一、灵敏电流计特性研究方法的改进（论文文献综述）
符峤山[1]（2020）在《实验教学中培养学生物理学科核心素养策略研究 ——以高中电磁学实验为例》文中研究表明物理实验是开展物理教学的基础,是物理教学的重要内容、重要手段和重要方法。电磁学部分包含了相互作用和能量两大观念,是高中物理教学中重要的一部分,也是学生在高中阶段的学习中比较容易产生困惑的一部分。2018年教育部印发《普通高中物理课程标准（2017年版）》,提出“物理学科核心素养”的概念,把发展学生核心素养作为落实立德树人根本任务的具体要求。作为一线教师,从高中物理教学的实际需要入手,研究如何在日常教学的过程中培养学生的物理学科核心素养,通过教学把立德树人落到实处,很有必要。本研究主要由以下几部分构成:1.昆明市高中物理实验教学现状调查。选取昆明市部分高中学生作为研究对象发放调查问卷,就学生在高中阶段的物理学习情况开展调查;选取昆明市部分高中的物理教师对为研究对象发放调查问卷和开展访谈,就教师的物理实验教学情况开展调查。结果显示,昆明市部分高中创新性实验教学开展情况并不理想,没能在实验教学中很好地培养学生的核心素养。主要原因有:学生对于实验的重要性认识不足,偏向于追求实验的趣味性,态度不够严谨;学校设施设备陈旧,缺乏必要的器材;部分教师思想挂念落后,对开展创新实验缺乏主动性。2.从《普通高中物理课程标准（2017年版）》中寻找培养学生核心素养的策略。通过对新版课程标准的梳理,结合相关教育学理论和中学物理教学实践经验,提出六条策略:基于物理学科核心素养确定教学目标和内容;创设有助于物理学习的情境;挖掘和显化科学思维方法;重视科学探究能力的培养和信息技术的应用;在教学中通过物理学史培养学生的物理核心素养;通过问题解决促进物理学科核心素养的达成。3.旨在培养学生核心素养的实验教学案例。根据提出的教学策略,对比传统实验教学的不足,设计实验教学案例,开发创新实验,让学生保持思维高度活跃并深度参与整个实验过程,充分培养学生的科学思维和科学探究能力,将培养学生核心素养贯穿于整个实验教学过程当中。使用本研究中提出的实验教学策略和设计的实验教学案例之后,学生的学习成绩和学习兴趣得到提升,有效提高了学生的综合能力。实践证明,更新实验教学观念、充分利用现有实验器材开发创新实验和整合实验教学方法,能够有效发展学生的物理学科核心素养。
徐明树[2]（2020）在《项目式学习在高中物理教学中的实践研究》文中进行了进一步梳理学生核心素养的培育已经成为一种世界趋势,我国对学生核心素养培育的研究日益重视。高中物理的知识广度和深度以及其实验性学科的特点,肩负着进一步培养学生物理学科核心素养、促进学生全面发展的重任。在众多教学模式中,传统的教学模式大多是教师把控课堂,教学程序多为制定学习计划→实施教学活动→归纳知识点→进行习题讲解,这样的教学模式很难为学生提供一个学习与实践相结合的培养环境。项目式学习以学生为中心,发掘学生学习的内在需求,与课程标准进行结合,与课堂直接讲授进行互补,是让核心素养落地的有效方式之一。本次实践研究以落实高中学生物理学科核心素养培育,培养学生综合素质能力为目的。以设计出基于课程标准,符合学生现状和社会对学生综合能力要求的项目为具体方案。深入学习项目式学习的历史、内容、益处、设计与计划等专业知识,并观摩学习了部分优秀案例。在所执教的两个同等层级班级A、B班中选用A班进行项目式学习实践,与B班形成对照组。考虑这是学生在高中阶段第一次接触项目式学习,为了更好的进行实践研究,需要提高学生的参与积极性且符合学生现有水平的“定制”项目式学习。设计出《高中生物理兴趣调查表》,调查表的调查内容包含学生在项目式学习开始之前在物理上的课堂表现、物理知识的掌握程度、实验探究能力水平、以及个人兴趣等。发放调查表,根据调查表的数据结果制定项目式学习的教学计划。项目式学习因其需要学生进行搜集资料、合作探究、实践操作、总结反思,导致所需时间较长,受教学计划约束,项目式学习在高中阶段的实践进行次数不宜过多。综合以上因素,一共制定了四个项目式学习教学计划并进行了实践。属于力学范围的《自行车的摩擦力分析》,属于电学范围的《小灯泡为什么不亮》,属于电磁学范围的《自制小型直流电风扇》和《改进有线音响,感受无线生活》。本文以这四个项目式学习为例,展示了项目式学习的教学目标、教学设计、教学计划、实践过程、教学反思和讨论。在项目式学习进行过程中,学生以小组的形式通过合作、讨论、计划、实践、分析等方式进行项目式学习。本次实践研究的总时间跨度为两个学期,项目设计顺序上以高中物理教材编排顺序相同,单个项目上所需时间、项目难度和对学生的个人综合能力要求都是递增的。四个项目均由真实生活出发,以驱动问题为主线,以科学思维为指导思想、以科学实验与探究为方法,不断的以问题和任务驱动学生进行自主学习,获得知识或者进行知识应用。项目式学习结束后,通过《学生对项目式学习接受度》的调查结果与学生成绩分析,项目式学习得到了较好的教学效果,相对B班来看,A班学生对物理学习的积极性得到了提高,实践能力也有了一定提升,A班学生在历次考试中优生率均高于B班。综上所述,认真分析教材知识结构、课程标准和执教学生的具体情况,选择合适的内容,确定项目式学习的主题,进行符合学生发展现状的项目设计,不仅能加深学生对知识的理解与应用,更能在一定程度上解决目前物理教学中可能存在的学习积极性不高、实践能力有限、发展空间受限等问题,更能成为培养学生的物理观念、科学探究、科学思维的学科核心素养的有效方式之一。
姚远[3]（2019）在《燃煤飞灰介电特性的实验研究》文中指出中国是一个煤炭消费大国,每年中国的煤炭总量的一半甚至一半以上都用于电力行业。中国绝大部分燃煤电厂均使用静电除尘器来处理烟气中的固体颗粒物。电除尘器的除尘效率对大气污染物有相当大程度上的影响,然而影响电除尘器除尘效率的最重要因素就是燃煤飞灰的介电特性,燃煤飞灰的比电阻最能代表粉煤灰介电特性。本文设计并搭建了一种可调气氛可控温度的燃煤飞灰比电阻测量装置,该装置包括:用于实现不同气体测试环境的配气系统;用于放置燃煤飞灰样本并测试击穿电压、比电阻值的测试系统;用于显示电压、电流、温度和比电阻值的显示系统;用于控制电压、气体流量和温度的控制系统。设计完善了实验探究方案,探究了物理因素（电压、粒径、温度）、气体成分（SO2气体、NO2气体、湿度）以及多种因素共同对燃煤飞灰比电阻的影响,分析了各个影响因素对燃煤飞灰比电阻的作用机理。得出结论:随着电压增大燃煤飞灰的比电阻值均出现不同程度的降低,有的甚至达到几个数量级。燃煤飞灰的电压与比电阻并不是呈现简单的线性分布,燃煤飞灰的比电阻特性并不完全遵循经典的欧姆定律,属于非电阻性物质。每一种燃煤飞灰比电阻随温度的变化曲线都存在一个极值点,极值点对应的比电阻是最大比电阻,所对应的温度是临界温度,即在低于临界温度时,燃煤飞灰比电阻随着温度的升高而增大,在高于临界温度时,燃煤飞灰比电阻随着温度的升高而减小,并且燃煤飞灰最大比电阻出现在150±35℃的温度范围内。随着燃煤飞灰颗粒粒径的增大,燃煤飞灰的比电阻均有所增大,但影响其比电阻变化程度不大。燃煤飞灰的比电阻随着燃煤飞灰的含水率的提高而降低,即加湿是降低燃煤飞灰比电阻的一种方法。NO2和SO2单一气体均可以在一定的范围内降低燃煤飞灰比电阻。NO2和SO2气体由于较强的负电性可吸引自由电子形成负离子依附在燃煤飞灰颗粒表面增加了燃煤飞灰颗粒的电导率,因此燃煤飞灰的比电阻会降低。随着通入气体的时间的增加,燃煤飞灰颗粒表面的细孔均被NO2和SO2填满,使得燃煤飞灰颗粒的平均孔径、孔体积、比表面积基本不再变化,因此燃煤飞灰比电阻值基本维持不变。
张安国,何燕,周园园[4]（2017）在《偏振光特性分析实验的改进》文中指出在光学实验中,光的偏振现象的观察与分析是一个基础性实验,实验验证了马吕斯定律。但是在验证马吕斯定律的过程中,发现学生往往得不到正确的实验结论。采用控制变量的方法,通过大量的实验,分析了实验过程中导致实验结果产生偏差的可能原因。结果发现以氦氖激光灯作为光源发出的光是非理想线偏振光,由于学生选择的起偏器的初始角度不同,导致有的学生可以得到正确的实验结论,而有的学生得不到。在利用学校现有实验器材的前提下,对实验过程进行改进,使得到的实验曲线能够很好的符合马吕斯定律。
诸佳丹,丁伟[5]（2017）在《原电池法探究金属铝在浓硝酸中的钝化行为》文中提出以浓硝酸为电解质溶液,以铜、铝为电极,通过导线连接灵敏电流计构成原电池。通过观察灵敏电流计指针偏转方向的变化即电流反转现象,来表征铝的钝化行为。利用该装置考察金属铝在不同浓度硝酸中的钝化情况,探寻引起金属铝发生钝化的硝酸浓度的临界值。此外,本实验装置采用塞有棉花的具支U形管作为原电池载体,能够有效处理实验产生的有害气体,具有绿色环保、操作简单等特点,可用于课堂演示。
张新龙,邵毅全[6]（2017）在《基于光点式灵敏电流计对人体经脉穴位电位的研究》文中认为基于光点式灵敏电流计,测量了手太阴肺经上穴位的电位分布,证实了循经感传具有双向性的特点。沿着经脉偱行方向,穴位电位逐渐降低,从列缺至少商,不同对象的电位分布基本相同,人体皮肤穴位电位的比值与直接采用电阻法测量的电阻比值近似相同,手太阴肺经五输穴中的井穴、合穴处电位变化特点与经络穴理论吻合,所得结果对人体的生物电磁特性研究有一定的参考价值。
李佳骏[7]（2016）在《中学课本《描绘小灯泡伏安特性曲线》的改进试验》文中指出中学课本中《描绘小灯泡伏安特性曲线》的实验,由于考虑到测试用电压电流表的非理想特性,会产生系统误差,本实验的通过重新设计了两种测试电路,考虑到了表的非理性特性,设计上进行了补偿,从理论上消除了测试误差。
严箫,王新春,岳开华,祝飞霞,司明真[8]（2014）在《用等偏法与Spss研究灵敏电流计的特性》文中提出针对测试灵敏电流计特性的实验装置,以灵敏电流计的灵敏度及内阻为研究对象,用等偏法测量实验数据,引入Spss的曲线估计功能分析实验数据,得到电阻复合量与电阻比、光标偏转格数、电压的综合量的定标曲线,并验证出复合量与综合量具存在线性关系,由此标出灵敏电流计的灵敏度及内阻,用置信概率为95%的不确定度,对测量数据和实验结果进行分析和评价,最终得到更为可靠合理的实验结果。
陈惠敏[9]（2010）在《灵敏电流计内阻测量的误差及消除》文中进行了进一步梳理灵敏电流计内阻是灵敏电流计的一个重要参数,其测量要求非常精确,但用通常的测试方法测得的结果却很不准确.为此,通过对测量线路的灵敏度及电流计零点漂移现象的分析,指出灵敏电流计内阻测量误差的产生,主要由于测量过程中线路的灵敏度和由电流计温差电动势引起的零点漂移不稳定而造成的,并采用了相应的消除方法.结果表明,测量方法改进后,可以得到比较理想的测量结果.
李琼敏[10]（2007）在《从回路灵敏度看灵敏电流计内阻测量的误差》文中提出在半偏法测灵敏电流计内阻的实验中引入回路灵敏度,并采取近似处理找出回路灵敏度不足产生误差的最小值范围,同时从理论和实验两方面对回路灵敏度不足产生误差的原因进行分析,从而找到减小这一误差的途径。最后,将回路灵敏度不足产生的误差与仪器的结构误差进行比较,得出回路灵敏度不足产生的误差是半偏法测灵敏电流计内阻误差的一个主要部分。
二、灵敏电流计特性研究方法的改进（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、灵敏电流计特性研究方法的改进（论文提纲范文）
（1）实验教学中培养学生物理学科核心素养策略研究 ——以高中电磁学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 相关概念的界定 |
| 1.1 教学策略 |
| 1.2 核心素养 |
| 1.3 物理学科核心素养 |
| 1.4 “双基”、“三维目标”与“核心素养”的关系 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究的背景 |
| 2.2 研究的现状 |
| 2.3 研究的意义 |
| 2.4 研究的内容 |
| 2.5 研究的方法 |
| 第3章 高中物理电磁学实验教学概述 |
| 3.1 高中物理教学中实验的地位和作用 |
| 3.2 课程标准对高中物理实验教学的要求 |
| 3.3 高中物理电磁学实验的主要内容和特点 |
| 3.4 昆明市高中物理电磁学实验教学现状调查与分析 |
| 第4章 旨在培养学生核心素养的实验教学策略 |
| 4.1 基于物理学科核心素养确定教学目标和内容 |
| 4.2 创设有助于物理学习的情境 |
| 4.3 挖掘和显化科学思维方法 |
| 4.4 重视科学探究能力的培养和信息技术的应用 |
| 4.5 在教学中通过物理学史培养学生的物理核心素养 |
| 4.6 通过问题解决促进物理学科核心素养的达成 |
| 第5章 以培养学生核心素养为目的的实验教学案例 |
| 5.1 案例一:探究感应电流的方向 |
| 5.2 案例二:测量电源的电动势和内阻 |
| 第6章 实验教学中培养学生核心素养策略的实践 |
| 6.1 实验设计 |
| 6.2 实验数据分析 |
| 6.3 实验结论 |
| 第7章 研究的结果与反思 |
| 7.1 本研究取得的成果 |
| 7.2 研究中存在的不足 |
| 7.3 中学物理实验教学展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）项目式学习在高中物理教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.项目式学习的基础 |
| 2.1 项目式学习的概念 |
| 2.2 项目式学习的理论基础 |
| 2.3 项目式学习的步骤 |
| 3.学情调查 |
| 3.1 调查背景与目的 |
| 3.2 调查数据与分析 |
| 3.3 调查结论与讨论 |
| 4.项目式学习实践案例 |
| 4.1 项目名称:自行车的摩擦力分析 |
| 4.2 项目名称:小灯泡为什么不亮 |
| 4.3 项目名称:自制小型直流电风扇 |
| 4.4 项目名称:改进有线音响-感受无线生活 |
| 4.5 实践研究结果与分析 |
| 5.研究结论 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究的局限性 |
| 5.3 研究讨论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）燃煤飞灰介电特性的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景及意义 |
| 1.1.1 我国大气污染现状 |
| 1.1.2 工业烟气污染现状 |
| 1.1.3 燃煤飞灰比电阻综述 |
| 1.2 燃煤飞灰比电阻的测定 |
| 1.2.1 过滤式法 |
| 1.2.2 旋风子法 |
| 1.2.3 平板电极法 |
| 1.3 影响燃煤飞灰比电阻的因素 |
| 1.4 课题主要研究的内容 |
| 第二章 实验设备与方案 |
| 2.1 比电阻测试装置的研发 |
| 2.2 燃煤飞灰比电阻的测试步骤 |
| 2.2.1 制作燃煤飞灰层样品 |
| 2.2.2 测定击穿电压 |
| 2.2.3 测定燃煤飞灰比电阻的具体操作 |
| 2.3 物理因素对燃煤飞灰比电阻影响的实验方案 |
| 2.3.1 烟气温度对燃煤飞灰比电阻影响的实验方案 |
| 2.3.2 电压对燃煤飞灰比电阻影响的实验方案 |
| 2.3.3 燃煤飞灰粒径对燃煤飞灰比电阻影响的实验方案 |
| 2.4 烟气组分对燃煤飞灰比电阻影响的实验方案 |
| 2.4.1 SO_2 对燃煤飞灰比电阻影响的实验方案 |
| 2.4.2 NO_2 对燃煤飞灰比电阻影响的实验方案 |
| 2.4.3 湿度对燃煤飞灰比电阻影响的实验方案 |
| 2.4.4 多种因素共同影响燃煤飞灰比电阻的实验方案 |
| 2.5 BET 表征实验 |
| 第三章 物理因素对燃煤飞灰比电阻的影响 |
| 3.1 电压对燃煤飞灰比电阻的影响 |
| 3.2 温度对燃煤飞灰比电阻的影响 |
| 3.3 燃煤飞灰粒径对燃煤飞灰比电阻的影响 |
| 第四章 气体成分对飞灰比电阻的影响 |
| 4.1 高温下二氧化硫对燃煤飞灰比电阻的影响 |
| 4.2 高温下二氧化氮对燃煤飞灰比电阻的影响 |
| 4.3 湿度对燃煤飞灰比电阻的影响 |
| 4.4 多种因素共同影响比电阻 |
| 4.5 BET 实验 |
| 4.5.1 比表面积 |
| 4.5.2 孔体积 |
| 4.5.3 平均孔径 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及其它成果 |
| 致谢 |
（4）偏振光特性分析实验的改进（论文提纲范文）
| 1 实验过程中问题的可能原因及其分析 |
| 1.1 同一个实验室内多台激光器之间相互干扰[3] |
| 1.2 偏振片存在退偏振现象[4] |
| 1.3 激光器输出不稳定[5] |
| 1.4 激光器发出的光具有偏振性[7] |
| 2 实验过程及结果分析 |
| 2.1 光源的偏振性对实验的影响 |
| 2.2 通过偏振片的光强对实验的影响 |
| 2.2.1 实验过程 |
| 2.2.2 实验结果及分析 |
| 3 结论与实验改进 |
| 3.1 结论 |
| 3.2 实验改进 |
（5）原电池法探究金属铝在浓硝酸中的钝化行为（论文提纲范文）
| 1 问题的提出 |
| 2 实验设计 |
| 2.1 仪器与药品 |
| 2.2 装置设计 |
| 3 实验过程 |
| 3.1 铜铝-浓硝酸原电池的电流反转现象 |
| 3.2 探究硝酸浓度对金属铝钝化行为的影响 |
| 4 实验现象分析 |
| 4.1 铝的电极角色转变 |
| 4.2 电极附近溶液颜色变化及气体产生情况 |
| 5 结论与启示 |
（6）基于光点式灵敏电流计对人体经脉穴位电位的研究（论文提纲范文）
| 1 实验与数据处理 |
| 1.1 实验原理 |
| 1.2 实验要求 |
| 1.3 数据记录与处理 |
| 2 结果分析与讨论 |
| 3 结论 |
（7）中学课本《描绘小灯泡伏安特性曲线》的改进试验（论文提纲范文）
| 一、实验背景 |
| 二、试验器材 |
| 三、方案一 |
| (一) 设计思路 |
| (二) 实验步骤 |
| 1. 按照电路图正确连接电路 |
| 2. 将R1的滑片P1置于B端, R2的滑片置于D端, R3位于D端, R4位于H端。之后依次闭合开关S1、S2、S3。 |
| 3. 滑动P1, 以调整R1接入阻值至一恰当值, 再通过调整P2使得灵敏电流计的示数尽量小, 然后调整R4使得G表示数为0, 再在灵敏电流计的示数不超过量程的前提下, 减小R3接入阻值, 并继续通过调整R4阻值使G表示数至0, 最终直到G表示数为0, R3接入阻值也为0时, 读取并记录一组电压表与电流表示数U、I。 |
| 4. 重复步骤3, 记录得到多组U-I的值。 |
| 5. 建立一个平面直角坐标系, 纵坐标表示电流I, 横坐标表示电压U, 根据实验所得数据描点, 并用平滑曲线连接, 便得到小灯的伏安特性曲线。 |
| (三) 实验原理 |
| (四) 注意事项 |
| 1. 灵敏电流计最好选择灵敏度高 (量程小) 、电流方向为正负都可以测量的电表, 前者是为了保证试验中Uab的准确性, 后者是为了避免烧坏电表。 |
| 2. R1的最大阻值应大于小灯泡的阻值, 一般选择最大电阻为数10Ω的滑动变阻器即可。 |
| 3. R2的选择应考虑电源E2的情况, 在选择与E1规格相同的电源作为E2的情况下, R4的最大阻值应略大于R1的最大阻值。 |
| 4. R4是调整a、b间电势相等的关键电阻, 所以为了保证调整a、b间电势时的灵敏度, 应选择量程较小 (约为几Ω) 且灵敏度较低的滑动变阻器。 |
| 5. R2、R4可以充当一个电阻, 但将它们分开是应为各自有不同的作用, 由于b点的电势等于E1减去R1上的电压降, a点的电势等于E2减去一个支路b到a上总电阻的电压降, 所以需要一个和R1同样的一个可以变化的R2来保证两支路的电阻是差不多的, 又由于电流表上分的电压比较小, 我们需要一个很小的调控灵敏度又很高的R4来保证a、b两点电势相等的准确性。 |
| 6. 由于R3的作用是保护灵敏电流计, 所以应当根据灵敏电流计的量程来进行选择, 一般在选择零点几毫安量程的灵敏电流计时, R3的最大阻值应为数kΩ左右。 |
| (五) 实际操作 |
| 1. 为了防止灵敏电流计被烧坏, 需要在实验开始时将滑片P3滑到F端, 而且必须在S1、S2都闭合的情况下才能闭合S3;在实验过程中调整R1阻值时, 应注意灵敏电流计的示数情况, 若产生了明显的偏转幅度, 就因先将R3向F端滑动, 避免电流过大烧坏电表, 之后再调整R4使灵敏电流计电阻重新变为0。 |
| 2. 凭灵敏电流计示数为零判定a、b两点电势相等, 必须建立在R3接入电阻为零的前提之下, 调整P2使指针指向0刻线之后, 就可以减小R3接入阻值, 若发现灵敏电流计又出现偏转幅度, 则应再次调整R4位置使灵敏电流计示数再次为0, 重复该过程直到R3接入阻值为0, 灵敏电流计示数也为0, 就可以读取一组U-I的值了。 |
| 3. 若灵敏电流计显示的电流方向为a到b, 则应增大R4接入阻值, 若显示方向为b到a, 则应减小R4接入阻值。 |
| 4. 操作过程中同样应注意电流表和电压表不要超出量程。 |
| 四、方案二 |
| (一) 设计思路 |
| (二) 实验步骤 |
| 1. 按照电路图3正确连接电路;2.将R1滑到E端, P3滑到A端, 闭合S1;3.滑动P1, 调整R1到一适宜值, 然后滑动P2, 使灵敏电流计示数为0, 然后减小R3接入阻值, 若减小过程中灵敏电流计出现明显偏转, 则需要再次调整P2位置, 使灵敏电流计示数为0, 直到R3接入阻值为0, 灵敏电流计示数也为0的时候, 读取并记录电流表和电压表的值。;4.重复步骤3, 得到多组U-I的值;5.建立一个平面直角坐标系, 纵轴表示电流I, 横轴表示电压U, 根据实验所得数据描点, 并用平滑曲线连接, 得到小灯泡的伏安特性曲线。 |
| (三) 实验原理 |
| (四) 注意事项 |
| 1. R1起到控制小灯泡两端电源的作用, 应尽量小, 约几Ω。2. R2起到调整a、b间电势或者说电压表示数的作用, 因为调整的目标是使滑片左边电阻比右边电阻, 等于小灯泡电阻比电流表与定值电阻阻值之和, 所以应选择电阻线圈尽量长的滑动变阻器, 其最大阻值不会有太大影响, 但选择阻值比较大的滑动变阻器可以起到保护灵敏电流计和方便R1调整的作用。3.R3起到保护灵敏电流计的作用, 其最大阻值约为几kΩ。4.由于电流表阻值较小, 所以如果仅有一电流表与灯泡串联, 两者电阻差距太大, 会导致R2调试困难, 例如假设小灯泡的电阻是电流表的50倍, 那么调整后R2滑片的位置及其靠近电阻线圈的一端, 而且调整精度要求过高, 因此难以操作所以与电流表串联一个与小灯泡阻值差不多的定值电阻R, 保证a、b电势相等时R2滑片位于电阻线圈中部, 保证了实验的可行性。5.灵敏电流计应当选择两个方向电流都可以测量的, 避免其被烧坏。6.为保证实验准确性, 判定a、b两点电势相等时R3接入阻值应为0。7.若实验过程中G表偏转角度过大, 就应先增大R3阻值再调整R2, 避免烧坏灵敏电流计。8.若灵敏电流计显示的电流方向为a到b, 则P2应向C端滑动;若为b到a, 则P2应向D端滑动。 |
| 五、误差分析 |
（9）灵敏电流计内阻测量的误差及消除（论文提纲范文）
| 1 灵敏电流计内阻的测量方法 |
| 2 测量线路灵敏度SR对测量结果的影响 |
| 3 电流计零点漂移的影响 |
| 4 内阻Rg测量结果误差的消除 |
| 4.1 测量参数的选择 |
| 4.2 测量操作方法的改进 |
| 4.3 测量结果及分析 |
| 5 结 语 |
四、灵敏电流计特性研究方法的改进（论文参考文献）
- [1]实验教学中培养学生物理学科核心素养策略研究 ——以高中电磁学实验为例[D]. 符峤山. 西南大学, 2020(01)
- [2]项目式学习在高中物理教学中的实践研究[D]. 徐明树. 西南大学, 2020(01)
- [3]燃煤飞灰介电特性的实验研究[D]. 姚远. 华北电力大学, 2019(01)
- [4]偏振光特性分析实验的改进[J]. 张安国,何燕,周园园. 大学物理实验, 2017(06)
- [5]原电池法探究金属铝在浓硝酸中的钝化行为[J]. 诸佳丹,丁伟. 化学教学, 2017(09)
- [6]基于光点式灵敏电流计对人体经脉穴位电位的研究[J]. 张新龙,邵毅全. 激光杂志, 2017(03)
- [7]中学课本《描绘小灯泡伏安特性曲线》的改进试验[J]. 李佳骏. 亚太教育, 2016(31)
- [8]用等偏法与Spss研究灵敏电流计的特性[J]. 严箫,王新春,岳开华,祝飞霞,司明真. 大学物理实验, 2014(02)
- [9]灵敏电流计内阻测量的误差及消除[J]. 陈惠敏. 上海工程技术大学学报, 2010(04)
- [10]从回路灵敏度看灵敏电流计内阻测量的误差[J]. 李琼敏. 贵州师范大学学报(自然科学版), 2007(02)