一、激发自主探究欲望 培养创新思维能力（论文文献综述）
孙泽文[1]（2021）在《基于项目教学的幼儿园科学领域活动的行动研究》文中进行了进一步梳理幼儿园科学领域教育活动是五大领域活动中必不可少的组成部分,在幼儿的全面和谐发展中占据着重要位置。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。对比以往以科学知识的获得为目的、以探究为手段的科学教育活动,《指南》中对科学活动的目标要求则赋予了“探究”更全面的意义,探究既是学科学的方法,也是科学学习的重要内容。因此运用适宜的教育形式开展幼儿园科学领域活动是必然要求。本研究缘起于四方面:首先,幼儿园科学活动的主题选择未充分兼顾幼儿主体性;其次,幼儿园科学活动实施过程中幼儿主动探究的时间和机会尚未得到充分保障;第三,项目教学的既有探索在一定程度上支持了幼儿科学活动经验的建构;最后是研究者个人的旨趣。本研究主要包括四部分,第一部分是对幼儿园科学领域活动设计与实施的现状进行调查与分析。主要从教师对幼儿园科学领域活动的认识与态度、幼儿园科学领域活动设计的基本情况、幼儿园科学领域活动的实施现状以及教师在开展科学领域活动过程中存在的困难和所需支持四方面展开,并且在调查中发现幼儿园科学领域活动设计与实施的过程中还存在以下问题:一是教师对科学领域活动的态度与认识不匹配;二是科学领域活动设计与实施的过程未充分满足幼儿的探究需要;三是教师专业知识的缺乏。第二部分研究准备。主要包括行动研究的准备以及行动研究设计。研究者通过实地观察、与教师交流讨论等方式初步确立了行动方案。第三部分行动研究的实施过程与分析。主要包括了行动研究的概述以及三轮行动研究的实施历程。在每一轮活动实施过程中,分别包含活动设计依据、行动要解决的问题、教师预设项目活动网络图、行动的具体实施过程以及总结与反思五部分。第四部分行动研究的结论与建议。基于整个行动实施过程,研究者得出五点研究结论:生成性的探究内容是发挥幼儿主体性的有利条件、基于真实情境的持续探索是促进幼儿深度学习的有效途径、步骤性的学习过程能够促进幼儿元认知水平的提高、小组合作的活动组织形式能够在一定程度上促进幼儿社会化的发展、教师的科学活动主题策划与专业实践能力在活动设计与实施的过程中得到提升。同时基于整个行动研究提出了相关的应用建议。
林宇杰[2]（2021）在《基于Hawgent皓骏动态数学软件的数学实验教学模式研究 ——以“一次函数图象与性质”为例》文中认为《教育信息化2.0行动计划》指出“当前信息技术与学科教学深度融合不够,需要推动教学观念更新,模式的改革,要持续推动信息技术与教育深度融合,促进两个方面水平提高”。《义务教育课程标准（2011年版）》也特别强调:“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的教学活动中去”。信息技术如何深度融合数学课堂成为热议话题。数学除了严谨的演绎推理,还需要实验的归纳推理。中小学课堂应让学生尽量经历数学实验探究,使其在“做”与“思”的过程中积累数学活动经验。随着数学实验的发展,数学实验融入课堂成为关注热点。如何借助技术,构建数学实验教学模式成为现在中小学课堂亟待解决的痛点。本研究试图构建基于Hawgent皓骏动态数学软件的数学实验教学模式,并探讨其应用策略,提升数学实验教学效率。本研究主要从理论与实践两方面展开探究。从理论研究出发,首先,通过文献搜集整理,梳理数学实验、数学实验教学模式、Hawgent皓骏动态数学软件等相关研究,并提出观点与思路。接着,以杜威从“做”中学的思维五步法与数学多元表征学习理念为理论基础,探究基于皓骏的数学实验教学模式。在宏观层面,构建数学实验教学基本流程:实验目标→实验重难点→实验预备→实验设计思路→实验过程→实验测验。在微观层面,创设数学实验教学基本环节:创设数学情境,明确实验问题→提出假设猜想,动手操作验证→归纳实验结论,拓展变式训练→构建思维导图,注重实验反思。并且,提出应用策略:（1）明确数学实验内容;（2）多元表征实验积件;（3）创设数学实验问题;（4）实验探究动静结合;（5）实验报告问题导航;（6）开展实验小组交流;（7）建构实验思维导图。从实践研究出发,采用基于皓骏的数学实验教学模式开展教学活动,通过实验前后测、问卷调查、访谈调查等研究方法,探讨模式及应用策略对学生的数学学习结果变量及过程变量的影响。实验研究表明:采用基于皓骏的数学实验教学模式开展教学,能显着改善学生的数学学习成绩,对绝大多数学生的数学理解能力、解决过程、思维水平、学习方式及情感态度产生积极正向影响。
石迎春[3]（2021）在《小学数学“有过程的归纳教学”模式建构》文中研究表明当前教育教学中存在两个突出的问题,一是缺乏“过程”的教育,具有极强的“结果导向”;二是对“归纳教学”重视不够,忽视从个别到一般的归纳学习。小学数学学科,学习内容具有“先验性、抽象性”,儿童掌握这种先于经验、脱离具体情境、经过多次抽象之后的知识存在一定的难度,儿童学习的心理机制要求儿童在数学的学习过程中应浓缩再现人类数学发展的过程,要经历动手操作、实践探索,要亲历知识的再创造、再发现的过程。“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和方式,旨在回应上述的诉求,变革儿童的学习方式、促进儿童知识的理解与智慧的生成。“有过程的归纳教学”已对当前教育教学改革产生了重大的影响,而如何更好地在教学中进行实践成为了教育界关注的重点问题。本研究立足实际,以小学数学学科为例,以归纳性教学理论的生成路径为指引,从“宏观的理论阐释——中观的模式建构——微观的教学实践”三个层面对“有过程的归纳教学”做纵深的探查与研究。以“设计本位”研究为研究范式,构建小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式,探寻教学的设计与实施策略。本研究围绕三个研究问题:1.什么是“有过程的归纳教学”?2.小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型是什么?3.如何修订和完善小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型?具体展开了三个方面的工作。首先,本研究从理论和现实两个维度,对“有过程的归纳教学”的立论基础进行分析,并基于对国内外关于“过程及过程教学”“归纳及归纳教学”文献的分析,在结合专家访谈的基础上对“有过程的归纳教学”的内涵、典型特征及其条件系统进行了阐述。之后以设计本位研究为研究范式,通过三轮的教学迭代对“有过程的归纳教学”的理论进行了回应,并对典型特征及其实现条件进行了完善。其次,本研究以“有过程的归纳教学”的理论为指引,利用视频图像分析法对小学数学10节典型的“关注过程、注重归纳”的教学课例的典型特征进行了分析,并得到了“注重过程的归纳式教学”课堂样态是怎样的,之后确定了“有过程的归纳教学”模式原型建构的五个核心要素:“类特征”的学习主题、“挑战性”的问题情境、“探究性”的操作活动、“贯穿性”的归纳建构、“嵌入式”的学习评价,并以上述研究为基础初步构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（Mode of Procedural Inductive Teaching,以下简称“P-I”教学模式）原型,并从指导思想、功能目标、操作流程和实现条件四个方面对该教学模式进行了详细的阐述。初步构建的“P-I”教学模式具体的操作流程主要有:确立学习目标——设置问题情境——探索新知、建构意义——归纳新知——应用巩固这五个环节。最后,将“P-I”教学模式的原型与小学数学学科的典型案例结合进行具象化,展开了三轮的教学迭代。一方面是将教学理念转化成了实践,另一方面是对教学模式进行检验和修正,同时也对“有过程的归纳教学”的意义、价值、内涵等进行回应。第一轮教学研究是尝试和探索阶段,按照之前构建的教学模式进行教学设计和实施,主要是从宏观的角度对有过程的归纳教学的各个要素进行整体的考察。通过第一轮的教学实践,本研究对“P-I”教学模式原型的操作流程进行了优化,并结合具体的教学内容设计了“P-I”教学模式的变式。第二轮是调整和改进的阶段,在第一轮的行动研究的基础上,对“P-I”教学模式进行中观的调整。进一步将教学模式的原型及其变式的操作流程进行优化,并增加了“P-I”教学模式的师生行为指南。第三轮是提升和应用的阶段,主要是从微观的角度,对教学模式的细节进行打造,最终将教学模式的操作流程优化为:“确立学习目标”、“创设问题情境”、“探索新知、建构意义”、“回顾反思”、“应用巩固,拓展延伸”五个环节,并将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。至此,经过三轮的教学迭代,本研究构建了与“有过程的归纳教学”相互匹配的适合小学数学教学的“P-I”教学模式原型、变式及其师生行为指南。本研究最终构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（“P-I”教学模式）。该教学模式的创新性主要体现在:1.立足我国当前教育教学存在的问题,以设计本位研究为研究范式,尝试给出来自实践的探索;2.“P-I”教学模式很好地将“过程教育”与“归纳教学”思想结合起来;3.将“P-I”教学模式做变式的处理,以此来增加模式的灵活性;4.将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。另外,本研究在教学实践研究中,对“有过程的归纳教学”的设计与实施策略进行了提炼。“有过程的归纳教学”的设计策略主要有:“聚焦‘核心内容’,确定类特征学习主题”“整体分析学习内容、把握知识本质”“剖析学生前概念、定位学习起点”“形成以‘单元’为单位的教学设计”。“有过程的归纳教学”的实施策略主要有:“创建课堂学习共同体,实现多种形式的对话”“经历多种思维的沉思,实现新知的归纳”“对归纳的结论进行辨思,处理好‘或然与必然’的关系”“介入真实情境和任务,实行多元性教育评价”。
沈芬娟[4]（2021）在《STEAM教育理念下第二学段“综合与实践”教学设计研究》文中提出近年来,国家高度重视培养义务教育阶段学生的综合素养,数学教育课程改革的脚步也从未停歇。2001年,教育部在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中首次指出将“实践与综合应用”纳入到义务教育数学课程中,自此数学课程愈加注重实践和综合应用。2011年,《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“实践与综合应用”独立成一个新的板块,即“综合与实践”。它与“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”共同构成了数学课程内容。然而从教学现状看,“综合与实践”教学没有得到一线教师应有的重视。“综合与实践”没有标准化的、可供教师使用的教学参考资源,教学实施模式也不固定,现阶段教学中存在着诸多问题。STEAM教育提倡跨学科学习,其在教育理念上与“综合与实践”保持一致,都注重综合运用知识解决实际问题。STEAM教育理念融入小学数学“综合与实践”教学设计,有意识地引导学生多思维、多角度去观察、思考、探究、解决实际问题,进而提升学生解决问题的能力和综合素养。该文设置了以下三个研究问题:（1）STEAM教育理念下的教案设计如何?（2）教案的教学实施效果如何?（3）教学反思后的教案设计如何?从第二学段“综合与实践”课程内容（人教版）中选取“1亿有多大”和“确定起跑线”为研究对象,研究方法采用案例研究法、文本分析法、观察法、录像带分析法和访谈法。首先,在STEAM教育理念指导下,进行具体的教案设计;其次,根据教案内容进行教学实施,通过课堂观察表和录像带分析教学实施效果;最后,结合访谈、课堂观察、课堂录像的结果进行教学反思,对教案设计的不足之处进行改进与完善。通过研究得到了以下结论:（1）STEAM教育理念下的“综合与实践”教案设计是成功的;（2）“科学探究”和“工程设计”是实现STEAM素养目标的根本途径;（3）STEAM教育理念下的“综合与实践”教学存在优势。基于以上结论,提出以下建议:（1）多开发STEAM教育理念下的小学数学“综合与实践”教案设计;（2）在学校进行STEAM教育的普及与推广。
江嘉儿[5]（2021）在《初中道德与法治课大单元教学应用研究 ——以上海市Q中学为例》文中研究指明改革与发展不仅仅是我国现代化进程当中的两大重要主题,同时,也是当今我国教育界的两大重要主题。随着深刻的时代变化发展,我国初中道德与法治学科也面临着改革与发展。伴随着《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的发布和深入研究,我国初中道德与法治学科也朝着改进学科育人功能,落实立德树人,提高学生核心素养的方向改革。在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,我们可以发现它更强调教育应该聚焦核心素养的达成,使学生在获得扎实的科学文化知识的同时也具备自主探究与合作精神,发展适应时代发展和生存需求的能力。在此背景下,聚焦核心素养为本的大单元教学应运而生,使学生能够在真实情境下的深度学习,通过教学内容的重构、知识框架的建构、导学案等方式更加深入学习和巩固学科知识。与此同时,教师还可以有意识地引导学生转变固有的思维方式,改进以往被动接受知识的态度和思维,以更加积极、开放、主动的方式探究知识。鉴于此,笔者以上海市Q中学为例,对大单元教学在道德与法治课的应用进行调查研究,通过对大单元教学当前的实施现状的数据分析,找出存在的困难与问题,追根溯源,探究其产生的原因,进而提出有效的实施对策,使其研究成果能够有效促进大单元教学在初中道德与法治课中的实施与发展。本文总共由五个部分构成。第一部分是绪论部分,主要阐述了本文选题的依据及其理论意义和现实意义,整合了大单元教学的国内外研究现状,进而明确本文的研究思路与研究方法。第二部分主要从人本主义学习理论、建构主义学习理论、最近发展区理论以及大中小思政一体等理论介绍了大单元教学的相关理论支撑,并从提高学生的核心素养、促进学生深度学习、培养初中学生知行统一的能力、激发和培养学生的发散性思维和创新思维等四个方面分析大单元教学在初中《道德与法治》课程中应用的重要意义。第三部分通过问卷调查了解Q中学道德与法治学科大单元教学实施的现状以及教师对于大单元教学的实施与建议。在此基础上,了解大单元教学在实践中去取得的成效,具体体现在:第一,大单元教学所掌握的知识点更持久、更深刻;第二,学生在大单元教学课堂上的课堂参与程度较高;第三,大单元教学在提高课堂效率,实现课堂教学效果方面有着极大的优越性。但是,大单元教学在教学实践的过程中也面临着一些问题和困难。第一,教师备课难度大,知识储备不足;第二,教师对教学时间把握经验不足,出现延迟下课现象较多;第三,大单元课堂教学的内容综合性较大,学生容易出现知识断层。根据第三部分的调查数据结果分析,第四部分主要介绍了初中道德与法治课大单元教学的实施原则和实施策略,为大单元教学的发展提出有效的可行性建议。首先,笔者依据自身教学经验、教学观察和专业知识对问卷调查中大单元教学存在的困难和问题进行原因探析,并结合课程改革现状,对如何实施大单元教学提出了相应的实施原则和实施策略。其次,大单元教学的实施策略主要从教学内容的选择、教学目标的确立、教学内容的重构、教学课型的选择、教学活动的选择与设计、课前导学案的设计、教学评价的完善以及作业巩固等方面来开展。最后笔者选择了一个具有综合性的大单元教学主题《成为一名学法、尊法、守法、用法的中学生》为例进行大单元教学设计。
韩培宇[6]（2021）在《STSE视野下的中美小学3-4年级科学教科书比较分析及教学案例研究》文中研究指明2017版《义务教育小学科学课程标准》颁布,STSE目标作为小学科学课程目标之一逐渐引起广泛关注。本研究在STSE视野下,以STSE内容体系为指导,对2019年河北人民出版社出版的3-4年级《科学》教科书（以下简称【冀人版】）和2009年美国麦克米伦公司出版的《科学启蒙》系列丛书3-4年级教科书（以下简称【麦克版】）中STSE相关的知识内容、编排体例及呈现方式进行比较研究。在“情境认知学习理论”、“布鲁纳发现学习理论”和“皮亚杰认知发展阶段论”等理论基础的指导下,结合中美教科书STSE相关内容比较结论提出的教学建议、2017版小学科学课标的要求,对【冀人版】三年级上册“塑料”一课进行创新教学案例开发设计及教学实践研究,实现2017版小学科学教科书使用与教学研究的同步推进。本研究通过文献分析法梳理自21世纪以来的相关文献,论述本研究的研究背景、确定研究课题与研究方法,并形成本研究的研究思路。界定“STSE教育内涵”、“STSE教育目标”、“STSE教育内容”等本研究的核心概念;分析“情境认知学习理论”、“布鲁纳发现学习理论”及“皮亚杰认知发展阶段论”对拟开发教学案例的指导作用,以此为依据设计形成对案例课程的指导模式。（框架模式于案例开发相关章节进行具体呈现）在核心概念和理论基础的指导下,结合两国小学科学课程标准的相关要求,采用比较分析法对中美两国3-4年级小学科学教科书中STSE相关的知识内容、编排体例与呈现方式进行比较分析,结果如下。（1）知识内容方面:内容维度的契合程度上,【冀人版】在专题与内容方面与STSE内容体系契合度更高。知识内容的领域分布上,【冀人版】中的STSE内容的分布更广,【冀人版】在2017版课标的指导下所选STSE内容分布于“物质科学”、“生命科学”、“地球与宇宙科学”、“技术与工程”四个知识领域,【麦克版】在1996年《美国国家科学教育标准》的指导下所选STSE内容仅分布于“物质科学”、“生命科学”、“地球与宇宙科学”三个知识领域。知识内容的组织逻辑上,【麦克版】STSE内容组织逻辑更清晰。（2）编排体例方面:STSE内容的栏目设置上,【麦克版】的栏目设置更丰富,更能体现教科书在STSE教育理念指导下的编排特色。STSE内容的编排结构上,【冀人版】的结构更符合我国3-4年级学生的认知规律,利于学生科学素养的达成。（3）呈现方式方面:语言表达上,【冀人版】多采用第一人称表达,符合STSE教育目标要求,利于激发学生的求知欲与好奇心。插图设置上,【麦克版】利用大篇幅的颜色鲜艳的实物插图进行呈现,更能引起学生的学习兴趣。综上所述,两版教科书均有其优势与不足。因此,在进行教科书编写及教学中应结合我国国情及学生学情分析,取长补短,在借鉴美国教科书长处的基础上创新教学设计。基于2017版小学科学课标、理论基础及中美教科书STSE内容比较结果及教学建议的指导,对【冀人版】三年级“塑料”一课进行创新教学案例开发,使用案例研究法进行分析并提出教学建议:（1）创设真实情境,利用“河北省颁布限塑令”的真实社会情境激发学生的社会责任感与社会问题解决意识;（2）尊重学生认知规律,强调合作探究的重要性,通过“观察探究”、“实验探究”、“角色扮演”等合作探究方式完善学生的认知体系,调动学生的逻辑思维能力;（3）创设问题链,鼓励学生大胆思考,勇敢表达,培养学生的科学探究能力与正确的科学态度。选取三年级学情相近的两个班进行教学实践,实验班使用创新教学案例,对照班使用原编排体系教学案例。利用SPSS19.0软件进行教学测量与评价,结果发现:实验班在科学态度及STSE教育目标的落实情况均优于对照班,且实验班学生对“塑料”一课的整体掌握情况高于对照班。基于研究结果提出教学实施策略:（1）创设生活情境倡导合作探究,落实STSE教育目标;（2）结合本国社会发展相关问题,渗透社会责任教育;（3）突出科技与生态环境的联系,培养学生环保意识;（4）创新课堂教学技术及其应用,感悟科技发展魅力。
梁永江[7]（2020）在《真实情境创设在高中化学课堂教学中的应用研究》文中指出《普通高中化学课程标准（2017版）》指出,为达成“素养为本”的教学,倡导在教学中创设贴合学生生活的真实问题情境,从而激发学生的学习兴趣、提升学生的综合素质,培养学生的化学学科核心素养。本文从高中一线化学教师的视角,论述了在高中化学课堂教学中,如何依托创设真实情境,达成“素养为本”的教学,为创设真实情境服务于高中课堂教学的设计提供一定参考。本研究主要从以下六个部分展开论述:第一部分,通过对目前一线教学关于真实情境创设的情况,阐释研究意义和背景,确定研究内容、研究思路、研究方法。第二部分,查找以“真实情境”和“高中化学教学”为关键词的相关文献,总结当前国内外的研究现状,提出“真实情境创设”的原则以及概念界定,为本次研究提供理论和现实依据。第三部分,运用问卷调查法对师生实验前后进行了问卷调查调查,统计并分析数据,结果显示真实情境创设的课堂教学能较大程度提高学习成绩、学习主动性。第四部分,结合文献研究结果和师生前测数据,开展了真实情境创设的教学实证研究,对实验过程及结果进行分析。第五部分,对案例研究过程的建议与反思,总结本次实证研究过程中真实情境创设对化学学科核心素养目标达成的促进作用,反思研究过程中的不足。第六部分,总结高中化学真实情境创设的主要策略以及教师在实施真实情境教学中的策略,并对未来研究提出期望。
郭亮[8]（2020）在《高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及对策研究》文中研究指明以培养学生创新精神和探究能力为核心的探究教学法,是当前高中思想政治课教学中经常采用的一种教学方法。高中思想政治课是落实立德树人根本任务的主渠道和核心课程,发挥着关键作用,承担着培育“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”等核心素养的主要任务,通过思想政治课的学习,将帮助学生逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,坚定中国特色社会主义道路、理论、制度、文化自信,形成正确的世界观、人生观、价值观。为此,本文基于国内外研究现状和相关文件精神,运用问卷调查法、文献研究法、案例分析法等综合研究,以加强思想政治学科核心素养的落实为目标,厘清在高中思想政治课中的核心素养的培育与活动探究教学的应然表征,尝试在培育学生核心素养的关键点上进行突破,探索高中思想政治课活动探究教学法的理论和实践运用问题,推动高中思想政治课教学改革和发展。本文包括三个部分,具体如下:第一章高中思想政治课活动探究教学法的理论阐释。阐述高中思想政治课活动探究教学法的内涵及特点,分析了高中思想政治课活动探究教学法运用提出的背景及新要求,以及高中思想政治课活动探究教学法运用的现实意义。第二章高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及分析。分析高中思想政治课活动探究教学法运用中取得的成效;重点分析了高中思想政治课活动探究教学法运用中存在的问题:包括有部分教师对高中思想政治学科核心素养的活动探究目标设计不准确、部分教师对于活动探究教学方式运用不当、学生对于探究活动的准备不充分、探寻高中思想政治课活动探究教学法存在问题的原因。第三章改进高中思想政治课活动探究教学法运用的对策。主要有树立高中思想政治学科核心素养活动探究教学法的新理念;提升高中思想政治课教师活动探究教学法的运用能力;加强高中思想政治学科核心素养主题教学内容设计的活动探究教学法的方式,包含以情感活动探究为依托增强学生的政治认同、以问题活动探究为助手提升学生的科学精神、以案例活动探究为帮手培育学生的法治意识、以实践活动探究为载体培养学生的公共参与;提升高中生探究思想政治活动探究教学法的能力;积极整合校园文化资源、网络资源、开发社会实践活动资源等高中思想政治课活动探究教学法的资源。
朱怡君[9]（2020）在《幼儿园科学活动区材料投放与使用研究 ——以铜仁市Y园为例》文中进行了进一步梳理随着学前教育事业的长足发展以及课程改革的日益深入,国家对幼儿的自主探究式学习越来越重视。作为探索性活动类型的科学区,科学材料正是连接教师与学生的重要纽带,对于幼儿来说,材料既是引发他们主动探究的刺激物,又是构建科学经验的桥梁;而对于教师来说,材料既是物化科学目标和内容的产物,也是发展幼儿初步探究能力的载体。因此,在科学活动区中教师投放什么样的材料,以何种形式进行投放才能有效支持幼儿的自主探究显得尤为关键。鉴于此,研究以铜仁市Y园作为研究对象,综合运用观察法、访谈法及案例分析法,在明确研究维度的基础上以真实的一线情境为依托,对Y园中、大班8个班级科学活动材料的现状展开调查与分析。通过实地观察与深度访谈了解科学活动区材料投放的整体情况,并根据搜集的32个科学区活动视频,选取有代表性的案例考察材料投放后幼儿与材料互动的意愿表现。本研究发现,Y园科学活动区的材料能紧贴幼儿生活经验,并具有较强的可操作性,教师通过调整材料数量来促进幼儿的社会性发展,可以说取得了一定的成效。但依旧存在材料投放主体单一,幼儿参与度低;材料种类不丰富,占比不均衡;材料结构程度高,组合方式单调;材料呈现缺乏关联性,逻辑性不强;材料缺乏针对性,层次不分明;材料欠缺管理,更新不及时的问题。而幼儿与材料互动时呈现探究欲望不强烈,选材极端化;情绪不高涨,探究水平较低下;逃避记录,反思意识较薄弱的情形,也进一步反映出材料投放的不足。针对存在的问题,研究从园所、教师、家长、社区层面找到原因所在,并在结合问题与成因的基础上,提出切实可行的改善对策:首先,研究为教师提出具体的、切实可行的改善科学活动区材料投放与使用的建议;其次,以幼儿园“顶层支持者”的角色为首,要加大园所管理力度,提高科学活动开展的质量;再次,教师作为材料的“直接决策者”,要重塑专业自我,提升科学素养,解决自身发展的不足;最后,发挥好家长与社区“合理协助者”的作用,充分利用好家长与社区资源,促进教育合力的形成。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、激发自主探究欲望 培养创新思维能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、激发自主探究欲望 培养创新思维能力（论文提纲范文）
（1）基于项目教学的幼儿园科学领域活动的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.幼儿园科学活动的主题选择未充分兼顾幼儿主体性 |
| 2.幼儿园科学活动实施过程中幼儿主动探究的时间和机会尚未得到充分保障 |
| 3.项目教学的既有探索在一定程度上支持了幼儿科学活动经验的积极建构 |
| 4.研究者个人的旨趣 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究对象及内容 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究综述 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.文献综述 |
| (五)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.杜威、克伯屈的进步主义教育思想 |
| (六)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、幼儿园科学领域活动设计与实施的现状调查及问题分析 |
| (一)幼儿园科学领域活动设计与实施的现状调查 |
| 1.教师对幼儿园科学领域活动的认识与态度 |
| 2.幼儿园科学领域活动设计的基本情况 |
| 3.幼儿园科学领域活动的实施现状 |
| 4.教师在开展科学领域活动中存在的困难及所需支持 |
| (二)幼儿园科学领域教育实践中存在的问题及分析 |
| 1.教师对科学领域活动的态度与认识不匹配 |
| 2.科学领域活动设计与实施过程不能满足幼儿的探究需要 |
| 3.教师科学专业知识的缺乏 |
| 三、行动研究的准备与设计 |
| (一)行动研究的准备 |
| 1.研究园所的选择 |
| 2.研究对象的确定 |
| 3.参与研究的合作教师 |
| 4.资料的收集与整理 |
| (二)行动研究的设计 |
| 1.行动方案的初步确立 |
| 2.行动研究的过程 |
| 四、行动研究的过程与分析 |
| (一)行动研究实施阶段概述 |
| (二)第一次行动实施——《秋之月》 |
| 1.行动实施依据 |
| 2.本次行动要解决的问题 |
| 3.项目活动主题及教师预设项目活动网络图 |
| 4.项目活动的实施过程 |
| 5.第一阶段行动的总结与反思 |
| (三)第二次行动实施——《神奇的雨水》 |
| 1.行动实施依据 |
| 2.本次行动要解决的问题 |
| 3.项目活动主题及教师预设项目活动网络图 |
| 4.项目活动的实施过程 |
| 5.第二阶段行动的总结与反思 |
| (四)第三次行动实施——《蚂蚁》 |
| 1.行动实施依据 |
| 2.本次行动要解决的问题 |
| 3.项目活动主题及教师预设项目活动网络图 |
| 4.项目活动的实施过程 |
| 5.第三阶段行动的总结与反思 |
| (五)行动实施结果的讨论 |
| 1.活动主题的选择由“教师主导”转向“幼儿与教师共同决定” |
| 2.活动的实施过程从“幼儿跟随教师”走向“教师辅助幼儿” |
| 3.活动内容从“专一”到“整合” |
| 4.活动评价的形式趋向多元化 |
| 五、研究的结论与教育建议 |
| (一)行动研究的结论 |
| 1.生成性的探究内容是发挥幼儿主体性的有利条件 |
| 2.基于真实情境的持续探索是促进幼儿深度学习的有效途径 |
| 3.步骤性的学习过程能够促进幼儿元认知水平的提高 |
| 4.小组合作的活动组织形式在一定程度上促进了幼儿社会化的发展 |
| 5.教师的科学活动主题策划与专业实践能力在活动设计与实施过程中得到提升 |
| (二)教育建议 |
| 1.读懂幼儿的探究需要和探索意愿,生成幼儿感兴趣的科学活动 |
| 2.发挥环境作为“第三教师”的积极作用,促使幼儿由浅层学习转向深度学习 |
| 3.采用多样的组织形式,丰富幼儿的感知与体验 |
| 4.教师应努力提升其科学素养,为科学活动的有效开展提供保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于Hawgent皓骏动态数学软件的数学实验教学模式研究 ——以“一次函数图象与性质”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第2章 相关研究概述 |
| 一、数学实验发展概述 |
| (一)国外数学实验的发展现状 |
| (二)国内数学实验的发展现状 |
| (三)研究概述简评 |
| 二、数学实验相关研究概述 |
| (一)数学实验文献计量分析 |
| (二)数学实验文献主题分析 |
| (三)研究概述简评 |
| 三、Hawgent皓骏动态数学软件的研究现状 |
| (一)Hawgent皓骏动态数学软件相关研究概述 |
| (二)Hawgent皓骏操作界面与特色功能 |
| (三)研究概述简评 |
| 第3章 基于皓骏(Hawgent)的数学实验教学模式的研究 |
| 一、数学实验教学模式建构的理论基础 |
| (一)杜威的“从做中学”教学理论 |
| (二)数学多元表征学习理念 |
| 二、基于皓骏(Hawgent)的数学实验教学模式 |
| (一)基于皓骏的数学实验教学模式的构建 |
| (二)数学实验教学模式的宏观流程 |
| (三)数学实验教学模式的基本环节 |
| 三、基于皓骏(Hawgent)的数学实验教学模式应用策略及案例 |
| (一)明确数学实验内容 |
| (二)多元表征实验积件 |
| (三)创设数学实验问题 |
| (四)实验探究动静结合 |
| (五)实验报告问题导航 |
| (六)开展实验小组交流 |
| (七)建构实验思维导图 |
| 第4章 基于皓骏(Hawgent)的数学实验教学模式的实证研究 |
| 一、实验方案设计 |
| (一)实验假设 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验变量 |
| (四)实验方式 |
| (五)实验材料 |
| 二、实验结果与数据分析 |
| (一)前测成绩结果与分析 |
| (二)后测成绩结果与分析 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 四、个别访谈情况分析 |
| 五、结论 |
| 第5章 基于皓骏(Hawgent)的数学实验教学模式的课例研究 |
| 一、《正比例函数图象及性质》教学设计及实录对比评析 |
| (一)《正比例函数图象及性质》教学设计对比 |
| (二)教学实录对比及评析 |
| 二、《一次函数图象及性质》教学设计及实录对比评析 |
| (一)《一次函数图象及性质》教学设计对比 |
| (二)教学实录对比及评析 |
| 三、课后反思品评 |
| (一)自我反思 |
| (二)专家点评 |
| 第6章 研究结论、反思与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《正比例函数图象及性质》学生实验报告单 |
| 附录2 《一次函数图象及性质》学生实验报告单 |
| 附录3 一次函数的图象（第1课时）（正比例函数图象及性质）后测卷 |
| 附录4 一次函数的图象（第2课时）（一次函数图象及性质）后测卷 |
| 附录5 基于皓骏的数学实验教学模式——以“一次函数图象与性质”为例调查问卷 |
| 附录6 访谈提纲 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）小学数学“有过程的归纳教学”模式建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展、创新人才的培养召唤“过程的、归纳的”教学 |
| (二)教育改革诉求“注重过程,处理好‘过程与结果的关系’” |
| (三)知识的“先验性”和儿童学习心理机制呼唤“有过程的归纳教学” |
| (四)对“有过程的归纳教学”的模式进行研究具有必要性和迫切性 |
| 二、研究问题 |
| (一)“有过程的归纳教学”的理论阐释 |
| (二)小学数学“有过程的归纳教学”的模式构建 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”的模式修正 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践价值 |
| 四、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于“过程”及“过程教学”的研究 |
| (一)“过程教育”涵义及价值 |
| (二)课程中的“过程目标” |
| (三)关于“过程教学”研究的回顾与反思 |
| 二、关于“归纳”及“归纳教学”的研究 |
| (一)“归纳推理”涵义及价值 |
| (二)数学课程中的“推理能力” |
| (三)关于“归纳式教学”研究的回顾与反思 |
| 三、关于教学模式的研究 |
| (一)教学模式的涵义 |
| (二)几种典型的教学模式 |
| (三)教学模式研究的回顾与反思 |
| 四、研究的启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究阶段 |
| (三)研究框架 |
| 二、研究对象的选取 |
| (一)研究的学校 |
| (二)研究的学科 |
| (三)典型课例的选取 |
| (四)实践研究的教师和学生 |
| 三、研究方法的确定 |
| (一)文献分析 |
| (二)视频图像分析 |
| (三)课堂观察 |
| (四)访谈 |
| (五)作品分析 |
| 四、资料的整理与分析 |
| (一)教学模式理论阐释阶段资料的整理与分析 |
| (二)教学模式原型构建阶段资料的整理与分析 |
| (三)教学模式实践修订阶段资料的整理与分析 |
| 五、研究的真实性与可靠性 |
| 第四章 “有过程的归纳教学”理论阐释 |
| 一、“有过程的归纳教学”的立论基础 |
| (一)“有过程的归纳教学”的理论基础 |
| (二)“有过程的归纳教学”的现实基础 |
| 二、“有过程的归纳教学”的基本内涵 |
| (一)归纳式教学 |
| (二)过程性教学 |
| (三)有过程的归纳教学 |
| 三、“有过程的归纳教学”的典型特征 |
| (一)情境性 |
| (二)过程性 |
| (三)建构性 |
| 四、“有过程的归纳教学”的条件系统 |
| (一)教学的情境性条件 |
| (二)教学的过程性条件 |
| (三)教学的建构性条件 |
| 五、小结 |
| 第五章 小学数学“有过程的归纳教学”模式原型构建 |
| 一、小学数学“有过程的归纳教学”典型案例的分析 |
| (一)教学内容 |
| (二)教学结构 |
| (三)教学方式 |
| 二、小学数学“有过程的归纳教学”模式原型的核心要素 |
| (一)“类特征”的学习主题 |
| (二)“挑战性”的问题情境 |
| (三)“探究性”的操作活动 |
| (四)“贯穿性”的归纳建构 |
| (五)“嵌入式”的学习评价 |
| 三、小学数学“有过程的归纳教学”模式原型的设计 |
| (一)指导思想 |
| (二)功能目标 |
| (三)操作流程 |
| (四)实现条件 |
| 四、小结 |
| 第六章 小学数学“有过程的归纳教学”的教学迭代 |
| 一、模式的第一轮运用:宏观的尝试和探索 |
| (一)第一轮实践研究的问题 |
| (二)第一轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第一轮教学效果的微观分析 |
| (四)第一轮教学模式的反思与调整 |
| 二、模式的第二轮运用:中观的调整与改进 |
| (一)第二轮实践研究的问题 |
| (二)第二轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第二轮教学效果的微观分析 |
| (四)第二轮教学模式的反思与调整 |
| 三、模式的第三轮运用:微观的提升与应用 |
| (一)第三轮实践研究的问题 |
| (二)第三轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第三轮教学效果的微观分析 |
| (四)第三轮教学模式的反思与调整 |
| 四、三轮教学研究的总结与反思 |
| (一)三轮迭代教学研究概述 |
| (二)对三轮迭代教学研究的评鉴 |
| (三)对“P-I”教学模式的讨论 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 一、对研究问题的回应 |
| (一)什么是“有过程的归纳教学” |
| (二)小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”模式的修订与完善 |
| 二、研究结论 |
| (一)“P-I”教学模式阐释 |
| (二)“P-I”教学模式的特色与创新 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”的设计策略 |
| (四)小学数学“有过程的归纳教学”的实施策略 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）STEAM教育理念下第二学段“综合与实践”教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)研究问题 |
| (四)主要术语界定 |
| (五)创新点 |
| 二、理论背景及文献综述 |
| (一)理论背景 |
| 1.概念 |
| 2.STEAM教育理论 |
| 3.“综合与实践”理论 |
| 4.教学设计模型 |
| (二)文献综述 |
| 1.STEAM教育理念下的教学设计 |
| 2.小学数学“综合与实践”教学设计 |
| 3.小学数学“综合与实践”课程内容 |
| (三)小结 |
| 三、研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)数据收集与分析 |
| (四)研究思路及框架 |
| 四、结果与分析 |
| (一)教案设计 |
| 1.“1 亿有多大” |
| 2.“确定起跑线” |
| (二)教学实施效果 |
| 1.“1 亿有多大” |
| 2.“确定起跑线” |
| (三)教学反思 |
| 1.“1 亿有多大” |
| 2.“确定起跑线” |
| (四)小结 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录A “1 亿有多大”教案设计(第一版) |
| 附录B “1 亿有多大”教案设计(第二版) |
| 附录C “确定起跑线”教案设计(第一版) |
| 附录D “确定起跑线”教案设计(第二版) |
| 附录E “1 亿有多大”学生访谈提纲 |
| 附录F “确定起跑线”学生访谈提纲 |
| 附录G “1 亿有多大”课堂观察记录 |
| 附录H “确定起跑线”课堂观察记录 |
| 附录I “1 亿有多大”课堂实录 |
| 附录J “确定起跑线”课堂实录 |
| 附录K “1 亿有多大”学生访谈具体内容 |
| 附录L “确定起跑线”学生访谈具体内容 |
| 附录M “确定起跑线”学生作品选 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）初中道德与法治课大单元教学应用研究 ——以上海市Q中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究状况及水平 |
| (二)国外研究状况及水平 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 大单元教学相关理论概述及意义 |
| 一、概念界定 |
| 二、大单元教学的理论基础 |
| (一)人本主义学习理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| (四)大中小思政一体化 |
| 三、初中道德与法治课大单元教学应用意义 |
| (一)有助于培养学生的核心素养,落实新课程改革 |
| (二)有利于学生深度学习 |
| (三)有利于培养初中学生知行统一的能力 |
| (四)有助于激发和培养学生的发散性思维和创新思维 |
| 第二章 初中道德与法治课大单元教学现状及问题分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查过程 |
| 二、初中道德与法治课大单元教学取得的成效 |
| (一)学生对于知识的掌握更为持久和深刻 |
| (二)提高学生的课堂参与度 |
| (三)培养学生对道德与法治课的兴趣 |
| (四)促进学生综合能力发展 |
| 三、初中道德与法治课大单元教学存在问题及原因分析 |
| (一)大单元教学内容组织混乱 |
| (二)教师对大单元教学时长把握不足 |
| (三)教师备课难度大 |
| (四)学生自身素养与大单元教学实施要求有差距 |
| 第三章 初中道德与法治课大单元教学实施的路径探索 |
| 一、初中道德与法治课大单元教学模式实施原则 |
| (一)知识、能力、素养相结合原则 |
| (二)主题、内容、结构相结合原则 |
| (三)情境、任务、生活相结合原则 |
| (四)教学、学习、评价相结合原则 |
| 二、初中道德与法治课大单元教学实施策略 |
| (一)精选大单元教学内容,构建新的学习序列 |
| (二)研读课程标准,确立教学目标 |
| (三)打磨教学设计,聚焦核心素养 |
| (四)建立科学的大单元教学评价 |
| (五)大单元作业设计与巩固 |
| 第四章 初中道德与法治课大单元教学设计——以《成为一名学法、尊法、守法、用法的中学生》为例 |
| 一、教学对象与学情分析 |
| 二、教学内容分析及重构 |
| 三、教学目标分析及确定 |
| (一) 《课程标准》中的大单元教学目标依据 |
| (二)教学目标分析 |
| 四、教学重难点分析 |
| 五、教学方法 |
| 六、大单元教学设计 |
| 七、大单元课堂教学活动评价表 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A “初中道德与法治课大单元教学模式应用现状”调查问卷设计(学生) |
| 附录B “初中道德与法治课大单元教学模式应用现状”调查问卷设计(教师) |
| 致谢 |
（6）STSE视野下的中美小学3-4年级科学教科书比较分析及教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 顺应国际上STS向 STSE教育重要转变潮流 |
| 1.1.2 应对发达国家STSE教育高水平发展的挑战 |
| 1.1.3 发挥STSE教育对科学素养培养的重要作用 |
| 1.1.4 STSE内容中外比较是完善教材建设的需要 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内文献综述 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.3 研究课题与研究方法 |
| 1.3.1 研究课题与研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 研究意义和创新点 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 STSE教育内涵 |
| 2.1.2 STSE教育目标 |
| 2.1.3 STSE教育内容 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情境认知学习理论 |
| 2.2.2 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.2.3 皮亚杰认知发展阶段论 |
| 3 STSE视野下中美小学3-4 年级科学教科书比较研究 |
| 3.1 中美3-4 年级科学教科书STSE知识内容的比较分析 |
| 3.1.1 中美3-4 年级科学教科书STSE专题分布的对比分析 |
| 3.1.2 中美3-4 年级科学教科书STSE内容分布的对比分析 |
| 3.1.3 结论 |
| 3.1.4 建议 |
| 3.2 中美3-4 年级科学教科书编排体例的比较分析 |
| 3.2.1 中美两版3-4 年级科学教科书编排体例分析 |
| 3.2.2 结论 |
| 3.2.3 建议 |
| 3.3 中美3-4 年级科学教科书STSE内容呈现方式比较分析 |
| 3.3.1 中美教科书STSE内容的语言表达的比较分析 |
| 3.3.2 中美教科书STSE内容的插图设置的分析比较 |
| 3.3.3 结论 |
| 3.3.4 建议 |
| 4 以【冀人版】三年级“塑料”为例的教学案例开发 |
| 4.1 教学案例开发的理性依据 |
| 4.1.1 基于小学科学课程标准的基本要求 |
| 4.1.2 基于理论基础的指导 |
| 4.1.3 基于中美科学教科书比较结论的教学建议 |
| 4.2 以2017 版【冀人版】“塑料”一课为例的教学设计 |
| 4.2.1 教学内容分析 |
| 4.2.2 学情分析 |
| 4.2.3 教学目标 |
| 4.2.4 教学重难点 |
| 4.2.5 教学手段和方法 |
| 4.2.6 教学准备 |
| 4.2.7 教学过程 |
| 4.2.8 板书设计 |
| 4.2.9 作业设计 |
| 4.2.10 教学设计依据落实情况反思 |
| 5 以2017【冀人版】“塑料”一课的教学实践研究 |
| 5.1 实践研究目的 |
| 5.2 实践研究框架 |
| 5.3 实践研究过程 |
| 5.3.1 实验对象选取 |
| 5.3.2 教学实施安排 |
| 5.3.3 教学结果分析 |
| 5.4 本案例教学实施检测结论 |
| 5.5 完善本案例教学实施策略 |
| 6 本课题阶段性成果与未来研究展望 |
| 6.1 本课题阶段性成果 |
| 6.1.1 核心概念界定及理论基础应用框架 |
| 6.1.2 中美3-4 年级科学教科书比较结论与建议 |
| 6.1.3 创新教学案例的开发及教学实践研究结果 |
| 6.2 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 对照班“塑料”一课教学设计 |
| 附录2 对照班“塑料”一课学案 |
| 附录3 实验班“塑料”一课学案 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）真实情境创设在高中化学课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 2 真实情境教学的理论基础与核心概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 核心概念 |
| 3 高中化学真实情境创设教学现状调查分析 |
| 3.1 调查问卷设计 |
| 3.2 问卷信效度分析 |
| 3.3 调查问卷统计分析 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 4 真实情境创设在高中化学教学中的应用 |
| 4.1 真实情境创设在高中化学教学中的应用方案 |
| 4.2 真实情境创设在高中化学教学中的应用过程 |
| 4.3 真实情境创设教学效果对比 |
| 4.4 真实情境创设过程中遇到的困难 |
| 5 研究过程的建议与反思 |
| 5.1 研究过程的建议 |
| 5.2 真实情境创设研究过程的反思 |
| 5.3 真实情境创设课堂的评价 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 真实情境创设在高中化学课堂教学现状的学生问卷 |
| 附录2 真实情境创设在高中化学课堂教学中的应用现状教师调查问卷 |
| 附录3 真实情境创设在高中化学课堂教学中应用研究的回访问卷 |
| 附录4 基于真实情境创设下优质课课堂部分学生活动图片 |
| 附录5 基于真实情境创设下萃取和分液的教学流程设计 |
| 附录6 基于真实情境创设下化学反应速率的教学流程设计 |
| 附录7 问卷效度专家评价表 |
| 致谢 |
（8）高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| 第一章 高中思想政治课活动探究教学法的理论阐释 |
| 一、高中思想政治课活动探究教学法的内涵及特点 |
| (一)活动探究教学法的内涵 |
| (二)高中思想政治课活动探究教学法的内涵 |
| (三)高中思想政治活动探究教学法的主要特点 |
| 二、高中思想政治课活动探究教学法运用提出的背景及新要求 |
| (一)高中思想政治课活动探究教学法运用的背景 |
| (二)高中思想政治课活动探究教学法运用的新要求 |
| 三、高中思想政治课活动探究教学法运用的现实意义 |
| (一)激发学生的学习兴趣促使学生自主发展 |
| (二)培养学生的问题意识锻造学生科学精神 |
| (三)锻炼学生的问题解决能力增强学生的实践创新能力 |
| (四)推动核心素养在思想政治课教学改革中的落实 |
| 第二章 高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及分析 |
| 一、高中思想政治课活动探究教学法运用中取得的成效 |
| (一)活动探究教学的方式逐渐得到师生的认同和接受 |
| (二)活动探究教学提高了学生思想政治课的学习兴趣 |
| (三)活动探究教学法的教学效果明显提高 |
| 二、高中思想政治课活动探究教学法运用中存在的问题 |
| (一)部分教师对思想政治学科核心素养的活动探究目标设计不明确 |
| (二)部分教师对于活动探究教学方式运用不当 |
| (三)学生对于探究活动准备不充分 |
| 三、高中思想政治课活动探究教学法存在问题的原因分析 |
| (一)传统教学方式的负面影响 |
| (二)部分高中思想政治课教师的核心素养及教学能力不够 |
| (三)部分学校对高中思想政治课活动探究教学资源的开发不力 |
| 第三章 改进高中思想政治课活动探究教学法运用的对策 |
| 一、树立高中思想政治学科核心素养活动探究教学法的新理念 |
| (一)树立以学生为主体的教学理念 |
| (二)树立以活动探究为主导教学理念 |
| 二、提升高中思想政治课教师活动探究教学法的运用能力 |
| (一)提升教师对活动探究教学法的教学设计能力 |
| (二)提升教师在课堂上运用活动探究教学案例的操作策略 |
| 三、加强基于高中思想政治学科核心素养主题教学内容设计的活动探究教学法的方式 |
| (一)以情感活动探究为依托增强学生的政治认同 |
| (二)以问题活动探究为助手提升学生的科学精神 |
| (三)以案例活动探究为帮手培育学生的法治意识 |
| (四)以实践活动探究为载体培养学生的公共参与 |
| 四、提升高中生探究思想政治活动探究教学法的能力 |
| (一)注重活动探究教学问题提出的层次,调动学生的探究欲望 |
| (二)注重课后留创新性的作业,激励学生主动学习 |
| (三)注重活动探究问题的引导,鼓励学生对问题的质疑 |
| 五、积极整合高中思想政治课活动探究教学法的资源 |
| (一)优化高中思想政治课活动探究的校园文化资源 |
| (二)整合高中思想政治课活动探究教学法的网络资源 |
| (三)开发高中思想政治课社会实践活动资源 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）幼儿园科学活动区材料投放与使用研究 ——以铜仁市Y园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.贯彻国家文件精神的必然要求 |
| 2.促进儿童认知与探究能力发展的应然选择 |
| 3.回应幼教实践困境的现实诉求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.研究述评 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.幼儿园科学活动区 |
| 2.科学活动区材料投放 |
| 3.科学活动区材料使用 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目的与内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究对象 |
| 4.研究方法与工具 |
| 一、Y园科学活动区材料投放与使用的现状 |
| (一)Y园科学活动区材料投放的现状 |
| 1.材料投放的种类与数量 |
| 2.材料投放的依据与来源 |
| 3.材料投放的开放性程度 |
| 4.材料的呈现方式 |
| 5.材料更新的周期 |
| (二)Y园科学活动区材料使用的现状 |
| 1.幼儿选取材料的情况 |
| 2.幼儿操作材料的情况 |
| 3.幼儿反思与分享材料的情况 |
| 4.幼儿归位材料的情况 |
| 二、Y园科学活动区材料投放与使用的成功经验 |
| (一)投放生活化材料,紧贴幼儿生活经验 |
| (二)材料具有可操作性,支持幼儿科学探究 |
| (三)通过调整材料数量,促进幼儿社会性发展 |
| 三、Y园科学活动区材料投放与使用的问题与成因分析 |
| (一)科学活动区材料投放的问题 |
| 1.材料种类不丰富,占比不均衡 |
| 2.材料投放主体单一,幼儿参与度低 |
| 3.材料结构程度高,组合方式单调 |
| 4.材料呈现缺乏关联性,逻辑性不强 |
| 5.材料缺乏针对性,层次不分明 |
| 6.材料欠缺管理,更新不及时 |
| (二)科学活动区材料使用的问题 |
| 1.幼儿探究欲望不强,选材呈现极端化 |
| 2.幼儿情绪意愿不高,操作水平低下 |
| 3.幼儿反思意识薄弱,缺乏有效记录 |
| (三)存在问题的成因分析 |
| 1.幼儿园内部因素 |
| 2.教师自身因素 |
| 3.家长与社区参与因素 |
| 四、幼儿园科学活动区材料投放与使用的改善对策 |
| (一)适宜投放,增强材料投放的专业性 |
| 1.尊重幼儿主体地位,鼓励幼儿参与投放 |
| 2.投放丰富多样的材料,满足幼儿的多种需求 |
| 3.注重幼儿的个别差异,增加材料的层次性和针对性 |
| 4.加强对材料的管理,及时更新调整 |
| (二)科学引导,促进幼儿与材料的有效互动 |
| 1.读懂幼儿,了解幼儿的探究需求 |
| 2.启发幼儿,营造学习共同体氛围 |
| 3.鼓励幼儿,勇于表达与分享经验 |
| (三)加大园所支持力度,提高活动开展质量 |
| 1.结合园所实际,理性借鉴理念 |
| 2.重视科学活动区,改善管理方式 |
| 3.加强园本研训,提升教师综合能力 |
| 4.减轻负担,给予教师一定的时间、空间 |
| (四)重塑教师专业自我,提升科学素养 |
| 1.转变教师观念,加大投入热情 |
| 2.明确科学材料蕴含的价值与功能 |
| 3.把握幼儿关键经验与科学发展水平 |
| 4.注重对材料投放与使用效果的反思 |
| (五)充分利用家长社区资源,形成教育合力 |
| 1.挖掘社区资源,实现有效整合 |
| 2.推进家园合作,争取积极配合 |
| 结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| 1.研究不足与展望 |
| 2.进一步思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
四、激发自主探究欲望 培养创新思维能力（论文参考文献）
- [1]基于项目教学的幼儿园科学领域活动的行动研究[D]. 孙泽文. 大理大学, 2021(08)
- [2]基于Hawgent皓骏动态数学软件的数学实验教学模式研究 ——以“一次函数图象与性质”为例[D]. 林宇杰. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]小学数学“有过程的归纳教学”模式建构[D]. 石迎春. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]STEAM教育理念下第二学段“综合与实践”教学设计研究[D]. 沈芬娟. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [5]初中道德与法治课大单元教学应用研究 ——以上海市Q中学为例[D]. 江嘉儿. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]STSE视野下的中美小学3-4年级科学教科书比较分析及教学案例研究[D]. 韩培宇. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]真实情境创设在高中化学课堂教学中的应用研究[D]. 梁永江. 西南大学, 2020(05)
- [8]高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及对策研究[D]. 郭亮. 西南大学, 2020(06)
- [9]幼儿园科学活动区材料投放与使用研究 ——以铜仁市Y园为例[D]. 朱怡君. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)