论叙事文体教学中兴趣点的把握

一、谈记叙性文体教学兴趣点的把握（论文文献综述）

陈柯晓^[1]（2021）在《初中叙事类文言文诵读教学研究》文中研究指明

张岩^[2]（2021）在《初中记事类记叙文写作教学研究》文中研究说明

刘明珠^[3]（2021）在《基于部编版初中语文教材的写作系统性教学策略研究》文中认为

姜菲菲^[4]（2021）在《高中婉约词专题教学研究》文中指出

向巧^[5]（2021）在《初中“指向写作”的经典文学作品阅读教学研究》文中提出

李慧莹^[6]（2021）在《古代文体学视野下的中学文言文教学研究》文中研究指明文言文在语文教学中的地位举足轻重,但其教学现状却令人忧心。教学在重文轻言的观念影响下,以讲解字词语法等古代汉语现象为主,忽视了文言文的文章特性。文言文教学以串讲为主要方法,难以保证学生的主体地位。沉闷枯燥的课堂,僵化固定的内容,使学生逐渐丧失了学习兴趣。所谓的师生互动名存实亡,课堂教学难以取得成效。基于此,改变文言文教学已刻不容缓。文言文首先是作为文章而存在的,教学要转变观念,充分认识、利用文言文的文章特性。所谓的文章特性,指的是文言文在炼字炼句、行文构思、情感表达上的差异性,主要借助文体来实现。文体内涵的多样性,使得文体类别与语言、风格之间相互制约,呈现出具有不同特点的文体,从而造就了文言文的文章特性。如此看来,文言文教学中利用古代文体学是有其必要性的。而且古代文体学研究的热潮,也为文言文研究带来新的理论成果。文言文教学与古代文体学的结合,首先要利用文体的独特性,将统编版中学文言文分为六类。其次根据文体特点确定文言文教学内容,并制定以激趣、诵读、语用、适度、求变、结合写作为主的教学策略。最后重点研究教学过程,主要通过四个环节实现循序渐进。在古代文体学视角下展开的文言文教学研究,有利于加强师生的文体意识,改变教学现状,从而提高教学效果。

张含^[7]（2021）在《初中语文批注式阅读教学研究》文中研究表明阅读教学在初中语文教学中占据重要地位。阅读教学不仅关注对学生语言文字运用能力的培养,同时肩负起涵养学生的精神世界、促进文化的继承与弘扬等责任,旨在为学生终身学习奠定基础。但当下的阅读教学依然存在教学效率不高、学生素养提升成效不大等问题。面对语文阅读教学困境,急需寻求改善状态的阅读教学方式,众学者和教师将目光投向了拥有悠久历史的传统语文教育,在此背景下批注式阅读应运而生。批注式阅读是一种源于传统读书方法结合现代语文教学理念的阅读方式。作为一种读书方法,批注式阅读充分调动个人的阅读主动性,丰富阅读主体的个性体验。作为一种教学方法,批注式阅读遵循语文教学规律和特点,符合课改旨意和语文学科素养相关要求,并且结合学情与阅读材料,根据教学目标调动学生自读自悟、主动感知的阅读积极性。学生在阅读学习过程中通过教师的引导并凭借自身的阅读思维模式和阅读经验理解文本,在感受文本、体验文本、欣赏文本的过程中锻炼阅读能力,提升语文素养,养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。本文主要从“批注式阅读”概念与方法、教学价值、教学现状、教学策略、教学实践与反思等方面进行论述。论文主要由绪论、正文和结语构成。绪论部分以文献综述、研究价值、研究方法为主要内容,梳理前人研究成果,归纳研究意义,并说明本论文采用的主要研究方法。第二部分是批注式阅读教学概述。首先界定相关概念,其次根据评点法经验以及结合当代学生的阅读能力和阅读习惯对批注的位置、形式、类型进行方法分类,最后详细分析批注式阅读教学价值,明确批注式阅读教学的可行性。第三部分是批注式阅读教学现状分析。首先从教材入手分析批注式阅读在初中语文教材中的呈现,接着采用调查法和观察法了解批注式阅读教学的实际情况,最后探究批注式阅读教学所面临的现实困境并分析批注式阅读教学目前存在的问题。第四部分是批注式阅读教学策略。针对批注式阅读教学存在的实际问题,从基于文本体式明确批注方向、依据教学内容确定合宜批注内容、及时反思完善批注评价体系三方面提出具有针对性、可行性的实施策略。第五部分是初中语文批注式阅读教学实践与反思。根据可操作性原则,针对“文学类”“论述类”“实用类”三大阅读教学文本提供具体的批注式阅读教学设计案例,阐述设计理念并对不足之处进行反思。结语部分对全文研究进行了总结,分析了在论文撰写和研究过程中存在的诸多不足。论文通过对批注式阅读教学价值、教学现状、教学策略等方面的分析,以呈现具体批注式阅读教学设计案例的形式提供一定的理论与实践经验,同时也期望在今后的教育教学工作中能进一步深化批注式阅读教学研究。

冯思雨^[8]（2021）在《统编版初中语文说明文读写一体化教学研究》文中提出说明文是一种实用性极强的文体,在初中语文教学中占据着重要的地位。通过学习,学生不仅能掌握说明文的相关知识,还能培养科学精神和理性思维。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中针对说明性文章明确提出了阅读与写作的要求,但在实际的教学中,说明文阅读与写作严重分离,阅读教学枯燥无味,写作教学随意或忽略不教,严重制约了学生的说明文学习效果。为了改进当前的说明文教学,提高学生的说明文阅读与写作能力,本文基于“读写一体化”这一教学模式,聚焦“统编版初中语文说明文读写一体化教学研究”的论题,将阅读教学与写作教学融合为一个有机整体,做到读中有写、写中有读、以读带写、以写带读,实现阅读与写作之间的双向转化,全面提高学生的读写能力。本文共有四章:第一章,阐述“读写一体化”的概念、理论基础以及进行说明文读写一体化教学的依据。第二章,对云南省内两所办学性质不同、生源不同的学校进行调查,深入了解当前初中语文说明文读写教学现状,分析教学中存在的问题,为后文策略的提出奠定基础。第三章,论述初中语文说明文读写一体化教学的原则和具体的实施策略。第四章,以《苏州园林》和《大雁归来》为例,遵循说明文读写一体化教学的思路进行教学设计并初步实施,为今后的说明文教学提供一条新的路径。

王满畅^[9]（2020）在《基于语文核心素养的高中新闻阅读教学研究》文中指出

徐爱玲^[10]（2020）在《基于语言建构与运用的初中说明文教学研究》文中进行了进一步梳理说明文在初中语文教学中的地位日益凸显,与学生的生活联系日益密切。通过说明文的学习,学生能够更好的掌握准确简明的语言表达。但是在实际课堂中,仍存在说明文教学效率低下,教学内容偏颇,教学过程忽视语言学习等现象。语言文字是语文教学的基点,为使说明文教学更加凸显语文本色,达到通过具体的语言学习培养学生语言建构与运用能力的目的,本研究主要采用文献研究法、访谈法和案例分析法,深入剖析说明文教学现状,并针对突出问题提出解决对策。通过对真实课堂记录的分析发现,在说明文教学过程中,大多教师能充分结合学情进行授课并能做到适时安排说明文阅读训练,有培养学生阅读能力和语言感知能力的意识,但是受文体特征、师生双主体态度以及考试内容的影响,说明文教学也慢慢出现偏离语文教学本位的现象,语文学习中最重要的语言文字被置于学习目标边缘。课堂上教学活动陈旧,语言品析环节公式化;教学内容偏颇,师生对语言运用关注不足。教师把握不好教语文还是教科普、教课程还是课文、教知识获取还是语言表达,学生也很难产生对说明文的新认识,更不用说培养建构语言、理解语言、创造语言、运用语言的能力。学生的语文素养难以提升,教师在说明文教学领域也得不到突破。本论文以统编初中语文教材为主要载体,结合理论与课堂实践,提出针对培养学生语言建构与运用能力的把握原则教学、立足文本语言特质教学、精细品读语言、实践运用语言等说明文教学策略,以此凸显语言学习的重要价值,体现说明文学习的现实意义。最后结合当前说明文教学现状以及自身思考,尝试对今后说明文教学路径以及课型做出进一步探索。在关注学生的语言建构与运用能力视角下进行说明文教学,对改善教学现状、提高教学效率、发展学生语文素养具有重要意义。

二、谈记叙性文体教学兴趣点的把握（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈记叙性文体教学兴趣点的把握（论文提纲范文）

（6）古代文体学视野下的中学文言文教学研究（论文提纲范文）

（7）初中语文批注式阅读教学研究（论文提纲范文）

（8）统编版初中语文说明文读写一体化教学研究（论文提纲范文）

（10）基于语言建构与运用的初中说明文教学研究（论文提纲范文）

四、谈记叙性文体教学兴趣点的把握（论文参考文献）

• [1]初中叙事类文言文诵读教学研究[D]. 陈柯晓. 浙江海洋大学, 2021
• [2]初中记事类记叙文写作教学研究[D]. 张岩. 西南大学, 2021
• [3]基于部编版初中语文教材的写作系统性教学策略研究[D]. 刘明珠. 西南大学, 2021
• [4]高中婉约词专题教学研究[D]. 姜菲菲. 南京师范大学, 2021
• [5]初中“指向写作”的经典文学作品阅读教学研究[D]. 向巧. 西华师范大学, 2021
• [6]古代文体学视野下的中学文言文教学研究[D]. 李慧莹. 天津师范大学, 2021(10)
• [7]初中语文批注式阅读教学研究[D]. 张含. 广西师范大学, 2021(12)
• [8]统编版初中语文说明文读写一体化教学研究[D]. 冯思雨. 云南师范大学, 2021(08)
• [9]基于语文核心素养的高中新闻阅读教学研究[D]. 王满畅. 华中师范大学, 2020
• [10]基于语言建构与运用的初中说明文教学研究[D]. 徐爱玲. 青岛大学, 2020(02)

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