一、创设情景提高小学生英语语言运用能力（论文文献综述）
龙红存[1]（2021）在《戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例》文中认为英语是一门兼具人文性与工具性的学科,既是交流的工具也是文化传播的载体。随着社会进步与发展,英语的重要性越来越被人们认可。提升学生的英语综合语言运用能力不仅是社会需求,也是个人发展的要求。然而反观小学英语教学现状,发现存在学校和教师不够重视学生的英语综合语言运用能力发展,英语语言知识和技能的地位被过分强化,学生的学习策略、文化意识和情感态度能力发展被忽视等现象。本文在合作学习理论、建构主义理论、多元智能理论的支撑下,选取一所地州S小学开展戏剧教学法提升学生英语综合语言运用能力的行动研究。首先,笔者通过文献研究法对前人的理论研究和实证研究进行梳理,从“戏剧教学法”和“语言综合运用能力”两个层面进行文献综述,发现戏剧教学法在英语教学实践中有积极的意义,在提升学生综合语言运用能力方面有独特的价值。其次,研究分为现状调查、行动研究设计和实施、研究结论与讨论三个部分。研究的过程按照行动研究“计划、实施、检测、反思”四个标准的范式进行,前后共进行了两轮研究。研究结果通过学生访谈、教师访谈、试卷检测、量表检测四种方式进行。通过对实验班和对照班中测、后测结果对比分析发现:戏剧教学法应用于小学英语课堂教学实践中,确实提高了学生的英语综合语言运用能力,尤其对于学生的情感态度、学习策略、文化意识三个层面能力提升明显。最后,基于本次行动研究的过程感受和研究结果,笔者结合学生英语综合语言运用能力发展现状存在问题,从教学设计、教师教学和戏剧教学法活动实施等层面提出以戏剧教学法提升学生综合语言运用能力的建议。
袁雪[2]（2021）在《北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究》文中指出英语教学的最终目的是培养学生的英语语用能力。根据语用学理论（Pragmatics）和二语习得理论（Second Language Acquisition,简称SLA）,小学阶段是进行系统化语言学习的关键期。语用学强调的就是提高语言学习者在真实的语境中运用语言交流的能力,这一点在新课标中也对英语教学提出了明确要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出了义务教育阶段英语课程的总目标,为“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养”。当前教师在教学中需着重开展的一项任务就是要提高小学生的英语交际能力。英语交际能力的强弱取决于诸多因素,最为主要的是语用能力。实际上,在当前小学英语教学中教师更关注学生的英语语言知识技能的掌握情况,较少考虑到英语交际中的规范,对语用能力的培养和引导相对弱化,造成学生在交际中出现语用失误甚至语言离格的情况,使英语交际难以为继,语用能力习得成效不明显,小学生的英语语用能力难以提升。在英语教学改革和素质教育的推动下,培养小学生的英语语用能力现已成为英语教学的主要目的和导向。鉴于此,笔者通过在北京市某民办小学为期四个月的英语教学与管理实践,观测并收集有效课堂教学案例40余条,分析教师在英语教学中应用语言原则时存在的问题,根据所发现的问题提出并优化教学策略。本研究采用文献法、观察法、访谈法和案例分析法,拟从语用学理论中探讨在合作原则、礼貌原则和关联原则三条主要语用原则下,北京市某民办小学教师对学生英语语用能力培养的教学策略,进一步探究如何将语用学理论与小学英语教学策略相结合,提高语用能力培养成效。笔者通过查阅相关文献,了解语用学及相关科学理论的同时,对民办小学教师的英语课堂进行教学观摩,分析记录教师在教学环节中培养小学生英语语用能力的教学策略。本文共四部分内容,第一部分绪论,阐述了本课题的研究背景、研究目的和意义以及文献综述,在阐述了本文的理论基础的同时,分析整理国内外相关研究;界定核心概念,确定研究方法。第二部分阐述三条主要语用原则及其在小学英语教学中的应用和要求。第三部分分析40余条小学英语语用能力培养的教学案例,根据三条语用原则分析教师对培养小学生英语语用能力的教学过程中存在的问题。第四部分根据第三部分内容,进一步提出优化小学生英语语用能力的教学策略。第五部分结语,总结研究结果,反思研究过程中的不足。
娜仁花[3]（2021）在《小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例》文中研究说明英语学习中有许多跨文化交际因素,西方国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范、价值观等文化因素影响学生对英语的学习和使用。新课程的背景下英语教学也开始注重学科融合。本文分析小学英语人教版教材中的地理知识,设计地理知识辅助小学英语的教学案例,对小学英语教学的全面化推进打好基础。通过案例分析,找出教学问题,并吸取教训,探索适合小学生的英语教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生形成多向思维,进而提升学生语言、思维、审美和文化等综合素养,培养学生的综合语言运用能力。同时也丰富教师对小学英语教材中地理知识的认知,营造浓厚的教学氛围。明确教师教案及执教方向,提高教师整合、重组并生成教学内容的能力,提升教师的理论素养。本文以义务教育人教版PEP英语教材为例,通过文献研究法借鉴国内有关蕴含地理知识的小学英语教学案例作为依据,运用案例分析法对筛选出的5个案例进行分析探讨,提出了蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略,设计出5个蕴含地理知识的小学英语教学案例,再实施自己的案例并加以反思,以经验总结法、实践研究法进行了总结。研究表明,对比之前的教学案例,学生更向往现在的教学方式,老师不会一味的讲解,而鼓励和创造机会让学生进行探索,注重学科融合,融入简单的地理知识、中西方文化差异,提高跨文化意识,并通过各种教学活动激发学生的兴趣,满足学生的好奇心和求知欲望,开拓视野,进而提高学习效率,提高综合素养。得出以下结论:小学英语教材中蕴含的地理知识包括地理位置、季节与天气、地球运动、时差、地形地貌等多个方面。本文中用表格和思维导图整理出来,统计后涉及到地理名称、地理分布、地理景观、地理演变等4种类型;本文中设计了5份蕴含地理知识的小学英语教学案例,实施后得出结论,英语课堂融入地理知识,不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能提高学生各种能力,提升综合素养,其中的地理知识能帮助解读教学内容,提高英语学习效率,也能培养学生跨文化意识;作者通过案例分析和亲自实施案例,就如何设计蕴含地理知识的小学英语教学案例,辅助地理知识提高英语教学效率的问题,从设计教学目标、安排教学内容、呈现教学过程及选择教学方法等四个方面提出了依据课程标准,升华教学目标;结合小学科学课程,符合学生认知规律;利用拓展环节和课外活动,做延伸和补充;贴近生活,激发学生的学习兴趣;围绕话题,创设情景;借助教学资源,丰富教学形式的6个策略。
胡碧琦[4]（2021）在《情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例》文中指出英语阅读一直是小学英语课程教学的重点。在传统的阅读教学模式中,教师采用的多是灌输式的、讲解式的教学方式,忽视了学生的身心特点、生活世界和阅读材料的联系与结合。而情境教学的引入,则为英语阅读教学展示了一个生机勃勃的课堂。情境教学对于提高小学生的英语阅读兴趣和阅读能力有着不可替代的重要作用。目前关于情境教学运用于整个小学英语学习阶段的研究较多,分学段的研究较少;在分学段的相关研究中,情境教学用于低学段和高学段英语阅读的研究较多,在中学段英语阅读中运用的研究更少。因此,本研究从情境认知理论和建构主义学习理论出发,以S市三所小学学生和教师为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出情境教学在中学段英语阅读教学中存在的问题与不足,进而分析问题背后存在的原因,最后从全局的角度提出切实可行的改进对策。本研究首先在梳理和分析现有学术成果的基础上确定了 S市三所小学中学段英语阅读教学为研究对象,采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,针对教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况、情境教学方式的选择与实施情况、新情境的生成情况、情境教学评价方式和效果这六个方面进行了有关情境教学在中学段英语阅读教学中运用现状的调查。通过调查发现其存在的主要问题有:教师对情境教学认识不足;教师过度关注教材内容外的资源;教师缺乏对多种情境方式的有效组合;教师对情境生成缺乏敏感性;情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识。产生这些问题的原因主要是教育资源不足和教师的教学经验影响情境教学的使用效果。针对这些问题主要改进策略有:提高教师在阅读中运用情境教学的能力、高效整合小学英语阅读教学中的情境资源、根据小学英语阅读要求综合使用多种情境创设方式、注重情境预设与生成的结合和提倡知情统一的整体性评价这五点对策。
高雯怡[5]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中指出英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
张艺[6]（2020）在《情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例》文中认为通过课堂观察发现,教师很少在小学英语课堂教学中花费时间去指导学生朗读,久而久之学生在学习语言的过程中失去了语言学习的实践性,无法真正的体验和理解英语语言的魅力。情景教学法在小学英语中一直得到广泛的使用,但在小学英语朗读教学方面的应用缺乏思考。情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用中存在:应用目的只为理解课文,应用方法单一、应用过程形式化等问题,直接影响了情景教学法在朗读教学中的应用效果和学生对英语朗读的学习兴趣。因此笔者将“情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题”作为本研究的核心,调查了解了目前情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状及效果,分析情景教学法在朗读教学中的应用过程与应用效果的相关关系,据此探讨如何正确将情景教学法应用在小学高年级英语朗读教学中,以期为教师提供可行性建议。本研究以延吉市X小学五、六年级的学生和全体英语教师为研究对象,应用文献法、课堂观察法编制了《情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用现状调查问卷》到5个班级中对240名学生进行问卷调查。利用行为核查法和课堂录音等方法记录了五年级31节课,六年级24节课的英语朗读内容,访谈英语教师6人,访谈学生15人。通过问卷调查结合课堂观察和访谈调查的结果,描述了情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状;分析情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用效果现状;抽象概括出了情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用的问题及成因。调查发现:情景教学法在小学高年级朗读教学的应用目的中更倾向于对朗读课文的理解,缺乏对学生思维的启发;情景教学法的应用方法较为单一,导致学生积极性较差;情景教学法在朗读教学中应用过程形式化,情景整合不深入,情景替换不切合实际,情景总结不到位。通过分析论证,笔者得出以下结论:（1）教师对情景教学法的认识不足,导致情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用中重课文理解,轻思维启发;（2）教师选择情景教学法的应用方法时,更多地倾向于多媒体,实施手段较为单一,导致学生积极性差;（3）情景教学法应用水平一般,应用过程形式化,致使情景教学法的应用效果不佳。基于上述问题,笔者提出以下建议:（1）教师方面:第一,转变传统的教学观念,第二,丰富英语学科专业知识;（2）情景设置方面:首先教师应创设切合实际的真实情景,其次教师应整合多种方法进行朗读教学,摆脱过度依赖多媒体,最后教师应以学生为主,了解学生的差异性;（3）学校方面:第一,积极提供教师培训的机会,第二,提高教师教学能力考核全面性和针对性。
史爱玲[7]（2020）在《小学英语教科书中跨文化教育内容及实践策略研究 ——以PEP为例》文中认为当今世界经济发展一体化,我国的综合国力不断增强,在国际上拥有着越来越重要的地位与话语权。这一发展形势对我国的外语教育提出新的要求,外语教学面临新的挑战,如何有效地组织英语学习内容,培养适应我国未来发展需求的国际化人才成为我国必须要面临的重要教育问题。我国新一轮基础教育课程改革中首次将文化意识纳入《义务教育英语课程标准》,这充分表明在小学英语教学中渗透文化教育已成必然。小学阶段是学习英语的基础阶段,在外语教学中渗透跨文化教育,不仅可以从小激发学习者学习英语的兴趣,加深对所学语言知识的理解,还能够引导他们认识多元的文化内容,增强对不同文化的理解,为将来形成良好的品格和正确的价值观奠定基础。但当前小学外语教学中的跨文化教育现状却不容乐观,笔者通过对实习学校EF小学的观察发现,当前小学外语教学中跨文化教育的实施存在诸多问题。这与目前外语教学中跨文化教育的相关理论研究缺乏明确的实践指导策略不无关系。英语学科是学校实施跨文化教育最有效的学科阵地,而英语教科书作为外语教学内容的主要载体,是开展跨文化教育的重要依托。故笔者从英语学科入手,以PEP小学英语教科书为例,探讨以小学英语教科书为依托实施跨文化教育的可行性实践策略。首先,笔者以课程标准对外语教学中的文化所界定的范围为依据,将跨文化教育内容划分为历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念七个方面,运用内容分析法对书中蕴含的跨文化教育内容进行了详细分析。其次,针对小学英语教科书中跨文化教育内容的特点,笔者认为可以采用情景教学法、角色扮演法、小组讨论法和习作训练法四种方法来进行跨文化教育。本论文重在对外语教师的跨文化教育提出实践层面的指导,所以笔者紧接着将重点转向教师展开跨文化教育时的实践策略。从总体上分析了跨文化教育的教学重点,包括精心设计跨文化教育内容;合理创设跨文化教育情景;紧密贴合单元讨论主题和有效加强学生交际实践。并以笔者收集到的真实教学案例为依托,进一步探讨了小学外语教学中跨文化教育的教学策略,跨文化教育内容可能隐藏于词汇背后,这样就可以利用词汇教学进行跨文化教育;也可能体现在阅读材料中,就可以利用阅读教学进行跨文化教育;还可能存在于听力活动中,需要利用听说教学进行跨文化教育,不断加强跨文化教育实践。最后,笔者在文中也进行了一定的反思,跨文化教育与语言教学并重;中国文化与西方文化并重;跨文化教育过程与结果并重。
赵园[8]（2020）在《小学英语语篇整体性教学研究》文中进行了进一步梳理六要素整合的英语学习活动观,是由《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的,并且与《义务教育英语课程标准（2011年版）》相承接的理念,着眼于提高学生语言运用能力和思维品质的培养。与此同时,这一理念也为小学英语语篇整体性教学指明了方向。小学英语教师应遵循英语学习活动观,设计融主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素为一体的活动。由于各学段课程内容的衔接性和小学生身心发展阶段性的特点,应确保小学生英语学习的整体性、渐进性和持续性。因此,小学英语语篇整体性教学在整个英语课程中举足轻重。教师应更新理念,在语篇教学方面,形成符合英语学习活动观和小学生身心发展特点的语篇整体性教学策略。本研究运用课堂观察法和访谈法,在梳理与分析相关文献的基础之上,理解小学英语语篇教学的地位,并编制课堂观察表和访谈提纲。然后,以Z市两所小学为田野调查的对象,通过课堂观察和师生访谈,分析得出当前小学英语语篇教学中积极和消极两方面的现状。发现在小学英语语篇教学实践中,缺乏各要素的相互整合,欠整体性。在对语篇整体性教学引入小学英语课堂必要性的阐述之后,以“全国第九届小学英语课堂教学大赛”中的优秀示范课作为分析样本,以质性分析软件NVivo作为研究工具,通过对课堂教学案例的分析和整理,将质性与量性相结合分析师生互动行为,总结出小学英语语篇整体性教学的特征,即在主题语境方面,生活导向,各教学环节主题整体呈现;在语篇类型方面,视听先行,多模态呈现;在语言知识方面,以加强互动为主,辅以教育技术,促成语言运用;在文化知识方面,发现留白课程资源,灵活渗透文化知识;在语言技能方面,语言输出和输入交替综合;学习策略方面,重学习过程,培养自主学习能力。在以上研究的基础之上,以解决小学英语语篇教学中的问题为目标,以六要素整合的英语学习活动观为基石,以语篇整体性教学的必要性为抓手,总结出小学英语语篇整体性教学的改进策略:在主题语境层面上,着眼于情境的连贯性与内容的真实性;在语篇类型层面上,课内和课外相结合,多模态呈现多体裁语篇;在语言知识层面上,与情景相融通,指向语用能力;文化知识层面上,注重移情性理解和德育的渗透;在语言技能层面上,关注“来龙”“去脉”一贯整体性;在学习策略层面上,明确目标,层层递进,互助共享。
杨蓓丽[9]（2020）在《依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究》文中研究指明语用能力是交际能力的核心部分,是与人相处、合作的一种社会生存能力,现如今,教师逐渐意识到英语语用能力的重要性,越来越重视语用能力的培养。英语绘本教学是培养学生语用能力的有效方式。原版英语绘本帮助创设了真实的语境,它的社会性意义使学生能感受语言文化,绘本的故事内容增加了学生的语量。教师可以将教材中的教学内容与英语绘本进行有效整合,优化学生的学习内容,增强课堂教学的实效性,让学生对语言知识从“懂”转化为“用”,有助于培养学生的语用能力。本研究主要解决以下问题:小学生的英语语用能力由什么构成?如何选择适合小学牛津英语教材的原版英语绘本?如何结合小学牛津教材进行内容整合,形成合适的教学内容?如何在绘本教学中培养学生的语用能力?在教学环节中应该注意什么?有什么教学策略?在研究过程中,首先运用文献法来收集国内外关于运用英语绘本培养学生语用能力的相关研究的学术论文、着作、期刊等文献,进行梳理,撰写综述,充分了解此课题现今研究的趋势,找到有效的应对策略。其次,运用个案分析法,在随堂课和研究课中,针对所研究的课题进行备课,进行课堂观察,及时记录各种有帮助的教学案例;剖析英语绘本教学活动及培养语用能力的策略运用的得失,积累详实的实践研究资料。在绘本阅读教学过程中,通过行动研究法,深入课堂,通过制定计划、开展行动、反思总结得出结论,如何在绘本教学过程中培养学生的语用能力。最后,运用经验总结法对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验,归纳和整理依托英语绘本培养学生语用能力的具体策略。本研究在依托英语绘本培养学生语用能力的研究过程中,归纳出选择绘本的三大依据:依据儿童的年龄特点、依据教材的教学主题和依据绘本的具体内容。同时,结合阅读前的导入准备、阅读中的新授过程和阅读后的巩固活动这三个环节展开教学,在三个环节中研究如何培养学生的语用能力。在导入过程中,通过呈现主题、建立联系、封面阅读和背景介绍来进行阅读准备;在新授过程中,通过整体感知、强化输入、问题引领和辨认言语行为来培养学生的语用理解能力;在巩固活动中,通过故事诵读、表演和续编来进一步培养学生的语用表达能力。在教学实践中,归纳总结了依托英语绘本培养语用能力的四个策略:话语理解的策略,话语表达的策略,跨文化交际的策略和评价策略。
夏颖[10]（2020）在《小学英语习得环境建设策略研究 ——基于对两所学校英语环境的比较》文中进行了进一步梳理自2001年我国颁发《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》以来,小学英语作为新兴学科不断发展和强大,越来越多的英语老师认识到习得环境对于小学生英语学习的重要影响,近年来我国小学生的英语习得环境也有了很大的改善,但是仍存在一些问题比如:不同区域的教育行政部门和学校对小学英语的重视程度不一致;教材质量参差不齐导致学生英语输入的质量不高;课堂上教师理念还受考试指挥棒的影响,教学上费时低效;家长给孩子进行英语启蒙的意识还比较薄弱等等。基于当前的状况,本文的研究重点是对小学英语习得环境建设情况进行案例分析,从影响习得效果的几个关键因素:社会环境、校园环境、教师资源和家庭环境四方面对比两所学校习得环境的差异,并提出一些小学英语习得环境建设的策略。笔者先后在江苏省靖江市J学校和苏州工业园区J学校两所学校工作,感受到两所学校学生灵活运用英语的水平存在着较大的差异,为了探究其中深层次的原因,笔者以两所学校为研究对象,通过比较研究、问卷调查、访谈等研究方法,从社会环境、学校环境、教师环境、家庭环境四个方面来对比两所学校的习得环境建设情况,最后提出靖江市小学英语习得环境建设的策略。本文分为五个部分。第一部分主要阐述了本文的研究背景、研究目的和意义、研究的必要性;归纳了国内外在二语习得领域和英语环境建设领域的相关研究,这一部分还根据Krashen二语习得理论和五个假说和环境理论给出了本研究的理论框架,并介绍了本研究的研究方法。第二部分阐述了Krashen二语习得理论和语言环境理论的内涵,从理论层面就影响英语习得效果的四个关键要素展开论述。第三部分分析了当前中国小学英语习得环境的现状,对当前社会环境、校园环境、教学环境和家庭环境建设的优势和不足进行论述。第四部分从社会环境、校园环境、教师资源环境和家庭环境四个方面比较两所学校英语习得环境建设的差异。第五部分从社会环境层面、学校环境层面、教师资源环境层面和家庭环境层面四个方面提出靖江市小学英语习得环境的建设策略。
二、创设情景提高小学生英语语言运用能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创设情景提高小学生英语语言运用能力（论文提纲范文）
（1）戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.小学英语课程目标和课程改革的要求 |
| 2.戏剧教学法的独特价值 |
| 3.个人教学观察与实践中的反思 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.戏剧教育 |
| 2.戏剧教学法 |
| 3.综合语言运用能力 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于戏剧教学法的研究 |
| 2.关于综合语言运用能力的研究 |
| 3.文献研究启示 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、小学五年级学生英语综合语言运用能力现状调查 |
| (一)调查研究的对象与工具 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究工具 |
| (二)五年级学生英语综合语言运用能力现状及问题分析 |
| 1.问卷调查及学生访谈 |
| 2.结果及现状分析 |
| 3.学生英语综合语言运用能力发展中的问题及分析 |
| 三、戏剧教学法提升英语综合语言运用能力的一轮行动研究设计与实施 |
| (一)教学活动设计 |
| 1.预期目标 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究时间 |
| 4.具体教学计划 |
| 5.教学设计简案节选 |
| (二)行动研究实施 |
| (三)研究结果检测 |
| 1.测试工具 |
| 2.测试结果及分析 |
| (四)一轮研究反思 |
| 1.肯定之处 |
| 2.存在不足 |
| 3.改进措施 |
| 四、戏剧教学法提升英语综合语言运用能力的二轮行动研究设计与实施 |
| (一)教学活动设计 |
| 1.预期目标 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究时间 |
| 4.具体教学计划 |
| 5.教学设计简案节选 |
| 6.二轮研究的变化 |
| (二)行动研究实施 |
| (三)研究结果检测 |
| 1.检测工具 |
| 2.检测结果及分析 |
| (四)二轮研究反思 |
| 1.肯定之处 |
| 2.存在不足 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 1.坚持以学生为主体,关注学生的情感体验 |
| 2.注重戏剧活动实施的过程性、情境性 |
| 3.提升教师教学设计和校本课程开发能力 |
| 4.优化作业设计和作业布置 |
| 5.建立多元化评价体系 |
| 6.关注学生的可持续发展 |
| 7.尝试组建英语戏剧表演兴趣班 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)工具书类 |
| (三)期刊类 |
| (四)学位论文 |
| (五)英文参考文献 |
| 附录一 《义务教育英语课程标准》综合语言运用能力标准 |
| 附录二 小学五年级英语综合语言运用能力调查表 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 附录五 小学五年级英语综合语言运用能力测试题(中测) |
| 附录六 小学五年级英语综合语言运用能力测试题(后测) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标对小学生英语教学的要求 |
| (二)小学是英语语用能力培养关键期 |
| (三)民办小学英语教学的高质量发展 |
| (四)个人旨趣 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)核心概念的界定 |
| (四)理论依据 |
| (五)研究方法 |
| (六)研究对象 |
| 第二章 小学英语语用能力培养要求 |
| 一、语用原则 |
| (一)合作原则 |
| (二)礼貌原则 |
| (三)关联原则 |
| 二、语用原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (一)合作原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (二)礼貌原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (三)关联原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| 第三章 小学英语语用能力培养有效性分析 |
| 一、中外教师应用合作原则教学存在的问题 |
| (一)中教重点讲练模式化 |
| (二)外教知识讲授连贯性不强 |
| (三)外教语句讲练引导不足 |
| 二、中外教师应用礼貌原则教学存在的问题 |
| (一)中教疏于跨文化意识的培养 |
| (二)外教间接表达方式难理解 |
| 三、中外教师应用关联原则教学存在的问题 |
| (一)外教拓展内容丰富,分散学生注意力 |
| (二)中教紧抓重点,教学内容单一 |
| 第四章 小学英语语用能力培养策略 |
| 一、搭建高效的双师型课堂 |
| (一)教师方面 |
| (二)学生方面 |
| 二、培养小学生的跨文化意识 |
| (一)利用中外教师的文化背景优势 |
| (二)设计多种形式的诱因 |
| (三)布置开放型课后作业 |
| 三、加强小学英语教师专业化建设 |
| (一)教师应树立终身学习理念 |
| (二)教师应提高目标语语用水平 |
| 四、创设真实生动的交际情境 |
| (一)创设话题式情境 |
| (二)创设游戏型情境 |
| 五、云课堂等教学资源的拓展和充分利用 |
| (一)教育管理部门云课堂资源的引进和优化 |
| (二)教师需提高操控高科技教学设备的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.国际研究背景 |
| 2.国内研究背景 |
| 3.研究现状 |
| (二)研究意义与研究内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)理论基础与概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.概念界定 |
| 一、小学英语教材中地理知识的分析 |
| (一)分析目的 |
| 1.为小学英语教学提供教学资源 |
| 2.地理知识辅助小学英语教学 |
| (二)分析内容 |
| 1.小学英语教材中的地理知识分类 |
| 2.小学英语教材组成分析及地理知识的体现 |
| (三)分析启示 |
| 1.地理知识在小学英语教学中的重要性 |
| 2.地理知识在小学英语教学中的作用 |
| 二、蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
| (一)案例分析目的 |
| 1.促进教师教学反思 |
| 2.有助于教师落实先进的教学理念 |
| 3.丰富教师教学形式 |
| 4.提供论文写作依据 |
| (二)案例选取与类型 |
| 1.典型案例选取 |
| 2.案例类型 |
| (三)案例分析过程 |
| (四)案例分析启示 |
| 三、蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
| (一)案例设计的依据 |
| 1.依据义务教育英语课程标准分析 |
| 2.依据小学英语教材特点 |
| 3.依据蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
| (二)案例设计的一般策略 |
| 1.案例设计的原则 |
| 2.蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略 |
| (三)蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
| 1.教学案例选择 |
| 2.教学案例呈现 |
| 四、蕴含地理知识的小学英语教学案例的实施 |
| (一)教学案例实施 |
| 1.教学对象的选择 |
| 2.教学案例的实施 |
| (二)实施案例后的评价 |
| (三)教学案例的实施效果 |
| 1.能激发学生的学习兴趣 |
| 2.帮助解读教学内容,提高英语学习效率 |
| 3.能提高学生各种能力,提升综合素养 |
| 4.培养学生跨文化意识 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析一览表 |
| 附录二:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析汇总表 |
| 附录三:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析表 |
| 致谢 |
（4）情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、英语阅读一直是小学英语课程教学的重点 |
| 二、情境教学是语言教学的重要方法 |
| 三、情境教学在小学中学段英语阅读教学运用中存在的问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、情境教学的相关研究 |
| 二、情境教学在小学英语教学中运用的相关研究 |
| 三、情境教学在小学英语阅读教学中运用的相关研究 |
| 四、评价与启示 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的理性思考 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、英语阅读教学 |
| 二、情境 |
| 三、情境教学 |
| 第二节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的意义 |
| 一、有助于培养小学中学段学生对英语文本的阅读兴趣 |
| 二、有助于培养小学中学段学生对阅读教材的理解能力 |
| 三、有助于增强小学中学段学生的阅读体验 |
| 四、有助于提高小学中学段学生的英语语言运用能力 |
| 第三节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的理论基础 |
| 一、情境认知理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第二章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的现状调查——以S市三所小学为例 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查方法 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解 |
| 二、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况 |
| 三、小学中学段英语阅读教学中情境教学方式的选择与实施情况 |
| 四、小学中学段英语阅读教学中情境的生成情况 |
| 五、小学中学段英语阅读教学中情境教学的评价方式 |
| 六、小学中学段英语阅读教学中情境教学的效果 |
| 第三章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在问题及其原因分析 |
| 第一节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在的主要问题 |
| 一、教师对情境教学认识不足 |
| 二、过度关注教材内容外的资源 |
| 三、缺乏对多种情境方式的有效组合 |
| 四、教师对情境生成缺乏敏感性 |
| 五、情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识 |
| 第二节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在问题的原因分析 |
| 一、教育资源不足 |
| 二、教师的教学经验影响情境教学的使用效果 |
| 第四章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的改进策略 |
| 第一节 提高教师在阅读中运用情境教学的能力 |
| 一、在实践教学中反思 |
| 二、分析中学段学生的学习特点 |
| 第二节 高效整合中学段英语阅读教学中的情境资源 |
| 一、深入开发教材情境资源 |
| 二、科学选择多媒体网络情境资源 |
| 三、有效引入生活情境资源 |
| 第三节 根据小学英语阅读教学要求综合使用多种情境创设方式 |
| 一、关注阅读情境的整体性 |
| 二、注重情境创设方式的多样性 |
| 第四节 注重情境预设与生成的结合 |
| 一、在预设中生成新情境 |
| 二、提高情境生成的敏感性 |
| 第五节 提倡知情统一的整体性评价 |
| 一、从不同方面对学生进行正面评价 |
| 二、在真实情境中对学生进行具体评价 |
| 三、多主体参与评价激励学生全面发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的教师访谈提纲 |
| 附录二: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的学生访谈提纲 |
| 附录三: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的调查问卷(教师卷) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用的理论基础 |
| 2.1 情景认知理论 |
| 2.2 第二语言习得理论 |
| 2.3 情景整合理论 |
| 2.4 建构主义学习理论 |
| 2.5 图式理论 |
| 第三章 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用现状 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用背景 |
| 3.3 情景教学法的应用水平现状 |
| 3.4 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用效果各维度水平现状 |
| 3.5 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用现状与应用效果的相关统计 |
| 3.6 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用现状对应用效果的回归分析 |
| 第四章 情景教学法在小学高年级朗读教学中的应用状况的分析与讨论 |
| 4.1 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用特点分析 |
| 4.2 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题及成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状调查问卷 |
| 附录C |
| 附录D 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用课堂观察记录表 |
（7）小学英语教科书中跨文化教育内容及实践策略研究 ——以PEP为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.全球化发展背景对英语课程提出新要求 |
| 2.小学外语教学中跨文化教育的紧迫性和必要性 |
| 3.跨文化教育与英语教科书之间的内在联系 |
| (二)、研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.跨文化教育 |
| 2.小学英语教科书 |
| (四)文献综述 |
| 1.有关跨文化教育的研究 |
| 2.有关英语教科书文化内容的研究 |
| 3.有关小学外语教学与跨文化教育的研究 |
| 4.对已有研究的述评 |
| (五)研究目的与内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (六)研究的思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (七)研究的重点难点和拟创新之处 |
| 1.研究的重点 |
| 2.研究的难点 |
| 3.研究的可能创新之处 |
| 一、小学外语教学中跨文化教育现状分析 |
| (一)小学外语教学中跨文化教育诉求 |
| 1.小学外语教学中跨文化教育目标 |
| 2.小学外语教学中跨文化教育内容 |
| (二)小学外语教学中跨文化教育现实 |
| 1.跨文化教育理念有待转变 |
| 2.跨文化交际活动有待提升 |
| 3.跨文化教育内容有待挖掘 |
| 二、小学英语教科书在跨文化教育中的价值 |
| (一)英语教科书展开跨文化教育的优越性 |
| 1.教科书富含丰富的跨文化教育资源 |
| 2.教科书提供多样的跨文化教育情景 |
| 3.教科书包含多样的跨文化教育形式 |
| (二)英语教科书展开跨文化教育的独特性 |
| 1.教学内容以文化主题为背景 |
| 2.文化内容以多元文化为主体 |
| 3.教学方式以文化交际为基础 |
| 三、小学英语教科书中跨文化教育内容分析 |
| (一)历史地理 |
| (二)风土人情 |
| (三)传统习俗 |
| (四)生活方式 |
| (五)文学艺术 |
| (六)行为规范 |
| (七)价值观念 |
| 四、小学英语教科书中跨文化教育的教学策略 |
| (一)小学英语教科书中跨文化教育的教学方法 |
| 1.情景教学法 |
| 2.角色扮演法 |
| 3.小组讨论法 |
| 4.习作训练法 |
| (二)小学英语教科书中跨文化教育的教学重点 |
| 1.精心设计跨文化教育内容 |
| 2.合理创设跨文化教育情景 |
| 3.紧密贴合单元讨论主题 |
| 4.有效加强学生交际实践 |
| (三)小学英语教科书中跨文化教育的教学案例分析 |
| 1.利用词汇教学进行跨文化教育 |
| 2.通过阅读教学渗透跨文化教育 |
| 3.通过听说教学进行跨文化教育 |
| 五、小学英语教科书中跨文化教育的实践策略反思 |
| (一)跨文化教育与语言教学并重 |
| (二)中国文化与西方文化平等 |
| (三)跨文化教育过程与结果并重 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）小学英语语篇整体性教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题目的和意义 |
| (一)论文选题的理由 |
| (二)论文选题的目的 |
| (三)论文选题的意义 |
| 二、本课题的研究现状及趋势 |
| (一)关于语篇整体性教学的研究 |
| (二)关于小学英语语篇整体性教学策略的研究 |
| (三)对现有研究的总评 |
| 三、本论文的研究问题、重难点、创新之处及核心概念界定 |
| (一)本论文的研究问题 |
| (二)本论文研究的重难点 |
| (三)本论文研究的创新之处 |
| (四)论文核心概念界定 |
| 四、本论文的研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)案例研究法 |
| 第一章 小学英语语篇教学的现状与改进路向 |
| 一、小学英语语篇教学现状——基于2所小学的田野调查 |
| (一)进入现场 |
| (二)课堂观察实录 |
| (三)师生访谈 |
| 二、Z小学和D小学的英语语篇教学评价 |
| (一)积极的方面 |
| (二)存在的问题 |
| 三、现状问题的成因分析 |
| 四、语篇整体性教学及其引入小学英语课堂的必要性 |
| (一)何谓语篇整体性教学 |
| (二)小学英语课堂施行语篇整体性教学的必要性 |
| 第二章 小学英语语篇整体性教学的特征分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)个案的选择 |
| (二)个案课例的基本情况 |
| (三)课堂互动分析系统简介 |
| (四)课堂互动分析系统的确定 |
| (五)编码方式 |
| (六)编码分析 |
| 二、研究过程:NVivo.11 软件分析流程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)编码阶段 |
| (三)编码密度分析 |
| (四)行为比率分析 |
| (五)创建编码矩阵 |
| 三、个案课堂结构分析 |
| (一)导入 |
| (二)呈现和练习 |
| (三)巩固和总结 |
| (四)作业布置 |
| 四、小学英语语篇整体性教学课堂的师生互动行为分析 |
| (一)行为密度表分析 |
| (二)行为频度分布特征 |
| (三)编码矩阵分析 |
| 五、小学英语语篇整体性教学中具体教学行为分析 |
| (一)教师行为分析 |
| (二)学生行为分析 |
| (三)沉寂行为分析 |
| (四)技术行为分析 |
| 六、研究结果:小学英语语篇整体性教学的特征 |
| (一)主题语境:生活导向,各环节主题整体呈现 |
| (二)语篇类型:视听先行,多模态呈现 |
| (三)语言知识:加强互动为主,辅以教育技术,促成语言运用 |
| (四)文化知识:发现留白课程资源,灵活渗透文化知识 |
| (五)语言技能:语言输出与输入交替综合 |
| (六)学习策略:重学习过程,培养自主学习能力 |
| 第三章 基于六要素整合论的小学英语语篇整体性教学改进策略 |
| 一、在主题语境层面上,着眼于情境的连贯性与内容的真实性 |
| 二、在语篇类型层面上,课内和课外相结合,多模态呈现多体裁语篇 |
| 三、在语言知识层面上,与情景相融通,指向语用能力 |
| 四、在文化知识层面上,注重移情性理解和德育的渗透 |
| 五、在语言技能层面上,关注“来龙”“去脉”一贯整体性 |
| 六、在学习策略层面上,明确目标,层层递进,互助共享 |
| 七、小结 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（9）依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究思路、内容和方法 |
| 第2章 英语绘本与语用能力的概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 言语行为理论 |
| 2.1.2 第二语言习得中的输入与输出假说 |
| 2.1.3 语境 |
| 2.2 英语绘本的概述 |
| 2.2.1 英语绘本与其他读物的比较 |
| 2.2.2 英语绘本的功能 |
| 2.3 语用能力的概述 |
| 2.3.1 语用能力的分类 |
| 2.3.2 小学生英语语用能力的构成 |
| 第3章 英语绘本的选择与内容整合 |
| 3.1 英语绘本的选择依据 |
| 3.1.1 依据儿童的年龄特点 |
| 3.1.2 依据教材的教学主题 |
| 3.1.3 依据绘本的具体内容 |
| 3.2 英语绘本与牛津教材的内容整合 |
| 3.2.1 基于学习主题进行内容整合 |
| 3.2.2 基于学生学情进行内容整合 |
| 3.2.3 基于教学目标进行内容整合 |
| 3.2.4 基于学习内容进行内容整合 |
| 第4章 英语绘本教学的基本流程 |
| 4.1 阅读前的导入准备 |
| 4.1.1 呈现主题,建立联系 |
| 4.1.2 封面阅读,背景介绍 |
| 4.2 阅读中的新授过程 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 开展行动 |
| 4.2.3 反思总结 |
| 4.3 阅读后的巩固活动 |
| 4.3.1 故事诵读 |
| 4.3.2 故事表演 |
| 4.3.3 故事续编 |
| 第5章 英语绘本教学的基本策略 |
| 5.1 话语理解策略 |
| 5.1.1 立足文本,整体感知 |
| 5.1.2 立足语言,逐层输入 |
| 5.1.3 还原语境,培养理解能力 |
| 5.2 话语表达策略 |
| 5.2.1 营造情境,角色扮演 |
| 5.2.2 关注留白,展开推理 |
| 5.3 跨文化交际策略 |
| 5.3.1 识别认知差异,了解英语文化习惯 |
| 5.3.2 识别表达习惯差异,正确使用表达方式 |
| 5.4 话语评价策略 |
| 5.4.1 根据日常表现进行评价 |
| 5.4.2 给与积极评价 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.1.1 绘本与教材相整合能培养英语语用能力 |
| 6.1.2 整体感知绘本故事能培养英语语用能力 |
| 6.1.3 重视语言输出能培养英语语用能力 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 一至五级分级目标描述 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学英语习得环境建设策略研究 ——基于对两所学校英语环境的比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景和必要性 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 二语习得理论相关研究 |
| 1.2.2 英语环境创设的相关研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 理论应用的基本思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 英语习得理论的概念和内涵 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 英语习得定义 |
| 2.1.2 英语习得环境定义 |
| 2.2 相关理论内涵 |
| 2.2.1 Krashen二语习得理论和五个假说 |
| 2.2.2 语言环境理论 |
| 2.3 英语习得的关键要素 |
| 第三章 小学英语习得环境的现状研究 |
| 3.1 当前小学英语习得环境建设的优势 |
| 3.1.1 社会环境 |
| 3.1.2 学校环境 |
| 3.1.3 教师环境 |
| 3.1.4 家庭环境 |
| 3.2 当前小学英语习得环境建设的不足 |
| 3.2.1 社会环境 |
| 3.2.2 校园环境 |
| 3.2.3 教师环境 |
| 3.2.4 家庭环境 |
| 第四章 两所学校英语习得环境建设情况的比较 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 预调查 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.5 调查结果与分析 |
| 4.5.1 两所学校社会习得环境比较 |
| 4.5.2 两所学校校园习得环境的比较 |
| 4.5.3 两所学校教师资源环境的比较 |
| 4.5.4 两所学校家庭习得环境的比较 |
| 第五章 小学英语习得环境建设的策略 |
| 5.1 社会环境层面 |
| 5.1.1 加大小学英语师资建设投入 |
| 5.1.2 创造良好的社会语言学习环境 |
| 5.1.3 推动英语教育教学改革 |
| 5.1.4 加强小学英语教材建设 |
| 5.2 校园环境层面 |
| 5.2.1 通过行政层面推进习得环境建设 |
| 5.2.2 改善校园习得硬环境,增加学生与英语的接触频率 |
| 5.2.3 激发学生的英语学习动机,提高习得有效性 |
| 5.3 教师环境层面 |
| 5.3.1 教学中尽量使用英语,母语使用要适度 |
| 5.3.2 以交际教学法和任务型教学法为主要教学方法 |
| 5.3.3 把提高学生的学习动机和学习兴趣放在首位 |
| 5.3.4 设置真实的语境让学生进行有意义的输出 |
| 5.4 家庭环境层面 |
| 5.4.1 重视英语启蒙 |
| 5.4.2 开展亲子阅读 |
| 5.4.3 保持学习兴趣 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 附录1:两所学校英语教师调查问卷 |
| 附录2:两所学校学生和家长问卷调查 |
| 附录3:苏州市J学校习得环境建设校长访谈提纲 |
| 附录4:靖江市J学校习得环境建设校长访谈提纲 |
| 附录5:两所学校五年级学生英语测试卷 |
| 附录6:苏州市J学校五年级英语期末测试卷 |
| 附录7:靖江市J学校五年级英语期末测试卷 |
四、创设情景提高小学生英语语言运用能力（论文参考文献）
- [1]戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例[D]. 龙红存. 大理大学, 2021(08)
- [2]北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究[D]. 袁雪. 大理大学, 2021(08)
- [3]小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例[D]. 娜仁花. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例[D]. 胡碧琦. 扬州大学, 2021(09)
- [5]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例[D]. 张艺. 延边大学, 2020(05)
- [7]小学英语教科书中跨文化教育内容及实践策略研究 ——以PEP为例[D]. 史爱玲. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]小学英语语篇整体性教学研究[D]. 赵园. 江苏大学, 2020(05)
- [9]依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究[D]. 杨蓓丽. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]小学英语习得环境建设策略研究 ——基于对两所学校英语环境的比较[D]. 夏颖. 南京航空航天大学, 2020(08)