浅谈英语话语的词汇衔接手段

一、略论英语语篇的词汇衔接手段（论文文献综述）

闫月荣^[1]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。

张宇生^[2]（2021）在《高中生优秀议论文语篇研究》文中研究表明本文以高中生优秀议论文语篇为研究对象,运用语篇学、语用学等相关理论,采用统计分析、描写与解释相结合等方法,对高中生优秀议论文的言语交际结构、语篇结构、修辞特点及衔接手段等进行了考察,这既能够丰富汉语语篇学的研究内容,为其发掘新的研究对象,又有助于把握优秀议论文语篇建构的一些重要元素,为高中议论文写作提供一定的参考。本文共分为四章,具体内容如下:第一章绪论部分主要阐述了本文的选题缘由、研究内容及意义、研究方法和语料来源,并对有关语篇概念、语篇结构以及语篇衔接的研究现状进行了梳理。第二章主要讨论了高中生优秀议论文语篇的言语交际结构和语篇结构。一方面,高中生优秀议论文语篇的建构是一种以书面语为交际形式、单向传递语篇信息的言语交际活动,本文对该类语篇的交际主体、交际语境和交际意图进行了详细解读。另一方面,该类语篇常用的语篇结构形式有“分论点—论据—评论”复现式和“问题—分析—解决”式两种,其形成主要受语篇建构策略的继承和学生语言能力两方面因素的影响。第三章从词汇、句子和修辞格三方面考察了高中生优秀议论文语篇的修辞特征。在词汇上,该类语篇善于运用文言词语、成语、四字格以及专有名词等;在句子上,该类语篇善于编排整句和综合运用各种句类;在修辞格上,该类语篇除大量运用排比、比喻、对偶等修辞格外,还能够花式引用、仿拟古文诗词,美化语篇。第四章立足于语篇衔接理论对高中生优秀议论文语篇的衔接手段进行了分析。该类语篇运用的衔接手段主要有指称衔接、原词复现、近义词语同现、同构衔接和逻辑衔接,其中,同构衔接是高中生优秀议论文语篇中最典型的衔接手段,可使议论文语篇的结构层次更清晰,增强语篇衔接力。与非优秀语篇相比,该类语篇在逻辑衔接的把握上能够更准确、恰当。最后,本文在结论部分总结了主要观点以及不足之处。

李奉栖^[3]（2021）在《翻译硕士专业（MTI）学生汉英翻译中的语篇衔接问题研究》文中指出本文以45名翻译硕士专业（MTI）研一学生为研究对象,将其汉英翻译文本中的衔接手段与专家译文进行对比研究,旨在揭示学生汉英翻译文本中的语篇衔接问题。结果表明,学生译文中各种衔接手段的频数与专家译文之间存在显着差异。进一步分析发现学生汉英翻译中语篇衔接存在的主要问题为:人称照应使用不足,"重复"使用过度;不善于使用"重复"以外的词汇衔接手段来避免重复;不善于使用物主代词;连接使用不当;不善于使用省略。

庞倩,宋英,庄瑷蔓^[4]（2020）在《英语专业学生写作中的语篇衔接偏误分析》文中认为以语篇衔接和偏误分析理论为指导,对英语专业学生45篇英语作文中语篇衔接手段的使用数目、偏误数目和偏误率进行调查分析,并结合学生的偏误实例归纳每类衔接手段的具体偏误类型,剖析引起偏误的原因,发现:各类语篇衔接手段按偏误率高低排序依次为连接、指称、词汇衔接、省略、替代,引起偏误的原因主要是汉语思维模式的影响、语篇连贯理论知识的缺乏、语言的负迁移和学生英语水平的局限等。针对这种情况,英语专业学生要克服语篇偏误,就要培养英语语篇思维意识,学习语篇理论知识,运用语篇分析理论进行输入性阅读,进行各种英语语篇模式训练,注重作文校订,从而提高英语写作水平。

陈磊^[5]（2020）在《初中生英语写作中母语负迁移现象的调查研究》文中研究指明随着时代的发展和进步,英语愈发成为国际间交流的重要工具,英语学习也越来越凸显出其重要性。初中英语学习与教学主要包括听、说、读、写四项技能,写作作为重要的学习方面之一,需要初中英语教师与学生的共同重视。在写作学习的过程中,学生会出现这样或那样的错误现象,其中母语负迁移现象是较为普遍的一方面。所谓母语迁移,是指学习者将自身母语的影响带入第二语言的习得过程中的现象。母语迁移现象有正负两方面之分,当母语的语言规则与目标语一致时,母语语言规则会对目标语产生积极影响,即母语正迁移;反之,当母语语言规则与目标语不一致时,母语规则会对目标语产生消极影响,即母语负迁移（寮菲,1998）。母语负迁移会使学生在英语写作的过程中出现各种问题,例如词汇使用问题（崔淑丽,温艳荣,2015;郭晓燕,2000）、句法构成问题（牛梦亚,2017;何琴,2004）、语篇结构问题（王文宇,王立非,2014;Amdt,1987）、写作思维与习惯问题（廖为应,2004;郎红琴,袁彩虹,2000）等等。如果这些问题不能被及时处理掉,不仅会影响学生在考试过程中英语写作部分的发挥,也会逐步损耗掉学生的英语学习兴趣。笔者在国内外研究的基础上,以Lado（1957）的对比分析理论、Corder（1971）的偏误分析理论、Selinker（1972）的中介语理论以及戴炜栋和束定芳（1994）的相关理论综述为指导,通过作文材料分析、问卷法、访谈法对吉林七中初三年级全体学生及在校英语教师展开调查,以期探讨初中生英语写作中出现母语负迁移现象的类别、原因和改善对策。本研究的研究问题如下:（1）初中生英语写作中会出现哪些母语负迁移现象?（2）出现母语负迁移现象的原因有哪些?（3）针对改善母语负迁移现象带来的负面影响有哪些建议?本论文主要包含五个部分:第一部分为引言,笔者将从研究背景、研究目的和意义、论文结构三方面对本研究与论文进行整体介绍;第二部分为文献综述部分,笔者将从相关概念界定、理论基础和国内外现状三个角度对母语负迁移现象进行进一步阐述;第三部分为研究过程与方法,根据所提出的研究问题,笔者利用作文材料分析的方法对吉林七中全体初三年级学生的两次考试——第一次月考和期中考试中的作文试卷进行分析,采用问卷调查法对该校全体初三学生和英语教师进行调查并对相关数据进行收集、整理和分析,采用访谈法对相关学生和英语教师进行访谈,进而了解初中生英语写作中出现的母语负迁移现象;第四部分为研究结果与讨论部分,笔者将对学生的作文试卷、教师与学生的问卷调查结果及访谈结果进行分析与讨论,并根据调查结果总结出现母语负迁移现象的原因及改善母语负迁移现象的建议;第五部分为结论,笔者将总结本研究的主要发现与结论,对本研究进行反思并总结研究的局限性,进而根据研究局限性提出进一步研究的意见和建议。通过调查研究发现,吉林七中初三年级学生的英语写作情况并不理想,写作中各种形式的母语负迁移现象,如词汇负迁移、句法负迁移、语篇负迁移等现象频出,其原因也不尽相同。例如学生基础知识掌握不牢固、写作练习量不足、英语教师对学生作文批改不认真等原因都会造成母语负迁移现象。尽管初中生英语写作中母语负迁移现象类型多样、形成的原因复杂且不尽相同,但是通过学生与教师双方的努力仍可以总结出改善母语负迁移现象的相关建议以促进英语写作学习。

赵园^[6]（2020）在《小学英语语篇整体性教学研究》文中研究指明六要素整合的英语学习活动观,是由《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的,并且与《义务教育英语课程标准（2011年版）》相承接的理念,着眼于提高学生语言运用能力和思维品质的培养。与此同时,这一理念也为小学英语语篇整体性教学指明了方向。小学英语教师应遵循英语学习活动观,设计融主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素为一体的活动。由于各学段课程内容的衔接性和小学生身心发展阶段性的特点,应确保小学生英语学习的整体性、渐进性和持续性。因此,小学英语语篇整体性教学在整个英语课程中举足轻重。教师应更新理念,在语篇教学方面,形成符合英语学习活动观和小学生身心发展特点的语篇整体性教学策略。本研究运用课堂观察法和访谈法,在梳理与分析相关文献的基础之上,理解小学英语语篇教学的地位,并编制课堂观察表和访谈提纲。然后,以Z市两所小学为田野调查的对象,通过课堂观察和师生访谈,分析得出当前小学英语语篇教学中积极和消极两方面的现状。发现在小学英语语篇教学实践中,缺乏各要素的相互整合,欠整体性。在对语篇整体性教学引入小学英语课堂必要性的阐述之后,以“全国第九届小学英语课堂教学大赛”中的优秀示范课作为分析样本,以质性分析软件NVivo作为研究工具,通过对课堂教学案例的分析和整理,将质性与量性相结合分析师生互动行为,总结出小学英语语篇整体性教学的特征,即在主题语境方面,生活导向,各教学环节主题整体呈现;在语篇类型方面,视听先行,多模态呈现;在语言知识方面,以加强互动为主,辅以教育技术,促成语言运用;在文化知识方面,发现留白课程资源,灵活渗透文化知识;在语言技能方面,语言输出和输入交替综合;学习策略方面,重学习过程,培养自主学习能力。在以上研究的基础之上,以解决小学英语语篇教学中的问题为目标,以六要素整合的英语学习活动观为基石,以语篇整体性教学的必要性为抓手,总结出小学英语语篇整体性教学的改进策略:在主题语境层面上,着眼于情境的连贯性与内容的真实性;在语篇类型层面上,课内和课外相结合,多模态呈现多体裁语篇;在语言知识层面上,与情景相融通,指向语用能力;文化知识层面上,注重移情性理解和德育的渗透;在语言技能层面上,关注“来龙”“去脉”一贯整体性;在学习策略层面上,明确目标,层层递进,互助共享。

王琦^[7]（2020）在《衔接理论指导下科技英语语篇中衔接手段的翻译方法探究 ——以《军事登山》第九、十、十一章为例》文中提出英汉两种语言在衔接手段上存在巨大差异,译者在翻译时有必要对原文中的衔接手段进行一定的处理,采用灵活的翻译方法,使译文符合汉语的表达习惯。本文采用韩礼德和哈桑提出的衔接理论,结合翻译材料中的具体实例,分别从语法衔接和词汇衔接两个角度提出了与衔接手段相对应的翻译方法,在语法衔接层面上总结出照应复现法、信息补充法、逻辑顺序调整法;在词汇衔接层面上,总结出直译法、转译法以及省略法,以期为科技文本的翻译实践和研究提供有益的指导和借鉴。

郭晓露^[8]（2019）在《高中生英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内高班为例》文中认为错误是学生在语言学习过程中的必经之路,研究错误的特点及产生的原因对二语习得能起到一定的积极作用。探究石河子市某高中内高班学生英语写作语篇错误的现状及其原因,对于呈现现阶段高中生英语写作现状,促进高中生英语写作水平的提升具有一定的理论和实践意义。本文以语篇分析理论、错误分析理论和语言迁移理论为理论依据,以石河子市某高中3名英语教师、其所教授的106名高二学生及其英语月度考试作文为研究对象,采用语料分析法、问卷法和访谈法,以调查问卷、访谈提纲、Excel、SPSS等统计分析软件为研究工具,对高中生的英语写作语篇错误现状及原因进行分析,英语写作语篇错误现状围绕语篇衔接、语义连贯以及语篇整体结构等三方面展开讨论。具体问题如下:1.新疆内高班学生英语写作语篇错误类型特征及分布有哪些?2.新疆内高班学生英语写作语篇错误的主要原因是什么?通过语料分析、问卷调查及访谈,本研究发现:1.新疆内高班学生英语写作语篇错误类型特征及分布主要表现在:（1）指称和连接是语篇衔接上亟待解决的问题;（2）会话部分冗杂多余、主次成分不清、逻辑顺序混乱等问题影响着语义的连贯流畅度;（3）文本的开始、发展到结尾,约82.1%的文本都没有遵循英语语篇整体结构的特点。2.新疆内高班学生英语写作语篇错误主要原因是:（1）汉语思维影响高中生英语写作的衔接、连贯和语篇结构;（2）语篇理论知识的输入不足;（3）语篇理论知识的输出不足。本文在研究结果的基础上,对英语写作教学提出了一些具体的建议。例如,可以通过对比的方法,让学生找出英汉语言之间的异同,从讲解、练习以及评价入手,提高学生的语篇意识,进而让他们在英语写作上获得提升。具体方法是:1.通过英汉对比,进行语篇分析,讲解英语语篇知识;2.在对比讲解的基础上,加强输入,巩固英语语篇知识;3.认真选择教学评价,注意输出,引起学生重视。

尹文婷^[9]（2019）在《ESA理论在高中英语语篇教学中的应用研究 ——以汉中某普通高中为例》文中指出核心素养版高中英语新课标明确指出,高中英语教学应以语篇为单位,培养学生的语篇意识,提高其语篇理解能力。因此,语篇教学是高中英语教学的重要组成部分,也是学生扩大英语语言知识和获取世界知识的重要途径。然而,受考试导向的影响,大部分教师在高中英语语篇教学中仍以词汇、语法为主,忽视语篇的整体性及交际功能,导致学生语篇意识模糊,缺乏语篇学习兴趣。该研究将英国英语教育家哈默的ESA理论纳入高中英语语篇教学之中,以提高学生语篇理解与语言交际能力,最终实现学生英语学习的语用价值。他指出Engage、Study、Activate是语言教学成功的关键要素,教师可以根据教学内容、学生需求将课堂三要素的顺序灵活调换形成三种不同的教学模式以调动学生语言学习的兴趣和投入度,发挥其主体作用,进而提高其语言交际能力。在教学实习期间,笔者通过问卷调查、课堂观察及访谈,发现目前高中英语教学由于对语篇教学不够注重而导致学生语篇学习兴趣和动机偏低、语篇学习参与度较低、语篇理解及运用能力偏低等问题。针对此等问题,笔者试图将ESA教学理论应用于高中英语语篇教学之中,以输入、输出理论和语篇分析理论为指导,采用教学实验法以验证以下两个问题:（1）ESA理论的应用能否提高学生语篇学习兴趣和参与度?（2）ESA理论的应用能否提高学生语篇分析、理解及运用能力?研究结果表明,在ESA教学模式实施后,学生语篇学习兴趣和参与度有显着地提高,其语篇理解及运用能力也有所改善。然而,该模式在实施过程中仍存在一些障碍如:中国传统面子文化,学生语言知识、语篇意识和语用能力的欠缺都影响了语篇教学的效果。因此,教师应注意课堂言语行为,保全学生面子、扩大语料信息量的输入、培养学生语篇分析的敏感度,进而提高学生的语用能力。综上所述,ESA理论在高中英语语篇教学中的灵活应用,提高了学生语篇意识,激发了其语篇兴趣,有助于实现语篇教学的语用价值。

乔蕊^[10]（2019）在《基于语篇分析的高中英语阅读教学研究》文中研究说明阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。传统意义上的阅读教学以语言知识为教学重点,以文本翻译为教学方法,忽视语篇对于阅读教学的价值与作用。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出要培养学生的“语篇知识”,学生的语篇意识与语篇能力被给予了更多关注,教师逐渐重视以语篇为单位设计和实施英语阅读教学。本文以“语篇分析”作为高中英语阅读教学的理论基础,在阐述核心概念与分析框架的基础上,进行相应的课堂观察和访谈调查,结果显示高中英语阅读教学存在以下问题:（1）传统“语法—翻译式”阅读教学仍然盛行,词汇与语法知识居于主导地位,阅读教学停留在句子层面;（2）语篇分析中“浅表层”的阅读任务较为普遍,阅读任务大多为语篇表层信息的检测;（3）教学中“平面式”阅读设问的现象仍然凸显,问题设计未能由表及里,层层深入;（4）学生“低效化”阅读学习的现象屡见不鲜,影响阅读教学中语篇分析的实际效率。结合理论与调查研究的结果,笔者尝试提出“基于语篇分析的高中英语阅读教学步骤”,即第一步分析语篇的情景语境;第二步从宏观层面进行语篇分析;第三步进入微观层面的语篇分析;第四步全面深化语篇理解;并以NSEFC（新人教版高中英语教材）Module 1 Unit 4 A Night the Earth Didn’t Sleep 一文为例,具体分析该模式下的英语阅读教学的目标设计与教学过程。根据文献与调查研究的具体情况,笔者提出了以下教学策略:首先,教师要提升语篇意识,转变阅读教学方式;其次,教师应注重自身对语篇的解读,提升语篇分析能力;然后,在阅读任务设计方面,教师可以从语篇内容的分析、语篇内容的关联、语篇内容的拓展三个方面着手,以阅读任务为载体,促进语篇的深度分析;此外,教师要重视问题的设计,以问题为思维工具,推进语篇分析逐层深入;最后,针对学生低效阅读学习的情况,教师要重视学生阅读策略的培养,有意识地融入阅读策略的指导,提升语篇分析的实际效率。

二、略论英语语篇的词汇衔接手段（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、略论英语语篇的词汇衔接手段（论文提纲范文）

（1）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）高中生优秀议论文语篇研究（论文提纲范文）

（3）翻译硕士专业（MTI）学生汉英翻译中的语篇衔接问题研究（论文提纲范文）

（4）英语专业学生写作中的语篇衔接偏误分析（论文提纲范文）

（5）初中生英语写作中母语负迁移现象的调查研究（论文提纲范文）

（6）小学英语语篇整体性教学研究（论文提纲范文）

（7）衔接理论指导下科技英语语篇中衔接手段的翻译方法探究 ——以《军事登山》第九、十、十一章为例（论文提纲范文）

（8）高中生英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内高班为例（论文提纲范文）

（9）ESA理论在高中英语语篇教学中的应用研究 ——以汉中某普通高中为例（论文提纲范文）

（10）基于语篇分析的高中英语阅读教学研究（论文提纲范文）

四、略论英语语篇的词汇衔接手段（论文参考文献）

• [1]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]高中生优秀议论文语篇研究[D]. 张宇生. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]翻译硕士专业（MTI）学生汉英翻译中的语篇衔接问题研究[J]. 李奉栖. 外语教学理论与实践, 2021(01)
• [4]英语专业学生写作中的语篇衔接偏误分析[J]. 庞倩,宋英,庄瑷蔓. 西南交通大学学报(社会科学版), 2020(04)
• [5]初中生英语写作中母语负迁移现象的调查研究[D]. 陈磊. 北华大学, 2020(12)
• [6]小学英语语篇整体性教学研究[D]. 赵园. 江苏大学, 2020(05)
• [7]衔接理论指导下科技英语语篇中衔接手段的翻译方法探究 ——以《军事登山》第九、十、十一章为例[D]. 王琦. 哈尔滨工程大学, 2020(05)
• [8]高中生英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内高班为例[D]. 郭晓露. 石河子大学, 2019(01)
• [9]ESA理论在高中英语语篇教学中的应用研究 ——以汉中某普通高中为例[D]. 尹文婷. 陕西理工大学, 2019(09)
• [10]基于语篇分析的高中英语阅读教学研究[D]. 乔蕊. 华中师范大学, 2019(01)

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