历史学科能力测验

一、历史学科能力测试（论文文献综述）

王泽萍^[1]（2021）在《江苏省高中历史合格性考试的应对策略研究 ——以江苏省金坛S中学为例》文中研究表明新高考改革已经在多个省市全面展开。在新高考模式下,2018年江苏省作为第三批改革省份,高中要完成“合格性考试”和“选择性考试”。高中合格性考试是在高二的第一学期末进行,相较于之前的高中学业水平必修测试又有了新的变化。面对新的高考形式,教师和学生应如何应对并积极践行新课程理念,本文从以下几个方面进行了研究。首先,通过对“高中合格性考试”、“江苏省高中合格性考试”和“应对策略”进行概念界定和理论阐述,并论述“高中合格性考试”和“高中学业水平测试”的联系和区别。厘清目前高中合格性考试的考试形式和地位。其次,运用问卷调查、访谈调查和课堂观察的手段,以金坛S中学的历史教师和学生为调查对象,对高中历史合格性考试的应对现状进行了分析研究。通过调查和观察,总结出目前存在的一系列问题:教师的教学理念没有完全更新、教学策略比较单一、学生对学科和考试不重视、建构体系学习历史的能力不足以及答题技巧有所欠缺。这些问题和现在的应试教育环境有一定的关系,当然也有教师自身专业水平不够、学生学习能力不足及态度不端正等主观原因。再次,针对上述调查中呈现的问题,从教师和学生两个层面提出了优化应对策略的实施方案。教师从实际情况出发,充实自身理论素养,关注初高中之间的衔接,两者相互配合,让高一学生能尽快适应高中教学,调整学习策略,顺利过渡到高中的学习生涯。教师在教学中要渗透历史核心素养,灵活运用各种教学方法调动学生的主动性和积极性,培养学生的非智力因素。当然,学生也要积极发挥主体作用,采取切实有效的学习策略,学会利用思维导图建构知识体系学习,不断总结答题规范和技巧,让有能力的学生做“小先生”,形成合作学习的良好氛围。最后,通过收集大半年以来应对策略实施前后相关数据的对比分析,以及和学生的访谈,可以看出优化应对策略后,学生掌握的基础知识得到了进一步充实和巩固,主动学习的兴趣也获得了培养和提高。

陈君杰^[2]（2021）在《SOLO分类评价法应用于高中历史试题编制的研究》文中进行了进一步梳理SOLO分类评价法应用于高中历史试题的评价已不再陌生,近年来SOLO分类评价法应用于高中历史试题编制方面的研究也日益宽泛,SOLO类试题在学者们探讨、命制、研究中不断进步。SOLO类试题的出现弥补了一般材料题在考查历史高阶思维能力上的缺憾。但是目前对于SOLO类试题的研究尤其是SOLO类试题的命制依旧存在着诸多问题,如学生在摸透所谓套路的时候就会运用一般材料题的答题模式来解决它,试题的应然价值随之流失,关联结构水平和抽象结构水平应用到试题编制中难以区分等。基于此种种现象,笔者采用文献分析法、调查研究法和案例分析法来诠释SOLO类试题的内涵及其在国内与历史学科相结合的现状,对这些问题的解决提出自己微薄的建议。历史学科试题的编制应基于历史学科核心素养的学业要求,在命制SOLO类试题时应创设陌生、复杂、开放的问题情境,试题本身应具有诊断性、综合性和创新性,并符合科学性原则、适切性原则、侧重高阶思维原则、整体性原则和定性原则。为了更加凸显出SOLO类试题的特点和编制、应答的全面,笔者用一般材料题和SOLO类试题做了理论基础上和呈现方式上的对比,以此凸显出SOLO类试题不同于一般试题的特征。笔者同时认为SOLO类试题的编制应该以学业质量水平为依据,学业质量水平的不同水平对学生的五大核心素养提出了不同层次的质和量的要求,本文中将SOLO分类评价法中的层次与学业质量水平之间做了对比和分析,以期能为SOLO类试题的编制提供绵薄之力。最后,笔者自拟了一道SOLO类试题并将其发放给学生进行检测,选取了五位同学的答案作为案例进行深层次的剖析,发现学生在应对SOLO类试题时所具有的不足之处,同时也发现自己的不足之处,在自省反思中不断的学习与进步。

杜昉仿^[3]（2021）在《基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例》文中研究说明历史课程是人文社会科学中的一门重要课程,对塑造学生健全的人格,促进学生全面发展和终身发展都有着重要意义。初中历史学业水平测试是教育评价中的重要环节,是对义务教育阶段教育成果的检测。云南省的整体教育水平在全国相对落后,昆明市的教育在一定程度上代表了云南教育的较高水平,探析昆明市的学考特点,对云南地区的教育也起到引领作用。昆明市近几年的历史学业水平考试经历了从80分到10分再到40分的分值变化,说明教育改革一直在推进。近三年的学业水平考试正处在改革的“交汇期”,到底该如何实现新课改理念,对昆明市近三年的历史学业水平测试试题进行研究,通过探析其特点,在学术和教学上有重要的实际意义。该研究通过论述昆明市学业水平测试试题命制的改革背景和试题命制的依据,分别从测试形式、政策变化、题型、题量、分值等方面对昆明市学业水平测试的试卷进行了综合分析。总结昆明市学业水平测试的特点并提出了命题和教学建议,发现近三年的昆明市历史学业水平测试试题具有突出核心素养、贴近本土历史、注重思维能力的考查等值得肯定的特点,这对初中历史教学和学业水平测试试题命制具有重要的指导意义和实际价值。但近三年昆明市历史学业水平测试试题也存在缺乏创新、厚今薄古、不避热点等问题。今后的学业水平测试试题命制拟在丰富题型、加强课标一致性、优化考查比例、精化史料选择和问题设置等方面作出调整和改进,以更好的体现课标要求,达到学业考查和选拔功能的目的。

徐琦^[4]（2021）在《2011-2020年高考历史全国卷对中共党史的考查分析与教学建议》文中研究表明

张辰^[5]（2021）在《2012年以来甘肃普通高中历史学业水平考试试题研究》文中研究说明学业水平考试是由省级教育行政部门组织实施,以普通高中课程标准与教育考试规定为依据,衡量学生学习效果的达标考试。2013年学业水平考试脱胎于会考制度,正式成为高中阶段的一项重要的国家考试。随着甘肃进入全国第三批高考综合改革的省份,高考与学业水平考试共同从属综合素质评价体系,在新高考下历史学业水平考试势必呈现另一番景象。针对新旧交替时出现的教育变革与发展的现状,通过对甘肃近十年来历史学业水平试题的梳理,明晰甘肃省学业水平考试特点、基本结构、考查内容与方式,探讨历史学科学业水平考试的命题趋势,对甘肃省历史学业水平考试提出意见和建议,为其变革提供可能的参考依据。研究首先从试题出发,运用量化的方法对试题进行分析,以期明了试题的特点以及结构。对于试题考查的内容从必备知识、关键能力、核心价值与学科素养等维度出发,由表及里审视教学与评价中“三维目标”向“历史素养”方面的转变。使用SEC一致性模式分析2003、2017两版课程标准与省内近四年历史学业水平考试试题相关性。访谈一线历史教师与学生,了解他们对于历史学业水平考试的认知与备考,探讨教-学-评一体化。以及通过对命题教师的访谈明晰影响试题命制的诸多因素。通过两种研究路径,对2022年后甘肃历史学业水平考试予以展望。通过多种视角的分析,发现甘肃历史学业水平考试紧跟时代命脉,凸显核心价值。它重视对传统必备知识考查的同时,设计新情境重视对关键能力的考查。然而存在试题题型保守,与课标的一致性较低的问题;部分教师轻视课程标准,存在消极备考,盲目应试。鉴于此,提出树立课程标准对试题与教学的权威性,实现教-学-评的一体化;试题在考查分析问题、解决问题能力的基础上,实施创新题型,加强综合性、开放性与探讨应用性;统筹两试的实施;改善试题使用及反馈,实现隐性教学与显性教学的互动。

郭梦琦^[6]（2021）在《高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）》文中研究说明《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了历史学科的核心素养,其中时空观念作为五大核心素养之一,是诸素养中学科本质的体现,也是中学生认识历史事件,感受史事发展进程和演变的基础。作为中学历史教学环节不可或缺的要素,时空观念素养的落实成为当前中学历史教学的基础任务之一。作为高中教学的指挥棒,高考对学生时空观念素养的考查更是占有重要的分量和地位。本文对高考综合改革背景下历史试题如何考查时空观念素养这一问题进行研究,以期探寻高考命题的特点,并进一步为中学历史教学培养时空观念素养提出建议。本文首先结合新版《课程标准》中时空观念素养的培养目标和学业质量标准对时空观念素养的具体内容进行分析,提炼出时空观念素养的六个考查指标,分别为“历史时空坐标的定位”“历史时空内涵的理解”“历史时空脉络的梳理”“历史阶段特征的把握”“历史时空的纵横对比”以及“历史时空的综合论述”。再结合2017至2020年高考全国卷历史试题,对每一类指标具体如何考查时空观念素养进行了分析,从而总结出多维度考查时空观念素养、注重对时空观念基础知识的考查、体现“大历史观”以及呈现多样化情境这四个特点。此外,从2020年首次实行新高考的山东卷中,可以发现高考命题的新变化在于更加注重对时空工具的使用,并且加大了时空观念素养的考查难度,这种变化也代表了今后高考历史命题新动向。最后,笔者基于试题特点和考查新动向的分析,从试题反观教学,进一步提出了培养时空观念的教学策略,以期对教学和备考有所帮助。

李静^[7]（2020）在《初中生历史学科能力现状及对策研究》文中研究指明随着教育改革的不断深入,初中生历史学科能力的研究日益受学者们的关注,2011年版历史课程标准对历史学科能力的培养提出了明确要求,说明培养学生历史学科能力的重要性。目前,学者对历史学科能力的培养和策略研究较多,对具体学校学生的历史学科能力现状研究较少,且研究主要集中在高中阶段,因此本文以延吉市初三学生为研究对象,了解学生的历史学科能力水平,为以后的教学研究提供借鉴。本研究在2011年版历史课程标准中的“能力目标”和“实施建议”的指导下,以问题探究模式、“认知能力发展”的过程模式、人本主义理论、教学资源开发理论及历史试题命制技术与试卷分析理论为理论基础,综合运用问卷调查法、测验法、访谈法、文献法,找出现阶段延吉市初三学生历史学科能力存在的问题以及提出相应的解决对策。本文主要通过调查问卷的方式,以延吉市300名汉族初三学生为研究对象,通过学生历史测试题的答题情况分析及问卷的数据分析并结合访谈法,得出以下结论:第一,目前延吉市初中生历史学科能力总体水平一般,各维度能力水平一般;第二,受学习动机和学习兴趣影响,学生在建立历史时序思维能力时历史空间意识薄弱;第三,受学习方式和历史课程资源的影响,学生在对历史进行想象时无法挖掘历史图表的深层信息;第四,受学习态度、教学策略、历史课程资源的影响,学生在理解历史时解读史料困难;第五,受教学评价方式和教学策略的影响,学生在表达与交流历史时陈述和书写历史观点条理不清晰。通过本文研究,建议加强学生间的合作探究学习,提倡多元化的教学评价方式,提高学生的历史表达与交流能力;掌握历史图表的分析方法,整合并运用多种历史课程资源,提高学生的历史想象能力;培养学史兴趣,转变学史动机,提高学生的历史时序思维能力;强化阐释史料的方法指导,端正学史态度,扩大学生历史书籍阅读量,提高学生的历史理解能力。

沈红萍^[8]（2020）在《统编高中历史教科书配套练习册的研究》文中研究指明落实立德树人根本任务,要落实到基础教育的各个环节,充分发挥学科育人的功能。如何让育人理念在学科教学中落地,这就需要教、学、评一体,在教师的教和学生的学之间架起教学评价的桥梁。在高中学段,师生较多关注学业水平考试、期末测试这类终结性评价,但缺少对日常教学评价的重视,只有实时评价才能灵活调整,因而,过程性评价也极为关键,这就要“评在日常”,充分发挥练习册的评价功能。本文尝试以统编高中历史教科书配套练习册为研究对象,探索新课标、新教材、新高考背景下练习册作为高中历史教学评价的重要路径。论文主要由绪论、正文和结语三部分组成。绪论主要介绍了选题缘由,梳理了学术界有关练习册的研究现状,并对相关概念进行了界定,同时,对研究对象及方法进行了说明,阐明了本研究的意义及创新点所在。正文分为四章。第一章对高中历史练习册进行概述,尤其对练习册作为历史教学评价方式及其所发挥的评价功能做了详细阐述,并对目前高中历史练习册的类别、特点做了总结,特别介绍了统编高中历史教科书配套练习册的大致情况。第二章从练习册的编制角度展开。从编制原则和理论基础,到编制体例,进而对典型版本的统编高中历史教科书配套练习册进行文本分析,提炼特点。第三章专门以上海地区为例,对上海现行历史练习册的编制及使用进行调查,并结合两期课改探究练习册编制的理念、特色。选取上海市J高中展开练习册应用现状的调查,描述现状、发现问题,在此基础上试图分析成因。第四章从实践出发,分别就练习册的编写和使用两个方面提出启示和建议,旨在促进练习册功能发挥的有效性与科学性。结语是全文内容的概括以及笔者关于此研究的反思与体会。练习册作为历史学科日常教学评价的重要手段,能够为教师的教和学生的学提供实时反馈,促进教师教学方式与学生学习策略的改进,最终指向学生历史学科素养的培养与历史思维能力的提升,而历史练习册的评价功能的发挥与其编制与使用密切相关。论文就此也有所展开,并希望今后能在此方面做进一步研究。

何丹^[9]（2020）在《高考试题能力指向与历史教学设计 ——以全国卷“近代中国资本主义的曲折发展”真题为样本》文中研究表明高考以考试成绩作为高校招生的方式,是目前乃至未来很长一段时间人才选拔的主要方式。全国卷高考历史试题是教育部考试中心组织命制的适用于全国大部分省区的高考试卷,对其的研究具有一定的代表性。在新课程改革的背景下,高考历史命题经历了注重“知识立意”到“能力立意”再到“素养立意”的阶段。高考历史命题的重点从以考查历史基础知识为目标到以考查学生能力和素养为目标的转变。但是,历史基础知识也不容忽视。高考历史试题考查学生的能力和素养,也是学生学习历史基础知识的过程。历史教育工作者研究高考历史试题,把握高考历史考查的方向,不仅对高中历史教学和复习备考有着指导意义,还能够更好的培养学生的素质和能力,落实“立德树人”的要求。因此,本文试图以高考历史全国卷“近代中国资本主义的曲折发展”真题为样本,以高考历史命题的能力要求为理论基础,对高考历史试题考试能力的一般指向性进行分析,并将高考历史试题能力与教学设计的重要环节进行针对性分析,最后思考提高学生能力的新授课和复习课的教学设计方案。文章内容共三章:第一章,论文主要分析高考历史试题命题的能力要求。论文对高考历史的指导性文件:《普通高中历史课程标准（实验）》《普通高中历史课程标准（2017年版）》和《考试大纲》《考试说明》进行解读,分析高考历史命题的理论依据。第二章,论文主要分析高考历史试题能力的指向性。论文根据高考历史试题命题的能力要求,以全国卷“近代中国资本主义的曲折发展”真题为样本,分析高考历史试题能力的要求在高考真题中的体现,归纳总结高考历史试题能力的一般指向性。第三章,是对高考历史试题能力指向与教学设计的分析。论文以人民版“近代中国资本主义的曲折发展”为例,对高考历史试题一般性能力指向的历史教学设计的各个环节进行分析,对培养学生能力的教学设计提供示范。然后,论文根据高考历史试题能力的指向性和能力指向的教学设计的示范,对高考历史试题能力指向的教学设计进行思考,为高考历史试题能力指向的新授课和复习课的教学设计方案提出建议,并对高考历史试题能力指向的教学设计的实践进行反思。

郑林,赵璐,孙瑞^[10]（2019）在《基于学科能力的高考历史命题研究》文中研究说明运用历史学科能力表现指标体系分析近5年高考历史试题的能力考查情况,提出适应《普通高中历史课程标准（2017年版）》要求的命题建议:适当增加迁移创新层级能力的试题,加强对高层级历史学科能力的考查;准确把握基于历史学科核心素养的学业水平要求,探索有效的考查方式;创设陌生、复杂、开放的真实问题情境,对历史学科核心素养进行综合评价。

二、历史学科能力测试（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、历史学科能力测试（论文提纲范文）

（1）江苏省高中历史合格性考试的应对策略研究 ——以江苏省金坛S中学为例（论文提纲范文）

（2）SOLO分类评价法应用于高中历史试题编制的研究（论文提纲范文）

（3）基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例（论文提纲范文）

（5）2012年以来甘肃普通高中历史学业水平考试试题研究（论文提纲范文）

（6）高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）（论文提纲范文）

（7）初中生历史学科能力现状及对策研究（论文提纲范文）

（8）统编高中历史教科书配套练习册的研究（论文提纲范文）

（9）高考试题能力指向与历史教学设计 ——以全国卷“近代中国资本主义的曲折发展”真题为样本（论文提纲范文）

（10）基于学科能力的高考历史命题研究（论文提纲范文）

四、历史学科能力测试（论文参考文献）

• [1]江苏省高中历史合格性考试的应对策略研究 ——以江苏省金坛S中学为例[D]. 王泽萍. 扬州大学, 2021(09)
• [2]SOLO分类评价法应用于高中历史试题编制的研究[D]. 陈君杰. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例[D]. 杜昉仿. 云南师范大学, 2021(09)
• [4]2011-2020年高考历史全国卷对中共党史的考查分析与教学建议[D]. 徐琦. 南京师范大学, 2021
• [5]2012年以来甘肃普通高中历史学业水平考试试题研究[D]. 张辰. 西北师范大学, 2021(12)
• [6]高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）[D]. 郭梦琦. 上海师范大学, 2021(07)
• [7]初中生历史学科能力现状及对策研究[D]. 李静. 延边大学, 2020(05)
• [8]统编高中历史教科书配套练习册的研究[D]. 沈红萍. 华东师范大学, 2020(01)
• [9]高考试题能力指向与历史教学设计 ——以全国卷“近代中国资本主义的曲折发展”真题为样本[D]. 何丹. 西华师范大学, 2020(01)
• [10]基于学科能力的高考历史命题研究[J]. 郑林,赵璐,孙瑞. 中国考试, 2019(08)

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