一、论体操教学中学生心理卫生问题（论文文献综述）
王凡[1]（2020）在《小学生的学校支持、一般自我效能感与网球运动行为的关系研究 ——以河南省校园网球特色学校为例》文中研究指明国家层面上一直在加大对学生体质健康水平的要求,为更好的丰富校园体育文化运动,推进河南省校园网球活动的开展工作,不断提升学校体育的综合改革,大力推动青少年校园网球运动的发展。显然学校是校园网球工程推进的主体,如何让小学生愿意了解网球、更多学生参与网球运动,成为网球特色学校建设的决定性力量。可是在推进校园网球的过程中依然存在各种阻碍,尤其在小学阶段,小学生网球运动行为积极主动性不强,本文在探讨学校支持的因素是否会对小学生的一般自我效能感产生正面影响,进而通过一般自我效能感的提升对小学生网球运动行为产生正向影响,为此研究学校支持、一般自我效能感与小学生网球运动行为之间的关系成为本文思考的内容。通过文献资料查阅,本文借鉴组织支持理论、社会支持理论,基于S-O-R理论框架,最终选取学校支持当作自变量,进一步选择一般自我效能感作为中介变量,小学生网球运动行为作为结果变量,构建学校支持、一般自我效能感与网球运动行为之间的关系模型,最终找到影响小学生网球运动行为的影响因素,为校园网球运动能够蓬勃发展提供理论依据。以河南省校园网球特色学校的小学生为调查对象,通过问卷调查法、实地观察法、专家访谈等方法进行调研,通过走访13所河南省校园网球特色小学,共计回收问卷382份,最终回收有效问卷360份。利用SPSS24.0和AMOS24.0对数据进行了分析处理,首先进行了预试数据分析与量表的修订,继而对正式问卷题项结果描述性统计分析、信效度检验、差异性分析、研究假设检验和研究结果的论证。本文的研究结果表明,学校支持包含学校设施支持、课程支持、校领导和班主任支持、同学支持四个维度,一般自我效能感设置一个维度,网球运动行为设置了一个维度。研究的具体结果表现为:1、学校支持显着的正向影响小学生的一般自我效能感,说明学校越注重培养小学生一般自我效能感,其学生的一般自我效能感程度越高。2、学校支持显着的正向影响小学生网球运动行为,说明学校对网球运动的支持程度越高,小学生的网球运动行为越积极,学生们更愿意去参与网球运动。3、小学生的一般自我效能感显着的正向影响网球运动行为,表明小学生的一般自我效能感对参与网球运动行为具有一定的促进作用。4、小学生的一般自我效能感在学校支持与网球运动行为之间起到部分中介作用。最后根据研究假设的分析结果,提出优化软硬件配置,提升学生参与积极性;建立多元化发展体系,提升网球运动氛围;充分利用学校和家庭的合作关系,建立全面的网球保障制度;培养学生的一般自我效能感,引导参与积极性的建议。
田俊花[2]（2020）在《内蒙古不同水平运动员逆商与情商的相关研究》文中指出随着现代竞技运动的高速发展,竞技运动的赛事竞争也日趋激烈,特别是由于其竞技性和表演性的显着特征,大众的关注程度越来越高且喜闻乐见。实践表明,运动员是一个特殊群体,时刻背负着训练和比赛的众多压力。运动员要想取得好成绩不仅需要良好的体能和技能,更需要具备良好的心理素质。逆商和情商是影响运动员比赛取胜的重要心理素质。逆商高的运动员,在训练和比赛中有着坚强的意志力和良好的思维反应能力,能够努力寻求解决问题的方法摆脱困境。情商高的运动员,在训练和比赛中能够积极发挥自身优势,调控情绪、自我激励,从而克服困难、争取胜利。因此,本研究以内蒙古自治区体工队138名不同水平运动员为研究对象,选用问卷调查的方法对不同水平运动员的逆商与情商进行调查研究,深入分析逆商与情商对运动员的作用和意义以及它们之间的相关关系,为运动员选材、训练和比赛提供良好的理论基础和实践方法,同时希望本研究结果能够为该领域填补相关空白或不足。本研究结果得出:1.运动员整体逆商的平均值为127.69±14.436,处于中等水平。2.二级水平与三级水平的运动员逆商之间不存在显着性差异（p>0.05）,其余各水平间的运动员逆商之间均存在极其显着性差异（p<0.01）。3.男运动员的逆商除一级水平与二级水平、二级水平与三级水平之间不存在显着性差异（p>0.05）外,其余各水平间均存在显着性差异（p<0.05）,女运动员的逆商除二级水平与三级水平之间不存在显着性差异（p>0.05）外,其余各水平间均存在显着性差异（p<0.05）;射击和射箭运动员的逆商在各水平之间均存在显着性差异（p<0.05）,竞走和中长跑运动员的逆商除一级水平与三级水平、二级水平与三级水平和四级水平之间不存在显着性差异（p>0.05）外,其余各水平之间均存在显着性差异（p<0.05）,拳击和摔跤运动员除一级水平与二级水平和三级水平、二级水平与三级水平的逆商之间不存在显着性差异（p>0.05）外,其余各水平之间均存在显着性差异（p<0.05）。4.运动员整体情商的平均值为101.03±20.039,处于一般水平。5.一级水平、二级水平、三级水平和四级水平运动员均与五级水平的运动员情商之间存在显着性差异（p<0.05）,其余各水平间的运动员情商之间不存在显着性差异（p>0.05）。6.男运动员的情商在一级水平、二级水平和四级水平与五级水平之间存在显着性差异（p<0.05）,女运动员的情商在一级水平与二级水平和五级水平之间存在显着性差异（p<0.05）;射击和射箭运动员的情商在一级水平与三级水平和五级水平之间存在显着性差异（p<0.05）,竞走和中长跑运动员的情商在各水平间均不存在显着性差异（p>0.05）,拳击和摔跤运动员的情商在二级水平和三级水平与五级水平之间存在显着性差异（p<0.05）。7.逆商与情商存在线性正相关关系,Pearson系数r=0.434;它们的一元线性回归方程为:逆商=93.136+0.312*情商。8.运动员的逆商和情商受不同水平和不同项目的影响。
徐嘉励[3]（2019）在《绘本阅读对小学生自我效能感的影响研究》文中研究指明自我效能感是班杜拉创建的社会认知理论中的一个重要概念,指个体对自己具有的组织和执行某项任务进而达到特定成就的能力的信念,是个体对自己能力的一种主观感受。自我效能感水平的高低影响人们的思维与行为反应,决定着人们的认知反应模式。自我效能感在小学阶段是发展的关键时期,由于先天成熟程度及生活环境的不同,不同水平的学生自我效能感水平是不同的。自我效能感水平高的学生往往表现得更坚强,始终相信努力能够取得好的结果,因此从不放弃,导致胜利;而自我效能感低的学生则恰恰相反,他们的结果预期较低,不相信努力的作用,最后选择放弃,导致失败。绘本是以图画为主、文字为辅的作品,能激发学生的兴趣,促进学生主动去思考问题,掌握问题的解决之道。作为一种独特的文学形式,绘本为促进小学生的心理健康发展提供了大量素材,给小学生自我效能感的培养创造了新的可能。本研究采用问卷调查法、实验法等方法,对S小学的三年级学生展开调查。共发放问卷95份,回收95份,其中男生46份,女生49份,旨在了解小学生自我效能感现状,并筛选出二十名被试,其中十名为实验组,十名为控制组,对实验组学生进行每周一次,一次60分钟,共十次的绘本阅读辅导,控制组学生不进行任何实验干预,探讨绘本阅读对小学生自我效能感的影响,结果如下:（1）小学生自我效能感整体状况良好,部分学生自我效能感得分低于平均水平;（2）小学生自我效能感水平在是否担任班干部、师生关系、受同学欢迎程度、学习成绩方面存在显着差异;（3）绘本阅读对小学生自我效能感总分、一般自我效能感、学业自我效能感及自我调节自我效能感等因子产生影响作用,绘本阅读能有效提升学生的自我效能感水平;（4）绘本阅读对小学生产生了辅导效果,实验结果显着。
刘楠[4]（2016）在《西安市中学生体质健康测试实施状况及其改进对策的研究》文中进行了进一步梳理自新中国成立以来,我国对青少年体质健康问题的关注度持续增加,青少年是国家的未来和希望,其体质健康必将影响社会的进步和发展。《国家学生体质健康标准》的颁布,顺应历史发展的潮流,符合社会的不断发展,其作为引导学生进行体质健康测试的文件,最终目的是:通过对青少年中学生进行体质健康测试,引起社会对其健康的关注,从而改变对体育锻炼的认知,最终影响其体育锻炼的行为。不同时期颁布的《标准》都为当时时期的学生做出了一定的贡献,《标准》中指标体系的演变也在逐步满足当今学生的需求,本文通过对西安市部分学校的实地考察和走访,结合文献资料法、调查法、数理统计法和逻辑分析法等方法,以西安市部分中学的教师、家长和学生为调查对象,对西安市中学生体质健康测试的现状、需求做出调查,分析其在实施过程中存在的问题,针对问题提出改进的对策,同时作为《标准》中指标体系完善的参考,得出结论:（1）从大众对中学生体质健康测试的认知来看,学校对体质健康测试的认知情况较好,家长和学生对体质健康测试的认知情况较差,甚至影响学生参与中学生体质健康测试;（2）从学校对中学生体质健康测试的建立管理来看,学校的参与和整体落实情况较很好,但是学校单方组织体质健康测试,缺乏规范的测试管理体制和多部门的有机联合;（3）从学校对中学生体质健康测试的服务举措来看,缺乏完整的联动机制,满足不了家长和学生的需求,宣传方式单一保守,监测和评价不能有机结合,对测试成绩的反馈情况满足不了家长需求;（4）《国家学生体质健康标准》中涉及的指标体系还有待完善,测试指标重点关注了学生身体形态、身体机能和体能素质三个方面,对于学生心理健康指标和疾病卫生指标没有完整的监测体系和档案记录要求,满足不了当代学生的需求。针对以上结论本文也提出了相应的建议:（1）学校加强对《国家学生体质健康标准》的研读,明确体质健康测试的目的和意义,加强与学校体育部门相互配合和对《标准》的宣传力度,正确引导使家长、学生认识到体质健康测试的重要性,并积极进行体育锻炼;（2）建立完善的监测机制,加强对中学生体质健康测试的管理,提高领导的重视,努力做到体质健康测试监测的管理者真正参与到学校的测试工作中;（3）学校加大对体质健康测试的服务,形成宣传——评估——干预——反馈的联动机制;（4）《国家学生体制健康标准》指标体系的进一步完善,需要我国政府对学生心理健康和疾病卫生重要性的进一步关注,学校也应加大对学生心理健康和疾病卫生状况的服务,定期对学生心理健康情况进行测量评价,完善体质测试免测服务,把关注学生心理健康和疾病卫生作为学校工作的一部分。
陈涛[5]（2016）在《初三学生考试焦虑主题写作团体辅导干预研究》文中指出国内外针对中学生考试焦虑做了大量的理论与实践研究,对考试焦虑的干预主要围绕情绪、认知和技能三个方面进行。本文主要从认知的角度,采用写作性治疗中的主题写作治疗技术对初三学生考试焦虑进行干预研究,以期编写出一本适合初三学生的,具有规范性、科学性和指导性较强的考试焦虑团体辅导手册,这不仅对缓解初三学生考试焦虑、促进其身心健康具有具有重要的作用和意义,对于进行初三学生考试焦虑辅导和咨询的专业人员也具有较高的参考价值。通过问卷调查、质性研究和资料分析的方法,对手册的写作主题进行研究,初步确定了26写作主题,经过对学生进行主题写作意愿调查,最后确定手册24个写作主题,编写出《初三学生考试焦虑主题写作团体辅导干预手册》。从手册中挑选了九个写作主题,分别是:写给一年后的自己;XXX,我想对你说;理想的高中离我有多远;最近我应该做的事;我的优点与缺点;写给自己的一封信;我想象中的中考;最近我发生的积极变化和我感受到的压力,由这九个写作主题设计出九个单元的团体辅导方案,对初三考试焦虑学生进行辅导干预。由实验组和对照组准实验设计,对初三考试焦虑学生进行主题写作团体心理辅导干预,得出以下结论:（1）学生被试对每一次团体辅导活动的满意度较高;（2）经过主题写作团体辅导干预,实验组的考试焦虑水平与对照组相比有明显下降,其增量值达到统计学的显着水平;（3）实验组和对照组考试成绩的标准分数均有所下降,其中实验组考试成绩下降不明显,而对照组考试成绩下降值接近统计学上的显着水平的临界值（P=0.057）。（4）实验组被试对主题写作团体辅导给予了较高的评价,通过反馈得知,对实验组成员的帮助主要有放松心情、认识自我、整理思绪和提高学习技能四个方面。
丁学艺[6]（2014）在《无锡市中学生学校体育伤害事故现状的调查分析》文中认为学校体育作为学校教育的重要组成部分其主要任务是：“增强学生体质，使学生养成良好的健康意识、能力和习惯，为国家的可持续发展和中华民族的强盛打下良好的基础。”学校体育伤害事故是近些年来社会和家长关注的热点问题，尤其是中学生体育伤害事故更是频频发生，也已成为我国基础教育领域的一大顽症。因此，如何避免学校体育伤害事故的发生，为教师和学生营造良好的教学环境是国家行政部门迫切需要解决的现实问题；学校伤害事故发生后如何寻求妥善解决的途径也尤为重要。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法，对无锡市中学生体育伤害事故概念的界定、特点、类型作了系统研究。另外对无锡市七个区26所中学的1300名学生、60名体育教师进行了抽样调查。通过调查广泛了解学生身边所存在的事故隐患，分析无锡市中学生体育伤害事故发生的原因，为教育行政部门及各级学校制定相关的政策提供科学的依据和合理的建议。得出如下结论：1、学生体育伤害事故的界定：所谓学生体育伤害事故是在学校组织实施的校内外体育活动（包括体育课、课外体育活动、体育竞赛和课余体育训练），以及在学校负有管理责任的体育场、馆和其它体育教育教学设施内发生的，造成在校学生人身损害后果的事故。2、无锡市中学生体育伤害事故的发生率为18.1％；无锡市中学生发生体育伤害事故时的体育组织形式最多的是课外体育活动，其它依次为：体育竞赛、体育课、课余体育训练等；无锡市中学生发生体育伤害事故最多的体育项目是篮球，其它依次为足球、排球、体操等。3、学校体育伤害事故有如下几条特点：（1）学生体育伤害事故具有个体性特点。（2）事故的发生多是由当事人疏忽大意造成的。（3）事故的处理涉及多方面的利益。4、学生体育伤害事故按法律责任可分为：（1）学校责任事故。（2）学生责任事故。（3）其他相关人员责任事故。（4）混合型责任事故。5、通过调查对无锡市中学学生体育伤害事故的原因分析如下：（1）因学校责任造成的事故：因学校体育设施陈旧老化或设置不当而引发的事故；因学校制度不严、管理不善而引发的事故；因学校安全保护措施不力而引发的事故；因体育教师责任心不强或对学生保护不力而引发的事故；因体育教师教学手段不科学或组织不严密而引发的事故。（2）因学生责任造成的事故：因学生主观上不遵守纪律，不按规范动作要求进行学练而引发的事故；因学生特异体质或特殊疾病在运动中发生的事故；由于学生技术动作不正确或动作突发性失常而引发的事故；因其他同学过错而引发的事故。（3）因其他相关人员责任造成的事故；因混合型责任而造成的体育伤害事故：因学校和受害者共同责任而造成的事故；因学校和其他相关人员共同责任而造成的事故；因学校、受害学生和其他相关人员共同责任而造成的事故；（4）在对抗性或具有风险性的体育竞赛活动中发生的意外伤害。6、针对无锡市中学生体育伤害事故发生的原因，可采取一下措施进行预防：（1）树立积极的防范意识；（2）加强安全教育、普及安全教育知识；（3）建立健全的学校体育安全工作责任制度；（4）落实学校体育安全防范措施；（5）体育教师加强业务能力，提高工作责任心和事业心；（6）做好易伤体育教学内容的安全防范工作；（7）建立学生安全档案、关注特异体质和特殊疾病学生；（8）加强对中学生体育竞赛的安全管理和教育。
付小红[7]（2013）在《健美操教学对内蒙幼师女学生心理健康状况影响的研究》文中进行了进一步梳理幼儿教师是我国教育事业必不可少的组成部分，幼师女生作为未来幼儿教育的中流砥柱，必须在各方面具备与时俱进的素质。当今社会的发展不仅要求幼儿教师有传授知识的素质和和能力，同时也要求幼儿教师有积极向上的人生观、价值观，幼儿教师积极的心理心态对幼儿未来心理的发展是至关重要的，因此，我们对幼师的教育也不应当仅限于知识的传授，更应该重视她们的心理健康教育。健美操是近年来比较新的有氧健身运动，由于其动作简单易学，音乐活泼动感，在学生体育运动中被广泛推广，健美操的各种教学成果也证明了其体育价值。随着健美操教学在各类学校的推广，健美操的心理影响力也渐渐引起人们的重视，大量的研究证明了健美操有氧运动对心理健康又积极的影响。本文旨在对内蒙古民族幼儿师范艺术学校健美操普修课一年级240名女学生参加健美操教学前后和不同的教学方法，通过王极盛教授（1997）撰写的《中国中学生心理健康量表》MSSMHS，观察学生在强迫症状、人际关系紧张与敏感、学习压力、强迫症状等方面所受到的影响进行问卷调查,研究健美操教学以及不同教学方法对内蒙古幼儿师范艺术学校的幼师女生在各项心理因素方面会产生影响，并分析改善这些因素原因，为当前幼师女生健美操在体育课中实施运用提供一定理论依据，为幼师健美操教师更好的调整教学方法，制定健美操教学发展策略提供依据。对提高幼师女生素质，贯彻素质教育和终身体育思想具有重要意义。
孙玉芳[8]（2013）在《开展大众艺术体操课对高中女生身体自我概念、心境状态的影响 ——以篮球课和羽毛球课为对比》文中研究表明高中女生正处在向成年人过度的关键时期，第二性征发育基本完成，其对于外在形体美的追求和内心美的向往趋于成熟女性，她们往往乐于参与的体育活动是有韵律感、运动负荷适中、能够塑造优美体型的项目。大众艺术体操是一项容体操、舞蹈、音乐为一体，借助一定的运动器械，以自然性、韵律性动作为基础，以优美性为特征的一项现代体操运动。所以从理论上讲，大众艺术体操能够有效满足高中女生内心体育需求。本研究目的主要有：了解高中女生身心发展存在问题；掌握大众艺术体操课对高中女生身心健康发展产生的影响；制订大众艺术体操课在高中群体中推广的策略；为大众艺术体操课在高中推广提供理论依据。本研究以在唐山市曹妃甸区在曹妃甸区一中高二选修篮球、羽毛球的学生中各随机抽取40名女生为实验对比对象，大众艺术体操班选取40名为实验对象，剔除教学期间意外情况保证每个班40名为测试对象并且测试对象实验前后固定。应用文献资料法、调查法、实验法、数理统计等方法对大众艺术体操课对高中女生身心健康产生的影响进行了研究。为了证明大众艺术体操课对高中女生产生的身心健康影响显着性，特列出当前高中女生乐于参与的篮球和羽毛球课进行对比。分析结果为：在身体健康的11个维度内，在观察参与大众艺术体操与参与羽毛球课运动来讲，其身体自我概念发生明显改变的维度不仅包括整体身体维度、身体外表维度、身体力量维度，还包括身体协调维度P﹤0.01，身体灵活维度和身体自尊维度P﹤0.05，比羽毛球有非常显着和显着性差异；而相对羽毛球的身体健康、身体活动、身体肥胖、运动能力、身体耐力五个相对变化明显的身体自我概念维度来讲，大众艺术体操则少了身体耐力（P﹤0.05）这个相对变化明显的身体自我概念维度。大众艺术体操相对篮球课来讲，除了整体身体、身体外表、身体力量三个维度外，其身体协调维度和身体灵活维度也发生了非常明显的变化，P值分别达到了0.007和0.009，均小于0.01而身体自尊P﹤0.05也有显着变化；相对于篮球课的身体健康、身体活动、身体肥胖、运动能力、身体耐力五个相对变化明显的身体自我概念维度来讲，大众艺术体操课的身体耐力维度的P值升了上去，达到了0.68＞0.05，说明其并未发生明显的变化。在心境状态的量表测试分析结果表明大众艺术体操课和篮球课对TMD心境指标均产生了高效的影响，其ES值分别达到了0.79和0.70；大众艺术体操课对心境影响的ES值介于高效和低效之间的心境指标有六项，包括紧张、愤怒、疲劳、抑郁、精力、慌乱；篮球对心境影响ES值介于高效和低效之间的指标包括四项，包括紧张、抑郁、精力、慌乱。大众艺术体操课仅对愤怒指标产生影响的效率值ES低于0.39，而篮球课对心境指标影响效率值ES低于0.39的有疲劳指标和自尊指标。综上，大众艺术体操课对高中女生心境产生的影响要好于篮球。羽毛球课对心境指标产生明显的包括愤怒、慌乱、抑郁、精力、疲劳五项，影响最低的心境指标要属紧张和自尊指标（ES值分别为0.09和0.23）。相比大众艺术体操课对心境影响的ES值介于高效和低效之间的心境指标有六项（紧张、愤怒、疲劳、抑郁、精力、慌乱）和大众艺术体操课仅对愤怒指标产生影响的效率值ES低于0.39而言，羽毛球课对高中女生心境指标产生的影响要明显低于大众艺术体操课产生的影响。大众艺术体操课对高中女生身心产生的影响要优于篮球课、羽毛球课等一般性高中女生乐于参与的体育课项目。大众艺术体操在高中女生群体中的推广需要：加强与学校领导沟通，提高领导对大众艺术体操的理解与认识；加强师资建设；提供必要的资金支持；开发大众艺术体操校本课程。最后得出结论认为：适当做好大众艺术体操在高中女生群体中的宣传工作；大众艺术体操对高中女生心境变化的影响以及对身体自我概念的描述总体优于篮球、羽毛球课项目；大众艺术体操在高中女生群体中有效推广需要多方努力。
邢可[9]（2013）在《上海体育学院跆拳道实战教学中学生恐惧情绪的形成与调节》文中指出跆拳道是一项技击性运动项目。这个项目需要肌肉强大的爆发力、充沛的体能和娴熟的技术。激烈对抗时，要求运动员既要能合理运用战术，又要具备稳定的心态。以求在极短的时间内准确了解对方的基本状况，同时迅速作出相应的判断并采取相应的行动。这对跆拳道爱好者和运动员的身体和心理素质均提出了很高的要求，此项目具有健身、防身和修身等特点，既注重让练习者强健体魄，又注重培养练习者的精神修养。近年来随着这个项目的不断推广，有越来越多的爱好者参与其中。上海体育学院的这门课程更是受到广大学生的青睐。但在跆拳道实战教学过程中，恐惧情绪是造成大部分学生不敢上场或上场后不能很好完成动作的重要原因，在恐惧心理的支配下会产生一系列的生物性异常变化，如肌肉僵硬，动作不协调等，这些均不利于维持肌肉动作的协调性，使人失去控制能力，同时还会引起各种心理反常，如思维能力降低、反应迟钝等，这样都会直接影响实战教学效果。因此，根据跆拳道实战教学的特点，对学生实战教学恐惧情绪的诱发因素进行研究分析，制定相应的恐惧情绪调节措施，以减轻或消除学生在跆拳道实战教学时的恐惧情绪。可以加快学生对跆拳道动作技术的掌握速度，提高跆拳道教学质量都有重要意义。本研究以认知心理学、体育教学心理学原理为指导思想，根据跆拳道实战教学特点，采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、对比分析法、实验法和录像观察法，分析研究跆拳道实战教学中学生的实战恐惧产生因素，并采取相应的恐惧情绪调节措施，再根据跆拳道实战教学的实际情况，辅助跆拳道选修课的实战教学，以缓解或消除学生在跆拳道实战教学时的恐惧情绪。研究结论如下：1.根据课题的研究目的和要求，编制出实战教学恐惧情绪诱发成因量表和实战教学恐惧情绪诱发程度两份量表，用以测定恐惧情绪的形成因素和诱发程度，对比分析实验前后指标的测试均值，判断恐惧情绪调节方式的有效性。2.受伤恐惧、失败恐惧、场域情景恐惧、人际关系疏离恐惧、对方实力恐惧、消极评价恐惧等6个维度上不存在班级差异性，但存在性别及专项差异性。受伤恐惧和失败恐惧的得分在不同班级、性别、专项间均显示较高的均值，表明这两个恐惧因素被学生认为是实战教学练习恐惧情绪产生的主要诱因。3.女生的恐惧程度要高于男生，女生对于恐惧情绪情境和刺激较为敏感，从社会文化背景分析，社会一般认为男性在社会生活中更应坚强和克制，更应稳重和含蓄，而对女性的要求相反，从而导致女性更容易表达自己的情绪感受。4.实战教学练习中，认知恐惧水平的增高通常会伴随着躯体性恐惧水平的增高。躯体性恐惧水平的提高也会相应的提高生理唤醒水平。生理唤醒指标对于恐惧情绪的诱发具有较高的敏感性。恐惧水平的不同，学生的实战操作行为表现也会有所不同。高、中等恐惧程度的学生在实战教学中呈现较低的操作水平，有效击中次数明显低于低恐惧程度的学生，而被击中次数显着高于低恐惧程度的学生。5.生理唤醒水平与有效击中次数之间存在负向共变关系，与被击中次数之间属于正向共变关系。去甲肾上腺素和多巴胺、心率最大值和心率平均值等4指标与实战操作表现之间的线性相关程度较高。恐惧情绪诱发程度量表各维度测试值与实战操作表现两指标之间的线性相关程度较高，且量表各维度测试值与实战操作行为表现之间的相关系数表明两者之间存在着共变关系。6.本次实战教学实验主要采用分层系统脱敏和表象呼吸等调节方法分别对恐惧情绪进行调节。两种恐惧情绪调节方法对于恐惧情绪诱发程度均起到一定的效果。但不同的恐惧情绪调节方式所起的效果不一样，系统脱敏调节法要比表象呼吸调节法效果更显着一些。
赵琳[10]（2013）在《小学广播体操教学中提高学生自我效能感的实验研究》文中进行了进一步梳理近年来，随着科技水平的高速发展和生产力的快速提高，人们的物质生活得到保障，人们更加关注自身的健康问题，尤其更加注重自身心理健康的探知。因而心理方面的研究逐渐成为人们关注的热点，在这其中关于自我效能的研究近年来逐渐引起学者的兴趣，受到越来越多的关注。自我效能理论是当前心理学社会认知理论领域影响最大的一个流派。自我效能理论是人类学习动机较新的研究分支，对于研究控制和调节人类的行为具有重要的作用。有研究表明，自我效能水平的改善能够促进人类相关学习活动的效果，同时自我效能信念对于学生学习成绩有着一定的影响。在体育教学中，自我效能对学生技能的掌握具有非常明显的影响。近些年来，国内外体育领域的学者纷纷开始关注自我效能在体育领域的重要作用和意义，并取得了一定的研究成果。小学生处在心理形成和发展的关键时期，良好的自我效能信念可以增强学生学习的自信心，提高技能学习的成功率。小学生在体育领域获得的较高的自我效能水平必然会迁移到生活和学业等其他领域，本研究主要目的在于通过小学的体育技术教学过程中利用自我效能感形成理论来近一步促进小学生自我想能感水平的提高，使小学生自我效能信念得以增强，促使小学生的自身运动能力的自信心增强，从而使小学生心理健康水平近一步发展，也为体育教学的建新功能提供科学的、有意义的方法来丰富体育教学理论，提供科学的材料，促进小学生在其他领域中自我效能信念的形成。所以说，针对小学生体育教学中自我效能感的研究对于体育事业的发展和学生的长远发展具有非常重要意义和价值。本研究采通过对小学广播体操教学中影响学生自我效能的因素进行研究，初步得出以下结论：第一、成败经验在小学广播体操教学中是促进小学生自我效能感的形成的最主要因素，成功的经验有利于学生建立个人效能信念，而失败则会降低其对自身能力及能力效果的判断。在教学中设置合理的目标（让学生克服一定的经过努力可以完成的困难），对学生的能力的认可以及让学生明确其优秀的表现是通过个人努力形成的，能够使学生个人学习能力得到更加明显的提高，作用更加持久。第二、替代经验对学生自我效能的提高或降低也具有明显的作用。榜样的相似性越大，对于学生来说榜样示范的成败就越具说服力。第三、正确的言语劝导是提高自我效能水平的重要影响因素。教学中教师以学生取得的进步为参照点、采取建设性的评价方式对学生的表现进行切实有效的评价反馈，可以使学生更加自信，从而促进其自我效能信念的提高。第四、心动调节也是自我效能形成的一个重要影响因素。在教学中应该以成就动机和任务定向为着眼点，通过不懈的努力会不断提高和增强自身的效能信念。第五、各效能因素一般情况下是综合对效能信念发挥作用的，学生学习中会运用各种规则和方法整合多种效能因素时，但都能够从中提取有用的信息提高自身的效能能力。第六、自我效能的各效影响能因素对学生效能信念的影响依据作用程度的差异影响由高到低以此为：成败经验，替代经验，言语劝导，心动调节和生理及情绪状态。第七、学生自我效能水平的提升对学习成绩的提高有显着的正相关。而学生自我效能水平的提升是多种效能因素共同刺激的结果并且需要一定的时间作为前提和保证。针对影响小学生自我效能形成的各种因素和小学生学习实际，本文建议：第一、鉴于各效能因素的综合运用对学生自我效能的形成有更加显着的影响，本文建议教师在教学中针对特定的情境，综合运用多种效能因素，提高学生的自我效能信念。同时还应该注意学生整合能力的培养和提高，使学生能够迅速准确的在众多信息资源中提取有效信息。第二、鉴于各效能因素对自我效能感的作用程度不同，本文建议教师在体育教学中尽量以作用程度较大的效能因素为主要刺激因素，同时辅以其它类型的刺激因素，以取得最佳的刺激效果佳。第三、鉴于自我效能信念的提高需要一定的时间为保证，建议教师在体育教学中若施加自我效能的因素刺激需要制定较长时间的教学计划，以保证各种效能因素充分发挥作用。
二、论体操教学中学生心理卫生问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论体操教学中学生心理卫生问题（论文提纲范文）
（1）小学生的学校支持、一般自我效能感与网球运动行为的关系研究 ——以河南省校园网球特色学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 学校支持的相关研究 |
| 1.3.2 一般自我效能感的相关研究 |
| 1.3.3 网球运动行为的相关研究 |
| 1.4 研究假设与理论模型的构建 |
| 1.4.1 学校支持和一般自我效能感的关系研究 |
| 1.4.2 学校支持和网球运动行为的关系研究 |
| 1.4.3 一般自我效能感和网球运动行为的关系研究 |
| 1.4.4 学校支持、一般自我效能感和网球运动行为的关系研究 |
| 1.4.5 理论模型的构建 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实地观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.3 问卷预试数据分析及量表的修订 |
| 2.3.1 学校支持量表信效度检验 |
| 2.3.2 一般自我效能感量表信效度检验 |
| 2.3.3 网球运动行为量表信效度检验 |
| 2.4 本章小结和预试量表的修订结果 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 正式问卷描述性统计分析 |
| 3.1.1 样本分布描述性统计分析 |
| 3.1.2 题项结果描述性统计分析 |
| 3.2 信效度检验 |
| 3.2.1 信度检验 |
| 3.2.2 效度检验 |
| 3.3 差异性分析 |
| 3.3.1 不同性别的差异分析 |
| 3.3.2 不同年龄的差异分析 |
| 3.3.3 不同年级的差异分析 |
| 3.4 研究假设检验 |
| 3.4.1 相关性分析 |
| 3.4.2 多元回归分析 |
| 3.4.3 一般自我效能感的中介检验 |
| 3.5 研究假设结果 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 人口统计学变量的差异性结果分析 |
| 4.1.2 研究变量之间相关关系的检验 |
| 4.1.3 研究变量之间结构模型的检验 |
| 4.1.4 一般自我效能感作为中介变量的结果分析 |
| 4.1.5 研究结论的验证情况 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 优化软硬件配置,提升学生参与积极性 |
| 4.2.2 建立多元化发展支持体系,提升网球运动氛围 |
| 4.2.3 充分利用学校和家庭的合作关系,建立全面的网球保障制度 |
| 4.2.4 培养学生一般自我效能感,引导参与积极性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 调研问卷 |
| 附录 B 调查问卷专家效度表 |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（2）内蒙古不同水平运动员逆商与情商的相关研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的创新点和价值 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 关于逆商概念的界定 |
| 2.1.2 关于情商概念的界定 |
| 2.2 国内外专家学者关于逆商的相关研究现状 |
| 2.2.1 国外专家学者关于逆商的相关研究现状 |
| 2.2.2 国内专家学者关于逆商的相关研究现状 |
| 2.3 国内外专家学者关于情商的相关研究现状 |
| 2.3.1 国外专家学者关于情商的相关研究现状 |
| 2.3.2 国内专家学者关于情商的相关研究现状 |
| 2.4 国内外专家学者关于逆商和情商在体育运动领域的相关研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数据统计法 |
| 3.3 技术路线 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 运动员人口统计学变量统计结果 |
| 4.2 运动员逆商的研究结果与分析 |
| 4.2.1 运动员整体逆商水平的研究结果与分析 |
| 4.2.2 不同水平运动员逆商的研究结果与分析 |
| 4.2.3 不同水平不同性别运动员逆商的研究结果与分析 |
| 4.2.4 不同水平同一性别运动员逆商的研究结果与分析 |
| 4.2.5 不同水平不同项目运动员逆商的研究结果与分析 |
| 4.2.6 不同水平同一项目运动员逆商的研究结果与分析 |
| 4.3 运动员情商的研究结果与分析 |
| 4.3.1 运动员整体情商水平的研究结果员分析 |
| 4.3.2 不同水平运动员情商的研究结果与分析 |
| 4.3.3 不同水平不同性别运动员情商的研究结果与分析 |
| 4.3.4 不同水平同一性别运动员情商的研究结果与分析 |
| 4.3.5 不同水平不同项目运动员情商的研究结果与分析 |
| 4.3.6 不同水平同一项目运动员情商的研究结果与分析 |
| 4.4 运动员逆商与情商关系的研究结果与分析 |
| 4.4.1 运动员逆商与情商相关性的研究结果与分析 |
| 4.4.2 运动员逆商与情商线性回归分析的研究结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）绘本阅读对小学生自我效能感的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究假设 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 绘本阅读研究综述 |
| 2.1.1 绘本的概念界定 |
| 2.1.2 绘本阅读的特质 |
| 2.1.3 绘本阅读的功能 |
| 2.1.4 绘本阅读的教育价值 |
| 2.2 自我效能感研究综述 |
| 2.2.1 自我效能感的概念界定 |
| 2.2.2 自我效能感的作用机制 |
| 2.2.3 自我效能感的影响因素 |
| 2.2.4 自我效能感的功能 |
| 2.2.5 自我效能感的相关研究 |
| 2.3 绘本阅读对自我效能感的影响研究综述 |
| 2.4 研究的理论基础 |
| 2.4.1 皮亚杰的儿童认知心理学 |
| 2.4.2 鲁道夫·阿恩海姆的知觉理论 |
| 2.4.3 读者反应理论 |
| 2.4.4 阿德勒的理论 |
| 2.4.5 埃里克森的理论 |
| 2.5 已有研究启示 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 问卷调查对象 |
| 3.1.2 实验对象 |
| 3.1.3 访谈对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 测量工具 |
| 3.3.2 实验工具 |
| 3.4 实验研究设计 |
| 3.4.1 实验设计 |
| 3.4.2 研究变量 |
| 3.4.3 绘本阅读辅导实施步骤 |
| 3.5 技术路线 |
| 3.6 数据处理 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 小学生自我效能感的现状研究 |
| 4.1.1 小学生自我效能感整体状况研究 |
| 4.1.2 小学生自我效能感在性别上的差异研究 |
| 4.1.3 小学生自我效能感在是否担任班干部上的差异研究 |
| 4.1.4 小学生自我效能感在师生关系上的差异研究 |
| 4.1.5 小学生自我效能感在受同学欢迎程度上的差异研究 |
| 4.1.6 小学生自我效能感在学习成绩上的差异研究 |
| 4.2 绘本阅读对小学生自我效能感的影响研究 |
| 4.2.1 实验组与控制组干预前自我效能感同质性检验 |
| 4.2.2 实验组干预前后自我效能感差异检验 |
| 4.2.3 控制组干预前后自我效能感差异检验 |
| 4.2.4 干预后实验组与控制组自我效能感差异检验 |
| 4.3 单元反馈单的结果分析 |
| 4.3.1 故事内容方面 |
| 4.3.2 团体氛围方面 |
| 4.3.3 阅读收获方面 |
| 4.3.4 阅读反馈方面 |
| 4.4 活动总反馈单的结果分析 |
| 4.4.1 学生对选用绘本的喜爱程度分析 |
| 4.4.2 自我效能感自评表结果分析 |
| 第五章 绘本阅读方案的实施与反思 |
| 5.1 认识自我,接受自我 |
| 5.1.1 《独一无二的你》 |
| 5.1.2 《勇敢做自己》 |
| 5.2 转变观念,相信努力必能取得成功 |
| 5.2.1 《大脚丫跳芭蕾》 |
| 5.2.2 《鸭子骑车记》 |
| 5.2.3 《长颈鹿不会跳舞》 |
| 5.2.4 《没有做不到的事》 |
| 5.2.5 《不要随便否定自己》 |
| 5.3 培养勇气,敢于尝试 |
| 5.3.1 《威利和朋友》 |
| 5.3.2 《勇气》 |
| 5.3.3 《我不怕站到黑板前》 |
| 第六章 讨论与分析 |
| 6.1 小学生自我效能感的现状分析 |
| 6.1.1 小学生自我效能感的整体状况分析 |
| 6.1.2 小学生自我效能感在性别上的差异分析 |
| 6.1.3 小学生自我效能感在是否担任班干部上的差异分析 |
| 6.1.4 小学生自我效能感在师生关系上的差异分析 |
| 6.1.5 小学生自我效能感在受同学欢迎程度上的差异分析 |
| 6.1.6 小学生自我效能感在学习成绩上的差异研究 |
| 6.2 绘本阅读对小学生自我效能感的影响分析 |
| 6.2.1 绘本阅读对小学生自我效能感的总体影响分析 |
| 6.2.2 绘本阅读对小学生一般自我效能感的影响分析 |
| 6.2.3 绘本阅读对小学生学业自我效能感的影响分析 |
| 6.2.4 绘本阅读对小学生自我调节自我效能感的影响分析 |
| 第七章 结论和建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 小学生自我效能感整体现状 |
| 7.1.2 绘本阅读对小学生自我效能感的影响 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 选择符合小学生阅读的绘本 |
| 7.2.2 注重阅读形式的选择 |
| 7.2.3 注重增强学生的参与性 |
| 7.2.4 注重阅读后的反馈与交流 |
| 7.2.5 加强绘本阅读对儿童自我效能感培养的实证研究 |
| 第八章 不足与展望 |
| 8.1 从研究对象上看 |
| 8.2 从研究方法上看 |
| 8.3 从研究内容上看 |
| 8.4 从研究结果上看 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（4）西安市中学生体质健康测试实施状况及其改进对策的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的概述 |
| 1.3.2 国内外研究现状 |
| 1.3.3 相关研究综述 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 西安市中学生体质健康测试的认知状况 |
| 3.1.1 学校、家长、学生对《标准》的认知度 |
| 3.1.2 学校、家长、学生对测试项目内容的认知度 |
| 3.1.3 学校、家长、学生对测试项目规则和注意事项的认知度 |
| 3.2 西安市中学生体质健康测试的实施状况 |
| 3.2.1 西安市中学生体质健康档案的建设状况 |
| 3.2.2 西安市中学生体质健康测试场地和器材状况 |
| 3.2.3 西安市中学生体质健康测试的形式 |
| 3.3 西安市中学生体质健康测试的管理状况 |
| 3.3.1 我国学生体质健康测试的管理机制 |
| 3.3.2 学校对中学生体质健康测试的态度 |
| 3.3.3 学校对中学生体质健康测试的宣传情况 |
| 3.3.4 学校对中学生体制健康测试结果的评价和干预情况 |
| 3.3.5 学校对中学生体质健康测试结果的反馈情况 |
| 3.4 西安市中学生体质健康测试实施存在的问题及改进建议 |
| 3.4.1 西安市中学生体质健康测试实施中存在的问题 |
| 3.4.2 西安市中学生体质健康测试进一步开展的对策研究 |
| 3.4.3 西安市中学生体质健康测试指标体系待完善及可行性分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（5）初三学生考试焦虑主题写作团体辅导干预研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 考试焦虑 |
| 1.1.1 考试焦虑的概念 |
| 1.1.2 考试焦虑的影响因素 |
| 1.1.3 考试焦虑的干预研究 |
| 1.2 主题写作相关理论简介 |
| 1.2.1 认知治疗的概念 |
| 1.2.2 治疗性写作理论简介 |
| 1.2.3 自由联想写作 |
| 1.2.4 主题写作 |
| 1.3 团体心理辅导的研究 |
| 1.3.1 团体心理辅导的概念 |
| 1.3.2 团体心理辅导的理论基础 |
| 1.3.3 团体心理辅导常用技术 |
| 1.3.4 团体心理辅导的作用及优点 |
| 1.4 团体辅导手册的概念 |
| 第二章 问题的提出及总体研究方案 |
| 2.1 问题的提出 |
| 2.1.1 初三年级学生考试焦虑问题突出 |
| 2.1.2 导师研究取向以及自身实践经验 |
| 2.1.3 本方向研究的细化和拓展 |
| 2.1.4 编制主题写作干预初三学生考试焦虑手册的目的和意义 |
| 2.2 总体研究方案 |
| 第三章 主题写作团体心理辅导手册的编制 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 手册的结构 |
| 3.3.2 写作主题库的确定 |
| 3.4 主题写作团体心理辅导范例 |
| 第四章 初三学生考试焦虑主题写作干预研究 |
| 4.1 研究的目的与假设 |
| 4.1.1 研究的目的 |
| 4.1.2 研究假设 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 考试焦虑诊断量表（TAT） |
| 4.3.2 认知性作业辅导被试筛查问卷 |
| 4.3.3 写作主题写作意愿调查问卷 |
| 4.4 研究程序 |
| 4.4.1 被试筛选 |
| 4.4.2 实验设计模式 |
| 4.4.3 实验前准备阶段 |
| 4.4.4 实验阶段 |
| 4.4.5 实验后测阶段 |
| 4.5 研究结果与分析 |
| 4.5.1 量化数据的处理与分析 |
| 4.5.2 质化材料的处理与分析 |
| 4.5.3 学生写作材料的分析与总结 |
| 第五章 结论与讨论 |
| 5.1 讨论 |
| 5.2 研究结论 |
| 第六章 本研究的不足与展望 |
| 6.1 本研究的不足 |
| 6.1.1 手册的编制方面 |
| 6.1.2 手册的适用性方面 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）无锡市中学生学校体育伤害事故现状的调查分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内文献综述 |
| 2.1.1 关于学校体育伤害事故特点的研究 |
| 2.1.2 关于学校体育伤害事故种类的研究 |
| 2.1.3 关于学校体育伤害事故原因的研究 |
| 2.1.4 关于学校体育伤害事故影响的研究 |
| 2.1.5 关于学校体育伤害事故预防措施的研究 |
| 2.1.6 关于学校体育伤害事故解决途径的研究 |
| 2.1.7 关于解决学校体育伤害事故的法律所取得的成就 |
| 2.2 国外文献综述 |
| 3 相关概念鉴定 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 访谈法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 4.2.5 逻辑分析法 |
| 4.2.6 个案研究法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 无锡市中学生体育伤害事故现状 |
| 5.1.1 无锡市中学生发生体育伤害事故的频数 |
| 5.1.2 无锡市中学生发生体育伤害事故时的组织形式 |
| 5.1.3 无锡市中学生发生体育伤害事故运动项目统计 |
| 5.2 无锡市中学生体育伤害事故的特点 |
| 5.2.1 事故发生具有个体性特点 |
| 5.2.2 事故的发生多是由当事人疏忽大意造成的 |
| 5.2.3 事故的处理涉及多方面的利益 |
| 5.3 无锡市中学生体育伤害事故的类型 |
| 5.3.1 学校责任事故 |
| 5.3.2 学生责任事故 |
| 5.3.3 其他相关人员责任事故 |
| 5.3.4 混合型责任事故 |
| 5.4 无锡市中学生体育伤害事故保障情况的调查与分析 |
| 5.4.1 无锡市中学学生对学校体育保险制度的了解情况 |
| 5.4.2 无锡市中学生参加保险的险种 |
| 5.5 无锡市中学生体育伤害事故致因及案例分析 |
| 5.5.1 因学校责任造成的事故 |
| 5.5.2 因学生责任造成的事故 |
| 5.5.3 因其他相关人员责任造成的事故 |
| 5.5.4 因混合型责任而造成的体育伤害事故 |
| 5.5.5 在对抗性或具有风险性的体育竞赛活动中发生的意外伤害 |
| 5.6 无锡市中学生体育伤害事故的预防措施 |
| 5.6.1 树立积极的防范意识 |
| 5.6.2 加强安全教育、普及安全教育知识 |
| 5.6.3 建立健全的学校体育安全工作责任制度 |
| 5.6.4 落实学校体育安全防范措施 |
| 5.6.5 体育教师加强业务能力，提高工作责任心和事业心 |
| 5.6.6 做好易伤体育教学内容的安全防范工作 |
| 5.6.7 建立学生安全档案、关注特异体质和特殊疾病学生 |
| 5.6.8 加强对中学生体育竞赛的安全管理和教育 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）健美操教学对内蒙幼师女学生心理健康状况影响的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究述评 |
| 1.1 健美操和健美操教学 |
| 1.2 健美操教学功能 |
| 1.3 健美操教学对心理健康的影响研究 |
| 1.4 研究评价 |
| 2 问题的提出 |
| 2.1 选题依据及研究内容 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 调查对象 |
| 2.3.1.1 研究样本基本情况 |
| 2.3.1.2 强迫症状分量表调查 |
| 2.3.1.3 人际关系紧张与敏感调查 |
| 2.3.1.4 学习压力分量表调查 |
| 2.3.1.5 适应不良分量表调查 |
| 2.3.2 内蒙古民族幼儿师范艺术学校一年级女生心理健康影响因素分析 |
| 2.3.2.1 社会背景因素 |
| 2.3.2.2 校园背景因素 |
| 2.3.2.3 家庭背景因素 |
| 2.3.2.4 学生自身因素 |
| 2.3.3 测量工具 |
| 2.3.4 研究过程 |
| 2.3.4.1 前测 |
| 2.3.4.2 后测 |
| 2.3.5 准实验控制 |
| 2.3.6 数理检验 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 健美操教学前后数据比较分析 |
| 3.1.1 强迫症状分量表后测数据分析 |
| 3.1.2 人际关系紧张与敏感后测数据分析 |
| 3.1.3 学习压力分量表后测数据分析 |
| 3.1.4 适应不良分量表后测数据分析 |
| 3.2 传统健美操教学法与现代健美操教学法的比较 |
| 4 讨论与结论 |
| 4.1 健美操教学可以有效缓解幼师女生的强迫症状 |
| 4.2 健美操教学可以促进女生健康交往的能力 |
| 4.3 健美操教学可以有效缓解学习压力，提高女生学习积极性 |
| 4.4 更好的适应外部环境 |
| 5 健美操教学建议 |
| 5.1 开展现代教学手段健美操课程，提高心理教学影响力 |
| 5.2 合理安排健美操教学内容及时间，避免造成学习压力 |
| 5.3 培养学生体育意识，缓解学生学习压力 |
| 5.4 教师及时合理表扬以提高学生自信，缓解强迫症状 |
| 5.5 提高教师素质，避免学生适应不良 |
| 5.6 科学调整考核办法，提高健美操心理教育的积极意义 |
| 6 研究状况与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
（8）开展大众艺术体操课对高中女生身体自我概念、心境状态的影响 ——以篮球课和羽毛球课为对比（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 身心健康相关概念 |
| 1.1.1 心境 |
| 1.1.2 心理健康 |
| 1.1.3 身体自我 |
| 1.1.4 身体自我维度研究 |
| 1.2 身心测量工具的研究 |
| 1.2.1 国外身体自我测量工具研究 |
| 1.2.2 国内身心测量工具 |
| 1.3 国内文献综述 |
| 1.3.1 高中女生身心发展特点研究 |
| 1.3.2 艺术体操对女生身心发展影响的研究 |
| 1.4 国外文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实验法（实验设计方案见附录 2） |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 大众艺术体操与其它项目实验前对身体自我概念影响的比较分析 |
| 3.2 大众艺术体操对高中女生身体自我影响的研究 |
| 3.2.1 大众艺术体操与其它项目对身体自我概念影响的比较分析 |
| 3.2.2 大众艺术体操与其它项目身体自我概念各维度比较分析 |
| 3.3 大众艺术体操对高中女生心境的影响研究 |
| 3.3.1 大众艺术体操与其它项目对心境总体水平影响 |
| 3.3.2 大众艺术体操、篮球、羽毛球在各心境影响指标的对比分析 |
| 3.4 大众艺术体操在高中女生群体中推广策略 |
| 3.4.1 设置大众艺术体操试验班，逐步壮大高中女生参与群体 |
| 3.4.2 主动同学校领导层交流，促进领导层对大众艺术体操的认识 |
| 3.4.3 加强师资建设 |
| 3.4.4 提供必要的资金支持 |
| 3.4.5 积极开发大众艺术体操校本课程 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（9）上海体育学院跆拳道实战教学中学生恐惧情绪的形成与调节（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 情绪概念及表现形式 |
| 2.2 恐惧情绪的表现形式 |
| 2.3 体育教学中恐惧情绪形成因素 |
| 2.4 体育教学中恐惧心理调节方法 |
| 2.5 相关情绪的生理生化评定指标综述 |
| 2.6 小结 |
| 2.7 已有研究的贡献与不足 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 实验第一阶段 |
| 3.1.2 实验第二阶段 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 对比分析法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 3.2.6 录像观察法 |
| 3.2.7 教学实验法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实战教学恐惧心理的形成因素分析 |
| 4.1.1 实战教学中恐惧情绪的形成因素构想 |
| 4.1.2 恐惧情绪形成因素的总体特征分析 |
| 4.1.2.1 形成因素上不同性别的特征分析 |
| 4.1.2.2 形成因素上不同班级的特征分析 |
| 4.1.2.3 形成因素上不同专项的特征分析 |
| 4.2 教学实验前的差异性检验 |
| 4.2.1 教学实验前两个班级男女生身体素质及技术水平差异性检验 |
| 4.2.2 实战教学前两个班级男女生心境状态水平的差异性检验 |
| 4.3 实战教学综合指标特征分析 |
| 4.3.1 不同性别间的恐惧水平差异性分析 |
| 4.3.2 不同班级间的恐惧水平差异性分析 |
| 4.3.3 不同专项间的恐惧水平差异性分析 |
| 4.3.4 教学实验班级整体恐惧程度分组情况 |
| 4.3.5 不同恐惧水平的学生实战教学前后生理唤醒指标对比分析 |
| 4.3.6 不同恐惧水平的学生实战教学对战期间心率指标均值的对比分析 |
| 4.3.7 不同恐惧水平的学生实战教学对战期间操作水平表现的对比分析 |
| 4.4 综合指标与实战操作表现指标之间的相关性分析 |
| 4.4.1 生理唤醒指标与实战操作表现指标之间的相关性分析 |
| 4.4.2 恐惧情绪量表维度与实战操作表现指标之间的相关性分析 |
| 4.5 实战教学恐惧情绪的调节方法 |
| 4.5.1 教学实验的具体分组情况 |
| 4.5.2 分层系统脱敏调节法的应用 |
| 4.5.3 表象呼吸调节法的应用 |
| 4.6 教学实验前后不同组间各指标测试均值的配对样本 T 检验 |
| 4.6.1 实验组 1 实验前后各指标的配对样本 T 检验 |
| 4.6.2 实验组 2 实验前后各指标的配对样本 T 检验 |
| 4.6.3 对照组 1 实验前后各指标的配对样本 T 验 |
| 4.6.4 对照组2实验前后各指标的配对样本T检验 |
| 4.6.5 教学实验后不同实验组间各指标的独立样本T检验 |
| 4.6.6 教学实验后不同对照组间各指标的独立样本 T 检验 |
| 4.6.7 实验后实验组与对照组之间各指标的独立样本 T 检验 |
| 4.6.8 实验后不同性别间各指标的独立样本 T 检验 |
| 5 结论 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
（10）小学广播体操教学中提高学生自我效能感的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 关于自我效能的研究受到广泛的关注 |
| 1.1.2 自我效能对于教育领域具有重要的意义 |
| 1.1.3 自我效能对于体育教育和训练具有重要的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 相关概念界定 |
| 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验组和对照组小学生自我效能各因素的对比分析 |
| 3.1.1 实验组小学生实验前后自我效能各因素的对比分析 |
| 3.1.2 实验后实验组与对照组学生的对比分析 |
| 3.2 实验组、对照组学生动作学习成绩的对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
四、论体操教学中学生心理卫生问题（论文参考文献）
- [1]小学生的学校支持、一般自我效能感与网球运动行为的关系研究 ——以河南省校园网球特色学校为例[D]. 王凡. 河南大学, 2020(06)
- [2]内蒙古不同水平运动员逆商与情商的相关研究[D]. 田俊花. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]绘本阅读对小学生自我效能感的影响研究[D]. 徐嘉励. 青海师范大学, 2019(02)
- [4]西安市中学生体质健康测试实施状况及其改进对策的研究[D]. 刘楠. 西安体育学院, 2016(01)
- [5]初三学生考试焦虑主题写作团体辅导干预研究[D]. 陈涛. 云南师范大学, 2016(02)
- [6]无锡市中学生学校体育伤害事故现状的调查分析[D]. 丁学艺. 苏州大学, 2014(04)
- [7]健美操教学对内蒙幼师女学生心理健康状况影响的研究[D]. 付小红. 内蒙古师范大学, 2013(01)
- [8]开展大众艺术体操课对高中女生身体自我概念、心境状态的影响 ——以篮球课和羽毛球课为对比[D]. 孙玉芳. 河北师范大学, 2013(S1)
- [9]上海体育学院跆拳道实战教学中学生恐惧情绪的形成与调节[D]. 邢可. 上海体育学院, 2013(04)
- [10]小学广播体操教学中提高学生自我效能感的实验研究[D]. 赵琳. 东北师范大学, 2013(05)