一、一道思考题引出的思考（论文文献综述）
曹桂祯,何红[1]（2021）在《诗情化意 别样课堂——人文与科学交融的“金属和金属材料”复习课教学设计》文中研究指明人文与科学如同鸟之两翼,双翅振飞才能飞得高远。如何借人文学科之精神,美我化学学科之形体,重塑我化学学科课堂,是一个值得好好研究的课题。文中所设计的人教版义务教育教材第八单元"金属和金属材料"复习课教学,试图在发展学生化学学科核心素养的同时,达到人文与科学彼此交融相得益彰的教学效果。
黄丹丹[2]（2021）在《基于核心素养的高中生物学作业系统分析及策略研究 ——以人教版《分子与细胞》模块为例》文中研究表明《普通高中生物学课程标准（2017年版）2020年修订》指出生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。在新课程标准的基本理念指导下,2019年人教版高中生物学新教材开始在部分省份使用。因此对于人教版高中生物学新教材中核心素养的渗透情况,以及如何充分利用新教材落实核心素养成为生物学课程改革所关注的焦点。本文以2019版人教版高中生物学《分子与细胞》模块为例,对教材作业系统中所渗透的核心素养进行分析,探讨如何充分利用教材作业系统渗透核心素养的策略。本文首先通过文献研究法,对高中生物学核心素养及生物学教材作业系统研究现状进行了解和分析,对本研究的生物学学科核心素养及教材作业系统进行了概念界定;然后通过教材分析法先对2004版与2019版人教版高中生物学必修一教材的作业系统进行比较分析,研究新教材作业系统发生的变化,再对新教材中的作业系统进行核心素养的切入点分析,明确新教材作业系统中所渗透的核心素养;采用问卷调查法了解石河子地区高中生物学师生利用教材作业系统渗透核心素养的情况;最后结合教材分析结果,针对调查结果中存在的问题,为充分利用教材作业系统培养学生的核心素养提出建议和策略,并结合具体教学案例分析。研究结果表明:（1）通过对两版高中生物学教材作业系统比较发现,新版教材的作业系统栏目类型和数量均有所减少;新教材作业系统栏目内容在继承基础上又有所创新,调整后的栏目内容与教学内容联系更密切,更符合学生的认知规律和特点。（2）对新教材作业系统栏目所渗透的核心素养进行分析,发现作业系统各栏目之间相互联系,均不同程度地渗透了四种生物学核心素养,是培养学生核心素养的良好载体。（3）调查结果发现教师存在对生物学学科核心素养的理论学习不足、对作业系统栏目的熟悉程度不高,栏目使用不均衡、利用作业系统培养核心素养的教学力度不够等问题;学生存在对教材作业系统栏目的学习兴致不高、对作业系统培养核心素养的作用认识不足、学生自主探究能力有所欠缺等问题。基于以上研究结果,为有效利用教材作业系统渗透核心素养的培养,本研究从学校、教师、学生三个层面提出建议,并探讨具体的实施策略:（1）将作业系统融入教学设计中;（2）利用作业系统开展多样的教学活动;（3）对作业系统的内容进行加工及再创造;（4）对作业成果及时进行分析与评价。
马慧颖[3]（2021）在《数学文化融入小学数学教学存在的问题及对策研究》文中指出《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出数学是人类文化的重要组成部分,教学中要体现数学内容形成过程中的思想方法,要让学生感受数学家的严谨治学、体味数学之美。还强调数学文化能够激发学生的学习兴趣,要融入到教学中。小学数学的“数与运算”领域主要以整数、分数与小数的运算为主。小数作为整数与分数的延伸,小数是由整数部分、小数部分、小数点组成。小数又是十进制分数的一种特殊表现形式。而且我国是使用小数较早的国家,在《九章算术》的刘徽注文中就有十进小数的思想。研究以T市三所小学部分师生为研究对象,采用文献分析法、问卷调查法、访谈法,在分析人教版教科书中所有小数内容蕴含的数学文化的基础上,依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》对小数教学的要求,调查数学文化融入小数教学的现状,了解教师与学生对数学文化的认识程度、接受度、融入度、融入教学时的影响因素等。经过分析调查问卷以及访谈内容发现存在以下问题:学校没有组织开展过数学文化教学活动;教师对数学文化的认识不够全面,教师自身知识储备不足;学生在小数学习中仅仅在反复练习小数四则运算以及小数应用题,但学生非常喜欢教学中融入数学家故事、数学游戏、探索的数学活动,也希望教师能够给学生提供数学读物。根据认知主义理论与弗赖登塔尔的数学教育理论,选择了《小数的初步认识》这部分内容进行了教学设计与实施,通过教师与学生的教学评价再次肯定了数学文化的教育价值,也确定了数学文化在教学中的可行性。由此针对T市三所小学数学文化融入小数教学现状,提出了以下对策:（1）通过学校组织开展教师学习活动、教师深入研究数学文化融入教学、开展教师数学文化教学比赛等加强教师知识储备;（2）在课堂教学的不同环节以数学史、数学游戏、数学美、数学应用、数学故事、数学思想方法等适当融入数学文化;（3）课后组织学生做数学手抄报、做数学板报、演讲数学故事、拍摄生活中的数学、写数学建模小论文、讲数学、举办数学文化节等活动来融入数学文化。
顾丹丹[4]（2021）在《小学数学教科书中数学文化内容编排的比较研究 ——以苏教版和人教版为例》文中研究表明近年来,数学学者将研究的焦点由数学的工具性价值转向了数学的文化性价值,《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也明确指出“数学在人类文化中是不可或缺的一部分。”而数学教科书以课标为导向,承载着数学知识,体现数学理念。由此,众多的数学家和教育工作者选择对教科书中的“数学文化”进行深入地研究。本论文研究内容指向的对象选取的小学数学教科书为国内使用较为广泛的江苏凤凰教育出版社和人民教育出版社出版,采用文本分析法以小学数学教科书为文本材料对其中数学文化的呈现进行分析,采用比较分析法分析数学文化在两版本小学数学教科书中的年级分布、栏目分布、所属领域、具体内容,采用案例分析法对有代表性的具体案例进行分析。根据该研究,可以得出以下结论:在年级分布方面,两版本小学数学教科书中数学文化贯穿年级始终,各年级数量相差不大。在栏目分布方面,数学文化在两版本小学数学教科书中的栏目分布不均衡,集中于习题栏目,其中,苏教版在习题和思考题栏目的数学文化数量大大超过人教版。在所属领域方面,两版本小学数学教科书中数学文化的编排较为接近,“数与代数”领域分布数量最多,苏教版在四个领域呈现的数学文化数量均比人教版多。在具体内容方面,数学与现实生活的内容在两版本小学数学教科书中数量最多,尤其是苏教版,与学生的个人生活密切结合,但在数学史、数学与科学技术、数学与人文艺术三个方面,人教版则略多于苏教版,数学史的呈现以显性数学史为主,数学与地理科学联系紧密,注重与人文的结合。根据以上结论,该研究对数学文化在小学数学教科书中的编排提供了以下建议:首先,将小学数学教科书中数学文化与数学知识融为一体,渗透到例题、习题、思考题栏目中。其次,选取多元数学文化素材,多角度地欣赏数学文化。接着,拓展数学文化学习途径,不仅局限于课堂教学。最后均衡小学数学教科书中数学文化的数量,适当增加隐性数学史,直接呈现历史上曾出现的对数学知识的概括,并进行重新编制,便于学生理解数学的实质,加强数学与科学的联系,增加有关生命、物质、高新科学的内容,感受数学的科学价值,增加数学在人文艺术中的应用,尤其是在音乐、美术和建筑方面的内容,提高学生的数学素养和审美能力。
问婷郡[5]（2021）在《人教社三版教材“分数认识”内容比较研究》文中研究指明自1978年至今,我国小学数学课程教材发展经历了恢复期、素质教育期和新课程改革期三大阶段,小学数学课程教材的发展历程表现出明显的阶段性特征,每个阶段都有相应的改革任务与使命,选取不同时期具有代表性的人教社1978版、1992版和2012版教材,以“分数认识”为具体研究内容,采用内容分析法、比较研究法、定量研究法,从结构体系、内容设计、呈现方式三方面对三版教材“分数认识”课程内容进行定性和定量分析,借助量化模型,由内容广度、内容深度、习题难度刻画教材综合难度。三版教材“分数认识”注重突出重点、分散难点,92版增设例题前复习;可比内容广度呈现“v”字形态,降低后又有一定回升;可比内容深度变化有起伏,在探索期有所降低,但在新课程改革中有明显回升,综合性探究活动较少;可比习题难度跨越式上升,变化幅度明显,逐步凸显习题的重要性,形成多类型、多层次的习题编排;教材综合难度折线式上升,12版明显较高;教材呈现方式多样化,适应学生发展的不同需求。一方面,通过对不同时期教材具体内容的比较研究,获悉不同阶段课程与教学理念在教材设计中的体现,我国小学数学课程教材发展重视基础知识、基本技能的培养,强调双基的同时,逐步过渡为加强学生思想、经验、情感态度的统一发展。另一方面,对后续“分数认识”教材编写提出一定的思考与建议——加深单位“1”概念理解,选取相同类型素材,帮助学生进行知识辨别,形成知识联结,例题中可明确给予提示,减少学生的认知偏差;“公因数”和“公倍数”可独立设计,突出知识重点;保留92版特有栏目,例题前复习相关旧知;选取多种类型素材/情境,教材留白给予学生思考探究机会。
潘晓慧[6]（2021）在《统编版小学语文教材习作例文的应用研究》文中认为自统编版小学语文教材在全国范围内投入使用,“习作例文”就以一种全新的面貌展现在语文教师和小学生的习作学习与教学之中。统编版小学语文教材中的习作例文呈现在专门的习作单元中,与两篇精读课文、交流平台、初试身手以及习作等板块并行组成习作单元,习作例文占据习作单元很大的比重,在指导学生习作过程中起到重要的作用。统编版小学语文教材习作例文一改之前各版本教材的呈现方式及内容要求,对一线教师来说习作例文的教学指导是一种全新的挑战与尝试,由于统编版教材投入使用时间不长,目前没有教师能够将三至六年级的习作例文进行系统的教学和文本解读,在习作教学指导中也存在诸多困惑和问题,因此需要对统编版小学语文教材中的习作例文进行文本和使用现状的分析,希望对一线教师的习作教学有所指导和帮助。笔者以统编版小学语文教材三至六年级八套教材中的习作例文作为文本分析的对象,收集一线教师利用习作例文进行习作指导的优质公开课及一线教师对习作例文的使用中的想法、问题、困惑作为研究对象,使用文本分析法、课例分析法、访谈法对习作例文的使用现状进行研究。论文从习作例文的文本分析、习作例文的使用现状分析、习作例文的应用建议分析三大方面进行研究,其中通过具体的对习作例文的编排体例、例文内容、例文使用价值的分析评价,结合收集的一线教师利用习作例文进行习作指导的优质公开课中的教学过程和访谈收集到的教师对习作例文使用过程中的困惑、出现的问题进行研究,肯定习作例文的习作指导价值,探索习作例文在习作指导中的呈现时机、应用内容、应用策略对习作指导的影响,最终给予教师在习作例文的应用时机、内容、教学策略等方面的建议,希望能够给予一线教师习作例文运用的指导和借鉴,最终促进学生的习作能力和水平的提升。
郑飞[7]（2021）在《基于STEAM教育理念的初中函数教学设计研究》文中研究指明科学技术的发展为我们的生活带来便利的同时,也带来了许多问题。下一代的生活面临着严峻的挑战,他们现在接受的教育决定了他们以后生活的走向以及未来社会的发展。美国为了不断提高自身的科学技术水平以在当今世界的竞争中占据主导地位,于20世纪80年代提出了STEM教育。经过长期的实践,在原有的STEM教育基础上加入了艺术元素从而形成STEAM教育。STEAM教育是一种学科交叉、基于问题的融合真实问题情境的教育,包含科学、技术、工程、艺术、数学五个元素,重在培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,从而提高学生的综合素养。已有研究已表明STEAM教育在培养学生的综合能力方面有一定的效果。数学是其他学科的基础,数学中函数是极为重要的内容,函数自诞生以来就与真实情境中的问题密不可分,并一直服务于科学技术。德国数学家F·克莱因（C·F·Klein,1849-1925）曾提出以函数概念和思想统一数学教育的重要思想。由此可见,函数与STEAM教育中的各个元素有密切联系。本文首先利用文献研究法、比较研究法、案例研究法寻找函数与STEAM教育中各元素相联系的素材,并通过分析两个具体的教学设计总结得到在基于STEAM教育理念进行函数教学设计时应注意的问题,然后在这些内容的基础上做出基于STEAM教育理念的部分函数内容的教学设计。本研究主要做了以下几个方面的工作:（1）从知识点讲解、阅读与思考、数学活动、例习题编排四个方面梳理人教版初中数学教科书里函数内容中的科学知识。结果发现这四部分内容当中都有科学知识的渗透。教师在教学中要充分利用这些科学知识帮助学生认识函数在解决实际问题中所起的作用以及函数与其他学科的联系。（2）数学教科书中函数内容所涉及的其他学科知识几乎都和物理学有关,很少有地理学、化学、生物学方面的知识。笔者进而又从函数思想和函数知识点这两个方面出发分析了人教版初中生物、地理、化学、物理教科书,从中选取若干实例探讨这些学科中的函数内容,为后续的教学设计积累素材。（3）收集分析技术、工程、艺术实例,从这些例子中探讨函数与技术、工程、艺术的联系。通过这些例子我们能看到函数在技术、工程和艺术中的应用。在课堂教学中,教师可以利用本文提到的这些实例,也可以自己收集或开发一些新的例子帮助学生体会函数的广泛应用,促进学生对函数的深入理解。（4）在已有的理论基础和知识基础上,做出STEAM教育理念下的部分函数内容的教学设计。本文选取“变量与函数”、“函数的图象”、“课题学习选择方案”、“探究电流与电压的关系”这四个内容进行教学设计。本论文对实际教学具有一定的理论意义和实践意义。在理论上,论文通过详细的实例介绍了函数与科学、技术、工程和艺术的联系,这些内容让我们真实地看到了函数与STEAM教育理念中各元素的联系,从而为函数与STEAM教育理念相融合的教学设计提供知识基础。在实践上,教师在教学时可以适当地采用本文提到的一些实例,创设丰富的教学情境,开阔学生的视野。
韩明明[8]（2021）在《HPM视角下全等三角形的教学研究》文中指出几何是数学教学中一个重要的领域,全等形是几何基础的定理之一,是平面几何的核心知识点,是初中数学教学的热点和难点,是之后学习相似形、立体几何的基础。通过广泛的调研显示,全等三角形难度系数体现在两个方面:一是几何证明,文字语言转化成数学语言;二是对全等三角形的应用探究。本研究基于HPM（数学史与数学教育）视角下,查阅中西方关于全等三角形的内容,分析其历史素材,历史相似性,分析学生学习的认知障碍,借鉴已有研究HPM教学设计的理论框架开发教学设计,并在HPM领域教学实践的三棱锥模型的指导下开展教学实践。本研究选取合肥市某中学八年级四个班作为研究对象,其中两个班作为实验班,其余两个班作为对照班。本研究的问题:1.HPM融入全等三角形的教学能否帮助学生克服原有的认知障碍?2.HPM融入全等三角形的教学对学生的情感态度价值观是否有积极影响?3.HPM融入全等三角形的教学对教师教全等三角形知识有哪些影响?以数学史融入全等三角形教学设计、全等三角形知识的测试卷、全等三角形教学学生回馈问卷、学生教师访谈为研究工具,对其数据进行量性和质性分析,考察数学史融入全等三角形教学对学生学习全等形概念、全等三角形判定以及应用的影响;以及对教师教学全等三角形知识的影响。本研究的结论:1.学生对于数学史融入教学的情感态度是积极向上的,在解题过程中,对于全等三角形的实际应用题和测量题求解有显着的提高,帮助学生克服描述作图过程、数学语言与符号语言转换等障碍,理解全等三角形应用的本质。2.教师在参与HPM教学实践之后,教育信念发生了改变、数学史的知识和获取途径也得到了提升。
张晓怡[9]（2021）在《统编版小学语文“小古文”教学现状与策略研究》文中研究表明中国古代传统文化在小学语文教材中常常以儿歌、古诗词、寓言故事、历史神话传说等作为载体进行传播,而“小古文”更是其中的一种重要形式。所谓“小古文”,从严格意义上来讲还是文言文,但是是指那些篇幅短小、浅显易懂、适合儿童阅读的浅易文言文。在本文中所采用的“小古文”概念,并非是文体概念,而是一种从教学论出发的教学概念。小古文中的“小”,首先体现在篇幅短小,另一方面是指化难为易,深入浅出的“小”,所以说“小古文”是区别于中学阶段“文言文”教学的。一线教师在精准把握小学生尤其是中低年段的学生语言学习心理的基础上,行之有效地进行文言文教学,才是“小”的深层含义。统编教材相较于地方教材,从三上开始就编排了文言文,可以说,文言文编排的大幅提前化,对学生的学习小古文的策略以及教师的教学策略都带来一定的挑战。因此笔者尝试依据统编教材文言文选篇,结合小学生心理发展规律和心理期待,挖掘小古文的教学策略并加以实施,以提升学生对小古文的阅读兴趣,掌握基本的阅读方法,以引导学生从小学文言学习向中学文言学习平稳过渡,理解并传承中华优秀文化。基于以上思考,本论文的研究主要包括以下几个方面:首先,整理和分析目前统编教材实施以来小古文的编排数量以及出发点,结合所处单元目标以及课后思考题,简析小古文教学目标随着年段的层级递升,不同年段对小古文的要求有什么不同。其次,笔者通过问卷调查和课堂观察对目前“小古文”教学现状进行分析,从教和学两个角度入手,剖析小古文教学现状中存在的问题并分析原因。再者,以现状分析结果为着力点,以目前统编语文教材为依托,以具体小古文篇目为例,制定提升小学生小古文学习能力的教学策略。与此同时,简析七年级统编语文教材中的所选文言文教学要求,找到小初衔接的契合点,在小学阶段开展起始阶段的读写、思维、鉴赏等方面的训练。最后,对提出的教学策略进行课堂实施,实现从理论到实践的落实,进行教学案例的实践与反思分析。
蔡雨情[10]（2021）在《中加初中数学教材函数内容的比较研究》文中提出加强课程教材的建设是提高教育教学质量的条件之一,顺应教育走向全球化的趋势,中加两国教育界都在不断的优化数学教材。不同国家数学教材的比较研究,不仅能够进一步改进和完善本国教材的编写,还能改善当前的教学,从而促进对当前教育发展规律的理解和认识。笔者选取中国人教版初中教材与加拿大安大略省NE版中学数学教材相应的函数知识内容进行比较研究,采用文献研究法、统计分析法、比较研究法、案例分析法,分析和探讨两国教材函数的内容。宏观比较分为背景信息、设计特征和函数内容的选取和编排,背景信息中分析两国教材的基本信息,设计特征包括版面设计和体例结构,函数内容的选取和编排部分对两版教材具体研究内容以及内容的编排顺序进行了阐述。微观比较从教材内容和教材中图片的运用两方面展开,教材内容对两版教材章头呈现、概念的编排、例习题的数量、背景、类型以及习题难度进行了举例说明。视频分析比较方面,通过加方“nool”平台和中方“一师一优课”平台对两国部分函数教学内容进行分析。研究表明,中加两国函数内容都是分开编排,且加拿大教材中函数内容篇幅多于人教版教材。体例结构方面,加拿大教材结构丰富多彩,栏目多样。章节选取和编排顺序方面,加拿大教材内容划分的更细致,两版教材都遵循“一次函数”“二次函数”的顺序。在教材内容上,两版教材均设有章头图、章标题和章头图,引入方式上,两版教材都是通过实例创设情境引入,实例内容的选择两国各不相同。在函数的定义上,人教版教材系统完整,加拿大教材注重案例的铺垫,例题方面,加拿大教材数量多于人教版教材,表征方式都以纯数学和组合形式为主,在解题过程上,加拿大教材更加思路清晰完整,解答详细。例题类型两国都以方法型为主,按情景划分主要表现为“个人情境”。习题上,NE版教材习题数量、难度均高于人教版教材,且呈现形式和丰富度相较于人教版显得更胜一筹。在图片的选取上,人教版教材以漫画图为主,NE版教材以真实生活图片的展现为主,色彩丰富,信息量大,图片色彩绚丽。教学视频的讲解上,加方一次函数涉及了我国高中部分所学内容,相较于人教版弱化了对函数图像的处理,在部分二次函数内容的讲解上,两国处理方式基本一致。最终从知识点的整体性,生活图片素材、习题类型和教学等方面提出建议。
二、一道思考题引出的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一道思考题引出的思考（论文提纲范文）
（2）基于核心素养的高中生物学作业系统分析及策略研究 ——以人教版《分子与细胞》模块为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新点 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| 二、理论基础 |
| 第三章 高中生物学新教材作业系统栏目分析 |
| 一、新旧教材作业系统比较分析 |
| 二、教材作业系统中渗透核心素养的分析 |
| 第四章 高中生物学教材作业系统栏目渗透核心素养的教学现状调查 |
| 一、教师问卷调查 |
| 二、学生问卷调查 |
| 第五章 作业系统渗透核心素养的建议及策略探讨 |
| 一、建议 |
| 二、策略探讨 |
| 三、教学案例 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足之处 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（3）数学文化融入小学数学教学存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 数学文化融入小数教学理论基础与概念界定 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 文化 |
| 2.1.2 数学文化 |
| 2.2 数学文化融入小数教学设计理论基础 |
| 2.2.1 认知主义理论 |
| 2.2.2 弗赖登塔尔的数学教育理论 |
| 第3章 数学文化融入小数教学现状调查与分析 |
| 3.1 数学文化融入小数教学的教师问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.1.4 调查方式与过程 |
| 3.1.5 调查问卷分析 |
| 3.1.6 问卷调查结果 |
| 3.2 数学文化融入小数教学教师访谈调查与分析 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈内容 |
| 3.2.4 访谈过程 |
| 3.2.5 访谈结果分析 |
| 3.3 数学文化融入小数教学存在的问题及成因 |
| 第4章 小数教学中融入数学文化的策略 |
| 4.1 加强教师知识储备 |
| 4.1.1 学校组织开展教师学习活动 |
| 4.1.2 教师深入研究数学文化融入教学 |
| 4.1.3 开展教师数学文化教学比赛 |
| 4.2 在课堂教学不同环节融入数学文化 |
| 4.3 课后延伸数学文化 |
| 第5章 数学文化融入小数教学案例 |
| 5.1 教科书中数学文化融入小数的主要形式 |
| 5.1.1 数学史 |
| 5.1.2 数学思想方法 |
| 5.1.3 数学美 |
| 5.1.4 数学应用 |
| 5.2 数学文化分布状态及统计分析 |
| 5.2.1 数学文化在小数中的分布 |
| 5.2.2 数学文化在小数中分布的分析 |
| 5.2.3 教科书中蕴含的数学文化分析结果 |
| 5.3 数学文化融入小数教学设计与实施 |
| 5.3.1 《小数的初步认识》教学设计 |
| 5.3.2 教学实施 |
| 5.3.3 教学评价 |
| 5.3.4 教学结果 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 附录1 数学文化融入小数教学现状调查问卷 |
| 附录2 数学文化融入小数教学现状调查问卷 |
| 附录3 数学文化融入小数教学现状的教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）小学数学教科书中数学文化内容编排的比较研究 ——以苏教版和人教版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 选题意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于数学文化的相关研究 |
| (二) 关于数学教科书中数学文化内容编排的相关研究 |
| (三) 文献述评 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 教科书 |
| (二) 数学文化 |
| 二、弗赖登塔尔的数学教育理论 |
| 三、M.克莱因的数学文化原理 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 一、数学文化内容的分类 |
| 二、两版本小学数学教科书中数学文化内容编排的比较与分析 |
| (一) 基本信息 |
| (二) 年级分布的比较与分析 |
| (三) 栏目分布的比较与分析 |
| (四) 所属领域的比较与分析 |
| (五) 具体内容的比较与分析 |
| 第三章 结论与建议 |
| 一、研究的结论 |
| (一) 年级分布贯穿始终 |
| (二) 栏目分布较为集中 |
| (三) 所属领域有所偏颇 |
| (四) 内容选取不均衡 |
| 二、研究的建议 |
| (一) 融合数学文化与教学内容 |
| (二) 选取多元数学文化素材 |
| (三) 拓展数学文化学习途径 |
| (四) 均衡数学文化的数量 |
| 结语: 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）人教社三版教材“分数认识”内容比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 小学课程教材的改革发展 |
| (二) 小学数学教材比较的现状 |
| (三) “分数认识”课程内容的地位作用 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一) 教材 |
| (二) 分数认识 |
| 四、文献综述 |
| (一) 小学数学课程教材史研究 |
| (二) 小学数学教材评价研究 |
| (三) 国内不同版本小学数学教材比较研究 |
| (四) 小学数学“分数认识”教材内容研究 |
| (五) 已有研究述评 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、教材选取 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、量化模型 |
| (一) 内容广度模型 |
| (二) 内容深度模型 |
| (三) 习题难度模型 |
| (四) 教材难度模型 |
| 第二章 三版教材“分数认识”内容比较 |
| 一、结构体系 |
| (一) 具体栏目安排 |
| (二) “分数认识”内容分布 |
| (三) 教材内容的逻辑联系 |
| 二、内容设计 |
| (一) 内容广度 |
| (二) 内容深度 |
| (三) 习题难度 |
| (四) 教材难度 |
| 三、呈现方式 |
| (一) 素材选取 |
| (二) 情境设计 |
| (三) 插图运用 |
| (四) 习题安排 |
| (五) 语言表达方式 |
| 第三章 研究结论 |
| 一、三版教材注重突出重点、分散难点,92版增设例题前复习 |
| 二、可比内容广度变化呈现“v”字形态,降低后又有一定回升 |
| 三、可比内容深度变化有起伏,综合性探究活动较少 |
| 四、可比习题难度跨越式上升,变化幅度明显 |
| 五、教材综合难度折线式上升,12版明显较高 |
| 六、教材呈现方式多样化,适应学生发展的不同需求 |
| 第四章 研究启示 |
| 一、小学数学教材发展基本特点 |
| (一) 重视基础知识、基本技能,保持变中之不变 |
| (二) 关注学生数学思想、实践探究、情感态度的协调发展 |
| 二、教材“分数认识”编写建议 |
| (一) 加深单位“1”概念理解,例题中明确给予提示 |
| (二) “公因数”和“公倍数”独立设计,更加突出知识重点 |
| (三) 保留92版特有栏目,例题前复习相关旧知 |
| (四) 选取多种类型素材/情境,教材留白给予学生思考探究机会 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）统编版小学语文教材习作例文的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.习作例文的历史沿革 |
| 2.习作指导过程中存在的现实问题 |
| 3. 《义务教育语文课程标准(2011 年版)》未给出明确的习作例文应用的指导 |
| (二)研究的目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.统编版小学语文教材 |
| 2.习作例文 |
| (四)研究方法 |
| (五)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (六)研究的理论基础 |
| 1.写作学的相关理论 |
| 2.学习迁移理论 |
| 3.写作教学策略理论 |
| 4.先行组织者策略 |
| 二、统编版小学语文教材习作例文的分析 |
| (一)习作例文的编排体例 |
| 1.习作例文在整套教材中的编排体例 |
| 2.习作例文内部的编排体例 |
| 3.统编版小学语文教材习作例文编排体例的特点 |
| (二)习作例文内容的分析 |
| 1.习作例文文体的分析 |
| 2.习作例文题材的分析 |
| 3.习作例文助读系统的分析 |
| (三)习作例文价值的分析 |
| 1.习作例文相对于课程标准的契合性与先进性 |
| 2.习作例文对学生写作环节的指导意义 |
| 3.习作例文中写作训练点的分析 |
| 4.习作例文符合小学生写作学习的心理机制 |
| 三、统编版小学语文教材习作例文使用现状分析 |
| (一)习作教学课例分析 |
| 1.习作例文的呈现时机与具体指向 |
| 2.习作例文呈现形式 |
| 3.习作例文的应用内容 |
| 4.习作例文的应用方法 |
| (二)教师访谈的分析 |
| 1.恰当运用习作例文能够降低学生习作难度 |
| 2.习作例文局限学生思维致使雷同作文频出 |
| 3.习作例文的写作方法可运用到普通单元习作之中 |
| 4.以谈话法和扶放结合方法展开习作例文的指导 |
| 5.习作例文较于精读课文更具示范性和可操作性 |
| 6.反思习作例文的应用提高习作指导的有效性 |
| 四、统编版小学语文教材习作例文的应用建议 |
| (一)精准把握呈现时机 |
| 1.作前呈现,范文引路 |
| 2.作中呈现,边写边读 |
| 3.作后呈现,支架迁移 |
| (二)呈现形式的多样化 |
| 1.单篇整体呈现,全方位示范 |
| 2.局部片段呈现,重点内容举隅 |
| 3.篇章对比呈现,梳理异同点 |
| (三)应用内容的合理性 |
| 1.聚焦写作要素 |
| 2.坚持“一文一得” |
| 3.考虑个体差异 |
| 4.整合教学资源 |
| (四)拓展习作例文应用方法 |
| 1.习作例文与教师“下水文”相结合 |
| 2.习作例文与学生作品相结合 |
| 3.习作例文与课内外优秀文章相结合 |
| (五)不断反思习作例文的应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于STEAM教育理念的初中函数教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 社会问题的解决需要复合型人才 |
| 1.1.2 STEAM教育能为个人未来生活做准备 |
| 1.1.3 函数的重要地位 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法和思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外STEAM教育研究现状 |
| 2.1.1 STEAM教育目标的探索 |
| 2.1.2 STEAM教育理论与实践探索 |
| 2.1.3 STEAM师资培养 |
| 2.1.4 函数教学研究 |
| 2.2 国内STEAM教育研究现状 |
| 第3章 STEAM教育理念下函数教学的理论基础与概念界定 |
| 3.1 STEAM教育理念下函数教学的理论基础 |
| 3.1.1 建构主义学习理论 |
| 3.1.2 人本主义学习理论 |
| 3.2 概念界定 |
| 第4章 科学与函数 |
| 4.1 数学课程标准中与科学有关的论述 |
| 4.2 数学教科书中函数中的科学内容 |
| 4.2.1 知识点讲解中的科学内容 |
| 4.2.2 阅读与思考中的科学内容 |
| 4.2.3 数学活动中的科学内容 |
| 4.2.4 习题中的科学内容 |
| 4.2.5 小结 |
| 4.3 其他科学教科书中的函数内容 |
| 4.3.1 生物中的函数 |
| 4.3.2 地理中的函数 |
| 4.3.3 化学中的函数 |
| 4.3.4 物理中的函数 |
| 4.4 小结 |
| 4.5 教学设计分析 |
| 第5章 技术、工程、艺术与函数 |
| 5.1 技术与函数 |
| 5.1.1 信息技术与函数教学 |
| 5.1.2 信息技术中的函数 |
| 5.2 工程与函数 |
| 5.3 艺术与函数 |
| 5.3.1 美与函数 |
| 5.3.2 音乐与函数 |
| 5.4 小结 |
| 5.5 教学设计分析 |
| 第6章 基于STEAM教育理念的函数内容教学设计 |
| 6.1 STEAM教育理念下的教学设计流程 |
| 6.2 教学设计案例 |
| 6.2.1 案例一:变量与函数 |
| 6.2.2 案例二:函数的图象 |
| 6.2.3 案例三:课题学习选择方案 |
| 6.2.4 案例四:探究电流与电压和电阻的关系 |
| 6.3 小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足之处 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录:数学教科书中函数章节的习题 |
| 致谢 |
（8）HPM视角下全等三角形的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究流程 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 HPM研究综述 |
| 2.2 数学史融入数学教学的相关研究 |
| 2.3 全等三角形的相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 数学教学理论 |
| 3.2 数学教育心理学相关理论 |
| 3.3 HPM理论 |
| 第四章 全等三角形的相关内容及历史 |
| 4.1 全等三角形的教学与历史 |
| 第五章 实验的设计与实施 |
| 5.1 实验的总体设计 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验工具 |
| 5.4 实验过程 |
| 第六章 实验的结果分析与讨论 |
| 6.1 学生结果分析 |
| 6.2 教师结果分析 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）统编版小学语文“小古文”教学现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| (一)文言文语言的独特性 |
| (二)统编本语文教材的新要求 |
| (三)传承中华优秀文化的必要途径 |
| (四)区域义务教育一体化的新型探索 |
| 二 研究现状 |
| (一)有关“小古文教学”的研究 |
| (二)现有研究的局限性 |
| 三 “小古文”概念界定 |
| (一)“小古文”概念的提出 |
| (二)“小古文”的概念表述现状 |
| (三)“小古文”释义 |
| 四 研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 统编小学语文教材小古文编排及文本特征 |
| 一 统编小学语文教材中小古文分布情况 |
| 二 与人教版语文教材相比变化之处 |
| (一)数量增多 |
| (二)学段的分散化 |
| (三)题材的多元化 |
| 三 统编教材小古文选篇的编排特点 |
| (一)融入单元主题,体现双线组织单元结构 |
| (二)由易到难,突出训练目标的连续性和发展性 |
| 第二章 小学小古文教与学的现状分析 |
| 一 小古文教学中“教”的现状 |
| (一)小学阶段小古文教学调查研究 |
| (二)小学阶段小古文教学存在问题分析 |
| 二 小古文教学中“学”的现状 |
| (一)小学阶段小古文学习调查研究 |
| (二)小学阶段小古文学习现状分析 |
| 第三章 小学小古文教学策略研究 |
| 一 在读写中实现古文语感的梯度提升 |
| (一)多形式朗读,感受文言韵律 |
| (二)读写相结合,提升文言语感 |
| 二 在思辨中促进学生思维能力的螺旋发展 |
| (一)辩论:在批判中形成文本认知的纵深感 |
| (二)演绎:在沉浸中诠释文本内涵的高阶感 |
| (三)重组:在思索中优化思维品质的多向度 |
| 三 在拓展中汲取中华优秀文化的丰厚营养 |
| (一)“1+1”式阅读:文言与白话的碰撞 |
| (二)群文式阅读:单篇带多篇的拓展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小古文教学情况的调查问卷(教师卷) |
| 附录 B 小古文学习情况的调查问卷(学生卷) |
| 附录 C 中华智慧少年的思与辩 ——小学文言文群文阅读教学设计 |
| 附录 D 《守株待兔》教学设计 |
| 致谢 |
（10）中加初中数学教材函数内容的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学教育国际比较及教材比较发展的趋势 |
| 1.1.2 中加两国的教育体制 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外数学教材比较研究现状 |
| 2.2 国内数学教材比较研究现状 |
| 2.3 函数内容比较研究现状 |
| 2.4 中加两国教材比较研究现状 |
| 2.5 文献综述小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 中国教材的选取 |
| 3.1.2 加拿大教材的选取 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 数学题难度综合模型 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究框架 |
| 第4章 中加初中数学教材函数内容的宏观比较 |
| 4.1 背景信息的比较 |
| 4.2 设计特征比较 |
| 4.2.1 版面设计比较 |
| 4.2.2 体例结构的比较 |
| 4.3 函数内容的编排和选取的比较 |
| 4.3.1 函数内容的选取 |
| 4.3.2 函数的编排顺序 |
| 第5章 中加初中数学教材函数内容的微观比较 |
| 5.1 教材内容的比较 |
| 5.1.1章头呈现的比较 |
| 5.1.2 概念编排的比较 |
| 5.1.3 例题的比较 |
| 5.1.4 习题的比较 |
| 5.2 图片的运用比较 |
| 第6章 教学视频知识讲解比较 |
| 6.1 一次函数知识讲解过程比较 |
| 6.2 二次函数知识讲解过程比较 |
| 第7章 研究结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 宏观方面的比较研究结论 |
| 7.1.2 微观方面的比较研究结论 |
| 7.1.3 教学视频知识讲解的比较结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.2.1 对教材编写的建议 |
| 7.2.2 对函数教学的建议 |
| 7.3 不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 在学期间科研成果情况 |
四、一道思考题引出的思考（论文参考文献）
- [1]诗情化意 别样课堂——人文与科学交融的“金属和金属材料”复习课教学设计[J]. 曹桂祯,何红. 化学教与学, 2021(06)
- [2]基于核心素养的高中生物学作业系统分析及策略研究 ——以人教版《分子与细胞》模块为例[D]. 黄丹丹. 石河子大学, 2021(02)
- [3]数学文化融入小学数学教学存在的问题及对策研究[D]. 马慧颖. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]小学数学教科书中数学文化内容编排的比较研究 ——以苏教版和人教版为例[D]. 顾丹丹. 扬州大学, 2021(09)
- [5]人教社三版教材“分数认识”内容比较研究[D]. 问婷郡. 扬州大学, 2021(09)
- [6]统编版小学语文教材习作例文的应用研究[D]. 潘晓慧. 天津师范大学, 2021(11)
- [7]基于STEAM教育理念的初中函数教学设计研究[D]. 郑飞. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]HPM视角下全等三角形的教学研究[D]. 韩明明. 合肥师范学院, 2021(09)
- [9]统编版小学语文“小古文”教学现状与策略研究[D]. 张晓怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]中加初中数学教材函数内容的比较研究[D]. 蔡雨情. 集美大学, 2021(01)