一、以学为主的讨论式教学结构（论文文献综述）
周紫艳[1]（2021）在《技术融入教育历程、机制及其哲学意涵研究》文中认为“爱比米修斯的过失”寓旨人必须依靠技术才能适应环境和后天生存,技术是人身体和大脑的分泌物,是构造人与世界的中间环节。技术建构了教育世界以及教育要素,教育技术与教育者具有相互规定性。教育技术是教育世界的存在者,既要“向前寻视”追问教育技术何所用,也要“向后寻视”追问教育技术何所是,即从经历“上手状态”转向追问生成过程。以身体器官为依附的身体技术展现了人身体和大脑信息,由此“原促创”了教育世界。语言文字符号外化和承载着人的信息,促使正式教育诞生。器具技术相对长久地保存以文字符号为载体的人类信息,为积累教育内容提供可能。造纸印刷术不仅让教育信息更加规范而且批量复制,催生了以学校为标志的正式教育机构。信息技术彻底改变了教育实施组织形式、教育内容呈现方式以及教育评价模式,尤其是人工智能将至已至,“人机共生”的教育大片即将精彩上演。技术融入教育世界生成教育技术属于技术跨领域迁移,经历教育与技术的互相选择、孕育生成及应用推广过程,教育技术成为教育世界的“站出”者。教育在技术环境中孕育而生,技术规约了教育目标、丰富了教育形式和内容。技术通过“放大-简化”以及具身关系改变教育者经验教育世界的方式,通过器具范式、焦点实践等改变教育世界的存在方式。教育技术在建构教育世界过程中完善自身建构,逐渐成为自行规定的存在者,“意向性”地影响和改变着教育世界,以“后种系生成”特有方式积累本性。教育技术在大量注入信息过程中,逐渐微型化甚至透明化,实体逐步简化、结构更加复杂、功能更加齐全、力量更为强大,并具有学习、适应以及自我修复能力,构建了内部强大的进化生态圈,从而具有生物乃至生命特征,加快了自主进化步伐。教育世界要不失时机地引进、原创新技术,促使教育技术在人性化道路上阔步前行,以更加开放的姿态构建更加生态、人性、系统的教育技术体系,迎接“人机共生”的教育新世界。
张丽丽[2]（2020）在《“互联网+”环境下化学反应工程混合式教学模式的设计与应用研究》文中指出“互联网+”环境下,新兴信息技术在教育领域的广泛应用推动了教育的信息化,教育的信息化则带来了教育理念的创新和教学模式的变革。将信息技术引入教与学全过程的混合式教学重新整合了教学过程的各个要素,使得网络在线教学和传统课堂教学相得益彰,越来越受到广大师生的青睐。作为高等教育化工类专业的一门核心、主干课程,化学反应工程课程内容不仅涉及了广泛的理论知识,而且涵盖了诸多的工程实践,对培养学生的工程分析能力和工程实践能力具有十分重要的作用。因此,本研究旨在探索一种“互联网+”环境下有效的化学反应工程混合式教学模式,通过变革和优化教与学的活动方式,促进学生化学反应工程学习的高度投入和高效产出。本研究采用文献研究法,对国内外混合式教学研究现状进行了综述,对互联网+和混合式教学的概念进行了界定,并以布卢姆认知目标分类理论、新建构主义学习理论和联通主义学习理论为支撑,详细阐述了混合式教学的设计要点。从学习者基本情况、课堂教学现状、混合式教学改革理论三个方面开展了前期分析,分析结果指出学习者存在学习兴趣度不高、学习的自控能力较弱、学习投入较少的问题;课堂教学存在学生主体地位缺乏、课堂互动参与度不高、工程实践能力和创新精神培养不足的问题。接着,对化学反应工程课程进行了目标导向的设计和分析,明确了化学反应工程课程的教学目标、内容模块和整体考核评估环节,为混合式教学模式的设计奠定了基点和方向。本研究基于雨课堂平台从混合式教学的环境、活动、方法以及评价四个方面设计了“互联网+”环境下化学反应工程的混合式教学模式,并选用化学反应工程第五章对该教学模式进行了教学实践应用。通过对比实验法、学生问卷法和教师访谈法验证了该模式的教学效果及学生的满意度。结果表明:使用混合式教学模式的班级,其教学效果明显优于使用传统教学模式的班级,且学生和教师对该模式的满意度较高。将混合式教学模式应用于教学实践后:（1）能提升学生学习的积极性和自觉性;（2）能增强学生学习的深度和挑战性,促进学生的知识产出;（3）能加强学生的课堂参与度,促进课堂的动态生成;（4）能发展学生的工程实践能力与创新精神。
马吴芳[3]（2020）在《新疆高校思想政治理论课教学方法研究》文中指出毛泽东曾经说过要想过河,就要有桥或船,否则就过不了河。这里的“桥”“船”就是针对方法而言的,表明在人们的实践活动中有什么样的方法指导至关重要。在现实教学过程中,部分教师深受学生欢迎,取得积极的教学反响,有的教师付出大量劳动实则教学效果一般,出现这样的差别与教学方法的掌握及运用密切相关。那么究竟怎样的教学方法才是有效的?制约教学方法有效性的因素又有哪些?这都是思想政治理论课教学必须面对和研究的问题。基于此,本文在综合已有研究成果的基础之上,对新疆高校思想政治理论课教学方法的内涵及其改进依据进行梳理与分析,运用理论分析和实证考察相结合的研究方法,系统地探究新疆高校思想政治理论课教学方法及其改进问题,具体包括以下三个方面:第一,新疆高校思想政治理论课教学方法相关理论概述,即结合前人研究成果解析高校思想政治理论课教学方法的涵义、构成要素、特点、作用以及改进依据。单就概念来看,“新疆高校思政课教学方法”与“高校思政课教学方法”并无本质性区别,但由于复杂的教学环境以及特殊的教学任务,新疆高校思想政治理论课教学方法除具有一般性教学方法所共有的特点及作用外,还具有特殊性。因此,改进新疆高校思想政治理论课教学方法不仅需要遵循普遍性规律的指导,而且要从教学对象的特点与需求以及外部环境等现实层面予以考量。第二,新疆高校思想政治理论课教学方法现状分析,即从现实的角度调查分析新疆高校思想政治理论课教学方法取得的成效、存在的问题及其原因。通过发放量表和开展实地访谈发现,新疆各高校在改革思想政治理论课教学方法方面有不少尝试,取得了一定的成效,但依然存在不足,主要是:单向互动限制学生主体性的发挥;部分教学方法的操作程序固化;现代化教学工具的应用层次较浅;理论教学与实践教学衔接不连贯。进一步分析发现,导致这些问题的原因涵盖主客观两个方面,既有理论认识上的不足,如以教师为中心的教学理念仍占据主导地位,部分教师对现代信息技术的认识仍存在局限;又有现实条件方面的限制,如部分教师自身面临能力挑战,考核方法存在短板。第三,改进新疆高校思想政治理论课教学方法的路径,是研究的目的和归宿,旨在从理论和实践两个层面探究如何优化思想政治理论课教学方法的内在构成要素、强化思想政治理论课教学方法的运用基础,从而实现新疆高校思想政治理论课教学方法的科学化。研究提出,转变教学理念是改进新疆高校思想政治理论课教学方法的必要前提,教师在教学方法的选择、运用及创新过程中应当以“基于学而设计教”理念、生活化教学理念和文化育人理念为指导,坚持理论与实际相结合、主导性与主体性相统一、知识教育与人文关怀相贯通、改进教学方法与提升教学能力互为依托等改进原则,以贯彻落实习近平总书记系列讲话精神进课堂、实现理论教学与实践育人以及文化引领的协同、促进学生主动进行自我教育以及提高思想政治理论课教学的针对性及亲和力为目标导向,从确立基于新型师生关系的交互式教学、优化教学设计、教学载体建设、提升教师职业素养以及完善教学评价方式等途径来推进新疆高校思想政治理论课教学方法的科学化。
赵昱鑫[4]（2020）在《智慧教室环境下的对分课堂教学策略及应用研究》文中进行了进一步梳理随着教育信息化的不断推进,单一的讲授式课堂教学模式已不符合社会对人才教育培养的发展要求,信息技术环境下,如何创新教学模式和人才培养模式成为当前课堂教学改革的重心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年)》《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》等明确提出,有效利用信息技术创新教学模式,是实现中国教育现代化的重要举措,而智慧教室环境的出现为教学模式的创新提供了有力支撑。越来越多的研究者开始致力研究如何利用智慧教室环境改变传统教学模式,他们基于翻转课堂、生成性教学、探究式教学等现有教学模式,结合云平台、交互式电子白板、数据分析等技术,开展了智慧教室环境下的教学模式创新研究,旨在有效提升教学质量与学生综合素质,也为在信息化教室环境中创新教学模式以高效开展教学活动提供了有益的探索和推广。通过研究对分课堂以及智慧教室环境支持下的教学应用的相关文献,应用于智慧教室环境的教学模式种类繁多、成果丰富,但现阶段课堂教学模式仍未能有效打破传统课堂教学结构。对分课堂教学模式作为一种综合讲授式与讨论式的新型教学模式,是目前课堂教学模式的一种有益探索,体现了学教并重的教学思想。本研究以建构主义理论、人本主义理论、有效教学理论、学教并重的教学设计理论为理论基础,运用文献分析法、调查研究法、行动研究法、课堂观察法等研究方法,对智慧教育目标、当代大学生基本特征、智慧教室环境与对分课堂深度融合的可行性、必要性等进行了系统性总结和分析,提出了智慧教室环境下的对分课堂教学策略设计原则,以及对分课堂细化为三环节的教学策略,进而在前期调研访谈的基础上,以《英语精读》课程为例,通过剖析其教学现状、存在问题、学生特点及课堂教学环境特征等,用三轮教学的实践行动进行迭代分析和归纳,附以课堂观察法和对师生进行访谈与问卷调查等措施和手段,对三环节教学策略的合理性、有效性进行进一步验证、优化和完善,以此推动信息技术发展引领智慧教室环境下对分课堂教学模式的创新和教学策略的变革,最后探讨性提出了下一步的研究方向。
曹阳[5]（2019）在《信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践》文中研究指明适应新时代我国经济和社会发展的要求,培养德智体美劳全面发展的创新型人才,已成为我国高等教育所追求的目标。作为人才培养的重要阵地,高校课堂所承担的任务之重不言而喻,高校课堂教学必须紧跟时代发展步伐及对培养新人的需求,实现课堂教学结构的转型。在时代变迁、技术扩散与教育变革三者相互激荡的历史潮流中,高校课堂教学转型一方面迎来了前所未有的机遇,同时在实际的变革进程中却又面临着一系列非常突出的问题。对这些现实问题进行清晰明确的界定,并通过理论研究与实践探索寻找到产生这些问题的根源,是成功驾驭信息时代高校教育教学变革的复杂性,可持续地推进信息技术在高校课堂教学中的深度融合应用,最终真正完成高校课堂教学之关键历史转型的基础与前提。本文主要围绕“信息技术促进高校课堂教学转型”这一中心命题,重点探讨了以下几个问题:高校课堂教学转型的内涵是什么?高校课堂教学转型面临哪些突出的问题?信息技术促进高校课堂教学转型的理论依据如何?H大学利用信息技术推进课堂教学转型有哪些具体实践?信息技术促进课堂教学转型的关键因素有哪些?论文除绪论外,主体部分共有六个章节,主要由三个部分组成。第一部分:高校课堂教学转型及信息技术与高校课堂教学转型关系的理论探索和历史考察,即本文的第一章和第二章。本文所说的课堂教学转型,是指从以教为中心的教学结构向以学为中心的教学结构的转变。笔者首先从价值取向调整、教学过程转变、教学关系变化等三个维度探讨了高校课堂教学转型的概念内涵,通过国内外文献的分析和实例的列举,对以教为中心教学和以学为中心教学的理论缘起、结构要素、内涵特征和典型模式等方面展开了全面的阐释。接着从教师、学生、教学管理等方面论述高校课堂教学转型面临的问题,对信息技术与高校课堂教学转型的关系进行了理论分析,并介绍了国内外以信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例,从而确立了信息技术促进高校课堂教学转型的定位和取向,使其贯穿于整个研究。第二部分:对H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实证研究,包括第三、四、五章。信息技术是否能对高校课堂教学转型起到促进作用,必须借助详实的案例调查和数据分析进行证明。通过介绍H大学以常规方法推进以研究型教学为特征的课堂教学转型的总体情况,分析其成效和遇到的问题,论文提出了H大学利用信息技术推进课堂教学转型的具体措施。笔者采用深度访谈、课堂或视频观察、教学设计分析、教学效果分析等多种途径,深入到教师的课堂实践中,根据信息技术在新的课堂形态下所发挥的作用不同,具体分析了H大学课堂教学转型的三个案例:利用信息技术辅助教学过程优化的微助教教学、信息技术支持下课堂教学模式变革的翻转课堂教学以及智慧教室环境下教学组织形式变革的同步课堂教学,揭示了信息技术在促进课堂教学转型中所发挥的重要作用。论文还通过详实的数据分析,分别讨论了信息技术应用对教师的影响、对学生的影响以及对教学生态的影响,并提出了信息技术促进课堂教学转型过程中的现行问题及解决策略。这些为最后部分的结论与展望提供了实践证明。第三部分:信息技术促进高校课堂教学转型的关键环节和政策建议,是论文最后一章。通过总结前面几章的研究问题,提出高校课堂教学转型,其核心是由以教为中心的教学转变为以学为中心的教学,包括教学理念、教学关系、教学方法、教学过程等各方面都要从根本上做出改变。通过分析教学理念、教学资源、教学指导、教学环境、教学评价等方面的变化,得出融合信息技术的课堂教学新模式可以更好实现以学为中心的教学理念,信息技术对高校课堂教学转型能够起到很好的推动作用。同时,对信息技术促进课堂教学转型的关键环节进行了展望,并对下一阶段运用信息技术促进大学课堂教学转型提出相关的政策建议。
李胜利[6]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中提出当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
蔡露霞[7]（2017）在《三种教学方法在高中地理教学中的实效性研究》文中提出通过讲授法、学案导学法和讨论式教学法在高中地理教学中对比分析,比较其优缺异同,分析三种教学方法分别在高中地理教学中的适用性和能效,有助于高中地理教学方法理论研究的完善和丰富,也为高中地理新教师优化教学方式和方法,充分发挥每种教学方法的优势,改进教学提供一些参考,同时对其它学科的课堂教学方法的革新也具有一定的参考价值。为此,研究首先采用了文献研究法,收集关于讲授法、学案导学法、讨论式教学法的文献资料。其次,采用实验法,对比三个实验班级前、后测成绩的差异,分析讲授法、学案导学法、讨论式教学法的实效性。再次,采用案例研究法,对比三个班的课堂情况,以便更加全面地对比三种教学方法的实效性。最后,采用问卷调查法了解学生对于这三种教学方法的评价,为不同教学方法实效性的研究提供依据。研究结果表明,讲授法能够有效提高学生的学习成绩,但是对于提高学生学习兴趣效果不明显。对于新教师而言,讲授法是研究对比的三种教学方法中最容易掌握和运用的一种教学方法。新教师运用讲授法,有利于更好地控制课堂,发挥自身的主导作用。学案导学法对于提高学生的地理学习成绩和学习兴趣效果都很明显,但是它要求教师具备较高的处理教学内容、设计学案以及把握课堂时间的能力,同时也会增加新教师的备课工作量。讨论式教学法能有效提高学生学习地理的兴趣,体现学生的主体性,但是对于提高学生学习成绩效果不明显。新教师由于缺乏教学经验,课堂组织管理能力不足,所以使用讨论式教学法进行教学时课堂纪律较差,课堂效率低。讲授法、学案导学法、讨论式教学法都有各自的优点和缺点,利弊伴生。这三种教学方法并不是非此即彼的关系,新教师在实际的教学过程中,应该根据具体的教学内容、学生情况、个人的经验和能力等来选择合适的教学方法,并尝试在教学过程中融合多种教学方法,充分发挥每种教学方法的优势,促进学生的全面发展。
吕逸新[8]（2017）在《信息技术与课堂教学深度融合中的教学模式改革》文中认为信息技术与课堂教学深度融合是一场以信息技术为支撑进行的课堂教学结构的根本变革,其关键是构建新型的教学模式。高校教师应转变教学观念,按照以学为主、课内外结合、结果与形成性评价结合、融入信息化元素的原则,精心设计教学过程、改革教学方法、改变教学资源形态、变革评价方式,有效推动教学模式变革,实现高等教育的信息化和现代化。
董前程[9]（2017）在《高校思想政治理论课教学模式改革研究》文中研究说明高校思想政治理论课是加强大学生思想政治教育的主阵地和主渠道,其教学的实效性能够不断提高大学生的思想政治素质和道德素质,培养大学生正确的价值观念和科学的思维意识。但是当前我们高校思政课教学模式还存在一些问题以及与社会发展不适应的地方,导致当前高校思政课教学的实效性和针对性都存在一定的不足,因此对当前高校思想政治理论课教学模式进行改革能够有效地促进大学生社会主义核心价值观的培育和实践,而且能够不断提高大学生的政治素质、思想素养、道德规范,实现全程育人、全方位育人、全员育人,确保培养中国特色社会主义事业的合格的建设者和可靠的接班人。论文坚持以马克思主义理论为指导原则,通过采用文献研究法、对比分析法、抽样调查法等方法,全面系统地梳理了高校思政课教学模式改革研究的现状及相关理论,包括教学模式的概念以及高校思政课教学模式的相关理论依据,辨证深入地分析了高校思政课教学模式的内涵及其改革的必要性,并通过制发调查问卷,深刻剖析了当前高校思政课教学及其教学模式取得的成绩、存在的问题及存在问题的原因。随着社会的不断发展,各种社会思潮也逐渐影响着高校思政课教学,因此,高校思政课教学模式的运行与改革必须坚持正确的指导思想与遵循一定的基本原则。在改革高校思想政治理论课教学模式时必须坚持党的领导,确保正确的政治方向,并坚持以学生为本,重视学生的需求和价值,充分发挥学生的主动性。另一方面,高校思政课教学模式改革要注重实践教学,坚持“从实践中来,到实践中去”,同时要坚持与时俱进,紧密联系社会实际,积极引导学生在正确认知当前的社会现实过程中坚定理想信念,从而不断增强思政课教学的吸引力、渗透力和感染力,提高思政课教学的实效性和针对性。同时,在高校思政课教学模式改革时,要坚持整体性、针对性、互动性、开放性和实践性等基本原则。本文在一定的理论分析基础上,结合当前高校思政课教学及其教学模式改革的现状,并积极借鉴全国各高校思政课教学及教学模式改革的实际经验,提出了高校思政课教学模式改革的基本思路和基本方向,即要突出素养导向、课题导向和合作导向三个教学导向,充分挖掘中国传统文化、时事热点和地方教育资源三种教学资源,拓宽理论社团、实践基地、校园网络三个教学载体,推进教学模式链条化、网格化、立体化三项改革。与此同时,需要积极健全完善组织、物质、师资保障机制,保障高校思政课教学模式改革的顺利运行。
吕春[10]（2017）在《智能终端支持的对外汉语互动式教学研究》文中提出随着我国经济、政治和文化的繁荣发展,对外汉语教学的信息化发展需求呈现出日益增长的趋势,信息技术变革了传统的学习模式,还将进一步影响我们的教学模式,为实现信息技术与学科课程的深度融合,将智能终端和互动式教学模式引入对外汉语教学。以智能终端作为新型教学媒体,包括网络教学平台和资源的利用,来支持和研究对外汉语的互动式教学,探究其在对外汉语互动式教学中的创新运用,试图达到优化对外汉语教学结构,改进教学技术手段和教学模式的目的。基于建构主义学习理论、第二语言习得理论和互动理论设计出新的互动式教学模式,并划分为“课前——课中——课后”互动和课堂互动两个模型,使教学互动拓展延伸至课外,与课堂教学相统一结合,并融入多媒体和网络技术,以及“翻转课堂”、“混合式学习”等多种新教学理念。在云南大学国际学院开展为期两个多月的实地观察、课堂旁听、访谈和问卷调查,为验证教学模式的可行性和有效性,选取适当的教学内容细化教学设计,开展教学实践,通过观察记录实践课堂,处理分析调查问卷,以获得客观的教学评价。此外,为支持教学实践,基于PHP语言的开源代码,经二次开发初步搭建了一个网络教学平台,完成栏目框架设计,但功能不全,需后续逐步完善。通过教学实践与调查问卷分析,可以肯定智能终端和互动式教学受到留学生们的欢迎,现代化技术手段和新教学模式能够促进提高汉语学习的兴趣、效率和积极、主动性,智能终端有利于增强互动式教学在课堂内外的互动性。
二、以学为主的讨论式教学结构（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以学为主的讨论式教学结构（论文提纲范文）
（1）技术融入教育历程、机制及其哲学意涵研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第三节 研究思路、方法及创新 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究创新 |
| 第二章 教育与技术相伴而生 |
| 第一节 教育缘起及界说 |
| 第二节 技术缘起及界说 |
| 第三节 技术与教育相伴而生 |
| 第三章 技术融入教育的历程 |
| 第一节 身体技术融入教育 |
| 一、身体器官融入教育 |
| 二、语言文字技术融入教育 |
| 第二节 器具技术融入教育 |
| 一、造纸和印刷术融入教育 |
| 二、物化技术融入教育 |
| 第三节 视听技术融入教育 |
| 第四节 信息技术融入教育 |
| 一、信息技术融入教育 |
| 二、系统方法技术融入教育 |
| 第五节 智能技术融入教育 |
| 一、教育大数据 |
| 二、“互联网+”重塑教育领域 |
| 三、“AI+”赋能教育 |
| 第四章 信息技术时代技术融入教育的机制 |
| 第一节 教育技术选择 |
| 一、建构教育世界的现实需要 |
| 二、技术发展的潜在需要 |
| 第二节 教育技术生成 |
| 一、教育与技术“整合”生成论 |
| 二、教育与技术“融合”生成论 |
| 第三节 教育技术应用 |
| 一、教育技术广泛应用于教育世界 |
| 二、教育技术在应用中创新推广 |
| 第五章 技术融入教育的哲学意涵 |
| 第一节 教育技术是教育世界的“站出者” |
| 一、作为“源出于……”意义上的“站出” |
| 二、作为“站入到……”意义上的“站出” |
| 第二节 教育技术建构了教育世界 |
| 一、教育技术“原促创”了教育世界 |
| 二、技术建构了教育世界 |
| 第三节 教育技术具有自主性 |
| 一、教育技术是自行规定的存在者 |
| 二、教育技术自我进化 |
| 第六章 总结 |
| 参考文献: |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）“互联网+”环境下化学反应工程混合式教学模式的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术与高等教育融合的必然趋势 |
| 1.1.2 工科人才培养质量提高的迫切要求 |
| 1.1.3 传统工科教学模式改革的必然选择 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外混合式教学研究综述 |
| 1.2.2 国内混合式教学研究综述 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容和思路 |
| 第二章 混合式教学的内涵和理论基础 |
| 2.1 互联网+和混合式教学的内涵 |
| 2.1.1 互联网+ |
| 2.1.2 混合式教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布卢姆认知目标分类理论 |
| 2.2.2 新建构主义学习理论 |
| 2.2.3 联通主义学习理论 |
| 小结 |
| 第三章 “互联网+”环境下混合式教学模式设计的前期分析 |
| 3.1 学习者基本情况分析 |
| 3.1.1 学习态度分析 |
| 3.1.2 学习风格分析 |
| 3.1.3 学习需求分析 |
| 3.1.4 学习者基本学习能力分析 |
| 3.2 课堂教学现状分析 |
| 3.2.1 学生主体性地位缺乏 |
| 3.2.2 学生课堂互动参与度不高 |
| 3.2.3 工程实践与创新能力培养不足 |
| 3.3 混合式教学改革的可行性分析 |
| 3.3.1 学生对混合式教学的认识程度 |
| 3.3.2 混合式教学的优势分析 |
| 3.3.3 混合式教学改革的可行性分析 |
| 小结 |
| 第四章 化学反应工程课程的设计与分析 |
| 4.1 化学反应工程课程概述 |
| 4.2 课程教学目标的设计 |
| 4.2.1 课程教学目标的定位 |
| 4.2.2 课程教学目标的设计 |
| 4.3 教学内容模块设计 |
| 4.4 课程考核设计 |
| 4.4.1 课程教学目标评估设计 |
| 4.4.2 课程考核环节设计 |
| 小结 |
| 第五章 “互联网+”的化学反应工程混合式教学模式的设计 |
| 5.1 混合式教学环境设计 |
| 5.1.1 课堂教学环境设计 |
| 5.1.2 在线学习环境设计 |
| 5.2 混合式教学活动设计 |
| 5.2.1 课前知识输入设计 |
| 5.2.2 课中知识内化设计 |
| 5.2.3 课后知识拓展设计 |
| 5.3 混合式教学方法设计 |
| 5.3.1 概念学习类教学方法设计 |
| 5.3.2 问题解决类教学方法设计 |
| 5.3.3 作品设计类教学方法设计 |
| 5.4 混合式教学评价设计 |
| 5.4.1 在线学习评价设计 |
| 5.4.2 课堂教学评价设计 |
| 小结 |
| 第六章 混合式教学模式在化学反应工程中的应用 |
| 6.1 教学实验设计 |
| 6.1.1 实验样本基本情况 |
| 6.1.2 实验设计 |
| 6.1.3 实验准备工作 |
| 6.2 《催化剂表面的吸附作用》教学课例实施 |
| 6.2.1 实验组教学课例实施 |
| 6.2.2 对照组教学课例实施 |
| 6.3 混合式教学模式应用效果分析 |
| 6.3.1 学生学习成果产出 |
| 6.3.2 学生满意度 |
| 6.3.3 教师访谈结果 |
| 小结 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 混合式教学前期分析调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 化学反应工程学习效果调查问卷 |
| 附录 Ⅲ 混合式教学模式满意度调查问卷 |
| 附录 Ⅳ 教师访谈提纲 |
| 硕士研究生科研情况 |
| 致谢 |
（3）新疆高校思想政治理论课教学方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究难点及创新点 |
| 第2章 新疆高校思想政治理论课教学方法相关理论概述 |
| 2.1 高校思想政治理论课教学方法的涵义及构成要素 |
| 2.1.1 高校思想政治理论课教学方法的涵义 |
| 2.1.2 高校思想政治理论课教学方法的构成要素 |
| 2.2 新疆高校思想政治理论课教学方法的特点及作用 |
| 2.2.1 新疆高校思想政治理论课教学方法的特点 |
| 2.2.2 新疆高校思想政治理论课教学方法的作用 |
| 2.3 新疆高校思想政治理论课教学方法改进的依据 |
| 2.3.1 落实立德树人根本任务是改进新疆高校思政课教学方法的价值追求 |
| 2.3.2 内容与形式的辩证关系是改进新疆高校思政课教学方法的基本原则 |
| 2.3.3 教学对象的特点与需求是改进新疆高校思政课教学方法的内生动力 |
| 2.3.4 复杂的外部环境是改进新疆高校思政课教学方法的现实基础 |
| 第3章 新疆高校思想政治理论课教学方法现状分析 |
| 3.1 新疆高校思想政治理论课教学方法取得的成效 |
| 3.1.1 互动方式趋于多样化,调动了学生的课堂参与积极性 |
| 3.1.2 推行集体备课,教师课堂讲解水平得到进一步提高 |
| 3.1.3 多媒体教学常态化,多种新型教学工具受到关注 |
| 3.1.4 注重理论教学与实践教学相结合,增强了学生的学习获得感 |
| 3.2 新疆高校思想政治理论课教学方法存在的问题 |
| 3.2.1 单向互动限制学生主体性的发挥 |
| 3.2.2 部分教学方法的操作程序固化 |
| 3.2.3 现代化教学工具的应用层次较浅 |
| 3.2.4 理论教学与实践教学衔接不连贯 |
| 3.3 新疆高校思想政治理论课教学方法存在问题的原因 |
| 3.3.1 以教师为中心的教学理念占据主导地位 |
| 3.3.2 课堂教学设计存在薄弱点制约着教学方法的运行 |
| 3.3.3 信息化教学手段和思政课教学目标的融合度不高 |
| 3.3.4 部分教师综合多种载体组织教学的能力不强 |
| 第4章 改进新疆高校思想政治理论课教学方法的路径 |
| 4.1 转变教学理念是改进新疆高校思政课教学方法的前提 |
| 4.1.1 坚持“基于学而设计教”理念 |
| 4.1.2 确立生活化教学理念 |
| 4.1.3 秉承文化育人理念 |
| 4.2 明确改进新疆高校思政课教学方法需贯彻的原则 |
| 4.2.1 坚持理论与实际相结合 |
| 4.2.2 坚持主导性与主体性相统一 |
| 4.2.3 坚持知识教育与人文关怀相贯通 |
| 4.2.4 坚持改进教学方法与提升教学能力互为依托 |
| 4.3 把握改进新疆高校思政课教学方法的目标导向 |
| 4.3.1 贯彻落实习近平总书记系列讲话精神进课堂 |
| 4.3.2 实现理论教学与实践育人、文化引领的协同 |
| 4.3.3 促进学生主动进行自我教育 |
| 4.3.4 致力于提高思政课教学的针对性及亲和力 |
| 4.4 改进新疆高校思政课教学方法的具体途径 |
| 4.4.1 基于新型师生关系,开展交互式教学 |
| 4.4.2 以问题为导向优化教学设计,助推教学方法的改进 |
| 4.4.3 整合校地红色资源优势,寓思政课教学于文化涵养中 |
| 4.4.4 促进现代信息技术与思政课深度融合 |
| 4.4.5 提升教师职业素养以发挥思政课教师自身的关键性作用 |
| 4.4.6 建立多元化评价方式,推动思政课教学方法的改进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（4）智慧教室环境下的对分课堂教学策略及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新教学模式是信息时代课堂教学结构变革的关键 |
| 1.1.2 智慧教室环境是实施课堂教学模式创新的最佳阵地 |
| 1.1.3 教学策略是对分课堂教学模式与智慧教室环境有效应用的基础 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 智慧教室环境 |
| 2.1.2 对分课堂 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 对分课堂研究现状 |
| 2.2.2 智慧教室环境下的教学研究现状 |
| 2.2.3 综述小结 |
| 3 智慧教室环境下的对分课堂教学策略 |
| 3.1 智慧教室环境下的对分课堂教学策略设计的理论基础 |
| 3.1.1 建构主义理论 |
| 3.1.2 人本主义理论 |
| 3.1.3 有效教学理论 |
| 3.1.4 学教并重的教学设计理论 |
| 3.2 智慧教室环境下的对分课堂教学策略设计的实践依据 |
| 3.2.1 智慧教育目标分析 |
| 3.2.2 大学生群体基本特征分析 |
| 3.2.3 智慧教室环境下对分课堂教学的可行性分析 |
| 3.3 智慧教室环境下的对分课堂教学策略设计原则 |
| 3.3.1 生成性原则 |
| 3.3.2 渐进性原则 |
| 3.3.3 自主性原则 |
| 3.3.4 全面发展原则 |
| 3.4 智慧教室环境下的对分课堂教学策略 |
| 3.4.1 讲授环节教学策略 |
| 3.4.2 内化吸收环节教学策略 |
| 3.4.3 讨论环节教学策略 |
| 4 智慧教室环境下的对分课堂教学策略应用研究 |
| 4.1 智慧教室环境下的对分课堂教学策略应用前期分析 |
| 4.1.1 课程概述 |
| 4.1.2 《英语精读》教学现状分析 |
| 4.1.3 学情分析 |
| 4.1.4 课堂教学环境分析 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.2.1 研究对象及控制手段 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.2.3 教学设计方案 |
| 4.3 研究实施 |
| 4.3.1 第一轮行动研究 |
| 4.3.2 第二轮行动研究 |
| 4.3.3 第三轮行动研究 |
| 4.4 研究小结 |
| 5 结束语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究创新及不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 在学期间发表的研究成果 |
（5）信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 新时代对人才培养质量提出新要求 |
| (二) 传统课堂教学弊端日益凸显 |
| (三) 信息技术正在对教育教学产生革命性的影响 |
| 二、文献回顾 |
| (一) 高校课堂教学转型研究 |
| (二) 教育信息化及其发展研究 |
| (三) 信息技术促进高校课堂教学转型研究 |
| (四) 研究展望 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 高校课堂教学转型概述 |
| 一、高校课堂教学转型的内涵 |
| (一) 高校课堂教学转型的概念 |
| (二) 课堂教学转型相关概念辨析 |
| 二、我国高校课堂教学转型的必要性 |
| (一) 国家经济社会发展以及时代发展的必然要求 |
| (二) 高校现行课堂教学存在的突出问题 |
| 三、高校课堂教学转型的发展历程 |
| (一) 国外高校教学转型的发展历程 |
| (二) 我国高校教学转型的发展历程 |
| 四、我国高校课堂教学转型的取向 |
| (一) 以教为中心教学的特征及典型模式 |
| (二) 以学为中心教学的特征及典型模式 |
| 第二章 信息技术与高校课堂教学转型 |
| 一、高校课堂教学转型面临的现实障碍 |
| (一) 教师方面 |
| (二) 学生方面 |
| (三) 学校管理 |
| 二、信息技术对高校课堂教学转型的影响 |
| (一) 信息技术的应用动摇了以教为中心教学存在的“合法性” |
| (二) 信息技术的应用对以学为中心教学发展提供有力支撑 |
| 三、信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例解读 |
| (一) 国外典型案例 |
| (二) 国内典型案例 |
| 第三章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实施路径 |
| 一、H大学推进课堂教学转型的过程 |
| (一) H大学推进研究型教学的过程 |
| (二) H大学推进研究型教学取得的初步成果及遇到的问题 |
| (三) 利用信息技术:H大学推进课堂教学转型的思路 |
| 二、H大学利用信息技术促进课堂教学转型的具体措施 |
| (一) 优化顶层设计,确立以学生为中心的教学理念 |
| (二) 重构教学环境,实现物理、资源、社交空间的融合 |
| (三) 开展进阶培训,助力教师角色转变和能力提升 |
| (四) 变革教学过程,推进教学模式改革与创新 |
| (五) 改革评价方式,开展基于数据的综合评价 |
| (六) 重组管理机构,落实制度安排和组织保障 |
| (七) 重塑教学文化,形成教学创新的整体氛围 |
| (八) 重构育人生态,建立信息化支撑的育人环境 |
| 第四章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的案例分析 |
| 一、利用信息技术辅助教学过程优化:“微助教”教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 二、信息技术支持的教学模式变革:翻转课堂教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 三、智慧教室环境下的教学组织形式变革:同步课堂 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 四、案例分析与总结 |
| 第五章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的成效与反思 |
| 一、课堂教学转型中教师的变化 |
| (一) 教学方式:信息技术高效融入 |
| (二) 效果:教师教学理念的转变及对混合式学习课堂认可度的提升 |
| 二、课堂教学转型中学生的变化 |
| (一) 学习模式:自我探究与互动合作 |
| (二) 效果:学生学习意识的转变及其混合式学习课堂接受度的提升 |
| 三、学校教学生态的变化 |
| (一) 高校教育信息化标准体系得以完善 |
| (二) 数字化校园建设得到发展 |
| (三) 科教融合得以有效推进 |
| 四、利用信息技术促进课堂教学转型的成效总结 |
| (一) 教师教学方式多元化,引导性增强 |
| (二) 教学资源来源广泛化,前沿性增强 |
| (三) 学生课程学习主动化,自主性增强 |
| (四) 成绩评价方式多样化,真实性增强 |
| (五) 学校课堂管理系统化,实效性增强 |
| 五、利用信息技术促进课堂教学转型过程中发现的问题与对策建议 |
| (一) 混合式学习课堂现行问题 |
| (二) 混合式学习课堂对策建议 |
| 第六章 结论、展望与讨论 |
| 一、研究的主要结论 |
| (一) 以学为中心是高校课堂教学转型的核心 |
| (二) 信息技术能够有效推动高校课堂教学转型 |
| 二、研究的展望 |
| (一) 高校利用信息技术促进课堂教学转型的关键环节 |
| (二) 信息技术促进未来高校课堂教学转型的政策建议 |
| 三、研究的讨论 |
| (一) 研究的创新点 |
| (二) 研究的局限处 |
| 参考文献 |
| 附录1: 调查问卷(研究型课堂卷) |
| 附录2: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(教师卷)》 |
| 附录3: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(学生卷)》 |
| 后记 |
（6）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 已有研究述评 |
| 第三节 问题聚焦与思路框架 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
| 第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
| 第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
| 第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施依据 |
| 第二节 问卷的效度与信度检验 |
| 第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
| 第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
| 第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
| 第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
| 第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
| 第八章 讨论与检思 |
| 第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
| 第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
| 第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
| 第九章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 三、结语:尚在征程中 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈邀约信 |
| 附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
| 附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
| 附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
| 附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
| 附录6: 访谈摘要单 |
| 附录7: 课堂观察表 |
| 附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
| 附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
| 附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）三种教学方法在高中地理教学中的实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 教学实证研究的框架 |
| 1.2.1 研究目的和意义 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究思路与技术路线 |
| 1.3 论文相关文献综述 |
| 1.3.1 讲授法研究现状 |
| 1.3.2 学案导学法研究现状 |
| 1.3.3 讨论式教学法研究现状 |
| 1.3.4 不同教学方法比较的研究现状 |
| 1.3.5 关于新教师教学方法的选择和运用的研究 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 讲授法的概念 |
| 1.4.2 学案导学法的概念 |
| 1.4.3 讨论式教学法的概念 |
| 1.4.4 新教师的概念 |
| 2 不同教学方法教学效果的实证研究 |
| 2.1 教学实证的实验对象 |
| 2.2 教学实证的具体实验过程 |
| 2.3 实验实施的教学内容分析 |
| 2.4 教学实验的结果分析 |
| 2.4.1 不同教学方法下学生学习成绩变化的班级趋向 |
| 2.4.2 不同教学方法下学生学习成绩变化的性别趋向 |
| 2.4.3 不同教学方法下不同基础的学生学习成绩变化的趋向 |
| 3 教学案例分析 |
| 3.1 教材分析 |
| 3.1.1 课标要求及其解读 |
| 3.1.2 教材的地位和作用 |
| 3.2 不同教学方法的教学设计 |
| 3.2.1 讲授法的教学设计 |
| 3.2.2 学案导学法的教学设计思路 |
| 3.2.3 讨论式教学法的教学设计思路 |
| 3.3 不同教学方法的课堂效果比较 |
| 4 不同教学方法的问卷调查分析 |
| 4.1 调查的目的及内容 |
| 4.2 数据的采集和处理 |
| 4.3 问卷调查的结果与分析 |
| 4.3.1 不同教学方法的优劣势分析 |
| 4.3.2 不同教学方法下学生感受分析 |
| 4.3.3 学生对于不同教学方法的意向性分析 |
| 5 研究结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 存在的问题与进一步研究的设想 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）信息技术与课堂教学深度融合中的教学模式改革（论文提纲范文）
| 一、教学模式改革的必然性 |
| 二、教学模式改革的原则 |
| 1. 以学为主。 |
| 2. 课内外结合。 |
| 3. 结果与形成性评价结合。 |
| 4. 融入信息化元素。 |
| 三、教学模式改革的思路 |
| 1. 精心设计教学过程。 |
| 2. 选择有效的教学方法。 |
| 3. 改变教学资源形态。 |
| 4. 变革学习评价方式。 |
（9）高校思想政治理论课教学模式改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路与内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 高校思想政治理论课教学模式的内涵及理论基础 |
| 2.1 教学模式的内涵 |
| 2.1.1 教学模式的概念 |
| 2.1.2 教学模式的结构 |
| 2.1.3 教学模式的特点 |
| 2.1.4 教学模式的功能 |
| 2.2 高校思想政治理论课教学模式的内涵 |
| 2.3 高校思想政治理论课教学模式研究的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义人的本质理论 |
| 2.3.2 马克思主义人的全面发展理论 |
| 2.3.3 思想政治教育学主体间性理论 |
| 2.3.4 教育学的情境学习理论 |
| 2.3.5 教育学的建构主义学习理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 高校思想政治理论课教学模式的现状分析 |
| 3.1 调研方法 |
| 3.2 高校思想政治理论课教学模式取得的成绩 |
| 3.2.1 教学模式形式日益多样化 |
| 3.2.2 教学模式逐渐从以教师为主向以学生为主转变 |
| 3.2.3 教学模式逐渐注重实践教学和网络教学 |
| 3.2.4 教学模式的运行机制逐渐健全 |
| 3.2.5 教学模式的顶层设计逐渐完善 |
| 3.3 当前高校思想政治理论课教学模式存在的问题 |
| 3.3.1 整体上效果不太理想,存在固化、同质化的现象 |
| 3.3.2 学生主体性发挥不足 |
| 3.3.3 教学方法相对陈旧 |
| 3.3.4 教学评价不尽如人意 |
| 3.4 影响当前高校思想政治理论课教学模式运行的因素 |
| 3.4.1 教学导向不够突出 |
| 3.4.2 教学内容针对性不够强 |
| 3.4.3 教学载体运用比较单一 |
| 3.4.4 理论与实践脱节 |
| 3.4.5 保障机制不够完善 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 高校思想政治理论课教学模式改革的指导思想和基本原则 |
| 4.1 高校思想政治理论课教学模式改革的指导思想 |
| 4.1.1 坚持党的领导 |
| 4.1.2 坚持德育为先 |
| 4.1.3 坚持以学生为本 |
| 4.1.4 坚持理论联系实际 |
| 4.1.5 坚持与时俱进 |
| 4.2 高校思想政治理论课教学模式改革的基本原则 |
| 4.2.1 整体性 |
| 4.2.2 针对性 |
| 4.2.3 主体间性 |
| 4.2.4 实践性 |
| 4.2.5 开放性 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高校思想政治理论课教学模式改革的基本思路 |
| 5.1 突出“三个导向” |
| 5.1.1 突出素养导向教学 |
| 5.1.2 突出课题导向教学 |
| 5.1.3 突出合作导向教学 |
| 5.2 挖掘“三种资源” |
| 5.2.1 挖掘传统文化资源 |
| 5.2.2 挖掘时事热点资源 |
| 5.2.3 挖掘地方教育资源 |
| 5.3 拓展“三个载体” |
| 5.3.1 拓展理论社团载体 |
| 5.3.2 拓展实践基地载体 |
| 5.3.3 拓展校园网络载体 |
| 5.4 推进“三项改革” |
| 5.4.1 推进教学模式链条化改革 |
| 5.4.2 推进教学模式网格化改革 |
| 5.4.3 推进教学模式立体化改革 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 高校思想政治理论课教学模式改革的保障机制 |
| 6.1 健全组织保障机制 |
| 6.1.1 确立校领导负责机制 |
| 6.1.2 设立完善专门的教学机构 |
| 6.1.3 成立高效的专业指导机构 |
| 6.1.4 建立教学运行长效机制 |
| 6.2 完善师资保障机制 |
| 6.2.1 提高加强师资队伍专业化建设的认识 |
| 6.2.2 加强师资选聘和培训 |
| 6.2.3 健全教师队伍管理机制 |
| 6.3 加强物质保障机制 |
| 6.3.1 加大基本设施、设备建设 |
| 6.3.2 加强教学改革的研究经费投入 |
| 6.3.3 加强师资队伍经费投入 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）智能终端支持的对外汉语互动式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题和目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2现实意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 互动式教学综述 |
| 2.1.1 基本概述 |
| 2.1.2 国外研究综述 |
| 2.1.3 国内研究综述 |
| 2.2 对外汉语教学综述 |
| 2.2.1 主要历史发展脉络与学科建设 |
| 2.2.2 主要教学内容、方法和手段 |
| 2.2.3 对外汉语互动式教学的研究现状 |
| 2.2.4 教育技术在对外汉语教学中的影响 |
| 2.3 智能终端的教学运用 |
| 第三章 相关理论及应用 |
| 3.1 建构主义学习理论(Constructivism) |
| 3.1.1 建构主义核心教学思想 |
| 3.1.2 对外汉语互动式教学中建构主义的应用 |
| 3.2 第二语言习得理论(Second Language Acquisition/SLA) |
| 3.2.1 第二语言习得理论概要 |
| 3.2.2 对外汉语教学中第二语言习得理论的应用 |
| 3.3 互动理论(Interaction) |
| 3.3.1 互动理论概要 |
| 3.3.2 弗兰德斯课堂互动分析的启示(FIAS) |
| 3.3.3 对外汉语互动式教学中的互动设计 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 教学模型与教学设计 |
| 4.1 智能终端支持的对外汉语互动式教学模型 |
| 4.1.1 教学设计原则 |
| 4.1.2 “课前——课中——课后”互动 |
| 4.1.3 课堂互动 |
| 4.2 前端分析 |
| 4.2.1 学习者特征分析 |
| 4.2.2 教学内容、目标和任务分析 |
| 4.3 教学策略与互动 |
| 4.3.1 教学互动设计 |
| 4.3.2 教师的多元化职能 |
| 4.4 智能终端的教学运用 |
| 4.4.1 智能终端作为教学媒体的理由和优势 |
| 4.4.2 对外汉语互动式教学中智能终端的使用 |
| 4.4.3 智能终端的具体功能和运用方式 |
| 4.4.4 网络教学平台的搭建 |
| 4.5 教学评价 |
| 第五章 调查与实践 |
| 5.1 调查与实践研究策略 |
| 5.1.1 实地观察方案 |
| 5.1.2 访谈设计 |
| 5.1.3 教学实践方法 |
| 5.1.4 调查问卷设计 |
| 5.2 云南大学国际学院实地调查与实践 |
| 5.2.1 对外汉语教学发展概况 |
| 5.2.2 调查实践班级简介 |
| 5.2.3 课堂旁听与观察记录 |
| 5.2.4 访谈记录分析 |
| 5.2.5 课堂教学方案与实践 |
| 5.2.6 教学实践总结 |
| 5.3 问卷调查统计与分析 |
| 5.4 教学实践评价 |
| 5.4.1 教学设计成果评价 |
| 5.4.2 教学效果评价 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 未来展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 硕士研究生期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
四、以学为主的讨论式教学结构（论文参考文献）
- [1]技术融入教育历程、机制及其哲学意涵研究[D]. 周紫艳. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]“互联网+”环境下化学反应工程混合式教学模式的设计与应用研究[D]. 张丽丽. 西北民族大学, 2020(08)
- [3]新疆高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 马吴芳. 新疆大学, 2020(07)
- [4]智慧教室环境下的对分课堂教学策略及应用研究[D]. 赵昱鑫. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践[D]. 曹阳. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
- [7]三种教学方法在高中地理教学中的实效性研究[D]. 蔡露霞. 贵州师范大学, 2017(02)
- [8]信息技术与课堂教学深度融合中的教学模式改革[J]. 吕逸新. 宁波教育学院学报, 2017(02)
- [9]高校思想政治理论课教学模式改革研究[D]. 董前程. 东北林业大学, 2017(02)
- [10]智能终端支持的对外汉语互动式教学研究[D]. 吕春. 云南大学, 2017(07)