论现代汉语病句的教学

一、浅论现代汉语病句教学（论文文献综述）

王靖茹^[1]（2021）在《2010-2019年沈阳市中考语文试题语法考点研究》文中认为

张若男^[2]（2021）在《改善初中“随文语法”教学状态的策略探究》文中研究表明语法是中学语文教学的重要内容,是中学生必备的语文基本知识。学生通过语法学习,能够对汉语形成比较完整的规则性认识,是其获得出色的阅读理解能力和书面表达能力,进而打开庄重、典雅汉语之门的通行证和奠基石。从重视语法、淡化语法到随文语法,中国的中学语文教学经历了一场迅猛变革。时至今日,我国中学生在语言表达逻辑、深度阅读、准确理解、严谨写作以及高水平口语交际等各方面都出现了不尽人意的表现。本研究围绕随文语法教学开展现状调查,同时运用文献研究和比较研究等方法,努力探究初中语文“随文语法”切实可行的教学策略。本文主要包括四个部分:第一部分是绪论,主要是从本论题展开的研究背景、研究意义、国内外的研究现状、研究方法以及研究特色和创新性等方面,具体阐述了本论题研究的必要性与可行性;第二部分是以通辽市开鲁县兴安学校为主要调查对象开展的现状调查,旨在用调查数据说话,努力呈现其初中语文随文语法教学的现实状态;第三部分是根据第二章的调查数据所做的问题归纳与成因分析,旨在推动深入思考,不仅要知其然,还要努力知其所以然;第四部分是根据第三章的问题分析,同时结合内蒙古四个城市近年来的中考语法点考查情况,提出解决“随文语法”问题的具体教学策略。希望本研究能够抛砖引玉,为广大一线同仁有效实施“随文语法”教学提供某些思路和方法借鉴。

邰飞^[3]（2021）在《面向韩国高中生的极性义程度补语“死”和“极”的对外汉语教学研究》文中进行了进一步梳理本文以“三一语法”理论为基础,对极性义程度补语“死”和“极”,从形式结构、功能作用和典型语境这三方面,进行有助于对外汉语教学的句式分析。其次,通过访谈法了解到,韩国高中生运用极性义程度补语“死”和“极”的难点,以及韩汉语法中极性义程度补语“死”和“极”的异同,以此为基础制定了专门针对韩国高中生的调查问卷。通过对收回调查问卷的统计,整理韩国高中生在学习极性义程度补语“死”和“极”中容易出现的偏误,分析韩国高中生产生此类偏误的原因。最后,对韩国高中生极性义程度补语“死”和“极”的教材编写进行分析,并提出能让韩国高中生更好地掌握极性义程度补语的可行性方法。第一部分在“三一语法”视角下对极性义程度补语“死”和“极”,从形式结构、功能作用、典型语境这三个方面,进行有助于对外汉语教学的句式分析。第二部分首先通过访谈法了解到韩国高中生学习韩语中极性义程度补语的难点。其次,通过文献法了解汉语极性义程度补语的句式特点。然后,在上述两种资料搜集的基础之上,根据学生现阶段的词汇掌握情况,设计出调查问卷。最终通过对收回调查问卷的反馈结果进行统计和分析,归纳韩国高中生学习极性义程度补语“死”和“极”时,出现的偏误类型,并总结产生偏误的原因。第三部分针对韩国高中生学习极性义程度补语“死”和“极”产生偏误的原因,提出教学改进建议。

马翠英^[4]（2021）在《东乡族学生国家通用语学习的语病问题研究 ——以东乡县M校八年级学生为中心的分析》文中进行了进一步梳理社会的发展进步对学生国家通用语运用能力的要求日渐提高,国家通用语的学习也成为了少数民族学生必不可少的学习内容之一,但是在东乡族聚居地区,由于语言环境、教师教学等原因,东乡族学生在学习和使用国家通用语的过程中依然存在着各种语病问题。其存在的语病问题,不仅阻碍了学生语言文字运用能力的发展,而且也制约着东乡族学生国家通用语学习的效果,东乡族学生的语言运用能力亟待提升。本研究以临夏回族自治州东乡族自治县M中学八年级学生的作文为语料,以李明洁和邵敬敏的语病理论知识为指导,对语料中存在的语病进行整理分析。本研究将语病问题分为语法病句、语义病句和语用病句三大类。研究发现,东乡族学生的语病问题中语法病句所占比重最高,其中关联词的使用失误所占比重最大。本研究根据语料分析、学生问卷、课堂观察以及与教师访谈的结果,从以下三个方面做了语病归因分析:一是东乡族语言本身的独特性,二是东乡族初中生学习国家通用语的态度,三是东乡族初中生国家通用语语句教学的困境。在此基础上,本研究提出了改善东乡族学生国家通用语语病问题的途径和方法:遵循语言学习规律,促进语言的正迁移;注重语言文化内涵,铸牢语言文化认同;创设多元语言环境,优化语句教学策略。

刘力菲^[5]（2021）在《比况结构的对外汉语教学研究》文中进行了进一步梳理比况结构以比况助词“似的”“一样”“一般”等为标志,其结构复杂,语义多变,是对外汉语教学的难点。本文对比况结构在对外汉语教学中的情况进行了系统的研究。首先,笔者对比况结构的附着单位、句法功能、语义特点、语用功能这四方面进行了概括和总结,比况助词可附着在词、短语、句子后面,且当比况助词“似的”“一般”加在不同感情色彩的附着单位后面时,会加强句子相应的感情色彩,比况结构可以充当句子成分并表达比喻义、比拟义、比较义和测断义;其次,笔者结合两本教材来分析比况结构在教材中的编排情况,发现比况结构的编排存在着不均衡和无针对性的问题;再次,笔者对兰州大学的留学生发放调查问卷,考察留学生们比况结构的习得情况,发现留学生们对比况结构的掌握仍存在较多问题;接着,笔者结合两大语料库来统计留学生们比况结构的偏误类型,发现其偏误类型可以分为遗漏、误加、误代和错序四类,其中遗漏偏误错误率最高,另外笔者又从“教”和“学”这两方面来分析了比况结构的偏误原因;最后,笔者从教材编排和教学策略这两方面提出了相关的建议,针对汉语教材,笔者提出要遵循均衡性、针对性和分散性原则;针对教学策略,笔者提出要加强对比教学、相关知识点教学、习得和学习有机结合、注重学生个体差异性教学的建议。

陈海燕^[6]（2021）在《汉语赘余类语病自动检测项研究》文中研究指明汉语语病数量庞大、种类繁杂,其中,赘余类语病是人们说话行文中常见的语病之一,对其进行专题研究,能够针对性地解决该类语病存在的现实问题。中文文本校对技术和中文相关的语病分析系统至今仍待发展,本文将自然语言处理技术运用到赘余类语病本体知识之中,为计算机提供具体的检测项目,并设计赘余类语病检测系统。首先,本研究从“词汇赘余”和“句法赘余”两个层面为计算机确立赘余类语病检测项目。词汇层赘余分为实词赘余和虚词赘余,句法层赘余分为主干成分赘余和附加成分赘余,以频率统计的方式统计各个“赘余项”出现的频次,描写不同赘余项存在的特点,分析语病产生的原因并提出修改策略。其次,文章将赘余类语病本体知识与自然语言处理技术相结合,以语病数据库和电子词典资源为支撑,描写计算机所需的语言知识和语义资源,并从检测方法、技术、重难点等方面对赘余类语病检测项目进行层级分析。再次,本文根据“逐层分析”及“逐级检测”的方法初步建立了赘余类语病检测系统。该系统旨在判断句子是否有语病,识别语病的类型,定位赘余项的开始位置和结束位置,从而分析语义赘余关系,实现修改语病的目的。最后,总结全文,并指出本研究存在的不足及该课题的未来展望。

卢静^[7]（2020）在《初中“统编版教科书”现代汉语语法教学现状与策略研究》文中研究说明关于现代汉语语法教学的研究始于二十世纪五十年代,初中语文课到底讲不讲语法?如果讲,讲什么内容?怎样讲?几十年来始终没有统一的观点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求在培养学生听、说、读、写能力的同时,也要提高学生的语文素养。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,而语言素养排在首位,因此,2016年,由温儒敏任总主编、教育部审定、人民教育出版社出版的初中语文教科书（简称“统编版教科书”）一扫“淡化语法”的阴霾,以“补白”的形式编写了语法知识教学模块,较之以前的教科书内容更丰富,系统更完整,在教科书中所占篇幅更多。然而初中语法教学仍然存在着一些不容忽视的现实问题,如教师轻视语法教学,语法教学模式枯燥,学生认识不到语法的重要性,不愿意学习语法等等。本文通过对内蒙古通辽市新城第一中学在校师生的调查和访问,了解了“统编版教科书”使用后的语法教学现状,在对其原因进行分析探讨的基础上,提出相应的语法教学策略。全文主要包括以下三个方面的内容:第一部分内容是整合“统编版教科书”现代汉语语法知识内容。首先梳理了教科书中词类、短语、单句、复句四级语法单位学段分布情况,其次整理了语法内容的分布位置和呈现形式,总结出编排的优势,最后明确了初中语文语法教学的目的:认知语言、理解语言、运用语言。第二部分内容是初中语文教学中语法教学的现状。该部分主要通过对中学语文教师和学生的调查与访问,了解教师对当前语法教学内容、方法、考试等方面的看法以及初中生对语法知识的掌握情况,并对其原因进行分析探讨。第三部分内容是根据教学现状提出初中语法教学策略。首先针对“教什么”,提出构建语法知识体系、增加语法知识作业份额两点建议;然后针对“怎样教”,给出词类、短语、单句、复句四种语法单位合理化的教学策略,譬如:随文教学法、专项学习法、合作学习法等等,以资为初中语文教师提供可资借鉴的资料。

张思燕^[8]（2020）在《小学中段习作中词语运用不规范现象研究 ——以昆明市三所小学为例》文中研究说明词语是表达意义的基本单位,是组句成章的基本元素。小学中段习作是小学生最常接触的书面表达方式,中段小学生词语运用的是否规范体现了小学生习作水平的高低,同时也是小学生语文素养的体现。本人从事小学语文教学工作7年,在长期的教学实践中,发现小学生在日常的学习和生活中存在着许多词语运用不规范现象,这种不规范现象尤其在习作中表现最为突出。本文以昆明市高新一小经典校区、呈贡区乌龙小学、呈贡区江尾小学三所小学三四年级学生的300本习作为研究对象。运用了文献法,调查法,文本分析法,统计法,重点对小学生中段习作中存在的词语运用不规范现象进行统计分析。文章首先从选题的重要性、可操作性、实用性及前期研究和本人客观条件四个方面阐述了选题的缘由及其价值,接着就该论题的国内外研究现状进行了综述:国外对小学习作研究比较注重孩子主观能动性的发挥,习作写作的实用性及习作写作方法上的指导,国内对小学习作研究主要在教学策略研究、语病研究及语言不规范现象研究,词语方面的研究主要在问题及策略研究,某种词类语法偏误现象的研究。在明确了该论题的研究对象与研究内容,研究理论和研究方法的基础上,利用统计法及文本分析法,对300本习作中存在的实词运用不规范现象及虚词运用不规范现象进行统计分析,其不规范主要表现为:缺失、多余、错位、混用等,继而从语言因素及非语言因素两方面找出其不规范成因,非语言因素包括:不重视语言文字基础教育;师生都存在的懈怠心理;教师教学方式方法和学生思维发展特点的错位;学校的语用环境不规范;社会的语用环境复杂多变;语言因素包括:口语、方言的影响,误解词性、误解词义、误解用法,近义词滥用、褒贬不分,适用对象不分、词义轻重把握不准及大众传媒潜移默化的影响。再利用调查法对小学中段教师词语教学现状及学生词语学习现状进行调查分析,最后,提出教学策略与方法:教师重视语法知识的教授和学习;教材融入词语运用语法知识;多阅读,强语感,提高表达准确性;重视习作的修改和评价等。

黄文君^[9]（2020）在《统编本初中语文教科书的“知识补白”研究》文中研究指明“知识补白”是统编本初中语文教科书的一个重要组成部分,往往以蓝色方框虚线内知识小卡片的形式存在于教科书中,它包括课后资料卡片、综合性学习中的资料卡片、写作中的资料卡片,它是对课文内容和阅读知识的一个补充。统编本初中语文教科书知识补白属于知识系统,它的内容极其丰富,是辅助课堂教学的有力手段。绪论部分是从研究背景谈起,紧接着探讨统编本初中语文教科书对于新课程改革的理论意义与实践意义,并且在研究内容中界定了知识补白、统编本初中语文教科书的两个概念,最后对国内关于知识补白研究现状进行梳理与评述并给出本文的研究思路与方法。第一章以统编本初中语文教科书知识补白为核心,从知识补白的内容、教科书中所处的位置,整理分析出知识补白的类别,笔者将其共分为“语言知识、修辞知识、文化知识、学生综合素质培养的知识补白”四大类。研究发现,统编本初中语文教科书知识补白是以“语言知识和文化知识”为主体,重视学生语文基础知识的积累,注重培养学生语文核心素养。第二章根据知识补白的分类,概括其编写特色以及功能。笔者从知识补白与知识补白之间,单元目标与知识补白之间,课文文本与知识补白之间论述了其系统性的编写特色。通过分析,知识补白在统编本语文教科书中存在一定的功能性。一个精彩的课堂需要有出彩的导入,部分知识补白可以作为课堂导入语使用,也有一些补白可以用来串联文脉;学生学习与教师教学都能从知识补白中得到启发,进而引导学生自主学习课文,同时又为教师备课提供参考;知识补白作为知识系统的重要组成部分,它还能为课文选文补充材料,扩展学生知识阅读面,从而开拓学生视野。第三章以问卷调查以及抽样访谈为手段,对K中学的师生进行了一次全面的调查,得出了“师生普遍认为知识补白内容不明确,难度较大;教师不知如何合理利用知识补白”等不足之处。据此分析出两点原因:课时被挤压,教师深挖知识补白精力有限;知识补白与教学内容联系并不十分紧密。第四章根据前文综合分析,分别从师生角度提出几点建议。教师应该主动从知识补白中寻找教学依据,灵活运用知识补白融入实际教学,使用知识补白要实事求是,合理利用“补白”进行教学;学生务必要做到课前预习重视知识补白,养成自觉阅读的习惯;阅读知识补白时要有质疑精神。结语部分则是对全文的一个总结性回顾以及对未来的展望。

黄于芳^[10]（2020）在《初高中语文语法知识的衔接研究》文中进行了进一步梳理语文语法知识的获得对初高中学生语文能力的提升有重要作用。初中和高中都属于中等教育范畴,初高中语文课程体系具有连续性和整体性。以语法知识为例,实际教学中,初高中语文语法知识学习常出现断层,高中教师在紧张的高中阶段还要弥补初中语文语法知识,严重影响学生语文核心素养的提高。因此,为了更好地进行初高中语法教学,必须首先做好初高中语法知识的衔接。本文以初高中语文课标、教科书、试卷中的语法知识为研究对象。首先对初高中语文课标、教科书、试卷中的语法知识进行整理归纳,从词、短语、句子、标点符号四个方面明确初一到高三每一年级每一册的语法知识范围。其次,根据初高中语文语法知识的学习范围,设计调查问卷,调查高中生语法知识的总体掌握情况,发现:高中生的语法知识掌握情况总体较差,高中生的语法基础知识不扎实。第三,初高中语文语法知识衔接存在以下问题:课标、教科书、试卷中的语法知识不完全一致,教科书中部分语法知识衔接性存在不足。同时分析其原因:课标中语法知识权重小,中高考考查的语法知识少且相对固定,编写语法知识时前后关照不够。最后,根据初高中语文语法知识衔接问题的成因和调查情况,提出衔接建议:初高中课标、教科书、试卷中的语文语法知识应协调一致;语法知识是中学语文能力的基础,课标应提高对语法知识的重视程度;教科书编排语法知识时注意语法知识的系统性;试卷考查语法知识点时,应尽量覆盖中学阶段,不要集中在少量的语法点,避免学习时出现知识遗漏。另外,教师应研读课标和教科书中的语法知识,明确初高中语法知识的范围,才能更好地进行衔接教学。

二、浅论现代汉语病句教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅论现代汉语病句教学（论文提纲范文）

（2）改善初中“随文语法”教学状态的策略探究（论文提纲范文）

（3）面向韩国高中生的极性义程度补语“死”和“极”的对外汉语教学研究（论文提纲范文）

（4）东乡族学生国家通用语学习的语病问题研究 ——以东乡县M校八年级学生为中心的分析（论文提纲范文）

（5）比况结构的对外汉语教学研究（论文提纲范文）

（6）汉语赘余类语病自动检测项研究（论文提纲范文）

（7）初中“统编版教科书”现代汉语语法教学现状与策略研究（论文提纲范文）

（8）小学中段习作中词语运用不规范现象研究 ——以昆明市三所小学为例（论文提纲范文）

（9）统编本初中语文教科书的“知识补白”研究（论文提纲范文）

（10）初高中语文语法知识的衔接研究（论文提纲范文）

四、浅论现代汉语病句教学（论文参考文献）

• [1]2010-2019年沈阳市中考语文试题语法考点研究[D]. 王靖茹. 华中师范大学, 2021
• [2]改善初中“随文语法”教学状态的策略探究[D]. 张若男. 吉林师范大学, 2021(02)
• [3]面向韩国高中生的极性义程度补语“死”和“极”的对外汉语教学研究[D]. 邰飞. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [4]东乡族学生国家通用语学习的语病问题研究 ——以东乡县M校八年级学生为中心的分析[D]. 马翠英. 西北师范大学, 2021
• [5]比况结构的对外汉语教学研究[D]. 刘力菲. 兰州大学, 2021(02)
• [6]汉语赘余类语病自动检测项研究[D]. 陈海燕. 四川外国语大学, 2021
• [7]初中“统编版教科书”现代汉语语法教学现状与策略研究[D]. 卢静. 内蒙古民族大学, 2020(02)
• [8]小学中段习作中词语运用不规范现象研究 ——以昆明市三所小学为例[D]. 张思燕. 云南师范大学, 2020(01)
• [9]统编本初中语文教科书的“知识补白”研究[D]. 黄文君. 石河子大学, 2020(08)
• [10]初高中语文语法知识的衔接研究[D]. 黄于芳. 闽南师范大学, 2020(01)

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