一、在实验教学中培养创新人才（论文文献综述）
宋晋艳[1]（2021）在《我国五版高中地理教材中地理实验的比较 ——以高中地理必修第一册为例》文中研究说明对教材进行专题比较研究,是教材研究的主要内容之一,有助于教材研究理论的进一步发展和完善。地理实验是地理教材的重要内容。2003版和2017年版《普通高中地理课程标准》都明确提出地理实验的要求,经过十几年的发展,有些地区的中学地理实验取得了一定的进展,但是总体来看,目前我国中学地理实验教学现状不容乐观。而一套优质的地理教材中地理实验内容的编写能为学生的学习和教师的教学提供有效支持。因此,本文从学生学习和教师教学的主要材料出发,采用文献研究法、内容分析法、比较法、统计法、行动研究法,研究我国五版新课标高中地理教材中地理实验内容及其设计特点。其研究思路为:构建地理教材中地理实验比较模型,据此对五版高中地理教材中的地理实验进行比较,并选取典型地理实验进行试做验证,最后提出教师使用地理教材进行教学的建议和地理教材中地理实验修订的建议。研究结论主要包括:（1）从地理实验的实施主体出发,依据地理教材中地理实验的科学性、典型性和可操作性原则,构建了高中地理教材中地理实验比较模型,该模型包括可操作性、创新性、情境性、探究性、趣味性等五个一级维度和16个二级维度。（2）依据地理实验比较模型,比较了五版高中地理必修第一册地理实验的特点:沪版教材地理实验在创新性、情境性、探究性、趣味性上都优于其他版本,但是沪版教材实验器材不易获得,因此适合用于教学设施好的学校,因此可能会制约沪版教材地理实验的推广。与沪版教材地理实验相比,人教版教材地理实验的可操作性、探究性和情境性较强,但地理实验的创新性略差;湘教版教材的地理实验创新性和探究性的稍逊于沪版教材;中图版教材和鲁教版教材的情境性和探究性有待提高;鲁教版教材的创新性仅次于沪版教材。（3）提出高中地理实验教学的建议:提高教师自身地理实验教学能力;深入挖掘地理教材中的实验资源,优选地理实验;进行地理实验试做,转化地理教材中的实验为教学实验;地理实验教学要循序渐进,不可操之过急。（4）提出高中地理教材中地理实验修订建议:完善实验设置,增强实验的可操作性;统筹安排实验内容,增强实验创新性;教材实验关注学生,增强人文关怀;增加地理实验图表的数量,量化实验数据。
汪海宁[2]（2021）在《DIS实验在高中物理教学应用现状及影响因素分析》文中提出数字化实验（DIS实验）是以传感器和计算机为主的新型现代化实验技术。从上海市试点改革开始至今,DIS实验已走进中学物理课堂近20年。本研究主要了解人教版教材中DIS实验的内容情况和高中物理教师对DIS实验的认知及使用现状,并对影响教师使用DIS实验的因素进行深入探究。首先,对新旧高中物理教材的文本内容开展对比分析,发现随着教材版本的更替,DIS实验的数量、类型有所增加;在内容主题上,新旧教材中的DIS实验分布差异不明显。其次,对DIS实验应用的调查结果中反映出当前我市高中物理教师对DIS实验的认知程度一般;配备DIS实验的学校数量少,在教学中教师使用DIS实验的频率较低。学校、社会、教师三个因素都与DIS实验的应用存在相关关系,其中教师因素对DIS实验应用的影响程度最大。最后,为促进教师利用DIS实验开展教学提出以下建议:提升教师的教育理念和实验教学能力,在评价中加入对数字化实验应用的考核指标;注重实验室资源的配置,及时更新实验室器材配备标准,健全实验室管理制度。
吕凤岐[3]（2021）在《高校实验教学与创新人才培养研究——评《现代教育技术》》文中研究表明随着社会经济的不断发展,各行各业对创新人才的需求日益迫切,对高校人才培养模式、实验室建设、实验教学提出了越来越严格的要求。实验教学作为高校实践教学不可或缺的一部分,应肩负起创新人才培养的时代使命,在教学中不仅要注重培养学生的实践能力,更应当注重培养学生的创新能力。在长期以来的高校实验教学中,大部分教师通常只注重指导学生对理论知识进行简单验证,学生唯有在实验课堂上才可开展实验操作,这样不仅会削弱学生的学习兴趣,还会影响学生实践能力的培养。
李晶晶[4]（2021）在《基于创客教育理念的初中物理课外实验教学与实践》文中认为物理是一门建立在实验基础上的学科。初中物理实验教学是初中物理教学中不可或缺的重要组成部分,教师需要在日常物理实验教学中渗透对学生的科学探究教育,提高学生的科学素养。激发学生对物理学习的兴趣,帮助学生更好的理解物理概念、更加牢固地掌握物理知识,培养学生良好的实验操作技能,提高学生的动手能力、团队协作能力、交流沟通能力以及处理突发状况能力,激发学生的创新意识、提高创新能力、培养创新思维。基于这样的考虑,新课程改革不断加大物理实验在初中物理学习中的比重,除了教材中的常规物理实验教学外,有兴趣且有能力的学生还应进行课堂外的实验练习,科学发展日新月异,教材中的实验基本都是针对物理学中基础定律的探究,有能力的学生除了这部分实验的探究外,还应进行更高层次的探究,这时就需要进行课外实验教学,物理课外实验是初中物理实验的重要组成部分,同时也是物理课堂教学的一种有效补充和延伸。随着教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作指导意见（征）》的提出,创客教育和STEAM教育等全新的教育模式逐渐进入中小学课堂。创客教育是创客文化与教育的结合,是基于学生兴趣,以项目学习的方式,使用数字化工具,倡导造物,鼓励分享,注重跨学科学习,培养解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。为了响应国家的号召,深化创客教育模式以及提高对初中物理课外实验教学的重视程度,本研究将“基于创客理念的初中物理课外实验教学与实践”作为研究课题。本研究采用了文献法、文本分析法以及实验法。笔者查阅了大量与初中物理课外实验和创客教育理念相关的期刊、杂志及论文,研究本课题的研究背景、研究现状等内容,理清相关内容及其之间的关系,对本课题的研究可行性进行一个评估,提出相关策略和实践。在得出教学模式后采用文本分析法,分析初中物理学生物理教材中的学习基础,制定合理的课程项目,再以两个案例为广大一线教师提供一些参考。创客教育理念对好多一线教师来说还是十分陌生的,可能想要进行基于创客教育理念的初中物理实课外验教学却也苦于没有具体的指导措施,本研究提出了基于创客教育理念的初中物理课外实验教学模式,并在此基础上给出了一些案例,为一线教师如何将创客教育理念融入初中物理课外实验教学中提供了一些借鉴。希望能够更好地将创客教育理念和初中物理课外实验教学进行整合,一方面能够弥补传统物理实验的短板,另一方面,初中生刚学习物理,创客教育理念对他们来说又是非常重要的一种能力训练方式。可以将创客教育理念融入初中物理课外实验教学中,提高他们自己的创新能力、培养他们的创新意识、提高他们的创新能力,为国家培养出更多具有创新精神和创新能力的人才。与此同时,对物理知识稍做侧重,让他们在培养能力的同时顺便巩固所学的物理知识。
何敏[5]（2021）在《核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养的研究 ——基于2019部编人教版高中物理教科书》文中研究说明科学思维是现代人才发展的核心素养。2017年物理课程标准提出了物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任的物理学科核心素养,科学思维成为最能体现物理实验学科特点部分。科学思维有哪些维度,实验教学要求有什么,如何在实验教学中培养学生科学思维,以适应学生终身发展,值得去探讨。本文基于2019部编人教版高中物理教科书,对核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养进行研究。从核心素养和科学思维两个维度出发,查阅国内外的研究背景和研究现状,并考虑我国国情和高中物理学科教学的特点,确定本文的研究内容和研究方法。通过对核心素养、科学思维、实验教学概念进行了界定,阐述了实验教学与科学思维培养的内容及关系,为实验中培养学生科学思维研究奠定教育学和心理学基础。论文综合运用问卷调查和访谈调查,获取教师关于核心素养下培养科学思维的了解程度和培养态度,以及学生在2019版新教材背景下,实验教学中学生科学思维培养的实施现状,充分调查高中生的需求和期望,为后续的教学设计和科学思维的评价做好充分的准备。根据问卷调查和访谈调查结果,研究2019人教版高中物理教科书上的物理实验,结合实验教学的培养要求,将高中物理四十个实验分为三类,演示实验十一个,启发性实验十个,探究实验十九个,分别对应教科书上的栏目。提出了以学生为中心、启发性、创造性原则,创新地对高中物理四十个实验所对应的科学思维进行逐一分析。依据原则提出针对科学思维四个具体维度的培养策略,即通过创设实验情境,培养模型建构意识;关注实验设计,培养科学推理能力;注意实验方法,培养科学论证习惯,鼓励实验创新,培养质疑创新思维。最后针对演示实验、探究实验和启发性实验设计了三个教学案例,将培养学生科学思维的策略理论应用到实际教学中。分别对教师和学生采用访谈法,以第一视角展示科学思维培养的表现,并对课堂教学实践进行评价与反思。希望能找到在高中物理实验教学中科学思维培养的有效策略,为广大一线教师提供在实验教学中培养科学思维的一点建议。
徐睿[6]（2021）在《上海市中小学综合实验室的功能设计与创新实践》文中提出在全面深化课程改革的背景下,整合信息网络技术、发挥各学科的综合育人功能、营造良好的育人环境广受关注已成趋势。综合实验室建设的研究可以为深化课程教学改革服务,为学生提供更多实践和体验的学习机会,促进学生科学素养和技术素养的全面发展,为社会培养具有创新精神和实践能力的人才。本文基于“上海市中小学综合实验室建设研究项目”的研究在现状调查基础上,总结已有实验室建设的相关经验,针对上海市科学学习领域与技术学习领域综合实验室的功能设计、课程开发和教学应用展开了研究。本研究目标:（1）调查中小学科学与技术学习实验室现状;（2）开发中小学科学与技术综合实验室功能设计路径;（3）打造中小学科学与技术综合实验室配套课程。（4）采取行动研究方法在D、Z小学、F初中、H高中开展配套课程的教学应用研究。在“建设-使用-反馈-调整”的过程中不断推进,将综合实验室建设、配套课程开发、综合实验室应用有机整合,以真实教学需求促进实验室建设,以实验室功能推动课程开发和教学应用,形成良性循环。（5）建设成功一批综合实验室样例,开发、积累一批综合实验室配套课程,且在应用实践中获得良好的效果。本论文由七章内容构成:第一章介绍研究背景,对国内外相关文献进行述评,并提出研究设计方案。第二章介绍调查研究开展情况,对中小学科学与技术领域实验室的现状进行了深入分析。第三、四章主要从理论层面和实践层面介绍综合实验室功能设计。第五章从课程要素、开发思路、课程类型、课程开设实例四个角度介绍综合实验室配套课程建设的研究情况。第六章从行动研究的四个阶段介绍综合实验室环境带来的教学变革。第七章简述本研究结论、创新及对未来展望。
尕桑拉毛[7]（2020）在《基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略研究》文中研究指明STEM教育是科学、技术、工程、数学四个学科在教书育人中的整合型教育。STEM教育最初是在美国社会市场人才的缺乏和科技人才不足的背景下提出的,之后在许多发达国家开始推行实施,成为影响全球社会经济发展及国际竞争力的重要因素。国内基础教育也借鉴了国际上较为成功的经验,在上海等发达城市也逐步针对性的开展STEM教育实施教学并有了长足的发展,但目前在民族地区还未有实施STEM教育的案例,且对于STEM教育相关的教学研究也相对滞后。随着信息技术的发展,物理新课程标准提出学科核心素养的培养,强调科学技术及工程环境在人们的生活和生产活动中的重要性,但目前民族地区高中物理教学仍以教师讲授知识为主,强调学生理论知识的掌握及数学运算的解题能力,工程技术教育始终是物理教学的一个薄弱环节,因此在民族地区高中物理教学中注重培养学生的工程技能是一件艰难而紧急的任务。STEM教育具有科学、技术、工程、数学相结合的教学实践性和应用性的特征,从而在民族地区高中物理课程学习过程中,实施基于STEM教育的物理教学为培养学生工程技术能力提供了一个重要的学习途径。在物理教学中实施STEM教育需从不同的视角进行研究,因而与物理教学策略研究是首要而关键的,本文进行了基于STEM教育的民族地区物理教学策略的研究。在研究了国内外对该问题的研究现状出发,从新课程标准提倡的核心素养及STEM教育的整合教学入手,首先对人教版高中物理教材中的新课教学内容和实验教学内容、新课程标准、2017-2019近三年高考全国Ⅱ卷中的物理试题进行了STEM教育相关的分析,同时设计基于STEM教育相关的物理教学问卷并对藏区某中学高中物理教师和理科生进行了问卷调查及数据分析。其次在STEM教育相关分析的基础上,从培养学生的STEM教育意识、培养学生STEM学科整合教学、渗透STEM技能训练以及培养STEM教育解决实际问题能力等四个方面提出基于STEM教育的民族地区高中物理教学的相关策略。最后,以STEM教育的物理教学策略,开发和利用民族地区特色相适应的课程资源并进行案例分析。通过调查问卷有以下发现:藏区物理教学中教师注重并实施一些工程技术问题的相关教学,并在高中物理教学中工程技能的训练有待提高;藏区学生对知识与工程技术的衔接能力及动手制作能力,实际工程问题中综合应用知识解决问题的能力等多方面待有提高。针对民族地区实施STEM教育尚存的问题提出了以下两点建议:一是建立STEM师资队伍;二是促进学生参与STEM教育教学。
李新龙[8]（2020）在《基于创新能力培养的高中生物学实践活动的教学策略研究》文中进行了进一步梳理创新能力、适应能力、实践能力是未来社会人才所应该具备的根本条件。因此,培养创新型人才是世界各国在国际竞争中能够立足的重要战略举措。生物学是研究生物的结构、功能、发生和发展规律的科学,实践性强是生物学科的主要特点,通过生物学的实践活动可以激发学生的创新思维,培养学生的创新精神和创新能力。高中阶段是人才培养的重要阶段,国内在此学段开展的生物学实践活动主要有生物学实验和课外研究性学习活动两种重要形式,这是对课堂教学的补充、拓展和延伸,是培养高中学生动手实践能力和创新思维能力的主要途径。本研究综述了国内外关于创新能力培养和高中生物学实践活动的研究现状,使用问卷调查法调查了天水市四所省级示范学校高中生物学实践活动的开展情况。调查结果显示这四所学校只有天水市第一中学开展了生物学实践活动。受高考应试教育的影响,学生参加生物学实践活动多以“知识竞赛类”和“模型制作类”为主;其他三所学校均未开展实践活动,学生认为主要原因是学校或生物学教师不够重视生物学实践活动、学校课时安排紧张和师资力量匮乏。结合调查结果梳理了高中生物学实践活动与高中学生创新能力培养的关系,由此提出了高中生物学课程培养学生创新能力的基本途径和策略。最后,设计了“模型制作类”、“生物调查类”、“实验探究类”和“青少年科技创新大赛”四种类型的活动案例,并在天水市第一中学高一级三个班生物学课程教学中进行了实践。通过对实践结果的研究分析发现,不同类型的生物学实践活动都能够在一定程度上培养学生的创新意识和创新能力。其中以研究性学习成果为主的“青少年科技创新大赛”在对学生创新能力的提高方面作用比较显着。开展生物学实践活动对教师而言,能够提高教师的专业技能和职业素养,为高中生物学教师开展实践活动提供理论依据。对学生而言,能在一定程度上提高学生生物学核心素养和学生获取知识的能力,激发学生学习兴趣,对培养学生的创新意识和创新实践能力具有积极的作用。
陈珂[9]（2020）在《高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究》文中研究说明随着时代的发展与社会的进步,创新型人才的重要性日益凸显。创新思维是创新活动的关键,也是创新能力的核心。想要为社会培养更多的创新型人才,就要在学校教育中重视对学生创新思维的培养。在高中物理课堂教学中,尤其要注重实验在物理学科中的重要性,在实验教学中培养学生的创新思维能力,才能更好地使学生正确理解物理概念、把握物理规律,最终能创造性地解决物理问题,为以后成为创新型人才打下坚实的基础。本文采用文献法、调查法对高中物理实验教学中创新思维的培养途径进行研究。主要研究内容如下:（1）了解了国内外对于创新思维的研究现状,总结目前关于创新思维的研究重点与不足,深入研究创新思维的相关理论;（2）了解创新及思维的概念,在前人的基础上对创新思维进行概念界定,分析其结构及特征,根据物理学科的特点引进物理创新思维的概念,介绍其品质,并提出几点高中物理实验教学中创新思维能力的培养目标;（3）通过问卷与访谈了解高中物理实验教学中创新思维的教学现状及学生创新思维水平现状;（4）基于对创新思维理论的研究,提出在高中物理实验教学中培养学生创新思维的教学原则,在教学原则的基础上从演示实验和探究实验两个实验课型入手,提出具体的教学途径,并通过教学片断加以说明;（5）根据提出的教学原则与教学策略,创造性地设计了《电阻定律》的教学案例,并进行了教学实践。笔者主要提出了以下几点在高中物理实验教学中创新思维的培养途径:确定了启发性、探究性、开放性和实际性的教学原则;在演示实验中的教学策略有自制实验教具、增加学生参与度、创设问题情境;探究实验中的教学策略有引导学生提出问题、鼓励学生提出猜想、训练学生设计实验、培养学生操作实验、促进学生改进实验。
马万振[10]（2020）在《在物理实验探究教学中培养中学生创新思维的实践研究》文中研究说明创新思维是学生智力潜能和多样化能力的重要组成部分。中学物理教育应培养和发展学生的创新思维,使学生能够正确理解物理概念,通过物理实验发现规律并以创新思维为导向解决教学中出现的问题,保障学生创新思维的培养。本文基于现阶段物理实验培养中学生创新思维的理论研究,通过问卷调查法研究了物理实验探究教学中培养中学生创新思维的现状,结果表明学生对物理实验不够感兴趣,物理实验教学的基础设施和教学水平较差,学生对探究实验的创新提问缺乏主动性,并且学生表示实验上的创新思维在生活与学习中很难运用到。针对这种情况,作者根据实验探究教学中培养中学生创新思维方案的原则与目标,制定了培养中学生创新思维的实施方案:学生自主提问、进行大胆假设、师生共同制定实验计划、加强实验协作、总结分析实验结果、师生进行评估交流等,并进行了实践研究,重点设计了物体的质量、摩擦力、水的沸腾、弹力和平面镜成像五个案例,并且通过金川总校五中八年级两个班的学生的对照实验进行了教学实施,对于教学实施的效果进行了评价。结果表明实验班在进行了一段时间的探究教学后,创新思维能力得到明显的激发,相应的成绩有了明显的提升,而对照组对教师的依赖性较强。物理实验探究教学能有效激发学生的创新思维能力,因此在教学实践中需要加强物理实验与探究教学的结合,保障学生在物理实验过程中的学习兴趣,逐步在实验中培养创新思维能力。
二、在实验教学中培养创新人才（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在实验教学中培养创新人才（论文提纲范文）
（1）我国五版高中地理教材中地理实验的比较 ——以高中地理必修第一册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代对创新人才培养的需要 |
| 2.地理课程改革的需要 |
| 3.高中地理实验教学现状 |
| (二)研究意义 |
| 1.构建地理实验比较模型,丰富地理实践教学理论 |
| 2.为地理教师进行地理实验教学提供借鉴 |
| 3.为完善地理教材中的地理实验提供参考 |
| (三)研究内容与研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 一、研究综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理教材 |
| 2.地理实验 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.地理实验研究现状 |
| 2.地理教材比较研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.“做中学”理论 |
| 二、地理教材中地理实验比较模型的构建 |
| (一)地理教材中地理实验比较维度的确定依据 |
| 1.地理教材中地理实验设计的原则 |
| 2.国内理科教材中的实验比较维度 |
| 3.国内地理教材中地理实验比较维度 |
| 4.地理教材中地理实验的实施 |
| (二)地理教材中地理实验比较模型的构建 |
| 1.地理教材中地理实验比较模型的确定流程 |
| 2.地理教材中地理实验比较模型的初步构建 |
| 三、高中地理教材中地理实验比较 |
| (一)高中地理教材中地理实验项目统计 |
| 1.新课标中实验项目统计 |
| 2.五版高中地理教材中地理实验项目统计 |
| (二)高中地理教材中地理实验可操作性的比较 |
| 1.地理实验数量 |
| 2.地理实验所在栏目 |
| 3.地理实验组成 |
| 4.地理实验步骤 |
| 5.地理实验器材 |
| (三)高中地理教材中地理实验创新性的比较 |
| 1.地理实验内容 |
| 2.信息技术辅助地理实验 |
| 3.地理实验类型 |
| (四)高中地理教材中地理实验情境性的比较 |
| 1.地理实验导入 |
| 2.地实验图像 |
| (五)地理教材中地理实验探究性的比较 |
| 1.地理实验内容探究必要性 |
| 2.地理实验问题的探究性 |
| (六)高中地理教材中地理实验趣味性的比较 |
| 1.地理实验呈现方式 |
| 2.地理实验语言表达 |
| (七)高中地理教材中地理实验设计的特点 |
| 1.高中地理教材中地理实验的可操作性 |
| 2.高中地理教材中地理实验的创新性 |
| 3.高中地理教材中地理实验的情境性 |
| 4.高中地理教材中地理实验的探究性 |
| 5.高中地理教材中地理实验的趣味性 |
| 四、高中地理教材中地理实验试做和再设计 |
| (一)高中地理教材中地理实验试做准备 |
| 1.地理实验试做项目的选取依据 |
| 2.地理实验试做与再设计意义 |
| (二)教材实验试做及再设计案例 |
| 案例1.土壤观察实验试做及再设计 |
| 案例2.校园树木调查实验试做及再设计 |
| 案例3.正午太阳高度角观测实验试做及再设计 |
| (三)地理教材中的地理实验试做反馈 |
| 1.地理实验试做对教材实验特点反馈 |
| 2.地理实验试做对地理教材中地理实验比较模型的修正 |
| (四)地理实验教学的建议 |
| 1.提高教师自身地理实验教学能力 |
| 2.深入挖掘地理教材中的实验资源,优选地理实验 |
| 3.进行地理实验试做,转化地理教材中的实验为教学实验 |
| 4.地理实验教学要循序渐进,不可操之过急 |
| (五)高中地理教材中地理实验修订的建议 |
| 1.完善实验设置,增强实验的可操作性 |
| 2.统筹安排实验内容,增强实验创新性 |
| 3.教材实验应关注学生,增强人文关怀 |
| 4.增加地理实验图表的数量,量化实验数据 |
| 五、基本结论与展望 |
| (一)主要结论 |
| 1.构建了地理教材中地理实验比较模型 |
| 2.归纳了高中地理教材中地理实验的特点 |
| 3.提出高中地理实验教学建议 |
| 4.提出高中地理教材中地理实验修订建议 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 五版地理教材中地理实验设置汇总表 |
| 附录2 五版地理教材中地理实验步骤设计统计 |
| 附录3 五版地理教材中地理实验图像分类汇总 |
| 致谢 |
（2）DIS实验在高中物理教学应用现状及影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育面临的新要求 |
| 二、物理学科教育的特殊背景 |
| 三、数字化实验在高中物理教学的意义 |
| 第二节 DIS实验的概念及发展过程 |
| 一、DIS实验的概念 |
| 二、DIS实验的构成 |
| 三、DIS实验在物理教学的发展过程 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第四节 研究的总体设计 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 DIS实验在新旧教材中的研究 |
| 第一节 DIS实验在新旧教材的整体调研 |
| 第二节 新旧教材中的DIS实验差异比较 |
| 第三节 DIS实验在新旧教材中的分类研究 |
| 第四节 DIS实验高中物理教学内容主题的分布研究 |
| 第五节 小结 |
| 第三章 DIS实验在高中物理教学应用现状调查 |
| 第一节 研究目的及对象 |
| 第二节 问卷的编制及实施 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、问卷的信效度分析 |
| 三、问卷的实施 |
| 第三节 调查结果及统计分析 |
| 一、教师个人信息调查结果 |
| 二、教师工作信息调查结果 |
| 三、教师对DIS实验认知情况的调查结果分析 |
| 四、DIS实验与传统实验关系的调查结果分析 |
| 五、DIS实验配置调查结果分析 |
| 六、DIS实验在高中物理教学应用现状调查结果分析 |
| 第四节 小结 |
| 一、教师对DIS实验的认知情况 |
| 二、DIS实验配置情况 |
| 三、DIS实验在高中物理教学应用情况 |
| 第四章 影响DIS实验在高中物理教学应用因素分析 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 影响因素框架的建立 |
| 第三节 影响因素的相关性分析 |
| 一、问卷的赋分 |
| 二、社会层面的相关性分析 |
| 三、教师层面的相关性分析 |
| 四、学校层面的相关性分析 |
| 第四节 小结 |
| 一、社会层面对DIS实验应用的影响 |
| 二、教师层面对DIS实验应用的影响 |
| 三、学校层面对DIS实验应用的影响 |
| 第五章 研究结论及建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、DIS实验在教材中的研究结论 |
| 二、DIS实验的在高中物理教学应用现状的研究结论 |
| 三、影响DIS实验应用因素的研究结论 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、注重实验资源配置及管理 |
| 二、提升教师教育理念 |
| 三、提升教师实验教学能力 |
| 第三节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 DIS实验在高中物理教学的应用现状及影响因素问卷调查 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 影响DIS实验应用因素的相关性检测表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于创客教育理念的初中物理课外实验教学与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 2.初中物理课外实验分析 |
| 2.1 物理课外实验教学 |
| 2.2 基于创客教育理念的初中物理课外实验教学 |
| 2.3 基于创客教育理念的初中物理课外实验教学应遵循的原则 |
| 3.基于创客教育理念的初中物理课外实验教学的教学方法与课程基础 |
| 3.1 基于创客教育理念的初中物理课外实验教学的教学方法 |
| 3.2 基于创客教育理念的初中物理课外实验教学的课程基础 |
| 4.基于创客教育理念的初中物理课外实验教学的案例研究 |
| 4.1 盲人智能拐杖 |
| 4.2 “防近视”智能无叶风扇 |
| 5.研究结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 基于创客教育理念的初中物理课外实验教学的几点建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养的研究 ——基于2019部编人教版高中物理教科书（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外研究概况 |
| 1.国外研究概况 |
| 2.国内研究概况 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、相关概念界定与理论基础 |
| (一)高中物理学科核心素养 |
| 1.物理学科核心素养内涵 |
| 2.普通高中物理课程标准中对核心素养的概述 |
| (二)科学思维 |
| 1.科学思维概念 |
| 2.科学思维教学内容 |
| 3.科学思维的评价标准:思维表现 |
| (三)实验教学概述 |
| 1.实验教学 |
| 2.实验教学与思维培养 |
| (四)课题研究的理论基础 |
| 1.操作主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.发现学习理论 |
| 4.认知同化理论 |
| 三、高中物理实验教学中科学思维的培养现状调查与分析 |
| (一)问卷设计与发放 |
| 1.调查对象和目的 |
| 2.问卷设计 |
| 3.问卷发放 |
| (二)问卷调查与分析 |
| 1.学生问卷信度与效度分析 |
| 2.学生科学思维培养的调查分析 |
| 3.教师问卷调查结果 |
| 四、高中物理实验教学中科学思维培养的原则与策略 |
| (一)教材分析 |
| 1.演示实验 |
| 2.探究实验 |
| 3.启发性实验 |
| (二)科学思维培养的原则 |
| 1.以学生为中心原则 |
| 2.启发性原则 |
| 3.创造性原则 |
| (三)科学思维培养的策略 |
| 1.创设实验情境,培养模型建构意识 |
| 2.关注实验设计,培养科学推理能力 |
| 3.注意实验方法,培养科学论证习惯 |
| 4.鼓励实验创新,培养质疑创新思维 |
| 五、核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养的设计与实施 |
| (一)演示实验设计与实施以“探究影响通电导线受力的因素”设计为例 |
| 1.教材内容与学情分析 |
| 2.教学设计 |
| 3.实施与评价 |
| (二)探究实验设计与实施以“探究感应电流产生的条件”设计为例 |
| 1.教材内容与学情分析 |
| 2.教学设计 |
| 3.实施与评价 |
| (三)启发性实验设计与实施以“测自由落体加速度”设计为例 |
| 1.教材内容与学情分析 |
| 2.教学设计 |
| 3.实施与评价 |
| 结论 |
| (一)结论 |
| (二)不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生科学思维培养调查问卷 |
| 附录B 教师科学思维培养调查问卷 |
| 致谢 |
（6）上海市中小学综合实验室的功能设计与创新实践（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外相关研究现状分析 |
| 二、实验室作为学习环境的理论基础 |
| 三、实验室的地位和作用 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程 |
| 本章小结 |
| 第二章 中小学科学与技术实验室现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 三、工具设计 |
| 四、数据收集与处理 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、实验室及配套情况 |
| 二、实验室教学使用情况 |
| 第三节 调查启示 |
| 本章小结 |
| 第三章 中小学科学与技术综合实验室功能设计 |
| 第一节 综合实验室功能设计的前提条件 |
| 一、实验安全 |
| 二、灵活匹配 |
| 三、便于学习 |
| 四、环境舒适 |
| 五、活动开放 |
| 第二节 综合实验室功能设计的重点突破 |
| 一、满足跨学科的实验需求 |
| 二、灵活多样的教学功能区 |
| 三、高度整合的信息化环境 |
| 四、丰富的数字化实验手段 |
| 五、整体规划的环境与资源 |
| 本章小结 |
| 第四章 综合实验室功能设计的实现路径 |
| 第一节 满足跨学科的实验需求 |
| 一、实验室的基础要求分析 |
| 二、可移动实验室环境的打造 |
| 三、实验室装备的功能 |
| 四、实验室器材的配备 |
| 第二节 灵活多样的教学功能区 |
| 一、综合实验室教学功能区的确定 |
| 二、综合实验室教学功能区的建设 |
| 第三节 高度整合的信息化环境 |
| 一、无线网络 |
| 二、无线投影 |
| 三、移动终端 |
| 四、视频系统 |
| 五、物联设备 |
| 第四节 丰富的数字化实验手段 |
| 一、根据数字化实验设备的发展趋势进行配备 |
| 二、提升综合实验室数字化实验设备的配备效率 |
| 第五节 整体规划的环境与资源 |
| 一、实验环境的整体建设 |
| 二、实验室配套用房的整体规划 |
| 三、实验员的整体配备 |
| 四、综合实验室管理的配套跟进 |
| 本章小结 |
| 第五章 综合实验室配套课程建设 |
| 第一节 课程要素 |
| 一、课程目标 |
| 二、课程内容 |
| 三、课程实施方式 |
| 四、课程评价 |
| 第二节 课程开发思路 |
| 一、从内容出发建设课程 |
| 二、从仪器配备出发建设课程 |
| 三、从环境支持出发建设课程 |
| 第三节 课程类型 |
| 一、替代式课程 |
| 二、主题式课程 |
| 三、系列式课程 |
| 第四节 课程开设实例 |
| 一、D小学课程开设实例 |
| 二、Z小学课程开设实例 |
| 三、F初中课程开设实例 |
| 四、H高中课程开设实例 |
| 本章小结 |
| 第六章 综合实验室教学应用的行动研究 |
| 第一节 计划研究阶段 |
| 第二节 初步实践探索阶段 |
| 一、结合课内外教学实践,体现工程教育新思想 |
| 二、高度整合信息化环境,打开教学实践新天地 |
| 第三节 深入实践探索阶段 |
| 一、大科学课程教学实践,体现整合与学习进阶思想 |
| 二、功能区自由转场切换,促进教学过程适配与灵活 |
| 三、系列式课程教学实践,培养问题解决与创新能力 |
| 四、主题式课程教学实践,培养跨学科拓展应用思维 |
| 第四节 实施效果评价阶段 |
| 一、促进教师行为变化 |
| 二、促进学习方式变化 |
| 三、促进教研活动变化 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与未来展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 学校实验室基本情况调查问卷 |
| 作者简历及在学期间取得的科研成果 |
| 一、简历 |
| 二、在学期间的科研成果 |
| 后记 |
（7）基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 STEM |
| 1.3.2 STEM教育 |
| 1.3.3 教学策略 |
| 1.4 研究问题 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外STEM教育的研究现状 |
| 2.1.1 国外STEM教育研究现状 |
| 2.1.2 国内STEM教育研究现状 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 STEM教育理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 案例分析法 |
| 第4章 民族地区高中物理教学中涉及STEM教育的分析 |
| 4.1 物理教材内容中涉及STEM教育的分析 |
| 4.1.1 高中物理课程结构 |
| 4.1.2 教材内容中涉及STEM教育的分析 |
| 4.2 高考物理试题中涉及STEM教育的分析 |
| 4.2.1 近三年全国II卷物理试卷比较与分析 |
| 4.2.2 物理试题中涉及STEM教育的分析 |
| 4.3 民族地区物理教学中涉及STEM教育的调查分析 |
| 4.3.1 调查问卷的设计及实施 |
| 4.3.2 教师问卷调查分析 |
| 4.3.3 学生问卷调查分析 |
| 第5章 基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略 |
| 5.1 培养STEM教育意识的策略 |
| 5.1.1 分析教材发掘STEM教育素材培养工程意识 |
| 5.1.2 以6E教学模式设计STEM教育物理教学案例 |
| 5.2 开展STEM学科整合教学的策略 |
| 5.2.1 培养教师STEM学科整合教学能力 |
| 5.2.2 创设STEM学科整合的问题情景 |
| 5.3 渗透STEM技能训练的策略 |
| 5.3.1 实验教学中培养学生STEM技能训练 |
| 5.3.2 结合民族文化,进行STEM教育的课程资源开发 |
| 5.4 培养STEM教育解决实际问题能力的策略 |
| 5.4.1 应用物理原理,解决抽象物理问题的能力 |
| 5.4.2 解决实际生活中的工程问题 |
| 第6章 基于STEM教育的民族地区高中物理教学案例分析 |
| 6.1 STEM教育的物理课程资源 |
| 6.2 基于STEM教育的物理教学案例分析 |
| 6.2.1 以弹弓为例进行《弹力》教学设计 |
| 6.2.2 以射箭为例进行《力的合成与分解》教学设计 |
| 6.2.3 以手摇嘛呢轮俄尔恰为例进行《圆周运动》教学设计 |
| 6.2.4 高考物理试卷的解题分析 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于创新能力培养的高中生物学实践活动的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 案例分析法 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 可以满足学生适应未来社会的需求 |
| 1.3.2 可以为高中生物学教师开展实践活动提供一定的理论依据 |
| 1.3.3 可以提高高中生物学教师的专业素养 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 创新能力培养在国内外的研究现状 |
| 2.1.2 生物学实践活动在国内外的研究现状 |
| 2.2 研究理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 哲学理论 |
| 2.3 核心概念界定 |
| 2.3.1 创新能力 |
| 2.3.2 实践活动 |
| 2.3.3 高中生物学实践活动 |
| 2.4 高中阶段培养学生创新能力的意义 |
| 2.4.1 有利于培养学生的社会责任感 |
| 2.4.2 有利于为国家发展需求孕育科技创新人才 |
| 2.4.3 有利于实现高中课程改革的要求 |
| 2.4.4 有利于提升学生的公民意识 |
| 2.5 高中阶段学生创新能力培养的原则 |
| 2.5.1 启发性原则 |
| 2.5.2 量力性原则 |
| 2.5.3 因材施教原则 |
| 2.5.4 可行性原则 |
| 2.5.5 实践性原则 |
| 2.5.6 循序渐进原则 |
| 3.高中生物学实践活动开展的情况调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 调查数据的统计 |
| 3.3.1 学生问卷调查结果 |
| 3.3.2 教师访谈的结果 |
| 4.高中生物学课程培养学生创新能力的基本途径和策略 |
| 4.1 高中生物学课程培养学生创新能力的基本途径 |
| 4.2 高中生物学课程培养学生创新能力的策略 |
| 4.2.1 通过生物学实验教学培养学生的创新能力 |
| 4.2.2 通过课外实践活动培养学生创新能力 |
| 4.2.3 提高教师专业素养 |
| 4.2.4 提高教师对培养高中学生创新能力的认识 |
| 4.2.5 建立健全活动方案和实践活动管理制度 |
| 4.2.6 根据地域性生物资源优势拓展实践活动类型 |
| 4.2.7 以学生发展为中心,充分发挥发挥学生学习主动性 |
| 5.高中生物学实践活动中培养创新能力的案例研究 |
| 5.1 高中生物学实践活动开展原则 |
| 5.1.1 科学性原则 |
| 5.1.2 创新性原则 |
| 5.1.3 开放性原则 |
| 5.1.4 课堂内外结合原则 |
| 5.2 高中生物学实践活动的实践案例 |
| 5.2.1 “模型制作类”案例 |
| 5.2.2 “生物调查类”案例 |
| 5.2.3 “探究实验类”案例 |
| 5.2.4 全国青少年科技创新大赛 |
| 6.结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 附录 Ⅲ |
| 学位论文数据集 |
| 攻读硕士期间的科研成果 |
| 致谢 |
（9）高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新是国家发展的需要 |
| 1.1.2 创新是教育改革的核心任务 |
| 1.1.3 创新是实验教学的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及意义 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 创新 |
| 2.1.2 思维 |
| 2.1.3 创新思维 |
| 2.1.4 物理创新思维 |
| 2.2 创新思维培养的理论依据 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中物理实验教学中创新思维培养现状调查与分析 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的实施 |
| 3.2.3 问卷的分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 调查小结 |
| 第4章 高中物理实验教学中创新思维的培养途径 |
| 4.1 培养学生创新思维的教学原则 |
| 4.2 演示实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.2.1 设计自制实验教具 |
| 4.2.2 实验前创设问题情境 |
| 4.2.3 实验中增加学生参与度 |
| 4.2.4 实验后多向思考与总结 |
| 4.3 探究实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.3.1 引导学生提出问题 |
| 4.3.2 鼓励学生提出猜想 |
| 4.3.3 训练学生设计实验 |
| 4.3.4 培养学生操作实验 |
| 4.3.5 促进学生改进实验 |
| 第5章 培养学生创新思维的教学实践案例 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）在物理实验探究教学中培养中学生创新思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 物理实验探究教学与创新思维的理论基础 |
| 2.1 物理实验探究教学 |
| 2.1.1 物理实验教学的概念 |
| 2.1.2 探究教学的概念 |
| 2.1.3 物理实验探究教学的教育理念 |
| 2.1.4 物理实验探究教学的教学作用 |
| 2.2 创新思维 |
| 2.2.1 概念界定 |
| 2.2.2 创新思维的表现 |
| 2.2.3 在教学中激发学生的创新思维途径 |
| 第三章 物理实验探究教学对中学生创新思维培养的现状分析 |
| 3.1 物理实验探究教学对中学生创新思维培养问卷调查 |
| 3.1.1 问卷的设计说明 |
| 3.1.2 资料的收集与处理 |
| 3.1.3 问卷的可信度 |
| 3.2 物理实验探究教学对中学生创新思维培养问卷结果分析 |
| 3.3 物理实验探究教学对中学生创新思维培养存在的不足 |
| 第四章 物理实验探究教学培养中学生创新思维的实施方案 |
| 4.1 物理实验探究教学培养中学生创新思维方案的原则与目标 |
| 4.1.1 原则 |
| 4.1.2 目标 |
| 4.2 物理实验探究教学培养中学生创新思维的具体方案 |
| 4.2.1 学生提出问题,培养学生学习自主性 |
| 4.2.2 大胆提出假设,培养学生的发散思维 |
| 4.2.3 师生共同制定实验计划,唤醒学生的创新意识 |
| 4.2.4 协作完成实验操作,锻炼学生的创造力 |
| 4.2.5 总结分析实验结果,扩展学生创新思维视角 |
| 4.2.6 师生进行评估交流,激发学生创新思维潜能 |
| 第五章 物理实验探究教学培养中学生创新思维的实践及其评价 |
| 5.1 教学准备 |
| 5.1.1 确定分组 |
| 5.1.2 制定目标 |
| 5.2 实施过程 |
| 5.2.1 引导学生提出问题,提高自主性 |
| 5.2.2 引导学生初步设想,培养发散思维 |
| 5.2.3 引导学生参与实验方案设计,唤醒创新意识 |
| 5.2.4 引导学生进行实验操作,提高创造力 |
| 5.2.5 引导学生进行分析论证,扩展创新思维视角 |
| 5.2.6 引导学生进行评估交流,激发创新思维潜能 |
| 5.3 物理实验探究教学对中学生创新思维培养的教学案例 |
| 5.3.1 《物体的质量》教学设计 |
| 5.3.2 《摩擦力》(课时1)教学设计 |
| 5.3.3 《水的沸腾》教学设计 |
| 5.3.4 《弹力》教学设计 |
| 5.3.5 《平面镜成像》教学设计 |
| 5.4 教学评价 |
| 5.5 实践结果分析 |
| 5.5.1 教学设计的实施及结果检测 |
| 5.5.2 学生实验探究能力测试对比 |
| 5.5.3 实验结果 |
| 5.5.4 实验的不足 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、在实验教学中培养创新人才（论文参考文献）
- [1]我国五版高中地理教材中地理实验的比较 ——以高中地理必修第一册为例[D]. 宋晋艳. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]DIS实验在高中物理教学应用现状及影响因素分析[D]. 汪海宁. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高校实验教学与创新人才培养研究——评《现代教育技术》[J]. 吕凤岐. 中国油脂, 2021(04)
- [4]基于创客教育理念的初中物理课外实验教学与实践[D]. 李晶晶. 西南大学, 2021(01)
- [5]核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养的研究 ——基于2019部编人教版高中物理教科书[D]. 何敏. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]上海市中小学综合实验室的功能设计与创新实践[D]. 徐睿. 华东师范大学, 2021(08)
- [7]基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略研究[D]. 尕桑拉毛. 西北民族大学, 2020(08)
- [8]基于创新能力培养的高中生物学实践活动的教学策略研究[D]. 李新龙. 天水师范学院, 2020(12)
- [9]高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究[D]. 陈珂. 扬州大学, 2020(05)
- [10]在物理实验探究教学中培养中学生创新思维的实践研究[D]. 马万振. 华中师范大学, 2020(01)