少年网络游戏成瘾的干预研究》文中研究指明当前是一个信息化的时代,网络正成为学生日常学习和生活中不可或缺的载体。网络在带给我们便利的同时,也给学校的教育工作带来了严峻的挑战。随着网络的普及,越来越多的初中生沉迷于网络游戏,初中生网络游戏成瘾,不仅引发了一连串的心理、思想和行为问题,甚至引发了自杀、犯罪等社会问题。过度依赖网络游戏,会严重危害初中生的身心发展,影响家庭幸福,妨碍社会和谐。不仅如此,青少年是祖国的未来,沉迷网络游戏还事关国家的前途和命运,这给学校的思想政治教育带来了不小的挑战。在思想政治教育的视域下,采取恰当的措施对初中生网络游戏成瘾干预成为当务之急。本文从思想政治教育的广义概念出发,采用文献分析法、问卷调查法、访谈法以及跨学科研究法对初中生网络游戏成瘾的思想政治教育问题进行研究。通过实地走访盐城市区五所初级中学,对学生和老师进行访谈和调查,较全面了解了当前初中对网络游戏成瘾学生的思想政治教育情况,并从初中升学率压力、道德与法治课、课程思政、心理健康教育以及网络道德教育多角度探析目前工作不足的原因。在此基础上,从丰富道德与法治课的教学方式、发挥学科思政的干预功能、加强学校心理健康教育和强化学校网络德育工作四个方面提出了有效的干预策略。
王汝德[4]（2020）在《城市留守儿童攻击性行为研究 ——以蚌埠市T中学为例》文中进行了进一步梳理随着我国城市化的快速推进和人口流动的不断加剧,越来越多的城市父母也因为工作、学习等各方面原因与孩子长期分离,大量城市儿童也成为了留守儿童大军中的一员。相对农村留守儿童来说,相对富裕的家庭环境和城市里丰富的物质文化生活导致城市留守儿童面对更多的诱惑,更容易受各种不良行为的影响而误入歧途。相对富裕的家庭环境和物质生活,各种良莠不齐的信息接触,家庭教育和爱的缺失,城市留守儿童的心理和行为问题也逐渐呈现和引起学者关注。攻击性行为是儿童中常见的一种不良行为,近些年来中学生的暴力问题呈现增加的趋势,怎样减少并防止中学校园暴力行为事件,减少学生的攻击性受到了社会的广泛关注。本文尝试探索城市留守儿童攻击性行为的现状及影响因素。以安徽省蚌埠市T中学的城市留守儿童为研究对象,使用自编人口学问卷、Buss-perry攻击性问卷等测量工具进行了实证调查,发放问卷500份,有效问卷497份。通过spss20.0进行描述性统计分析、均值比较和方差分析,研究结果显示:1)蚌埠市T中学城市男性留守儿童的攻击性行为要强于女性。2)玩电子游戏频率高的城市留守儿童具有更高的攻击性。3)所玩电子游戏或者所看视频含有暴力因素越高的城市留守儿童具有更强的攻击性。4)监护人职业的社会地位越低,家庭条件越差的城市留守儿童具有越强的攻击性。5)成绩越差的城市留守儿童具有更高的攻击性。6)与老师们关系越差的城市留守儿童具有更强的攻击性。7)没有接受过心理教育课程学习的城市留守儿童具有更强的攻击性。基于以上研究结果和蚌埠市T中学城市留守儿童的实际情况,本文最后在个人、家庭、学校、社会等方面对应对城市留守儿童攻击性行为方面提出一系列对策。就个人方面来看,本文指出广大城市留守儿童应平和待人,减少摩擦,同时也要主动的减少玩网络游戏的时间;就家庭方面来看,监护人们应积极培养孩子正确的价值观,也应积极的改变与孩子交流方式;就学校方面来看,首先教师应该树立公平的公正的管理思想,其次应合理分配课程,增加心理教育课,最后应合理规划班级人数;就社会方面来看,首先广大网商和视屏网站应建立更加严格的防沉迷和实名制度,其次广大社会工作者也应充分发挥专业优势,开展一系列行动帮助城市留守儿童摆脱孤单,同时对于已经出现攻击性倾向、行为的城市留守儿童,应广泛开展各项活动,帮助其减轻攻击性倾向,化解攻击性行为。
王琦[5]（2020）在《健康中国背景下高中女生性教育内容框架的构建 ——基于高中女生学习意愿调查》文中研究指明以课堂渗透为主的性教育模式已经不能满足学生的发展,建立全面性教育体系可以为高中女生顺利度过青春期提供助力。该研究是立足于中共中央、国务院印发的《健康中国“2030”规划纲要》,在纲要中将性教育问题放在健康教育的重要部分,但目前有关中学性教育框架的研究并不充分,我国尚未出台国家级和省市级的性教育框架。而本研究则是基于学生的学习意愿再结合本土情况进行全面的性教育内容框架构建,为今后山西省性教育课程标准的设立提供相应支持。本研究运用了文献研究法、问卷法、焦点小组法、访谈法与结构方程模型分析法。在研究中发放的问卷则是在《国际性教育技术指导纲要》的基础上结合山西本土情况的自编问卷,经由焦点小组的8次讨论与23位专家的评审,该量表具有良好的信度与效度。此次问卷的发放采取分层等额的抽样方法,抽出了33所高中,其中13所完全中学,17所三年制高中,共收回有效问卷2458份,有效率为98.52%,将回收的数据导入SPSS24.0中进行描述性统计分析与方差检验。对5位人员进行了实地访谈对23位专家进行了主观题形式的意见收集。利用AMOS25.0软件对该内容框架的潜关系进行分析,进行高中女生性教育内容框架理论模型的建构。研究结果显示:（1）将问卷中的题目划分为（1）文化社会与性;（2）态度、两性交往礼仪与价值观;（3）家庭婚姻与人际关系;（4）青春期发育与卫生;（5）生殖、生育规律与风险防护;（6）健康生活与性信息决策技能;（7）道德法制与安全;（8）艾滋病;（9）恋爱关系九个主题,经过AMOS25.0的检验,该模型的X2/df为2.375,RMSEA为0.053,模型拟合指数（GFI、AGFI等）均在合理的范围内,且九个主题分别可以解释80%、90%、90%、80%、86%、92%、89%、83%与90%的性教育内容。（2）在问卷的九个主题中,均值在3.74至4.22范围内,标准差在0.61至0.75范围内;整体框架的接受意愿（M=4.05,SD=0.55）较高,学习意愿最高的主题是态度、两性交往礼仪与性价值观。高一年级对“态度、两性交往礼仪与性价值观”主题的接受意愿最高;高二与高三年级对“家庭婚姻与人际关系”主题的接受意愿最高;三个年级最不愿意学习的主题都为“青春期发育与卫生”;三个年级最愿意学习的内容是“健康的人际关系”,最不愿意学习是“遗精”。（3）高中女生的性教育接受意愿在家庭因素（家庭年收入、男性抚养人的文化水平、男性抚养人对性教育的重视程度、女性抚养人的文化水平与女性抚养人对性教育的重视程度）、GDP、不同年级、不同地区等因素的不同类别之间有显着差异（P<0.05）,表现为家庭年收入10万及以上、男性抚养人的文化水平为大专及以上且对性教育较重视、女性抚养人的文化水平为大学本科且对性教育较重视、太原市、地区GDP较高、高一年级的学生学习意愿较强。（4）90%学生认为应该在高中阶段之前开展性教育课程;超过三分之一的学生认为性教育的第一责任人是家长;学生希冀的教育形式调查结果表明,学生对多种性教育的形式均表示积极。访谈结果:认可性教育对高中阶段女生的发展作用;目前以课堂渗透为主的性教育模式需要进行改变。研究结论:（1）基于高中女生学习意愿构建的性教育内容框架具有理论意义。（2）高中女生学生对性教育内容的学习有强烈需求;高中三个年级对性教育内容框架的接受程度基本一致。（3）家庭年收、抚养人文化水平、抚养人对性教育的重视程度、地区、GDP与年级对高中女生学习意愿有影响。（4）性教育应该在高中之前的学段以多样的形式开展,家长也应对性教育负起责任。（5）访谈与以上结果相印证。根据以上结论,提出了实施性教育内容框架的建议。
欧国兰[6]（2019）在《从心育入手促德育深化摭探》文中指出心育不仅可以提高德育工作的针对性,而且可以增强德育工作的吸引力和感染力。对青少年学生进行心理和品德的双重教育,不仅能够提升学生的心理素质,也能促使他们更加全面地发展。教师应科学、合理地处理好心育与德育的关系,营造和谐健康的心理教育氛围,帮助学生树立信心;将心理教育、品德教育与学科教学结合,改善教育效果;为学生树立良好的学习榜样,更加高效地进行心育和德育。
纪沅坤[7]（2019）在《OBPP校园欺凌防治模式的国际经验与本土化研究》文中指出校园欺凌属于故意对他人造成伤害的攻击性行为,多发于青少年群体中。无论对于欺凌者还是受欺者,校园欺凌对青少年的成长均可能造成长期的消极影响。因此,探寻积极有效的校园欺凌预防与干预模式有其必要性与迫切性。大量实践证实,基于“全校参与”的综合性欺凌防治模式在应对校园欺凌方面通常更为全面且长效,能够从全员、全程、全方位对校园欺凌问题加以有效干预与预防。OBPP（Olweus Bullying Prevention Program,奥维斯校园欺凌预防与干预计划）是创建时间最早、有效数据最丰富、实施范围最广的综合性校园欺凌防治模式之一。OBPP校园欺凌防治模式以生态系统理论为基础,以群体社会化理论与理性行为理论为辅佐,从学校、班级、个人、社区多层面同时着手,通过全校、全员、全面参与共同应对欺凌,并在长期的国际推广实践中取得较为显着的成效。本研究的目的是结合OBPP模式国际经验,对该模式进行本土化改良,将以生态系统理论为基础,改善校园氛围为主旨的OBPP模式与中国传统文化中的“正心修身”相结合,以植身于中国传统文化的积极心理健康教育（PMHE）为引导,以向内培养积极健康心理,向外营造和谐友爱校园氛围的“内预外防”为根本策略,通过“四位五全”联动机制,建构基于本土情境,较为系统全面、注重实效的校园欺凌预防与干预模式PBPP（OBPP与PMHE合称）,以应对中国校园欺凌现实问题。本文采用文献法、比较研究法以及调查法等研究方法,通过文献剖析、国际比较、模式验证、本土化建构等研究基本路线对OBPP模式的国际经验与本土化深入研究,为应对当前校园欺凌提供可借鉴的防治模式。首先,本文聚焦当前我国校园欺凌预防与干预中存在的实然问题。我国目前校园欺凌的预防虽已有国家政策支持,但操作性较弱。在强调家庭教育与法制教育的同时,缺乏教育内容的规范化与评估体系的标准化以及家庭规范教育与学校法制教育之间的有机联结,使得校园欺凌预防工作难以取得较好效果。在校园欺凌干预方面,我国已印发指导意见与治理方案且配备详实的奖惩办法,然而,在实施中,对校园欺凌的情节缺乏统一化的判定标准;对欺凌者的干预依赖于学校已有校规校纪;对严重欺凌行为的惩治缺乏力度。本研究从我国现有校园欺凌防治问题出发,希冀引入国外先进校园欺凌防治模式,结合我国传统文化中的“正心修身”,以积极心理健康教育理论为落脚点,创建适切本土的新型校园欺凌防治模式。其次,本文深度剖析OBPP的理论体系、模式验证与国际经验。OBPP源于挪威,基于生态系统理论创立,将学校视为一个生态系统,将欺凌视为学校整体氛围出现缺陷所引发的问题,是以“全校、全员、全面”为宗旨,通过发动学校管理者、教师、家长、学生等多方合作达到校园欺凌的有效预防与干预的综合性校园欺凌防治模式。本研究在阐释OBPP模式特征的基础上,对其国际适用经验进行分析与反思。为此,在美国伊利诺伊大学校区所在地伊州首府选取公立中学,开展OBPP模式验证。在研究中,为适应美国学校与社区的紧密联结,将OBPP实施措施从原有的学校、班级、个人层面拓展为学校、班级、个人、社区层面,以突出家长、社区以及校警联合在校园欺凌防治中的积极作用。研究结果显示,实施OBPP后,实验学校受欺率、欺凌率均大幅下降,学校教职工与学生给予OBPP效果一致好评。本次验证结果展现出OBPP拓展为学校、班级、个人、社区四层面的优势,故而在OBPP中国本土化的过程中均采纳其四层面拓展版。除美国验证数据外,本研究对OBPP在加拿大、英国、比利时、南非、中国香港的实施数据展开分析,总结经验,反思问题。对OBPP国际经验的探析展现出该模式在不同地区、不同文化、不同社会制度、不同经济状况、不同教育体制、不同民族种族背景下的积极实施效果,证实其是具有国际推广经验与实践价值的校园欺凌防治模式,为探求适宜中国的校园欺凌防治模式提供国际视野,为OBPP本土化改良铺平道路。再次,探讨OBPP模式本土化之PBPP模式建构。第一方面,本研究从理论适切性上论证OBPP模式与本土文化及理论的相融性。在理论同构方面,OBPP从全体着眼、全面提高校园欺凌相关各方对欺凌的认知与应对的能力,契合“正心修身”中端正自身心态、提高自我修为的理念。在问题同域方面,OBPP与积极心理健康教育共同聚焦中学生群体的问题思想预防与欺凌行为干预。在趋势相合方面,OBPP本土化建构之PBPP模式符应中国校园欺凌防治的顶层设计之需。在方法同功方面,无论是OBPP的三位一体模式还是积极心理健康教育理论的三全宗旨,均强调学生、家长、教师等各相关群体的广泛参与,其目的殊途同归,皆是全员、全面防治欺凌。PBPP将OBPP与积极心理健康教育的特征加以拓展,形成“四位五全”联动机制。第二方面,本研究从知识层面、情感层面、意识层面、行为层面阐释PBPP形塑目标。第三方面,本研究从四个角度阐析PBPP之模式特征,其一为重构校园氛围,创设和谐生态;其二为强调全校参与,形成反欺凌共同体;其三为秉持生态理念,注重家校警区四位联动;其四为内外兼修,以全员、全面、全体、全过程、全方位为五全宗旨,从知、情、意、行、体五个方面培养积极品格。此为PBPP之“四位五全”联动机制。第四方面,从学校、班级、个人、社区层面阐明PBPP之实施维度。第五方面,从制度、人力、物质三个方面阐述PBPP之保障机制。最后,本研究开展PBPP模式的有效性验证。此次验证选取山东省中学在校初中生与高中生为研究对象,结合问卷与访谈两种研究工具,分四个阶段展开。第一阶段为实施前测,通过大规模问卷调研与针对性访谈了解实验学校校园欺凌的基本情况,为PBPP实施提供基准值与重点防治目标。第二阶段为PBPP实施一期,关注全员校园欺凌常识的普及以及全校欺凌环境改造。第三阶段为PBPP实施二期,专注校园欺凌应对与干预技能指导以及全方位积极健康心理培养。第四阶段为实施后测,评测PBPP实施一学年后实验中学校园欺凌问题的改善情况。研究结果显示,实验中学在欺凌率、受凌率、高发类型欺凌与高发地点、时段欺凌等方面均呈现显着改善,证实PBPP校园欺凌防治模式的有效性。总体而言,本研究结论显示,PBPP模式以“内预外防”为根本,结合家校警区形成校园欺凌防护网,建立“四位五全”联动机制,从学校、班级、个人、社区多维度开展校园欺凌防治,在实验期内完成降低实验学校初中生与高中生欺凌发生率的目标,并获得参与人员的积极评价,达到校园欺凌早期预防与后期干预的目的,是值得在中国推广的校园欺凌防治模式。
肖小芬[8]（2019）在《高中思想政治课渗透心理健康教育的有效性研究》文中提出高中思想政治课作为中学必修的一门课程,是学校课堂上专门承担学生思想道德教育的一门课程,是学校进行德育的主要阵地。但是高中思想政治课在高考的影响下越来越重视其知识性,淡化了其思想道德教育的作用,尤其是心理健康教育。在心理问题日益凸显的社会背景下,重新审视高中思想政治课的心理健康教育功能显得十分有必要。笔者通过调查目前高中思想政治课渗透心理健康教育的现状,发现高中思想政治课渗透心理健康教育存在四大问题。通过分析影响高中思想政治课渗透心理健康教育的因素,探究提升高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的策略,能够进一步帮助思想政治课发挥其心理健康教育的职能、促进素质教育和新课程改革深度进行。论文正文包括五个部分:第一部分对高中思想政治课和心理健康教育两个核心概念进行了阐释。第二部分在分析高中思想政治课渗透心理健康教育必要性的基础上,对提升高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的意义进行了阐释。第三部分通实地问卷和访谈调查,总结出了目前高中思想政治课渗透心理健康教育存在的问题。第四部分从受教育者、教育者、课程与教材和教学评价方式四个层面分析了制约高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的因素。第五部分则提出了增强高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的对策,这些策略有助于高中思想政治课心理健康教育功能的发挥,推动思想政治课程改革深入进行。
谷松[9]（2017）在《体育运动中青少年心理健康素质培养研究》文中提出根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》“坚持以人为本、实施全面素质教育”的战略主题,结合我国社会“新常态”发展的时代需要,青少年健康教育尤其是心理健康教育应有新的定位。心理健康不仅有外在表现,还有其本质特征。良好的适应和行为是其外在表现,其本质特征就是良好的心理健康素质。心理健康素质是心理素质发展所追求的高层次目标,反映了素质教育和心理健康教育的本质要求。目前,心理健康素质研究还存在内容界定不清和测量操作不便的局限。体育运动作为素质教育的重要内容与手段,融合心理健康教育已是现代教育改革发展的要求与趋势。然而,由于不同学科教学中心理健康发展标准设定与认知的偏差,致使体育运动中青少年心理健康培养的内容与方法还存在较大分歧。因此,如何合理利用体育运动对青少年心理健康培养的独特功能就成为摆在当今体育教育工作者面前的一个重要问题。基于此,本研究以心理健康素质理论与运用为背景,以体育运动与青少年心理健康素质的关系为切入点,进行了兼具试探性和验证性的逐步递进的三个研究。以期为推动青少年心理健康素质研究的理论发展、丰富体育运动促进青少年心理健康发展的理论以及为素质教育工作中心理健康素质的培养实践提供参考与支持。研究一以素质教育和以人为本的发展理念为背景,以“什么是心理健康素质”为关键词,运用问卷调查、访谈和数理统计等方法编制和检验《青少年心理健康素质问卷》。研究二依据体育运动与心理健康素质关系的理论,以“体育运动如何影响心理健康素质”为关键词,选择适宜的心理、生理、社会指标,选取我国7省28所中学1794名青少年作为被试样本,以问卷调查和数理统计为主要方法探索体育运动与青少年心理健康素质之间的关系及其中介效应模型。研究三在前述两个研究成果基础上,以“体育运动如何培养心理健康素质”为关键词,辅以实地调查及专家访谈等方法,建构体育运动中青少年心理健康素质培养的实现路径。结论如下:1.《青少年心理健康素质问卷》的研制方面（1）《青少年心理健康素质问卷》包括“认知素质”、“情绪素质”、“人格素质”和“适应素质”4个分量表、15个一级指标、89个观测项目。（2）本研究构建的“青少年心理健康素质内容体系”侧重于实践验证性和可操作性,突出中学期间青少年的心理发展特点,较符合素质教育要求下以“知、情、意、行”为核心理念的心理培养目标。（3）《青少年心理健康素质问卷》的各级内容具备中度及以上的相关性,通过使用可以对不同水平的青少年心理健康素质进行有效区分。2.体育运动与青少年心理健康素质之间关系方面（1）青少年心理健康素质在不同的运动强度、运动时间、运动频率、运动项目、运动情境（竞争性/非竞争性）、运动持续年限和课外运动参与情况上存在显着性差异。其中,运动强度、运动时间、运动频率和课外体育活动能显着正向预测青少年心理健康素质及其分量表内容的发展情况。（2）“体育运动”能够间接通过“主观幸福感”、“心境状态”、“身体自我效能”、“身体自尊”、“心理坚韧性”、“同学人际关系”的作用对“青少年心理健康素质”产生正向效果。（3）“体育锻炼影响青少年认知能力与学业表现理论”、“心理健康双因素模型理论”、“运动能力感理论”和本文提出的“心理健康素质与心理健康的关系模型理论”于本研究中可获得验证。3.体育运动中青少年心理健康素质培养的实现路径方面（1）体育运动中青少年心理健康素质培养的主要路径是学校体育活动;学校体育和青少年心理健康素质培养在目标和功能上有交叉重盈之处;良好的心理健康素质为青少年体育运动的开展打下坚实的心理基础。（2）为实现体育运动中青少年心理健康素质的培养,青少年体育运动的组织与开展应以青少年身心发展规律、体育学科教学规律为指导思想,以积极情绪、体验成功、民主自治、个别辅导为基本原则,以体育与健康课程教学、课外体育活动、体育与健康课程专题讲座、营造健康校园体育文化环境为主要途径,以发展认知素质、调节情绪素质、提高思想品德素质、锻炼意志品质、健全个性素质、改善人际能力、培养合作意识及社会适应素质为主要目标,以体育运动过程、内容、方法中的有机、适度、灵活渗透为主要策略,以切合实际的培养设计和有效的课堂管理为过程控制,来建构体育运动中青少年心理健康素质培养的现实路径。（3）体育运动中青少年心理健康素质培养对体育教师提出的要求包括:增强育心意识、完善知识结构、提高操作技能3个方面。
王媛[10]（2016）在《家庭与青少年心理健康教育的关系》文中指出青少年是处于心理从易变走向成熟、从自然人走向社会人的一类特殊群体,随着时代变迁和社会变革,一些复杂社会问题对青少年心理健康的影响日益突出。文章分析了新时代青少年心理问题产生的原因及其各种表现、家庭环境对于青少年心理健康发展的影响。在系统分析基础上,针对性地提出了如下强化家庭对青少年心理健康教育的举措:与时俱进、建立现代家教理念和方法;营造良好的家庭心理教育氛围;充分发挥家庭、学校、社会教育的合力。
二、青少年成长与心理教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、青少年成长与心理教育（论文提纲范文）
（1）农村地区青少年道德教育问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、农村地区青少年道德教育相关问题概述 |
| (一)农村地区青少年与道德教育的内涵 |
| 1.青少年的界定 |
| 2.道德教育的内涵 |
| 3.农村地区青少年道德教育内涵 |
| 4.农村地区青少年群体的特点 |
| (二)农村地区青少年道德教育的主要内容 |
| 1.以爱国主义为核心的民族精神教育 |
| 2.以社会主义核心价值观为主题的当代教育 |
| 3.以孝顺父母为支撑的家庭传统伦理教育 |
| 4.以热爱家乡建设农村为使命的感恩教育 |
| 5.以立德修身与心理健康为基石的基础教育 |
| (三)加强农村地区青少年道德教育的重要性 |
| 1.有利于促进农村地区青少年的全面发展 |
| 2.有利于提升农村地区家庭的幸福指数 |
| 3.有利于促进农村地区精神文明建设水平 |
| 4.有利于缓解新农村建设劳动力外流问题 |
| 二、农村地区青少年道德教育存在的主要问题及其原因 |
| (一)农村地区青少年道德教育存在的主要问题 |
| 1.爱国主义民族精神教育重说教而轻体悟 |
| 2.社会主义核心价值观教育重识记轻践行 |
| 3.孝顺父母家庭教育一味言传而身教不足 |
| 4.热爱家乡建设农村的担当教育流于形式 |
| 5.立德修身与心理健康培育缺乏自觉性 |
| (二)农村地区青少年道德教育存在问题的主要原因 |
| 1.家庭道德教育存在功利化的色彩 |
| 2.学校道德教育的应试化方式方法 |
| 3.社会发展进程多元价值观的冲击 |
| 4.青少年受新媒体传播负面性诱导 |
| 三、解决农村地区青少年道德教育存在问题的对策 |
| (一)农村地区家庭道德教育重在身教 |
| 1.优秀传统文化铸就优良家风 |
| 2.父母言传身教积淀家国情怀 |
| 3.注重亲情陪伴避免急功近利 |
| (二)摒弃农村地区学校道德教育应试理念 |
| 1.道德教育目的由应试向提升素养转变 |
| 2.道德教育评价由分数向现实表现转变 |
| 3.道德教育方式由灌输向体会践行转变 |
| (三)补齐农村地区社会道德教育的短板 |
| 1.社会主义核心价值观宣传与践行并重 |
| 2.丰富农村精神文化生活抵制不良乡村习俗 |
| 3.净化网吧等农村地区青少年活动场所环境 |
| (四)提升农村地区青少年培育自身道德素养意识 |
| 1.在生活学习中形成正确道德认知与立德修身意识 |
| 2.在新农村主流文化生活实践中涵养使命感恩意识 |
| 3.远离新媒体平台负面影响形成健康正能量意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 农村地区青少年道德教育问题及对策研究调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（2）明星偶像崇拜的失范与重构路径研究 ——以流行文化中的青少年学生群体为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 流行文化 |
| 1.4.2 明星偶像 |
| 1.4.3 偶像崇拜 |
| 1.4.4 青少年 |
| 1.4.5 失范 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外文献综述 |
| 1.5.2 国内文献综述 |
| 1.5.3 评述 |
| 1.6 研究理论依据 |
| 1.6.1 功能论 |
| 1.6.2 结构分析 |
| 1.6.3 亚文化理论 |
| 1.7 研究方法与研究框架 |
| 1.7.1 研究方法 |
| 1.7.2 研究框架 |
| 1.7.3 文章结构 |
| 第2章 中国流行文化与偶像崇拜现象的历史演变 |
| 2.1 中国流行文化发展历程 |
| 2.1.1 建国至改革开放前(1949-1978年) |
| 2.1.2 改革开放至“南方谈话”和十四大(1978年-1992年) |
| 2.1.3 “南方谈话”和十四大至二十世纪末(1992年至1999年) |
| 2.1.4 二十一世纪至十八大(2000年-2012年) |
| 2.1.5 十八大至新时代(2012至今) |
| 2.2 中国偶像崇拜现象的历史变迁 |
| 2.2.1 英雄偶像的时代 |
| 2.2.2 明星偶像的主流化 |
| 2.2.3 选秀、草根偶像的崛起 |
| 2.2.4 流量、养成偶像的到来 |
| 2.3 小结 |
| 2.3.1 影响中国流行文化的主要因素 |
| 2.3.2 中国偶像崇拜的嬗变 |
| 第3章 青少年偶像崇拜研究 |
| 3.1 青少年偶像崇拜基本现状 |
| 3.1.1 偶像崇拜的泛化与较高卷入度 |
| 3.1.2 明星偶像与二次元偶像 |
| 3.1.3 崇拜中的科技使用与消费行为 |
| 3.1.4 自我认知上的主动性 |
| 3.1.5 失范的负功能有待进一步分析 |
| 3.2 青少年偶像崇拜的比较研究 |
| 3.2.1 问卷调查的比较 |
| 3.2.2 网络调查的比较 |
| 3.3 青少年明星偶像崇拜新特征 |
| 3.3.1 消费需求与粉丝经济 |
| 3.3.2 技术进步与推动 |
| 3.3.3 明星偶像的养成与低龄化 |
| 3.3.4 偶像制造的麦当劳化 |
| 3.3.5 粉丝类型的多元化 |
| 3.3.6 粉丝群体的组织化程度 |
| 3.3.7 明星偶像崇拜的正功能 |
| 3.3.8 明星偶像崇拜的失范显现 |
| 第4章 青少年明星偶像崇拜失范的表征 |
| 4.1 符号异化、消费与拜金主义 |
| 4.1.1 偶像符号异化与消费主义 |
| 4.1.2 粉丝消费 |
| 4.1.3 奢侈生活、虚假需求与拜金主义 |
| 4.2 自我的丧失 |
| 4.2.1 象征性权力的偶像崇拜与权力分层 |
| 4.2.2 泛偶像化下的假偶像与精英主义 |
| 4.2.3 自我认同的偏差——社会化的障碍 |
| 4.3 狭隘性 |
| 4.3.1 新媒体与传播技术下的盲区 |
| 4.3.2 明星偶像崇拜的文化趋同现象 |
| 4.3.3 价值观的偏差与替代 |
| 4.4 非道德化 |
| 4.4.1 非理性的偶像崇拜 |
| 4.4.2 偶像崇拜的非道德化 |
| 4.4.3 暴力化的蔓延(语言、行为等) |
| 4.5 娱乐极端化 |
| 4.5.1 日常生活化的娱乐至死 |
| 4.5.2 肤浅化与浮动性 |
| 第5章 明星偶像崇拜失范的原因与解析 |
| 5.1 明星偶像崇拜失范的原因 |
| 5.1.1 文化与认同 |
| 5.1.2 个体与组织 |
| 5.1.3 制度与科技 |
| 5.2 明星偶像崇拜及失范的解析 |
| 5.2.1 网络社会流行下生活态度与价值取向 |
| 5.2.2 社会化主体间的影响与作用 |
| 5.2.3 基于亚文化视阈的探讨 |
| 第6章 青少年明星偶像崇拜的重构路径 |
| 6.1 政府层面 |
| 6.1.1 价值:社会文化的建设 |
| 6.1.2 规范:制度的建设 |
| 6.1.3 行为:政府的监管 |
| 6.2 多元社会层面 |
| 6.2.1 学校教育的引导与创新 |
| 6.2.2 大众传播媒介的导向 |
| 6.2.3 明星公司、文化产业的社会效益 |
| 6.2.4 粉丝社群的管理 |
| 6.3 个人层面 |
| 6.3.1 家长与家庭的角色 |
| 6.3.2 偶像的角色 |
| 6.3.3 传媒者的角色 |
| 6.3.4 青少年粉丝的角色 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 回视偶像崇拜 |
| 7.2 本研究的结论 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的相关学术成果 |
| 致谢 |
（3）初中思想政治教育对青少年网络游戏成瘾的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出和研究的意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究的意义 |
| (二) 国内外研究综述 |
| 1. 国外研究综述 |
| 2. 国内研究综述 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 访谈法 |
| 4. 跨学科研究法 |
| (四) 创新与不足之处 |
| 1. 创新之处 |
| 2. 不足之处 |
| 一、初中生网络游戏成瘾问题研究概述 |
| (一) 核心概念界定 |
| 1. 思想政治教育的含义 |
| 2. 网络游戏成瘾的内涵 |
| (二) 初中思想政治教育对学生网络游戏成瘾干预的必要性和可行性 |
| 1. 初中思想政治教育对学生网络游戏成瘾干预的必要性 |
| 2. 初中思想政治教育对学生网络游戏成瘾干预的可行性 |
| (三) 本研究的理论依据和思想资源 |
| 1. 马克思主义关于人的本质和全面发展理论 |
| 2. 思想政治教育学理论 |
| 二、初中思想政治教育对学生网络游戏成瘾干预工作的现状 |
| (一) 初中思想政治教育对网络游戏成瘾学生干预工作现状调查 |
| 1. 调查对象 |
| 2. 调查内容 |
| 3. 调查过程 |
| 4. 调查结果 |
| (二) 初中思想政治教育对网络游戏成瘾学生干预工作现状分析 |
| 1. 当前思想政治教育对初中生网络游戏成瘾干预的惯常方法 |
| 2. 初中生网络游戏成瘾思想政治教育工作存在的问题 |
| (三) 思想政治教育对初中生网络游戏成瘾干预的个案研究 |
| 1. 成功案例分析 |
| 2. 失败案例分析 |
| 三、初中生网络游戏成瘾干预工作存在问题的原因探析 |
| (一) 应试教育下“唯升学率”现象严重 |
| 1. 学校教育重智育轻德育 |
| 2. 学生学业任务繁重 |
| (二) 道德与法治课教学手段单一 |
| 1. 注重理论灌输,忽视学生能动性的发展 |
| 2. 思政课教学方法过于单一 |
| (三) “课程思政”的实践困难重重 |
| 1. 教师队伍“课程思政”意识淡薄 |
| 2. 教师队伍思想政治教育理论知识匮乏 |
| 3. 缺乏系统的“课程思政”教学培训 |
| (四) 初中生心理健康教育存在不足 |
| 1. 学校管理者和教师对初中生心理健康教育意识不足 |
| 2. 学校缺乏专门的心理健康教育机构 |
| 3. 学校缺乏专业的心理健康教师队伍 |
| (五) 学校缺少对学生的网络德育 |
| 1. 网络德育制度不够完善 |
| 2. 缺少专业的网络道德教育教师队伍 |
| 3. 缺乏完善的网络德育评估体系 |
| 四、初中思想政治教育对学生网络游戏成瘾干预的策略研究 |
| (一) 全面贯彻落实素质教育 |
| 1. 实施以德育为核心的素质教育 |
| 2. 激发学生的内在学习动机 |
| (二) 丰富道德与法治课的教学方式 |
| 1. 渗透情感教育 |
| 2. 发挥网络游戏的积极作用 |
| 3. 渗透心理健康教育 |
| (三) 发挥课程思政的干预功能 |
| 1. 提升教师的思政教育素养 |
| 2. 增强学科教学中的课程思政干预 |
| 3. 课程思政融入网络思政教育内容 |
| (四) 加强中学生的心理健康教育 |
| 1. 提高教职工的心理健康教育意识 |
| 2. 设立心理教育机构 |
| 3. 开设心理健康教育课程 |
| 4. 培养专业的心理教育师资力量 |
| (五) 强化学校网络德育工作 |
| 1. 完善学校网络德育制度 |
| 2. 打造通晓网络游戏知识的德育团队 |
| 3. 营造积极和谐的网络德育氛围 |
| 4. 建立初中网络德育评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中对网络游戏成瘾学生思想政治教育干预工作现状访谈提纲 |
| 附录二 初中对网络游戏成瘾学生思想政治教育干预工作现状调查问卷 |
| 致谢 |
（4）城市留守儿童攻击性行为研究 ——以蚌埠市T中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 留守儿童 |
| 2.1.2 城市留守儿童 |
| 2.1.3 攻击性行为 |
| 2.2 攻击性行为研究综述 |
| 2.2.1 攻击性行为的理论 |
| 2.2.2 攻击性行为的类型 |
| 2.2.3 攻击性行为的测量 |
| 2.2.4 攻击性行为的危害 |
| 2.2.5 攻击性行为的影响因素 |
| 2.3 文献述评 |
| 第3章 研究过程 |
| 3.1 数据收集 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.3 问卷假设 |
| 第4章 问卷分析 |
| 4.1 调查对象基本信息统计 |
| 4.2 样本构成 |
| 4.3 城市留守儿童的基本情况 |
| 4.3.1 城市留守儿童的占比情况 |
| 4.3.2 城市留守儿童基本概况 |
| 4.4 测量的信度和效度 |
| 4.4.1 因变量测量 |
| 4.4.2 自变量测量 |
| 4.5 城市留守儿童与非留守儿童攻击性的差异分析 |
| 4.6 城市留守儿童攻击性分析 |
| 4.6.1 个人层面 |
| 4.6.2 家庭层面 |
| 4.6.3 学校层面 |
| 4.7 研究结论 |
| 第5章 对策建议 |
| 5.1 个人方面 |
| 5.1.1 为人处世方面 |
| 5.1.2 日常娱乐方面 |
| 5.2 学校方面 |
| 5.2.1 教师对学生的态度方面 |
| 5.2.2 课程体系方面 |
| 5.2.3 班级规模方面 |
| 5.3 家庭方面 |
| 5.3.1 城市留守儿童的价值观方面 |
| 5.3.2 亲子沟通方面 |
| 5.4 社会方面 |
| 5.4.1 青少年限制登陆和防沉迷方面 |
| 5.4.2 电子游戏监管和开发方面 |
| 5.4.3 社工方面 |
| 第6章 研究不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）健康中国背景下高中女生性教育内容框架的构建 ——基于高中女生学习意愿调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究综述 |
| 1.1.1 研究的背景与问题 |
| 1.1.2 研究的目的与意义 |
| 1.1.3 研究的思路与方法 |
| 1.1.4 研究的内容与创新 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内外性教育现状研究 |
| 1.2.2 国内外性教育研究的评述 |
| 2 概念解读 |
| 2.1 性教育的内涵与特征 |
| 2.1.1 性教育的内涵 |
| 2.1.2 性教育的特征 |
| 2.2 性教育框架的结构与功能 |
| 2.2.1 性教育内容框架的结构 |
| 2.2.2 性教育内容框架的功能 |
| 2.3 性教育内容框架的构建原则与策略 |
| 2.3.1 性教育内容框架的构建原则 |
| 2.3.2 性教育内容框架的构建策略 |
| 2.4 性教育内容框架构建的理论基础 |
| 2.4.1 建构主义理论 |
| 2.4.2 可持续发展理论 |
| 2.4.3 马克思主义关于人的主体性理论 |
| 2.4.4 马斯洛的需求层次理论 |
| 3 高中女生性教育体系接受意愿的考察 |
| 3.1 研究样本 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查对象的基本情况 |
| 3.2 研究方法与工具 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 预调查 |
| 3.3.2 正式调查 |
| 3.4 数据的收集与整理 |
| 3.4.1 数据的收集 |
| 3.4.2 学生问卷数据的整理 |
| 3.4.3 专家问卷数据的整理 |
| 3.4.4 访谈结果的整理 |
| 3.5 数据分析 |
| 3.5.1 性教育内容框架理论模型的构建 |
| 3.5.2 学生学习意愿分析 |
| 3.5.3 影响学习意愿的因素分析 |
| 3.5.4 学生希冀的性教育开展年级与形式等的调查结果分析 |
| 3.5.5 访谈结果的分析 |
| 3.6 结构方程建模 |
| 3.6.1 项目分析 |
| 3.6.2 计算描述性统计量 |
| 3.6.3 探索性因子分析 |
| 3.6.4 问卷的信度 |
| 3.6.5 问卷的效度 |
| 3.6.6 验证性因子分析 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 基于学习意愿的高中女生性教育内容的理论框架 |
| 4.1.1 模型的结构图 |
| 4.1.2 该模型的各项数值 |
| 4.1.3 结构方程建模小结 |
| 4.2 高中女生性教育学习意愿分析 |
| 4.2.1 全体学生对该框架的学习意愿 |
| 4.2.2 高一年级对内容框架的学习意愿 |
| 4.2.3 高二年级对内容框架的学习意愿 |
| 4.2.4 高三学生对内容框架的学习意愿 |
| 4.2.5 学习意愿小结 |
| 4.3 影响高中女生接受性教育的因素 |
| 4.3.1 家庭因素对性教育接受意愿的影响 |
| 4.3.2 外部因素对性教育接受意愿的影响 |
| 4.3.3 影响因素小结 |
| 4.4 学生希冀的性教育开展年级与形式等的调查结果与分析 |
| 4.4.1 性教育责任的承担者 |
| 4.4.2 不同性教育形式的接受意愿 |
| 4.4.3 性教育开始的阶段 |
| 4.4.4 学生希冀的性教育开展年级与形式等的小结 |
| 4.5 访谈分析 |
| 4.5.1 实地访谈分析 |
| 4.5.2 专家问卷主观题分析 |
| 4.5.3 访谈小结 |
| 5 结论 |
| 5.1 基于学习意愿的高中女生性教育内容框架概述 |
| 5.2 性教育内容框架的接受意愿 |
| 5.3 不同因素对接受主题意愿的影响 |
| 5.4 学生希冀的性教育开展年级与形式等的结论 |
| 5.5 访谈结论 |
| 6 讨论与建议 |
| 6.1 基于研究结果的讨论 |
| 6.1.1 对模型建构中删除题目的讨论 |
| 6.1.2 高中女生性教育学习意愿的讨论 |
| 6.1.3 高中女生性教育学习意愿影响因素的讨论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对性教育框架内容的建议 |
| 6.2.2 对性教育内容框架实施的建议 |
| 6.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中女生对性教育内容框架的学习意愿调查问卷 |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F 项目分析:题总相关法 |
| 附录 G 总方差解释与旋转后的成分矩阵 |
| 附录 H 问卷发放说明 |
| 致谢 |
（6）从心育入手促德育深化摭探（论文提纲范文）
| 一、心育与德育结合的重要意义 |
| 二、农村学校班主任心育与德育结合的实践措施 |
| 1. 营造和谐健康的心理教育氛围，帮助学生树立信心 |
| 2. 将心理教育、品德教育与学科教学结合，改善教育效果 |
| 3. 为学生树立良好的学习榜样，更加高效地进行心育和德育 |
（7）OBPP校园欺凌防治模式的国际经验与本土化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| (一)基于中国校园欺凌问题频发的严峻形势 |
| (二)基于校园欺凌预防存在的问题 |
| (三)基于校园欺凌干预存在的问题 |
| 二、研究意义 |
| (一)深化校园欺凌预防与干预的理论研究 |
| (二)更新OBPP模式本土化解读的研究谱系 |
| (三)推进中国校园欺凌预防与干预的教育行动 |
| 三、国内外研究现状分析 |
| 四、概念界定 |
| (一)校园欺凌 |
| (二)OBPP |
| (三)积极心理健康教育 |
| (四)校园氛围 |
| (五)PBPP |
| 五、理论基础 |
| (一)生态系统理论 |
| (二)群体社会化理论 |
| (三)理性行为理论 |
| 六、研究思路 |
| 七、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)调查法 |
| 第一章 OBPP模式验证及国际经验 |
| 一、OBPP模式的理论基础 |
| 二、OBPP模式的特征 |
| (一)学校氛围:创建整合生态系统 |
| (二)教学内容:全科贯通的教学设计 |
| (三)学生角色:校园欺凌应对的参与主体 |
| (四)学校教职工:校园欺凌防治的中坚力量 |
| 三、OBPP模式美国实施验证 |
| (一)研究设计 |
| (二)研究问题 |
| (三)实施过程 |
| (四)数据统计与分析 |
| (五)研究结果 |
| (六)讨论与分析 |
| (七)小结 |
| 四、OBPP模式的国际经验 |
| (一)基于个体认知的加拿大多伦多防治模式 |
| (二)基于共同关注法的英国谢菲尔德防治模式 |
| (三)基于多元文化的比利时弗兰德防治模式 |
| (四)基于弥补监管缺位的南非开普敦防治模式 |
| (五)基于恢复性措施的中国香港RWs A防治模式 |
| 第二章 OBPP模式的本土化探索 |
| 一、OBPP模式的本土化适切性分析 |
| (一)理论同构:生态系统理论契合“正心修身” |
| (二)问题同域:共同聚焦中学生校园欺凌防治 |
| (三)趋势相合:符应中国校园欺凌防治的顶层设计之需 |
| (四)方法同功:三位一体模式与三全宗旨的殊途同归 |
| 二、OBPP模式本土化的形塑目标 |
| (一)知识层面:理性辨识欺凌 |
| (二)情感层面:实现共情互助 |
| (三)意志层面:达致内圣外王品质 |
| (四)行为层面:反欺凌的策略赋能 |
| 三、OBPP模式的本土化路径 |
| (一)重构校园氛围,创设和谐生态 |
| (二)强调全校参与,形成反欺凌共同体 |
| (三)秉持生态理念,注重家校警区联动 |
| (四)实施内外兼修,培养积极品格 |
| 四、OBPP本土化模式的实施维度 |
| (一)学校层面:以“内预外防”为欺凌防治根本 |
| (二)班级层面:改良群体成员互动模式 |
| (三)个人层面:“七步干预法”应对欺凌 |
| (四)社区层面:家校警区联动机制 |
| 五、OBPP本土化模式的保障机制 |
| (一)行为有据、防治有法的制度保障 |
| (二)注重监控、消弭隐患的物质保障 |
| (三)多元参与、群防群治的人力保障 |
| 第三章 OBPP本土化(PBPP)模式的有效性验证 |
| 一、研究设计 |
| 二、研究问题 |
| 三、实施过程 |
| 四、数据统计与分析 |
| 五、研究结果 |
| 六、小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 欺凌现象调查问卷 |
| 附录 B Olweus Bully/victim Questionnaire(1996) |
| 附录 C G校教师访谈大纲 |
| 附录 D GMS Mentor Application |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）高中思想政治课渗透心理健康教育的有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出和研究意义 |
| (二) 国内外研究综述 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 创新与不足之处 |
| 一、研究概述 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 高中思想政治课 |
| 2. 心理健康教育 |
| 3. 高中思想政治课与心理健康教育的关系 |
| (二) 理论基础与思想资源 |
| 1. 理论基础 |
| 2. 思想资源 |
| (三) 高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的衡量标准 |
| 1. 高中学生心理素质是否得到提升 |
| 2. 学校德育实效是否得到提升 |
| 3. 校园问题事件是否有所减少 |
| 二、高中思想政治课渗透心理健康教育的紧迫性和意义 |
| (一) 高中思想政治课渗透心理健康教育的紧迫性 |
| 1. 高中学生自身特点和发展的要求 |
| 2. 思想政治教材中包含“心育”的素材 |
| 3. 心理健康教育需要学科的渗透 |
| 4. 教师更好地进行“心育”的需要 |
| 5. 新课改和素质教育的要求 |
| 6. 社会不良因素对学生的影响 |
| (二) 高中思想政治课渗透心理健康教育的意义 |
| 1. 有助于增强高中生心理素质 |
| 2. 有助于增强高中思想政治课的教学效果 |
| 3. 有助于扩大学校德育工作的途径 |
| 三、高中思想政治课渗透心理健康教育的调查与分析 |
| (一) 高中思想政治课渗透心理健康教育的调查情况 |
| 1. 思想政治课渗透心理健康教育的学生问卷调查 |
| 2. 思想政治课渗透心理健康教育的教师访谈调查 |
| (二) 高中思想政治课渗透心理健康教育的问题分析 |
| 1. 高中思想政治课渗透心理健康教育的实际效果不明显 |
| 2. 师生对学科和自身认识不到位 |
| 3. 学校和老师过于追求“升学率” |
| 4. 整合思想政治课和心理健康教育具有一定的难度 |
| 四、制约高中思想政治课渗透心理健康教育的因素分析 |
| (一) 制约高中思想政治课渗透心理健康教育的受教育者层面原因 |
| 1. 特殊的身心阶段加剧“心育”渗透的难度 |
| 2. 独生子女的身份导致心理问题更加严峻 |
| 3. 家庭和社会教育的缺位加大“心育”的工作量 |
| 4. 学生对思想政治课的“心育”功能认识不到位 |
| (二) 制约高中思想政治课渗透心理健康教育的教育者层面原因 |
| 1. 教师的心理素质是“渗透”心育的基础 |
| 2. 教师的心理知识制约渗透“心育”的水平 |
| 3. 教师挖掘教材能力是渗透“心育”的前提 |
| 4. 师生关系影响渗透“心育”的深度 |
| (三) 制约高中思想政治课渗透心理健康教育的课程与教材层面原因 |
| 1. 课程的数量和性质引导人们对课程的认识 |
| 2. 教材和素材是渗透“心育”的载体 |
| (四) 制约高中思想政治课渗透心理健康教育的教学评价层面原因 |
| 五、增强高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的对策研究 |
| (一) 加强教师队伍建设,提升教师教学素养 |
| 1. 增强学生心理健康意识 |
| 2. 有针对性地加强“心育” |
| 3. 提升思想政治老师学习心理学知识的意识 |
| 4. 教师常规考评和资格考试重视心理学相关知识 |
| 5. 打破传统“秧田式”格局,创建民主、愉快的教学环境 |
| 6. 改进师生关系,增进师生交流和沟通 |
| 7. 深度挖掘思想政治教材中的“心育”素材 |
| (二) 完善课程和教学目标,增强教学目标导向性 |
| 1. 完善思想政治课课程目标 |
| 2. 科学制定思想政治课教学目标 |
| (三) 完善教学评价系统,发挥评价促教学的作用 |
| 1. 评价主体多元化 |
| 2. 评价方式多样化 |
| 3. 评价原则多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 附录(一) |
| 附录(二) |
| 致谢 |
（9）体育运动中青少年心理健康素质培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 社会“新常态”使得心理健康教育工作有了新的定位 |
| 1.1.2 心理健康素质发展反映了素质教育的本质要求 |
| 1.1.3 全面实施素质教育背景下体育运动渗透心理健康素质培养的必要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献回顾 |
| 2.1 心理健康素质及其理论综述 |
| 2.1.1 心理健康素质的构念内涵 |
| 2.1.2 心理健康素质的理论基础 |
| 2.1.3 心理健康素质的影响因素 |
| 2.1.4 心理健康素质的测量方法 |
| 2.1.5 心理健康素质及其理论研究的启示 |
| 2.2 青少年心理健康素质研究的回顾与分析 |
| 2.2.1 “青少年”的界定 |
| 2.2.2 青少年心理健康素质的研究现状 |
| 2.2.3 青少年心理健康素质的培养议题 |
| 2.2.4 青少年心理健康素质的研究趋势 |
| 2.3 体育运动与心理健康素质关系的研究回顾 |
| 2.3.1 体育运动的长期心理效益 |
| 2.3.2 体育运动促进心理健康素质发展的相关理论 |
| 2.4 已有研究对本研究的启示 |
| 2.4.1 有效界定青少年心理健康素质的内容体系 |
| 2.4.2 科学建立心理健康素质与心理健康的关系模型 |
| 2.4.3 积极探索体育运动、运动心理效益与青少年心理健康素质的关系 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 访谈法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.3.1 研究层面 |
| 3.3.2 研究路线 |
| 4 青少年心理健康素质问卷的编制和检验 |
| 4.1 研究目标与内容 |
| 4.1.1 研究目标 |
| 4.1.2 研究内容 |
| 4.2 研究对象与方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 研究结果与分析 |
| 4.3.1 青少年心理健康素质构念的收集、整理和提取 |
| 4.3.2 青少年心理健康素质内容体系的初步确认 |
| 4.3.3 青少年心理健康素质内容体系的专家审查与修改 |
| 4.3.4 青少年心理健康素质模型的探索性因子分析 |
| 4.3.5 青少年心理健康素质模型的验证性因子分析 |
| 4.3.6 青少年心理健康素质正式问卷的效度 |
| 4.3.7 青少年心理健康素质正式问卷的内容 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 青少年心理健康素质的内容与结构 |
| 4.4.2 《青少年心理健康素质问卷》的测量与使用 |
| 5 体育运动与青少年心理健康素质的关系 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究目标与内容 |
| 5.2.1 研究目标 |
| 5.2.2 研究内容 |
| 5.3 研究对象与方法 |
| 5.3.1 研究对象 |
| 5.3.2 研究方法 |
| 5.4 研究架构 |
| 5.4.1 自变量 |
| 5.4.2 中介变量 |
| 5.4.3 因变量 |
| 5.5 研究假设 |
| 5.6 资料处理 |
| 5.6.1 描述性统计分析 |
| 5.6.2 方差齐性检验 |
| 5.6.3 单因子方差分析 |
| 5.6.4 信度分析 |
| 5.6.5 共同方法偏差检验 |
| 5.6.6 线性结构方程模型 |
| 5.7 研究结果与分析 |
| 5.7.1 青少年心理健康素质的基本情况 |
| 5.7.2 体育运动与青少年心理健康素质的关系 |
| 5.7.3 运动心理效益对体育运动与青少年心理健康素质关系的中介影响 |
| 5.8 讨论 |
| 5.8.1 被试特征分析 |
| 5.8.2 运动心理效益对体育运动与青少年心理健康素质关系的中介影响分析 |
| 5.8.3 相关理论支持结果 |
| 6 体育运动中青少年心理健康素质培养的实现路径 |
| 6.1 研究目标与研究内容 |
| 6.1.1 研究目标 |
| 6.1.2 研究内容 |
| 6.2 研究对象与方法 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 研究方法 |
| 6.3 体育运动对青少年心理健康素质培养的价值思考 |
| 6.3.1 心理健康素质培养是体育运动增进人体健康的重要内容 |
| 6.3.2 运动技能掌握依赖良好的心理健康素质水平 |
| 6.3.3 学校体育与心理健康素质培养在目标和功能上有某些交叉重盈之处 |
| 6.4 体育运动中青少年心理健康素质培养的路径建构 |
| 6.4.1 体育运动中青少年心理健康素质培养的指导思想 |
| 6.4.2 体育运动中青少年心理健康素质培养的基本原则 |
| 6.4.3 体育运动中青少年心理健康素质培养的主要途径 |
| 6.4.4 体育运动中青少年心理健康素质培养的优势资源 |
| 6.4.5 体育运动中青少年心理健康素质培养的目标设置 |
| 6.4.6 体育运动中青少年心理健康素质培养的实施策略 |
| 6.4.7 体育运动中青少年心理健康素质培养的过程控制 |
| 6.4.8 体育运动中青少年心理健康素质培养的评估反馈 |
| 6.5 体育运动中青少年心理健康素质培养对体育教师提出的要求 |
| 6.5.1 增强育心意识 |
| 6.5.2 完善知识结构 |
| 6.5.3 提高操作技能 |
| 7 综合讨论 |
| 7.1 青少年心理健康素质内容体系的价值判断 |
| 7.2 体育运动中青少年心理健康素质培养的理性认识 |
| 7.3 本研究的局限与未来研究方向 |
| 7.3.1 在青少年心理健康素质内容体系方面 |
| 7.3.2 在体育运动与青少年心理健康素质的中介模型方面 |
| 7.3.3 在体育运动中青少年心理健康素质培养的实现路径方面 |
| 8 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 青少年心理健康素质内容访谈 |
| 附录二: 青少年心理健康素质问卷项目专家效度表 |
| 附录三: 青少年心理健康素质初测问卷 |
| 附录四: “青少年心理健康素质的测量及其与体育运动之间关系的研究”问卷实施说明书 |
| 附录五: 青少年生活事件量表 |
| 附录六: 学生基本情况调查表+体育锻炼等级量表 |
| 附录七: 中学生主观幸福感问卷 |
| 附录八: 身体自我效能问卷 |
| 附录九: 中学生同学关系问卷 |
| 附录十: 心境状态量表 |
| 附录十一: 运动心理坚韧性问卷 |
| 附录十二: 青少年心理健康素质正式问卷 |
| 附录十三: 身体自尊量表 |
| 附录十四: 体育运动、青少年心理健康素质及其预测变量的相关分析(各维度情况) |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）家庭与青少年心理健康教育的关系（论文提纲范文）
| 一、青少年心理问题产生的原因及其表现 |
| 二、家庭对于青少年心理健康教育的影响 |
| 三、强化家庭对青少年心理健康教育的举措 |
| (一)与时俱进、建立现代家教理念和方法 |
| (二)营造良好的家庭心理教育氛围 |
| (三)充分发挥家庭、学校、社会教育的合力 |
四、青少年成长与心理教育（论文参考文献）
- [1]农村地区青少年道德教育问题及对策研究[D]. 胡艳平. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]明星偶像崇拜的失范与重构路径研究 ——以流行文化中的青少年学生群体为例[D]. 马赫. 吉林大学, 2020(01)
- [3]初中思想政治教育对青少年网络游戏成瘾的干预研究[D]. 沈亚波. 苏州大学, 2020(03)
- [4]城市留守儿童攻击性行为研究 ——以蚌埠市T中学为例[D]. 王汝德. 江西财经大学, 2020(01)
- [5]健康中国背景下高中女生性教育内容框架的构建 ——基于高中女生学习意愿调查[D]. 王琦. 山西师范大学, 2020(07)
- [6]从心育入手促德育深化摭探[J]. 欧国兰. 成才之路, 2019(30)
- [7]OBPP校园欺凌防治模式的国际经验与本土化研究[D]. 纪沅坤. 鲁东大学, 2019(06)
- [8]高中思想政治课渗透心理健康教育的有效性研究[D]. 肖小芬. 苏州大学, 2019(06)
- [9]体育运动中青少年心理健康素质培养研究[D]. 谷松. 华中师范大学, 2017(05)
- [10]家庭与青少年心理健康教育的关系[J]. 王媛. 甘肃高师学报, 2016(02)