一、教师专业成长中“高原现象”的成因及应对策略（论文文献综述）
周思铭[1]（2021）在《幼儿钢琴学习中“高原现象”形成的相关因素及其对策研究 ——以XX省XX市3-7岁幼儿为调查对象》文中认为据统计,参加第三届柴可夫斯基国际比赛的三十三位钢琴家中,在3—7岁开始学琴的就有28位,占总人数的85%。由此可见,3——7岁是琴童钢琴学习的最佳时期。现如今我国的“钢琴热”更是极大推动了幼儿钢琴学习队伍的形成,越来越多的家长相信,孩子从小就开始学习钢琴,进行音乐培养,对其道德、品质、智力、性格、修养等都有着极大的影响,但同时也进入一个培养儿童的误区——“拔苗助长”,由于幼儿的生理和心理特点与儿童、青少年有差异性,更不同于成人,虽然很多钢琴教师和家长已经努力去教导和辅导他们,但是结果却不尽如人意,伴随着这个学习过程产生的问题也逐渐增多。“高原现象”在心理学上指在学习中成绩出现止步不前甚至退步的现象。笔者通过查阅文献,访谈和调查,发现琴童在钢琴学习中经常出现“高原现象”的难题,长此以往,家长不明琴童学琴成绩停滞不前的原因;部分教师不了解琴童生理和心理特点;琴童的心理上产生焦虑,生理感到疲劳,最终导致琴童学琴困难,放弃学琴。因此,这篇论文,笔者以总结前人的幼儿钢琴教学理论为基础,以3—7岁幼儿钢琴学习“高原现象”的形成因素及对策为研究内容,从心理学、教育心理学、钢琴教学角度对学琴幼儿、幼儿家长、钢琴教师作为研究对象进行全方位、多角度调查研究,旨在为幼儿钢琴教学提供有效的钢琴学习指导,促使幼儿的音乐才能得以良好发展。这篇论文共分为四部分进行论述:第一章分析“高原现象”的概念界定、由来、内涵以及阶段表现,使我们对“高原现象”一词有一个了解和定位。第二章具体说明这篇论文的问卷调查方法和访谈法的实施步骤和着重研究的问题。第三章通过对幼儿琴童、钢琴教师、家长的调查,分别分析三者对“高原现象”在幼儿钢琴学习的相关因素,解释并说明其原因。第四章针对以上问题,提出应对幼儿钢琴学习出现的“高原现象”的策略和方法。
李子建,蒲永明,梁霞[2]（2021）在《教师“职业高原期”的成因与迈向卓越教师的策略》文中研究说明从学者提出的卓越教师的特质结构与教师的"职业高原期"的成因与表现进行分析对比来看,二者有内在的相关性,即具备迎接挑战、适应变化的环境、具有抗逆能力、持续自我的反思的素质等,这是决定一个教师避免进入"职业高原期"或者面临"职业高原期"时在身心和正向发展方面积极努力并且迈向卓越的关键。
姜建宇[3]（2020）在《小学英语教师专业发展高原突破策略研究 ——基于对S小学的调查》文中研究说明中小学教师专业发展水平在很大程度上决定我国基础教育教师队伍的质量。但教师在专业发展的过程中普遍存在着“高原现象”,它所表现出来的专业发展水平的停滞或倒退,直接影响教师教学力的提升,从而也制约了学校教育教学质量的进一步提高。以小学英语教师这一群体为研究对象,以英语教师专业发展为切入口,围绕教师专业发展过程中的“高原现象”,运用实证研究、文献研究、问卷调查、半结构化访谈等方法,点面结合,对小学英语教师专业发展高原现象进行诊断分析,从社会、家庭、学校和老师四个层面,全面分析当前小学英语教师专业发展现状,探寻该群体专业发展高原形成的原因。基于S小学的调查,研究认为,小学英语教师专业发展高原现象较为突出,它与年龄、教龄、职称、婚育状况以及学段学科特性等因素有着较强的相关性,其现状具体表现在教学力水平的停滞或下降。导致S小学英语教师专业发展高原现象的关键问题是:“高原期”教师大多有“走出高原”的期望,但主观努力不够充分,客观影响因素不能很好地化解,学校及政府相关支持策略缺乏系统设计和针对性。化解小学英语教师专业发展高原现象是一项系统工程,需要从社会、教育管理部门、学校和教师等多层面着手。社会和教育主管部门要营造尊师重教,优化政策,让教师回归教育教学本身,让教师公平公正地获得更大的专业发展权利和空间,消解教师专业高原形成因素;学校要在工作量标准、教师评价机制,学习发展环境等方面为教师突破专业发展高原创造好的条件环境;教师自身必须积极主动有作为,应从激发发展动力、扩大教师影响力、增强教学能力、磨练教学研究能力、提升教学创新能力等方面切入,化解专业发展高原的困境。
林枝梦[4]（2020）在《高中物理学习中“高原现象”的成因与教学干预策略》文中提出基础学科教育是强国之本。当前,我国高中教育正面临全面的改革,高考即将改变多年来的模式,采取必选+选考的模式。课程标准也从三维目标转向核心素养,大学自主招生考试也变为“强基计划”。这些改变都是为了更好的培养基础学科的人才。作为基础学科之一,物理学对于社会、科技发展无疑有重要作用。因此,让学生学好物理无疑是非常重要的。在实际教学中发现,学生在物理学习中会出现一段时间的学习停滞不前的状态,有学生在自我调节后能够度过这个阶段,但大部分学生却因此一直原地踏步,甚至失去信心后反而出现倒退的现象。这种在复杂技能形成过程中出现的成绩暂时停滞的现象称为“高原现象”。经过调查发现,这种现象可能出现在学生学习的任一阶段,高一至高三都有学生出现物理学习的“高原现象”,导致学习成绩停滞不前甚至倒退,学生自信心受挫,对物理学习的兴趣下降,出现焦虑、烦躁、敏感等不良情绪,若不及时进行调节和干预,对学生的学习和心理健康都将造成严重影响。教育心理学的大量研究表明,“高原现象”是学习的四个阶段之一,只有帮助学生了解什么是高原现象,并引导学生对学习进行有效的干预策略,缓解学生的心理负担,才能帮助学生顺利克服学习的高原期,提高学习能力,取得更好的成绩。因此,为了学生今后的发展,必须找到行之有效的应对“高原现象”的方法,并采取有效的教学干预策略,同时对学生进行正确的指导,帮助学生渡过物理学习的高原期,提高学生的学习能力,为高校培养出更多的优秀人才。本论文主要从以下几个方面进行研究:第一部分,结合当前教育现状,对课题研究的背景、内容、目的和意义进行阐述。通过查阅资料,了解国内外研究现状,同时对研究的理论基础进行总结归纳;第二部分,对高中生物理学习和教师的物理教学情况进行问卷调查,选择适合的学生进行访谈交流等,通过问卷调查法、访谈法和观察法,了解学生的物理学习情况和对物理学习的认识等信息,信息归纳后对高中生物理学习中高原现象的现状进行分析和总结;第三部分,对当前学生“高原现象”产生的原因进行分析总结。第四部分,根据“高原现象”的成因,提出教学干预的原则,通过调查问卷研究,分别总结出教师方面的教学干预策略和学生方面的应对策略的探索方向;通过上述研究,总结出相应的教学干预策略后在教学中进行实践探索,在探索的过程中不断完善教学干预策略,总结出有效的干预策略;最后一部分,对本课题研究内容进行总结,并提出研究中的不足和展望。
张明劼[5]（2018）在《中小学成熟型教师的职业高原反应及其应对策略研究 ——基于苏州工业园区学校的调查》文中认为教师的职业发展,关系到学校的教育教学品质,更直接影响学生的身心成长。与新手教师和青年骨干教师相比,成熟型教师的职业发展障碍更多。因此,有必要寻找中小学成熟型教师职业高原反应的特点以及形成原因,探索区域和学校管理层面上的应对策略,以期为学校管理提供借鉴。论文基于苏州市工业园区9所中小学校1048位成熟型教师的问卷调查数据,实证分析了中小学成熟型教师职业高原反应程度及其在人口统计学特征上的差异,发现了影响中小学成熟型教师职业高原反应的显着因素。研究结果显示,中小学成熟型教师对自身专业知识和教学技能、个人晋升、职业发展等方面比较敏感,其技能及发展方面的高原反应程度较高。相比较而言,在身体素质以及心理和情感方面的职业高原反应程度并不严重;不同教龄、不同学历、不同荣誉称号、不同家庭状态的中小学成熟型教师在整体职业高原反应上均有显着差异;不同年龄、不同职称、不同教学段、任教学科不同的中小学成熟型教师在整体职业高原反应上均不存在差异。学校组织和教师家庭这两大外部因素对中小学成熟型教师职业高原总反应及各维度反应起到显着的解释作用,其中,家庭因素成为当前导致中小学成熟型教师产生职业高原反应的特别重要原因,平衡好家庭和职业之间的关系将是缓解教师职业高原反应的突破点。
刘亚军[6]（2018）在《教师专业发展的高原现象及其超越的叙事研究》文中研究说明教师专业发展的高原现象是目前教师专业生涯中的一个普遍现象,但是目前学界对其关注较少,相关的研究成果大多运用两种范式进行研究:一种是实证主义的量化分析,另一种是定性的思辨研究,且以后者为主。由于研究方法的局限,已有研究对于这一“动态性”、“过程性”的问题揭示得不够深入。本文运用质的研究范式下的教育叙事研究方法,对这一问题进行了深入的考察。全文共分为四个部分,以下是四个部分的主要内容:第一部分从研究缘起出发,论述了研究教师专业发展的高原现象的理论意义和实践意义,并在已有研究的基础上对相关核心概念作了界定。第二部分,研究设计。鉴于教师专业高原现象的问题与教育叙事研究具有适切性,因而本研究选择教育叙事研究方法来探究教师专业高原期的整个过程。在研究过程中,搜集资料的方法主要有文献分析、深度访谈、参与式观察和实物收集。第三部分,X老师专业发展历程的叙事。根据X老师31年的教育历程的特点和规律,本文将其分为新手适应期、快速发展期、稳定停滞期和突破更新期四个阶段进行叙事,将其串联起来形成一个整体的叙事文本。第四部分,理论分析与策略探讨。根据上一章叙事文本的发现,本章对从是什么、为什么、如何做三个方面分析了X老师经历专业发展高原期的整个过程,并在此基础上提出了促进教师突破专业高原期的策略。
蔡桔[7]（2017）在《幼儿园骨干教师职业高原现象研究 ——以四川某公办幼儿园为例》文中研究说明作为我国教育体系的重要组成部分,幼儿园阶段承担着对幼儿进行预备教育的重任,也是整个教育系统的基石。随着社会各界对幼儿教育重视程度的提高,培养一批骨干教师成为当务之急。具体而言,幼儿园骨干教师是科研教学方面的主力军,既关系到幼儿园师资队伍整体水平的提高,也对幼儿教育能够起到很好地示范和带动作用。根据理论研究以及实践表明,幼儿园骨干教师专业成长及职业发展具有阶段性,且容易面临职业高原现象的困扰,导致发展动力不足以及工作热情锐减等问题产生。基于此,本课题以了解幼儿园骨干教师职业高原现状为切入点,对造成职业高原的影响因素进行系统性分析,来更好地寻找应对以及突破职业高原期的对策建议。为了对这一问题进行全面分析,本文研究的基本思路是先提出问题、再分析问题、最后解决问题。首先,系统界定了幼儿园骨干教师以及职业高原现象的内涵,并从理论层面探讨了幼儿园骨干教师突破职业高原的依据。其次,选取四川某公办幼儿园为调研对象,通过问卷调查和访谈有效结合的形式开展研究,分析整理出样本园骨干教师职业高原的现状。并在此基础上从个体、家庭、幼儿园以及社会四个方面,梳理出影响幼儿园骨干教师职业高原的多方面因素。最后,从骨干教师、幼儿园两个层面,提出了幼儿园骨干教师应对和突破职业高原的对策建议,以期在为幼儿园骨干教师寻找摆脱职业高原窘境的前提下,帮助其专业素质的提升,为其未来的职业路径打开新局面。
李丽英,刘艳芳[8]（2016）在《普通高校骨干体育教师成长中高原现象的成因及对策》文中研究指明运用文献资料法、访谈法,对普通高校骨干体育教师成长过程中存在的"高原现象"内涵进行了解读,并在此基础上,对其特点及成因进行了分析,提出了普通高校骨干体育教师专业发展过程中克服"高原现象"的对策。
何韶许,袁箐,郭龙燮[9]（2016）在《国内职业高原（2002-2016）研究进展与述评》文中研究表明职业高原是指员工个体进入职业生涯发展的"滞缓"时期,能对个人与组织产生大量的消极影响。在回顾国内相关文献的基础上,从时间进展、职业内容进展、理论内容进展（概念、维度、影响因素及应对策略）三个方面对国内职业高原14年来的研究进行了整理、归纳与总结,力求为相关社会实践工作提供有效的理论参考。
王艳[10]（2016）在《幼儿园教师职业发展高原现象研究》文中研究指明教师职业自诞生起便处于不断发展的洪流中,教师发展是关乎教育质量与国家兴衰的永恒命题。将教师发展放入整个职业生涯历程中审视,对于研究与促进教师发展具有积极新意。职业高原是教师职业生涯发展过程中的现实问题,属于多学科交叉研究领域,是新兴的研究热点。纵观国内外相关研究,鲜有对幼儿园教师职业发展高原的专门研究。通过对职业高原这一实存现象的透析,关注幼儿园教师的职业本质、现实困境、内在需求、发展可能,展示幼儿园教师职业背后的生活样态、社会生态,反映幼儿园教师的生存实况和深层心声,有利于促进全社会对幼儿园教师职业的理解和重视,有利于维护幼儿园教师心理健康,有利于细化教师培养和培训研究,有利于幼儿园教师的心灵升华和自我成长。因此,对当前我国社会文化背景下的幼儿园教师职业发展高原进行深入研究,有着重要的理论价值和现实意义。本研究依循“应然趋势-实然状态-何以如此-何以可能”的逻辑线索展开,运用多学科理论、多样化方法,对幼儿园教师职业发展高原现象进行了深入、细致的研究。首先,研究者在文献研究的基础上归纳和阐述了对于教师职业发展应然取向的理解。其次,对全国2000名左右幼儿园教师进行了实证研究,通过编制调查问卷,进行探索性因素分析、验证性因素分析、竞争模型比较、信效度检验等步骤,得到幼儿园教师职业发展高原二阶一因子一阶三因子结构模型,二阶因子为“职业高原整体”,一阶因子为“情感高原”、“专业高原”、“层级高原”,得知我国幼儿园教师职业发展高原存在多维结构。通过统计分析,发现幼儿园教师职业发展高原的综合特点是:高原整体处于中等水平,情感高原的被感知程度最强烈,专业高原次之,层级高原较低。幼儿园教师职业发展高原的人口学变量特点是:高原整体在年龄、教龄、学历、职称、园所性质方面存在极其显着差异,在编制、职位方面存在显着差异,在婚姻方面不存在显着差异。三个维度因子在人口学变量上的表现水平参差不齐。第三,运用现象学理论和方法对幼儿园教师职业发展的高原体验进行描摹,发现幼儿园教师职业发展的高原体验呈现多样化,具有双面性质,总体偏负面情绪较多。第四,运用访谈、实地观察、实物调查等多种方法,深入追寻幼儿园教师职业发展高原的影响因素,将研究结果归纳为个人因素、组织因素、社会因素三个方面进行了详细阐述,每个因素均对高原整体及其三个维度因子起着层层堆积、缓缓渐变的影响。第五,以数位特级教师和优秀教师的实践经验作为路径建设基点,辅以多学科理论论证,探讨改善高原现象的可行模式,从微观提升路径、中观推动路径、宏观协同路径三个层次为幼儿园教师持续发展提供参考建议。最后,研究者对本研究的问题、方法、价值进行了反思,并对有关教师发展的后续研究进行了展望。
二、教师专业成长中“高原现象”的成因及应对策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师专业成长中“高原现象”的成因及应对策略（论文提纲范文）
（1）幼儿钢琴学习中“高原现象”形成的相关因素及其对策研究 ——以XX省XX市3-7岁幼儿为调查对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于“幼儿钢琴学习”的文献综述 |
| (二)关于“高原现象”的文献综述 |
| (三)关于“钢琴学习高原现象”的文献综述 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究重点与难点 |
| (四)研究问题 |
| (五)具体研究方案、进度安排 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 内涵释义 |
| 一、“高原现象”的释义 |
| (一)“高原现象”由来 |
| (二)“高原现象”内涵 |
| (三)“高原现象”阶段表现 |
| 二、幼儿生理、心理的发展特征 |
| (一)生理特征 |
| (二)心理特征 |
| 第二章 关于幼儿钢琴学习“高原现象”状况的调查 |
| 一、调查的主要内容及问题 |
| 二、调查的范围和步骤 |
| (一)调查区域范围 |
| (二)问卷调查对象 |
| (三)访谈对象 |
| (四)抽样情况 |
| 三、调查的方法和实施情况 |
| 四、信效度检测 |
| (一)信度检验 |
| (二)效度分析 |
| 第三章 幼儿钢琴学习中“高原现象”形成的相关因素 |
| 一、直接因素 |
| (一)幼儿钢琴学习者 |
| (二)幼儿钢琴教师 |
| (三)幼儿家长 |
| (四)重要他人 |
| 二、间接因素 |
| (一)幼儿钢琴教育环境 |
| (二)幼儿钢琴社会环境 |
| 第四章 幼儿钢琴学习“高原现象”问题的对策研究 |
| 一、激发幼儿钢琴学习的心理倾向 |
| (一)明确学习动机 |
| (二)提高幼儿学习兴趣 |
| 二、采用灵活高效的钢琴教学方法 |
| (一)游戏性教学法 |
| (二)形象化讲授法 |
| (三)启发式讨论法 |
| (四)有效性练习法 |
| 三、培养幼儿良好的钢琴学习环境 |
| (一)正确对待钢琴考级制度 |
| (二)合理选择幼儿钢琴教材 |
| (三)加强钢琴教学整体管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于幼儿钢琴学习“高原现象”状况的调查问卷 |
| 附录2 幼儿钢琴学习情况的调查问卷(家长问卷) |
| 附录3 幼儿钢琴学习情况的调查问卷(钢琴教师问卷) |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 文章中的表格 |
| 附录6 文章中的图 |
| 附录7 笔者实施调查的现场照片 |
| 致谢 |
（2）教师“职业高原期”的成因与迈向卓越教师的策略（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、教师“职业高原期”成因分析 |
| 三、卓越教师内涵与特质 |
| (一)卓越教师内涵 |
| (二)卓越教师的特质结构 |
| 四、突破教师“职业高原期”,迈向卓越教师的策略 |
| (一)改善教师支持系统 |
| (二)促进教师自我内驱发展 |
| (三)提升教师有效教学 |
| 五、结语 |
（3）小学英语教师专业发展高原突破策略研究 ——基于对S小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究价值 |
| 1.2 研究思路和研究方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 拟解决的关键问题和研究的创新点 |
| 1.3.1 拟解决的关键问题 |
| 1.3.2 研究的创新点 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 本课题相关研究文献概况分析 |
| 1.4.2 国内外相关研究文献综述 |
| 1.4.3 已有研究的不足 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 职业生涯高原理论 |
| 1.5.2 教师专业发展阶段理论 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.6.1 教师专业发展 |
| 1.6.2 小学英语教师专业发展高原 |
| 第二章 小学英语教师专业发展高原现象问卷调查概况 |
| 2.1 问卷设计的依据 |
| 2.2 问卷的设计与发放 |
| 2.3 问卷数据的统计 |
| 2.3.1 问卷数据来源统计 |
| 2.3.2 问卷答题用时统计 |
| 2.4 调查问卷的信效度分析 |
| 2.4.1 信度分析 |
| 2.4.2 效度分析 |
| 2.5 问卷初步结果 |
| 第三章 小学英语教师专业发展高原现状分析 |
| 3.1 问卷基本信息的对比分析 |
| 3.1.1 调查对象性别 |
| 3.1.2 调查对象年龄 |
| 3.1.3 调查对象任教英语的年限 |
| 3.1.4 调查对象初始学历 |
| 3.1.5 调查对象最高学历 |
| 3.1.6 调查对象职称 |
| 3.1.7 调查对象职务 |
| 3.1.8 调查对象婚育状况 |
| 3.1.9 调查对象家庭经济状况 |
| 3.2 问卷的差异性分析 |
| 3.2.1 小学英语教师专业发展高原各指标行为表现整体情况 |
| 3.2.2 小学英语教师专业发展高原各指标行为表现差异性统计 |
| 3.3 问卷反映的S小学英语教师专业发展高原现状 |
| 3.3.1 问卷客观题前十位指标的对比分析 |
| 3.3.2 问卷主观题的对比统计分析 |
| 3.4 访谈揭示的S小学英语教师专业发展高原现状 |
| 3.4.1 专业发展动力不足 |
| 3.4.2 教师影响力减弱 |
| 3.4.3 教学业务能力发展停滞 |
| 3.4.4 教科研能力下降 |
| 3.4.5 教学创新能力缺乏 |
| 第四章 小学英语教师专业发展高原成因分析 |
| 4.1 相关性分析 |
| 4.2 归因分析 |
| 4.2.1 教育社会环境带来的消极影响 |
| 4.2.2 学校带来的隐形压力和显性影响 |
| 4.2.3 家庭状况带来的干扰因素 |
| 4.2.4 教师自身存在专业发展问题 |
| 第五章 小学英语教师专业发展高原突破的应对策略 |
| 5.1 社会及教育管理部门要积极作为 |
| 5.1.1 尊师重教,让教师职业体面而有尊严 |
| 5.1.2 减负增能,让教师回归教育教学本身 |
| 5.1.3 政策支持,让教师获得更大发展空间 |
| 5.2 学校要为教师发展改善环境创造条件 |
| 5.2.1 设立合理的工作量标准,提高小学英语学科地位 |
| 5.2.2 把握专业发展基本内涵,建立科学的教师发展评价机制 |
| 5.2.3 抓“关键少数”促全面进步,打造研究型学习共同体 |
| 5.3 教师要努力提升自身的教学力 |
| 5.3.1 对标找差,激发发展动力 |
| 5.3.2 厚积薄发,扩大教师影响力 |
| 5.3.3 勇于实践,增强教学业务能力 |
| 5.3.4 勤于笔耕,磨练教学研究能力 |
| 5.3.5 敢于挑战,提升教学创新能力 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 对后续研究的思考 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表(录用)论文情况 |
| 攻读硕士学位期间参加科研项目情况 |
| 附录 |
| (一)小学英语教师专业发展高原现象调查问卷 |
| (二)小学英语教师专业发展高原现象访谈录 |
（4）高中物理学习中“高原现象”的成因与教学干预策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景与相关研究综述 |
| 1.2 研究内容、目的及意义 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 2.高中物理学习中“高原现象”的现状调查 |
| 2.1 高中物理学习中“高原现象”的现状分析 |
| 2.2 高中物理学习中“高原现象”的现状分析总结 |
| 3.高中物理学习中“高原现象”的成因分析 |
| 3.1 从心理学上分析 |
| 3.2 从认知能力上分析 |
| 3.3 从教学实践中分析 |
| 4.针对“高原现象”的教学干预策略及实践探索 |
| 4.1 教学干预策略研究 |
| 4.2 课堂干预策略实践探索 |
| 4.3 课后干预策略实践探索 |
| 5.总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 致谢 |
（5）中小学成熟型教师的职业高原反应及其应对策略研究 ——基于苏州工业园区学校的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 现实意义 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 成熟型教师 |
| 1.2.2 职业高原 |
| 1.2.3 职业高原反应 |
| 1.2.4 职业倦怠 |
| 1.2.5 激励策略 |
| 1.3 教师职业高原反应的度量指标及强弱测度 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内相关研究综述 |
| 2.1.1 关于教师发展阶段中有关成熟型教师的研究 |
| 2.1.2 关于职业高原方面的研究成果 |
| 2.1.3 关于激励策略的研究 |
| 2.2 国外相关研究动态及发展趋势 |
| 2.2.1 关于职业高原期的研究现状 |
| 2.2.2 对激励理论的研究 |
| 2.2.3 教师激励研究现状 |
| 第3章 中小学成熟型教师职业高原反应的问卷调查 |
| 3.1 数据来源 |
| 3.2 问卷设计及检验 |
| 3.2.1 问卷编制与构成 |
| 3.2.2 项目分析 |
| 3.2.3 探索性因子分析 |
| 第4章 人口统计学特征不同的中小学成熟型教师职业高原反应的差异分析 |
| 4.1 样本描述性统计分析 |
| 4.1.1 人口统计学特征的描述性统计分析 |
| 4.1.2 职业高原反应及各维度的描述性统计分析 |
| 4.2 中小学成熟型教师职业高原反应的差异分析 |
| 4.2.1 中小学成熟型教师职业高原反应在年龄、教龄上的差异分析 |
| 4.2.2 中小学成熟型教师职业高原反应在学历、职称及称号上的差异分析 |
| 4.2.3 中小学成熟型教师职业高原反应在学段、学科上的差异分析 |
| 4.2.4 中小学成熟型教师职业高原反应在家庭状态上的差异分析 |
| 4.2.5 中小学成熟型教师职业高原反应的差异分析小结 |
| 第5章 组织因素和家庭因素对中小学成熟型教师职业高原反应的影响 |
| 5.1 外部影响因素量表的质量检验 |
| 5.1.1 外部影响因素量表的构成 |
| 5.1.2 外部影响因素量表的项目分析 |
| 5.1.3 外部影响因素量表的因子分析 |
| 5.1.4 外部影响因素量表的信度检验 |
| 5.2 组织因素、家庭因素对职业高原反应的影响 |
| 5.2.1 整体职业高原反应对组织因素、家庭因素的回归分析 |
| 5.2.2 “身体和心理高原”对组织因素、家庭因素的回归分析 |
| 5.2.3 “技能及发展高原”对组织因素、家庭因素的回归分析 |
| 第6章 研究结论与应对策略 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 应对策略 |
| 6.2.1 国家及社会的干预 |
| 6.2.2 中小学校及其决策者的有效管理与评价 |
| 6.2.3 中小学教师自身及家庭的适度调整 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）教师专业发展的高原现象及其超越的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起与意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 已有研究的综述 |
| 1.2.1 职业高原的内涵 |
| 1.2.2 教师职业高原 |
| 1.2.3 已有研究之不足 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 教师专业发展 |
| 1.3.2 教师专业发展的高原现象 |
| 1.3.3 教师专业发展路径 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究方法与思路 |
| 2.1.1 研究方法 |
| 2.1.2 研究思路 |
| 2.2 研究对象的选择 |
| 2.2.1 研究对象的选择背景 |
| 2.2.2 研究对象概况 |
| 2.3 研究资料的搜集 |
| 2.3.1 文献分析 |
| 2.3.2 深度访谈 |
| 2.3.3 参与式观察 |
| 2.3.4 实物分析 |
| 2.4 研究过程与逻辑 |
| 2.4.1 研究过程 |
| 2.4.2 研究逻辑 |
| 3 X老师专业发展历程的叙事 |
| 3.1 新手适应期 |
| 3.1.1 专业发展的混沌期 |
| 3.1.2 “向老教师学习” |
| 3.2 快速发展期 |
| 3.2.1 形成教学策略 |
| 3.2.2 现代教育技术助推 |
| 3.3 稳定停滞期 |
| 3.3.1 “感觉这样就可以了” |
| 3.3.2 “我好像陷入了高考的条条框框里” |
| 3.3.3 找不到突破的方向 |
| 3.4 突破更新期 |
| 3.4.1 “我想要退回去” |
| 3.4.2 找到新的方向 |
| 3.4.3 形成教学模式 |
| 4 理论分析与策略探讨 |
| 4.1 X老师专业发展高原期的理论分析 |
| 4.1.1 X老师陷入专业发展的高原期 |
| 4.1.2 X老师为何陷入专业发展的高原期 |
| 4.1.3 X老师如何突破专业发展高原期 |
| 4.2 促进教师突破专业高原期的策略 |
| 4.2.1 唤醒意识,实现转向 |
| 4.2.2 外部环境的支持 |
| 结语：走出专业发展的高原期,实现“第二次飞跃” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）幼儿园骨干教师职业高原现象研究 ——以四川某公办幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 幼儿园教师素质直接关系到学前教育质量 |
| 1.1.2 幼儿园教师专业成长及职业发展具有阶段性 |
| 1.1.3 促进学前教育发展中坚力量的骨干教师更容易出现职业高原 |
| 1.1.4 对幼儿园骨干教师职业高原现象的理论研究匮乏 |
| 1.1.5 实际工作需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外职业高原现象研究现状 |
| 1.3.1 国外职业高原现象研究现状 |
| 1.3.2 国内职业高原现象研究现状 |
| 1.3.3 国内职业高原现象研究述评 |
| 1.4 研究方法及工具 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 研究工具 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 幼儿园骨干教师界定 |
| 2.1.1 幼儿园教师的内涵 |
| 2.1.2 骨干教师的内涵 |
| 2.1.3 幼儿园骨干教师的内涵 |
| 2.2 职业高原现象界定 |
| 2.2.1 职业高原现象的内涵 |
| 2.2.2 职业倦怠及压力与职业高原对比 |
| 2.2.3 教师职业生涯周期与高原现象 |
| 2.3 骨干教师突破职业高原现象的理论基础 |
| 2.3.1 教师职业生涯周期理论 |
| 2.3.2 可持续发展理论 |
| 2.3.3 终身教育与学习理念 |
| 3 样本园骨干教师职业高原现状 |
| 3.1 幼儿园及骨干教师概况 |
| 3.1.1 幼儿园基本情况 |
| 3.1.2 幼儿园骨干教师基本情况 |
| 3.2 样本园骨干教师职业高原的差异分析 |
| 3.2.1 总体状况 |
| 3.2.2 年龄差异 |
| 3.2.3 教龄差异 |
| 3.2.4 职称结构差异 |
| 3.2.5 称号级别差异 |
| 3.2.6 原始学历差异 |
| 3.2.7 最高学历差异 |
| 3.2.8 工作性质差异 |
| 3.2.9 婚姻状况差异 |
| 3.2.10 生育状况差异 |
| 3.3 样本园骨干教师职业高原的现状 |
| 3.3.1 骨干教师职业高原处于中等偏上水平 |
| 3.3.2 骨干教师职业高原随年龄和教龄的变化而呈一致变化 |
| 3.3.3 职称结构为幼教一级的骨干教师职业高原现象较强 |
| 3.3.4 骨干教师级别为区级的职业高原现象较强 |
| 3.3.5 原始学历为大专的骨干教师职业高原现象较强 |
| 3.3.6 最高学历为本科的骨干教师职业高原现象较强 |
| 3.3.7 编制内的骨干教师职业高原现象较强 |
| 3.3.8 已婚的骨干教师职业高原现象较强 |
| 3.3.9 在不同生育状况上，骨干教师间差异显着 |
| 4 样本园骨干教师职业高原现象影响因素分析 |
| 4.1 骨干教师自身因素 |
| 4.1.1 职业价值观及认同感 |
| 4.1.2 情感体验及思维方式 |
| 4.1.3 心理素质 |
| 4.1.4 自身发展的必然性 |
| 4.1.5 能力因素 |
| 4.2 家庭、幼儿园及社会环境因素 |
| 4.2.1 家庭因素 |
| 4.2.2 幼儿园环境因素 |
| 4.2.3 社会环境因素 |
| 5 幼儿园骨干教师突破职业高原期的对策建议 |
| 5.1 个体层面：理性看待职业高原，提升素质能力 |
| 5.1.1 理性看待职业高原现象 |
| 5.1.2 努力提升能力 |
| 5.2 园方层面：创新管理制度，优化发展环境 |
| 5.2.1 科学构建幼儿教师考核评价制度 |
| 5.2.2 着力搭建幼儿教师学习平台 |
| 5.2.3 创设良好工作环境和文化氛围 |
| 5.2.4 搭建教师展示自我的特色舞台 |
| 5.2.5 推动已婚教师往专家型教师转变 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）普通高校骨干体育教师成长中高原现象的成因及对策（论文提纲范文）
| 1. 普通高校骨干体育教师成长中“高原现象”的内涵 |
| 2.1“高原现象”出现的必然性 |
| 2.2“高原现象”成因的多样性 |
| 2.3“高原现象”的个体差异性 |
| 2.4“高原现象”突破的可能性 |
| 3. 普通高校骨干体育教师成长中“高原现象”产生的原因 |
| 3.1 普通高校骨干体育教师成长的非直线性 |
| 3.2 普通高校骨干体育教师所处的教学环境 |
| 3.3 普通高校骨干体育教师面临的社会压力 |
| 3.4 普通高校骨干体育教师具有的人格 |
| 4. 普通高校骨干体育教师成长中“高原现象”的应对策略 |
| 4.1 建立良性的社会环境,提高普通高校骨干体育教师的社会和经济地位 |
| 4.2 针对普通高校骨干体育教师职业的特殊性,建立科学、人性化的评价机制和晋升体系 |
| 4.3 关注普通高校骨干体育教师的专业成长,加大支持与帮助力度 |
| 4.4 自我评价反思,矫正人格因素的缺陷 |
（9）国内职业高原（2002-2016）研究进展与述评（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 研究的时间进展 |
| 3 研究的内容进展 |
| 3.1“职业主体”视角下的职业高原研究 |
| 3.2“理论”视角下的职业高原研究 |
| 3.2.1 职业高原的概念 |
| 3.2.2 职业高原的维度 |
| 3.2.3 职业高原的影响因素 |
| 3.2.4 职业高原的应对策略 |
| 4 研究总结 |
（10）幼儿园教师职业发展高原现象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究背景与问题提出 |
| 一、教师职业的本质重构——一份热切的期盼 |
| (一) 理性-人性之辨 |
| (二) 手段-目的之争 |
| (三) 单向度-完整性之思 |
| (四) 职业-志业之盼 |
| 二、教师发展的境域开放——一股强劲的趋势 |
| (一) 发展内容上,从技术训练到人文开发 |
| (二) 发展动力上,从被动型塑到自觉建构 |
| (三) 发展时间上,从断续培训到长效发展 |
| (四) 发展范围上,从单一发展到生态成长 |
| 三、教师研究的视角转变——一条豁然的途径 |
| (一) 从教师缺席到教师卷入 |
| (二) 从居高临视到在地倾听 |
| (三) 从重视结构与结果到重视现场与过程 |
| (四) 从批判矫正到关怀唤醒 |
| 四、教师成长的现实困囿——一个问题的聚焦 |
| (一) 幼儿园教师发展的高要求与研究者遭遇的实际困惑 |
| (二) “高原”问题域的广泛包摄与特殊空白 |
| 五、研究问题的确立 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| 六、研究意义的澄明 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念界定与辨析 |
| (一) 教师发展 |
| (二) 高原现象 |
| (三) 教师职业发展高原 |
| (四) 相关概念之间的区别 |
| 二、教师发展的相关研究 |
| (一) 教师发展的阶段划分 |
| (二) 教师发展的影响因素 |
| (三) 教师发展的促进方式 |
| 三、高原现象的相关研究 |
| (一) 职业发展高原的测量方法 |
| (二) 职业发展高原的结构维度 |
| (三) 职业发展高原的影响因素 |
| (四) 职业发展高原的应对策略 |
| 四、相关文献述评及可研究空间 |
| 第三章 研究设计与研究方法 |
| 一、研究范式 |
| (一) 研究范式的流变与类属 |
| (二) 范式转换的视角 |
| (三) 本研究的范式择取 |
| 二、研究思路 |
| (一) 宏观代入与微观诠释结合的观念导向 |
| (二) 三维聚焦的思路规划 |
| (三) 研究阶段与研究步骤 |
| 三、具体研究方法介绍 |
| 四、研究实施的可行性分析 |
| 第四章 维度的探秘——幼儿园教师职业发展高原的结构要素 |
| 一、幼儿园教师职业发展高原初始问卷编制及修订 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究过程 |
| (四) 研究结果 |
| 二、幼儿园教师职业发展高原问卷编制及结构模型探索 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究过程 |
| (四) 研究结果 |
| 三、幼儿园教师职业发展高原结构模型验证 |
| (一) 验证性因素分析 |
| (二) 竞争模型比较 |
| 四、研究小结 |
| 第五章 张力下的濡滞——幼儿园教师职业发展高原的现状特点 |
| 一、幼儿园教师职业发展高原现状特点的定量描述 |
| (一) 幼儿园教师职业发展高原的综合特点 |
| (二) 幼儿园教师职业发展高原的人口学变量特点 |
| 二、幼儿园教师职业发展高原现状特点的推断分析 |
| (一) 幼儿园教师职业发展高原的综合特点分析 |
| (二) 幼儿园教师职业发展高原的人口学变量特点分析 |
| 三、研究小结 |
| 第六章 心灵的独白—幼儿园教师职业发展高原的体验与性质 |
| 一、现象学理论及方法的启示 |
| (一) 现象学理论基础 |
| (二) 现象学研究方法 |
| 二、幼儿园教师职业发展高原体验与性质的现象学研究 |
| (一) 主题一: “黑暗中的舞蹈”——情感高原体验 |
| (二) 主题二: “行走在理想与现实之间”——专业高原体验 |
| (三) 主题三: “一味追求也没有东西给你”——层级高原体验 |
| (四) 意义提炼和性质确立 |
| 三、研究小结 |
| 第七章 困惑的渊薮——幼儿园教师职业发展高原的影响因素 |
| 一、浮动的碎片——个人因素的影响 |
| (一) 主观意识 |
| (二) 自身条件 |
| (三) 近身效应 |
| 二、负重中的重复——组织因素的影响 |
| (一) 组织结构 |
| (二) 组织氛围 |
| (三) 组织管理 |
| 三、透明玻璃罩——社会因素的影响 |
| (一) 制度体系 |
| (二) 社会支持 |
| (三) 社会地位 |
| 第八章 “绽出”的自由——幼儿园教师职业发展高原的改善路径 |
| 一、打破行为窠臼——微观提升路径 |
| (一) 规划职业生涯 |
| (二) 提高个人素养 |
| (三) 坚持终身学习 |
| 二、揭橥职业使命——中观推动路径 |
| (一) 利用社群帮扶 |
| (二) 重视情感关怀 |
| (三) 重要他人引领 |
| 三、化解身份规限——宏观协同路径 |
| (一) 促进机制转变 |
| (二) 完善支持系统 |
| (三) 扭转形象偏差 |
| 第九章 意义的追寻——研究反思及展望 |
| 一、研究反思 |
| (一) “问题之镜”的意象—问题之思 |
| (二) 无限多样性中的可能——方法之思 |
| (三) 从徘徊中走来,面向未来而生——价值之思 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间学术成果 |
| 致谢——却顾所来径 |
四、教师专业成长中“高原现象”的成因及应对策略（论文参考文献）
- [1]幼儿钢琴学习中“高原现象”形成的相关因素及其对策研究 ——以XX省XX市3-7岁幼儿为调查对象[D]. 周思铭. 东北师范大学, 2021
- [2]教师“职业高原期”的成因与迈向卓越教师的策略[J]. 李子建,蒲永明,梁霞. 当代教育与文化, 2021(01)
- [3]小学英语教师专业发展高原突破策略研究 ——基于对S小学的调查[D]. 姜建宇. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [4]高中物理学习中“高原现象”的成因与教学干预策略[D]. 林枝梦. 西南大学, 2020(01)
- [5]中小学成熟型教师的职业高原反应及其应对策略研究 ——基于苏州工业园区学校的调查[D]. 张明劼. 苏州大学, 2018(04)
- [6]教师专业发展的高原现象及其超越的叙事研究[D]. 刘亚军. 四川师范大学, 2018(12)
- [7]幼儿园骨干教师职业高原现象研究 ——以四川某公办幼儿园为例[D]. 蔡桔. 四川师范大学, 2017(02)
- [8]普通高校骨干体育教师成长中高原现象的成因及对策[J]. 李丽英,刘艳芳. 体育世界(学术版), 2016(10)
- [9]国内职业高原（2002-2016）研究进展与述评[J]. 何韶许,袁箐,郭龙燮. 现代商贸工业, 2016(22)
- [10]幼儿园教师职业发展高原现象研究[D]. 王艳. 南京师范大学, 2016(01)