一、儿童画教学应注重想象力的培养（论文文献综述）
张玲[1]（2021）在《论美术教学中儿童想象力的培养策略》文中研究指明新课改提出现阶段的素质教育的核心内容为培养学生们的创新精神和实践能力,所以培养学生们的想象力是深化素质教育改革的关键。美术教学对培养儿童想象力具有重要的作用。文章主要从欣赏性想象、描述性想象、直观性想象、体验性想象、延伸性想象五个方面来阐述如何在美术教学中培养儿童的想象力。
邹晨瑶[2]（2021）在《中职学前教育专业儿童画教学方法研究》文中指出
齐欣[3]（2021）在《儿童画中色彩表现形式的教育引导方式探究》文中提出儿童画是学前美术教学中的主要内容之一,其中,色彩对儿童画的重要性不言而喻。由于儿童年龄小,接受能力有限,对色彩知识掌握得不够全面,教师的引导作用尤为重要。文章从四个方面着手儿童画色彩教学研究,通过理清儿童画中色彩的常见表现形式,梳理培养儿童对色彩的感知力、审美能力以及创造力的方法,提升针对儿童画中色彩表现形式的教育教学水平。
马宗玲[4]（2020）在《幼儿园中班美术教学活动中师幼互动研究 ——基于CLASS系统的研究视角》文中指出幼儿园美术教学活动中的师幼互动是教师与幼儿基于美术教学进行的双向人际交流。高质量的师幼互动不仅有利于培养幼儿的美术审美能力与创作能力,更能促进幼儿认知、情感、语言、思维以及社会性的全面和谐发展。良好的师幼关系更能提高美术教学活动的效率,从而提升幼儿园美术教育的质量。本研究选取了上海市两所公办一级幼儿园中班各3个,共6个中班作为本研究的研究对象,以课堂评估计分系统-学前教育版（CLASS Pre-K）作为研究工具,利用CLASS观察评分单进行非参与式观察,对拍摄的33个有效美术教学视频进行观察评分,并采用SPSS19.0统计软件进行数据处理。一是采用描述性统计对幼儿园中班美术教学活动中师幼互动的整体质量进行分析,二是利用相关性统计,分析幼儿园中班美术教学活动中师幼互动的得分在CLASS各维度间的相关性。基于数据分析与美术教学案例,探讨中班美术教学活动中师幼互动的特点以及影响因素,并提出改善美术教学活动中师幼互动质量的可行性建议。通过对所搜集数据的整理与分析,归纳出幼儿园中班美术教学活动中师幼互动的主要特点:（1）师幼互动总体呈现积极氛围,但教师敏感性不足,缺乏对学生的个别化指导;（2）师幼互动多以教师主导,学生的主体地位有待提升;（3）教师注重教学活动的结果,忽视教学形式和材料的多样性;（4）师幼互动中,教师注重联系实际生活,忽视分析、推理能力的培养;（5）师幼互动较为机械,忽视创造力的培养;（6）教师语言示范作用不佳,反馈质量一般。影响因素上,笔者从教师层面、幼儿层面、园所层面、家长层面四个维度进行分析。教师层面,教师的教育观念、专业素养、教学能力,是影响美术教学活动中师幼互动质量的首要因素。幼儿层面,幼儿的个性化特征、幼儿的早期美术经验以及幼儿的性别差异,是影响美术教学活动中师幼互动质量的重要因素。园所层面,幼儿园教学管理制度是影响美术教学活动中师幼互动质量的制度化因素。家长层面,家长的功利化教育取向对美术教学活动中的师幼互动产生一定消极影响。最后,根据研究结果,为改善中班美术教学活动中师幼互动的质量情况,提出以下相应的教育建议:（1）教师要树立平等的师幼互动观,发挥幼儿主体作用;（2）教师要为幼儿营造积极、宽松的互动氛围;（3）教师要提高在教学活动中的敏感性,加强对学生的个性化指导;（4）教师要提高自身的专业素养,发挥自身的语言示范作用;（5）幼儿园应积极完善教学管理制度,切实践行“幼儿为本”的教育理念。
郑骞[5]（2020）在《5-6岁儿童画背景表现特征的研究》文中研究说明为探究5-6岁儿童绘画表现特征,揭示5-6岁儿童画背景表现模式,及其背后隐藏的幼儿园、教师、家长美术教育理念中存在的问题,本研究对成都市6所幼儿园181名儿童进行了调查,并对其家长发放家庭美术活动调查问卷。通过对5-6岁儿童画背景形象的选择、组织、涂色、造型特征,以及影响因素进的分析,研究结论如下:（1）5-6岁儿童画背景形象中出现频率最高的一类形象是万能形象,包括太阳、天、云、花、草、树、彩虹、地、房子、动物10种;其次是典型形象,包括球、滑滑梯、攀爬架、国旗、跑道等15种;装饰性形象次之,包括爱心、几何图形、数字、彩色点点、彩色线条、气球6种;未知形象出现的频率最低,包括短线、小色块、不可识别图形3种。出现频率最高的具体形象分别是草、太阳和云,分别占54.1%、53.0%和37.0%;（2）万能背景和典型背景形象都有较为普遍的造型特点,每种形象的造型方式都在三种左右。如太阳有四分之一圆和圆形两种形状,且都在画面上面的左上角或右上角;（3）5-6岁儿童画背景形象选择缘由主要有三个,一是儿童认为生活中本来就有的,画画就要画;二是有人教过他,他会画;三是看见同伴画了,自己也想画。造型的来源主要有两个,一是儿童自己想的、理解创作的;二是模仿、复制的别人的;（4）5-6岁儿童画背景有一个通用的表现模式,从上到下依次是天空、太阳和云、树和花以及房子、草、地;（5）5-6儿童画背景色彩选择受形象特征影响,万能形象的颜色多为物体固有色,典型形象多是儿童的喜好色,总的来说都是明亮色系,如红、黄、蓝;（6）形象自身的特点,园所、教师的美术教育观念、幼儿园等级、家长文化程度、家长职业等都会影响5-6岁儿童画背景的表现,其中幼儿园等级、父亲文化程度对儿童画万能背景和典型背景影响最为显着;（7）家长美术教育理念与儿童画背景形象的表现有显着的相关关系,正确的儿童美术教育观,以及家长对儿童的信任和鼓励,能降低儿童画万能背景和画错、乱画的频率。
林溢男[6]（2020）在《图画在小学音乐课堂的应用》文中研究指明"美术是静止的音乐,音乐是流动的图画,从古至今,音乐与美术便是互相影响,融会贯通。"这是大学期间我的音乐史老师在课堂上告诉我们的,当时的我只知道音乐美术是互通的,但还并未理解其中真正的含义,直至毕业后我成为一名音乐教师,才渐渐理解这句话的价值。
宋伟[7]（2019）在《探究儿童画教学与儿童创造力培养的方法》文中认为新课程改革的深入推进带动了小学各学科的创新与变革,美术教育是我国素质教育的重要组成部分,承担着培养学生审美能力、艺术鉴赏能力、艺术感知能力与表现能力的重要职责。在儿童画教学的工作中,儿童创造力的培养对丰富儿童艺术表现力,提升美术创作水平具有十分重要的作用。本文通过探讨儿童画教学与儿童创造力的培养策略,为相关工作的开展提供建议。
权春燕[8]（2019）在《学前教育专业儿童画教学现状与对策研究》文中研究表明儿童画是儿童用感知思维加工来提取和储存自己对社会的认识与理解,是表达自己的情感和意识的媒介。儿童绘画是儿童能力培养的直接手段之一,要求从事美术教育的幼儿教师要从真正意义上理解幼儿教育,培养幼儿全面发展的能力,并使其在儿童绘画中获得审美体验并建立完善人格。传统的儿童画教学已经跟不上日益发展的教学需要,作为教育活动中的主导者,幼儿教师必须思考如何提高学前教育专业学生学习儿童画教学的科学性和适用性。文章通过对幼儿师范学校学生、幼儿家长及幼儿园教师等开展调研活动,了解儿童绘画教学的认知情况,为学前教育专业学生能更好地适应将来的工作需求,探究新的儿童画教学理念和方案。
李盟[9]（2019）在《小学美术儿童画的创作教学对策分析》文中研究表明在小学美术教学的过程中,由于学生自身能力的限制,使得教师通常会将教学的重点放在儿童画的创作中。但是在此过程中,教师需要适当地进行教学调整,培养学生的绘画能力以及绘画素养,使得学生能够真正地喜欢上绘画学习,从而推动自身综合素质的形成。基于此,将对如何在小学美术教学中引导学生进行儿童画创作进行分析。
高倩[10]（2018）在《儿童画教学中的想象力培养策略》文中研究说明儿童画在表现形式方面如造型、色彩构图等都有其自己的特点。不受画法、画技、形式比例等常规要求的限制,儿童画具有想象力丰富、手法自由的特点,深受学生和教师的喜爱。然而,在小学美术教学过程中,广大美术教育工作者采用了不恰当的教学示范方法,导致学生形成了不思考的现状,学生只是学会了临摹这一单一技能,而失去了想象的能力。在新课改的形势下,小学美术教师应把握教学尺度,根据儿童画的特点,启发学生的想象能力,拓宽学生思维方向,激发学生想象灵感等办法进一步培养学生丰富的想象力。
二、儿童画教学应注重想象力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、儿童画教学应注重想象力的培养（论文提纲范文）
（1）论美术教学中儿童想象力的培养策略（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 相关概念的界定 |
| (一)想象力和创造力 |
| (二)美术教学 |
| 三、 美术教学对培养儿童想象力的作用 |
| (一)美术教学观察阶段对培养儿童想象力的作用 |
| (二)美术教学操作阶段对培养儿童想象力的作用 |
| (三)美术教学评价作品阶段对培养儿童想象力的作用 |
| 四、 美术教学中儿童想象力的培养方法 |
| (一)欣赏性想象 |
| (二)描述性想象 |
| (三)直观性想象 |
| (四)体验性想象 |
| (五)延伸性想象 |
| 五、 结语 |
（3）儿童画中色彩表现形式的教育引导方式探究（论文提纲范文）
| 一、儿童画与色彩的意义 |
| (一)儿童画的概述 |
| (二)儿童画色彩的意义 |
| 二、色彩应用在儿童绘画过程中的功能 |
| (一)激发儿童的想象力，培养创造思维 |
| (二)增强儿童的观察力，培养观察生活的意识 |
| (三)增强儿童的审美能力，培养审美意识 |
| (四)提高儿童的表达水平，锻炼表达能力 |
| (五)激发儿童对美术的兴趣，培养美学趣味 |
| 三、如何在创作中引导儿童使用色彩 |
| (一)采用多种绘画工具，增加儿童使用色彩的手段 |
| (二)教授多种绘图技巧，增强儿童对色彩的掌控力 |
| (三)注重不同元素混搭，拓宽儿童应用色彩的思路 |
| (四)进行故事分享，强化儿童对画作情节的掌握 |
| 四、培养儿童对色彩的感知 |
| (一)增强儿童对色彩的审美能力 |
| 1.利用大自然来培养儿童对色彩的感受能力 |
| 2.通过生活中的观察培养儿童对色彩的感受能力 |
| 3.通过游戏激发儿童对色彩的兴趣 |
| (二)正确引导儿童对色彩的创造力 |
| 结语 |
（4）幼儿园中班美术教学活动中师幼互动研究 ——基于CLASS系统的研究视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 美术教育活动是实施美育的重要一环 |
| 1.1.2 师幼互动是评价美术教育活动的关键要素 |
| 1.1.3 幼儿园美术教学活动中的师幼互动存在诸多问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 幼儿园美术教学活动 |
| 1.3.2 师幼互动 |
| 1.3.3 美术教学活动中的师幼互动 |
| 1.3.4 课堂评估计分系统-学前教育版(CLASS Pre-K) |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于幼儿园美术教育活动的相关研究 |
| 1.4.2 关于师幼互动的研究 |
| 1.4.3 幼儿园美术活动中的师幼互动研究 |
| 1.4.4 课堂评估计分系统-学前教育版(CLASS Pre-K)的应用研究 |
| 1、对CLASS评估系统的研究 |
| 2、运用 CLASS 评估系统的研究 |
| 1.4.5 已有研究的述评 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.2.1 幼儿园美术教学活动中师幼互动的质量情况 |
| 2.2.2 幼儿园美术教学活动中师幼互动的特点及其影响因素分析 |
| 2.2.3 关于提高幼儿园美术教学活动中师幼互动质量的建议 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.4.1 三个一级维度与十个二级维度 |
| 2.4.2 计分方法 |
| 2.5 研究方法 |
| 2.5.1 文献法 |
| 2.5.2 观察法 |
| 2.5.3 案例分析法 |
| 2.5.4 访谈法 |
| 2.6 研究过程 |
| 2.6.1 资料收集与拟定研究框架 |
| 2.6.2 选定样本进行预研究 |
| 2.6.3 正式研究与撰写论文 |
| 第3章 中班美术教学活动中师幼互动情况的数据分析 |
| 3.1 美术教学活动中师幼互动得分在CLASS Pre-K系统的整体表现 |
| 3.1.1 中班美术教学活动在CLASS Pre-K系统一级维度上的得分与分析 |
| 3.1.2 中班美术教学活动在CLASS Pre-K系统二级维度上的得分与分析 |
| 3.1.3 师幼互动得分的频率分布较为集中 |
| 3.2 美术教学活动中师幼互动得分在 CLASS 各维度间的相关性分析 |
| 3.3 幼儿园中班美术教学活动中师幼互动的特点分析 |
| 3.3.1 师幼互动大体呈现积极氛围 |
| 3.3.2 师幼互动中教师的敏感性一般,忽视了幼儿美术学习过程中的个别化指导 |
| 3.3.3 师幼互动中教师占主导地位,忽视了幼儿的主体性 |
| 3.3.4 教师注重教学活动的结果,忽视教学形式和材料的多样性 |
| 3.3.5 教师注重技能的习得,忽视幼儿创造力的培养 |
| 3.3.6 教师注重联系实际生活,忽视反馈质量 |
| 3.3.7 教师注重鼓励肯定儿童,忽视语言的示范作用 |
| 第4章 中班美术教学活动中师幼互动的影响因素分析 |
| 4.1 教师层面 |
| 4.1.1 教师对自己的角色定位 |
| 4.1.2 教师的专业素养 |
| 4.1.3 教师的教学能力 |
| 4.2 幼儿层面 |
| 4.2.1 幼儿的个性化特征 |
| 4.2.2 幼儿的早期美术经验 |
| 4.2.3 幼儿的性别差异 |
| 4.3 园所层面 |
| 4.4 家长层面 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 幼儿园中班美术教学活动中师幼互动的质量属于中等水平 |
| 5.1.2 幼儿园中班美术教学活动中的师幼互动呈现多元化特点 |
| 5.1.3 幼儿园中班美术教学活动中师幼互动的质量受多种因素影响 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 课堂评估计分系统-学前教育版(CLASS Pre-K)操作标准 |
| 附录2 CLASS观察评分单 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）5-6岁儿童画背景表现特征的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 对儿童画主体的研究广泛,且有较为一致的结论 |
| 1.1.2 背景是构成画面的重要组成成分,也是儿童画评价不可忽视的一部分 |
| 1.1.3 儿童画背景形象反映着儿童对生活环境的选择和认识 |
| 1.1.4 已有关于儿童绘画的研究较少关注儿童画背景 |
| 1.1.5 大量儿童画缺乏自我表达,形象选择和造型相似 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 绘画 |
| 1.2.2 儿童画 |
| 1.2.3 画面背景 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 儿童绘画发展阶段与特征的研究 |
| 1.4.2 关于儿童绘画的研究 |
| 1.4.3 关于儿童画中背景的相关研究 |
| 1.4.4 关于儿童画背景的其他研究 |
| 1.4.5 已有研究的启示与不足 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 预调研 |
| 2.3 正式调研 |
| 2.3.1 研究对象 |
| 2.3.2 资料收集的方法 |
| 2.3.3 资料分析的方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 5 -6 岁儿童画背景形象选择特征 |
| 3.1.1 万能背景形象是儿童画中出现频率最高的形象 |
| 3.1.2 具体背景形象选择的特征 |
| 3.2 5 -6 岁儿童画背景形象造型的特征 |
| 3.2.1 万能背景造型单一,且儿童间相似度高 |
| 3.2.2 典型背景形象造型较为多样,表现出园所的特有性 |
| 3.2.3 装饰性背景造型大多造型简单,多为基础图形 |
| 3.2.4 未知背景无固定造型 |
| 3.3 5 -6 岁儿童画背景色彩的使用特征 |
| 3.3.1 颜色的特征 |
| 3.3.2 色彩的装饰性 |
| 3.4 5 -6 岁儿童画背景表现模式 |
| 3.5 原因分析 |
| 3.5.1 影响儿童画背景表现的主观因素 |
| 3.5.2 影响儿童画背景表现的客观因素 |
| 3.7 结论 |
| 4 讨论 |
| 4.1 儿童画背景形象造型模式化 |
| 4.1.1 儿童发展特点 |
| 4.1.2 幼儿园教育 |
| 4.1.3 社会环境 |
| 4.2 儿童画背景通用表现模式 |
| 5 建议 |
| 5.1 教师 |
| 5.1.1 教师要明确儿童美术教育的重要性,培养儿童绘画的信心 |
| 5.1.2 教师要注重在美术活动中促进儿童的自我表达表现 |
| 5.1.3 教师要让儿童学会观察,给予儿童充分观察的机会 |
| 5.1.4 教师要树立科学的评价观 |
| 5.2 师范院校 |
| 5.3 幼儿园 |
| 5.3.1 优化幼儿园教师入职标准 |
| 5.3.2 科学进行幼儿园教师职后的培训和管理 |
| 5.4 家长 |
| 6 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 :访谈提纲 |
| 附录2 :家庭调查问卷 |
| 附录3 :儿童画 |
| 致谢 |
（6）图画在小学音乐课堂的应用（论文提纲范文）
| 一、绘画与歌曲相结合，激发学生学习音乐的兴趣 |
| 二、图画使音乐更加直观 |
| 三、加入绘画的音乐课堂，激发学生的创新能力 |
（7）探究儿童画教学与儿童创造力培养的方法（论文提纲范文）
| 一、贴近生活，激发儿童创作热情 |
| 二、合理应用多媒体手段，活跃儿童画教学的氛围 |
| 三、开展丰富的美术游戏，吸引儿童参与热情 |
| 四、以趣味实践活动，丰富儿童画教育形式 |
（8）学前教育专业儿童画教学现状与对策研究（论文提纲范文）
| 一、绪论 |
| 二、关于儿童画教学的调研分析 |
| (一)幼儿家长问卷调查结果分析 |
| (二)学前教育专业学生问卷调查结果分析 |
| (三)幼儿教师问卷的调查结果分析 |
| 三、儿童画教学在实践课程中的应用及对策 |
| (一)教学实践的应用 |
| (二)对策与建议 |
| 1. 注重学生美术素养的培养 |
| 2. 创新儿童画课堂教学模式,使其多样灵活化 |
| 3. 更新教师观念 |
| 四、结语 |
（9）小学美术儿童画的创作教学对策分析（论文提纲范文）
| 一、创设合适的教学情境, 调动学生的学习兴趣 |
| 二、锻炼学生的想象能力, 培养学生的创作意识 |
| 三、鼓励学生大胆地创作, 拓展学生的创作思维 |
| 四、举办相关的展览活动, 提升学生的美术素养 |
（10）儿童画教学中的想象力培养策略（论文提纲范文）
| 一、儿童画具有的特点 |
| 二、儿童画教学中的想象力培养策略 |
| (一) 启发想象能力 |
| (二) 拓宽想象思维 |
| (三) 激发想象灵感 |
| (四) 给予想象空间 |
| 三、总结 |
四、儿童画教学应注重想象力的培养（论文参考文献）
- [1]论美术教学中儿童想象力的培养策略[J]. 张玲. 考试周刊, 2021(62)
- [2]中职学前教育专业儿童画教学方法研究[D]. 邹晨瑶. 华中师范大学, 2021
- [3]儿童画中色彩表现形式的教育引导方式探究[J]. 齐欣. 艺术教育, 2021(05)
- [4]幼儿园中班美术教学活动中师幼互动研究 ——基于CLASS系统的研究视角[D]. 马宗玲. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]5-6岁儿童画背景表现特征的研究[D]. 郑骞. 四川师范大学, 2020(08)
- [6]图画在小学音乐课堂的应用[J]. 林溢男. 学苑教育, 2020(01)
- [7]探究儿童画教学与儿童创造力培养的方法[J]. 宋伟. 天天爱科学(教育前沿), 2019(10)
- [8]学前教育专业儿童画教学现状与对策研究[J]. 权春燕. 美与时代(中), 2019(08)
- [9]小学美术儿童画的创作教学对策分析[J]. 李盟. 新课程(上), 2019(04)
- [10]儿童画教学中的想象力培养策略[J]. 高倩. 山西青年, 2018(19)