滑动变阻器消耗的电功率示例

一、例谈滑动变阻器消耗的电功率（论文文献综述）

陈晨,郝四柱^[1]（2021）在《刍议学科融合理念下初中物理教学中数学思想的渗透》文中提出数学学科作为理科科学的基础,其中所蕴含的数学思想对培养学生的科学思维起到至关重要的作用.物理学科作为自然科学的基础,与数学有着千丝万缕的联系,很多物理规律的表达、定理定律的得出都需要借助相关的数学工具进行呈现.本文主要以四种数学思想为例,结合具体教学案例深度剖析初中物理课堂如何渗透数学思想,彰显学科融合特色,促进学生理科思维的提升.同时提出三点教学建议,为同行提供参考和借鉴.

滕立青^[2]（2021）在《小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究》文中提出2017年《普通高中物理课程标准》颁布后,新一轮高中物理课程改革随之启动。新课标更加重视学生科学探究能力的发展,提高了物理实验的地位。为有效促进实验教学,锻炼学生科学探究能力,本文在微调目前课堂授课形式的基础上,面向新课改要求的自主、合作、探究学习的原则,研究小组合作模式下培养学生科学探究能力的教学策略,为一线教师提供培养学生科学探究能力的策略。本文前三章为研究内容的理论基础。首先,研究了新版课程标准中对科学探究的解释及要求和小组合作模式的发展背景以及当前课改要求和发展需要,进而提出了本文的研究主题。通过对科学探究、科学探究能力、小组合作模式的概念以及本研究所需要的理论基础的描述,确定本文的研究内容。接着,对小组合作形式和科学探究中五种能力培养的研究历程做了具体阐述。最后,在上述研究的基础上,根据教学内容,确定了本文所要研究的有关科学探究方面的五个维度,分别是:设计实验方案的能力、按照方案进行实验操作的能力、获取和处理信息的能力、基于结果得出结论并作出解释的能力、针对结果进行交流、反思和评估的能力。然后根据所要研究的维度,设计了五份高二上学期电学教案:测量导体电阻率、测量电源电动势和内阻、导体电阻、电路中的能量转化、闭合电路的欧姆定律,并对教学实践所用的两份教案作了详细阐述。本文的第四章主要是对教学实践后进行的问卷调查、活动后测试和问卷访谈以及所得到的数据进行分析。其中,利用问卷和测试题得到的信息均用了描述性统计的方法做了分析。最后得出了如下结论:学生实验方案设计完善但不注重细节,操作能力强但仪器使用不熟练,能处理数据但方法单一,能得出实验结论但结论不完善,能进行交流和简单的反思但部分学生反思评价能力不足。详细分析第四章后,本文的第五章提出了培养学生五个维度方面的教学策略。利用问题细化策略,将大问题分解为几个相关的小问题,在解决问题的过程中,设计出实验方案,并对所设计的方案及时进行交流总结;通过提前讲解仪器原理和使用方法,小组成员相互指导实验操作等方法培养学生的动手操作能力,还要提前多方面训练学生处理数据的能力;通过制定交流讨论规则,维持小组秩序,全员参与交流,以及引导学生通过评价过程自觉反思实验过程和结果的策略,从而培养学生针对结果进行交流、反思和评价的能力。本文的最后总结了整个研究过程,点明研究的主要内容,并表明了笔者对后续研究的展望。

李雪^[3]（2020）在《基于科学思维的初中电学教学研究》文中进行了进一步梳理初中物理电学部分是初中物理的重要内容,是各地中考中的重点,对学生进一步学习物理知识起着重要作用,但同时它也是学生学习中的难点,初中学生普遍反映电学难学。本文在理论研究的基础上,将电学教学与科学思维相结合,从科学思维的角度出发,提出电学教学的教学策略,希望能在电学教学中提升学生科学思维水平,在提升科学思维水平中促进学生电学系统化的学习。本文首先介绍了基于科学思维研究初中电学的背景,分析了国内外科学思维和电学教学的研究现状,阐述了本课题研究的目的和意义,并在此基础上介绍了一些教育理论。其次梳理了苏科版初中物理教材电学部分的主要知识点,并分析了近五年苏州中考电学试题的特点以及初中电学对初高中衔接教学的意义,在此基础上分析了科学思维与初中电学教学的紧密联系。接着对初三两个班级87名学生进行了问卷调查,并对其中一个班级的课后作业进行分析,了解初中生物理电学部分学习现状,分析学生在电学学习时存在的问题。紧接着从深化模型建构意识、培养学生推理论证能力以及鼓励质疑创新的角度提出相应的电学教学策略,并结合相应理论和所提出的教学策略对初中物理《变阻器》、《欧姆定律的应用》两节教学内容进行了教学设计。最后对本课题的研究进行了总结,反思了研究中存在的不足,对初中电学的进一步研究进行了展望。

万后湘^[4]（2020）在《例谈动态电路下电功率最值》文中进行了进一步梳理动态电路下求电功率的最大值（最小值）,一般有三种情形:①求电路功率的最大值（最小值）,②求定值电阻功率的最大值（最小值）,③滑动变阻器功率的最大值（最小值）.下面以近几年各地中考题为例,介绍动态电路下电功率的求法及思路[1].

荆丽华^[5]（2020）在《“图”“图”结合 按图索骥——谈物理电学图像题的解法》文中研究指明电路识别是初中物理电学的重点之一,不管是电路图还是实物图分清电路的连接方式是学习电学的基础.物理图像又是物理知识的重要组成部分,利用图像提取物理信息解决物理问题,是知识和能力的综合体现.当这两种图形结合在一起,难度提高,学生就束手无策,无从下手了.以下以一道南京市中考物理题为例谈谈这类型题的解题方法.

谭诗清^[6]（2019）在《例谈中考电学计算压轴题的命题方向及解题方法——以2019年部分省市中考电学计算题为例》文中研究指明为帮助考生较好地掌握这类问题,对物理中考电学计算压轴题这类题的命题方向进行分析,并从2019年部分省市中考真题出发分析这类题的解题方法和复习注意事项。

汤显翠,刘永树^[7]（2019）在《联立多组方程巧解电学计算题》文中研究指明以2012年·贵州铜仁中考物理试卷第22题为例,既要考查学生的基本知识和基本技能,又考查了学生的学科整合能力.能将初、高中物理知识进行恰当衔接,让初中物理知识为高中物理教学服务.

吴宏伟^[8]（2019）在《基于物理核心素养的高中物理规律教学设计研究》文中指出物理核心素养的培养,有利于立德树人根本任务的落实。通过研读文献资料,以行为主义学习理论、建构主义学习理论和学习迁移理论等为理论基础,运用文献法构建了基于物理核心素养的高中物理规律教学设计的原则——形象与抽象思维兼顾的原则、理论与实践相结合的原则、整体与部分相统一的原则和循序渐进的原则。构建了基于物理核心素养的高中物理规律教学设计的思路,通过对“欧姆定律”、“焦耳定律”和“闭合电路的欧姆定律”教学设计并实践。运用问卷调查法,以“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”为一级指标,以它们所包含的要素为二级指标,设计调查问卷对教学设计效果测量、评价。结果表明:教学设计效果能够培养学生的物理核心素养,并能达到《课标》的要求,其中“欧姆定律”教学效果对学生科学探究和科学态度与责任的培养及“焦耳定律”对学生能量观念的培养超越《课标》的要求,物理核心素养之间具有显着的正相关。通过对教学设计总结、反思,针对基于物理核心素养的高中物理规律教学设计提出以下建议:（1）教学设计原则,除了遵循一般教学原则的基础上,还应遵循形象与抽象思维兼顾原则、整体与部分相统一原则和循序渐进原则,并进一步深入研究基于物理核心素养进行教学设计的原则。（2）教学设计思路,从物理核心素养视角分析教材,明确学生物理核心素养的“最近发展区”,让学生物理核心素养的发展形成有机的整体;尊重学生物理核心素养的发展水平,注重不同物理知识和不同情境对培养学生物理核心素养的差异,设计合理的教学目标;注重运用物理实验、生活中的物理现象及问题创设情境,给学生提供丰富的感性认识材料。（3）教学效果的评价,从物理核心素养出发设计调查问卷对教学效果进行测量、评价,判断教学目标是否实现,为教学反思及改进提供证据。

柳东林^[9]（2019）在《以“问题”为导向的初中电磁学复习课教学设计研究》文中指出通过实践教学中发现学生在初中电磁学复习中,死记硬背物理概念规律、机械地训练套题,结合《义务教育物理课程标准（2011年版）》要求应倡导学生带着问题有目标地复习,主动参与其中。基于这样的原因,选择以“问题”为导向的初中电磁学复习课教学设计进行研究。以“问题”为导向的初中电磁学复习教学设计应用文献法和行动研究法,在建构主义学习、有意义学习、最近发展区、信息加工学习理论基础上确定教学设计原则:指导性原则、循序渐进原则和互动性原则。依据理论基础与教学设计原则探索出以“问题”为导向的复习教学设计思路:基于问题确定教学目标→创设情境导入主题→以问题为导向复习知识→应用知识解决问题。以此设计思路进行初中“电压电阻”单元复习、“电与磁”单元复习以及“电学”综合复习教学设计并实践。通过学生的课堂表现、作业反馈,听课教师的反馈,自评对教学实施情况进行效果分析,研究表明:根据理论基础确定的以“问题”为导向的初中电磁学复习教学设计原则符合本研究的教学设计;依据设计思路进行的教学设计是合理的。从确定教学目标、创设情境导入主题、以问题为导向实施复习、指导学生解决问题四方面提出了以“问题”为导向进行初中电磁学复习的教学建议。

黄宝华,林超^[10]（2019）在《例谈初中物理解题中数学知识的应用》文中研究表明物理是初中一门重要的学科,它的理论结构是将数学作为自己的工作语言,以实验作为检验理论正确性的唯一标准,它是当今最精密的一门自然科学学科之一。因此,想要学好物理,不仅要学好数学知识,而且要学会融会贯通。本文通过两个例题分析了初中物理解题中数学方法的应用。

二、例谈滑动变阻器消耗的电功率（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、例谈滑动变阻器消耗的电功率（论文提纲范文）

（1）刍议学科融合理念下初中物理教学中数学思想的渗透（论文提纲范文）

（2）小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究（论文提纲范文）

（3）基于科学思维的初中电学教学研究（论文提纲范文）

（4）例谈动态电路下电功率最值（论文提纲范文）

（5）“图”“图”结合 按图索骥——谈物理电学图像题的解法（论文提纲范文）

（7）联立多组方程巧解电学计算题（论文提纲范文）

（8）基于物理核心素养的高中物理规律教学设计研究（论文提纲范文）

（9）以“问题”为导向的初中电磁学复习课教学设计研究（论文提纲范文）

（10）例谈初中物理解题中数学知识的应用（论文提纲范文）

四、例谈滑动变阻器消耗的电功率（论文参考文献）

• [1]刍议学科融合理念下初中物理教学中数学思想的渗透[J]. 陈晨,郝四柱. 中学物理, 2021(20)
• [2]小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究[D]. 滕立青. 中央民族大学, 2021(12)
• [3]基于科学思维的初中电学教学研究[D]. 李雪. 苏州大学, 2020(02)
• [4]例谈动态电路下电功率最值[J]. 万后湘. 数理化学习(初中版), 2020(06)
• [5]“图”“图”结合 按图索骥——谈物理电学图像题的解法[J]. 荆丽华. 数理化解题研究, 2020(02)
• [6]例谈中考电学计算压轴题的命题方向及解题方法——以2019年部分省市中考电学计算题为例[J]. 谭诗清. 中学物理教学参考, 2019(23)
• [7]联立多组方程巧解电学计算题[J]. 汤显翠,刘永树. 数理化解题研究, 2019(14)
• [8]基于物理核心素养的高中物理规律教学设计研究[D]. 吴宏伟. 西北师范大学, 2019(06)
• [9]以“问题”为导向的初中电磁学复习课教学设计研究[D]. 柳东林. 西北师范大学, 2019(06)
• [10]例谈初中物理解题中数学知识的应用[J]. 黄宝华,林超. 名师在线, 2019(05)

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