注重想象力培养，激发创造兴趣——小学语文教学与创新能力培养（六）

一、重视想像训练 引发创造兴趣——小学语文教学与创造能力培养(六)（论文文献综述）

周彦^[1]（2021）在《人文课程知识观的反思与重建 ——以中国大陆小学语文课程为例》文中进行了进一步梳理学生发展核心素养近些年受到了关注,未来生活的复杂性和不确定性给今日教育带来了巨大的挑战,学校场域中人与知识的关系在社会文化转型期也正在不断被重新定义,“立德树人”作为教育的根本任务,引起了社会的广泛关注。从立德树人的角度看基础教育阶段的语文、历史等人文课程教学实践时,就会发现,这些人文课程所应当培养出的人文精神,很多时候未能很好地实现。这与教学实践中表现出“过分注重知识的实用价值”等忽视人的自由理性的问题密切相关。在课程知识观层面可以将其归结为一个问题,即:科学课程知识观僭越于人文课程的问题。这是由于科学课程知识观的异化和人文课程知识观没有坚守自身独特属性所致。审视当下关于课程知识观的研究,虽然成果丰富,但是很多研究都在呼吁要从以确定性、权威性、还原性为特点的“现代课程知识观”转向以不确定性、情境性、建构性为特点的“后现代课程知识观”。这种笼统的转向论,由于忽略了课程知识观赖以建立的知识背景的差异,淡化了课程知识作为一种特定知识类型的属性,所以大多只停留在现代与后现代两种课程知识观横向比较的描述上,而较少从课程知识的内部属性进行剖析,因而遮蔽了僭越的问题。解决科学课程知识观对人文课程僭越的问题,首先要消除科学课程知识观自身的异化。审视科学的发展历程可知,从古希腊的理性科学到近代自然科学,科学知识经历了从“求真”到“求力”的演化,对控制外部自然力量的过度追求,导致科学课程知识忽视了人内在的自由理性,恢复人的自由理性在科学课程知识观中的地位,是消除科学课程知识观异化的首要任务。解决科学课程知识观对人文课程僭越的问题,还需要人文课程知识观重新检视自身。这种检视要从逻辑前提的批判开始,要对人文课程知识观的本质观、理性观、客观性等立论基础加以批判,承认个体本质观的合法性,承认关系理性可以弥补个人理性之不及,还要摒弃符合论的客观性标准,如此才可以从课程教学的角度重新认识人文课程知识自身的特性,也才能够在人文课程教学实践中,对教材、教师和教学有更加深入的认识。本研究从理论层面探讨科学课程知识观对人文课程知识的僭越,其目的是为了展开课程知识观的一种研究进路,也可能对教学实践问题的改进有间接推动。因此,本研究主要遵循回顾——反思——重建的思路,具体讨论如下几个方面的问题:1.已有的相关研究取得了哪些进展,在哲学知识论和课程知识观领域,研究思路呈现出怎样的大体走向。2.现实的课程与教学中,要厘清科学课程知识观僭越于人文课程的问题,既需要在科学课程知识观中恢复自由理性的地位,也需要人文课程知识观对自己有深入的反思和重新认识。3.基于人文课程知识观的课程教学实践可以展开哪些新的面向,小学语文的文本课程研发可以有哪些有益的思路,语文教学可以有哪些改进等,在重建人文课程知识观的基础上,初步提出一种融通科学与人文课程知识观的可能。针对以上问题,本研究取得了以下几点认识:（一）当代课程知识观研究成果显着,但仍存在不同程度的一些问题,从科学与人文的角度加以区分,重视课程知识的育人属性,有益于认清科学课程知识观僭越于人文课程这一现实问题。（二）异化的科学课程知识观,使得学生没有充分认识到自己运用理性的自由权利,科学课程知识的学习被工具性的观念所主导,这是导致僭越发生的原因之一。因此,首先需要建立一种基于理性自由的科学课程知识观。（三）人文课程知识观要承认个体本质观。学习人文课程知识,人的意识方向是从抽象到具体的,越接近个体本身,就越能够达到对“这个事物”的本质认识,获得一种个体性的意义和价值。这不同于科学课程知识的普遍本质观。（四）人文课程知识观要引入关系理性以弥补个人理性的不足。人文课程知识背后的个人是具体而非抽象的,学习人文课程知识要在知识中见到人,理解人性,而不是仅仅占有知识。（五）人文课程知识的学习要建构起个体的自我精神世界,这种建构必定是与他人的共同建构,通过对人文课程知识的层次分析可以知晓,差异性是人文课程知识的意义之源,人文课程知识构筑的是一个包含了无限算子和关系结构的“多世界”,每个个体都是关系的交汇点,这种交汇是社会历史文化的交汇,他人和内在时间是交汇关系的重要体现,因而是理解人文课程知识的重要路径。（六）人文课程知识的客观性不能采用科学课程知识的符合论标准,而是在承认个体差异性的前提下,寻求多样性之间的平衡。它不是依靠唯一性获得,而是依靠多样的解释来消除每种解释中所必然存留的主观霸权性,达到内部关系的整合融贯。人文课程知识有着丰富的意义层级,意义的恒常性是其客观性的重要体现。（七）基于人文课程知识观研发小学语文教材时,需要系统构建教材中的“他人世界”和“文化价值图景”,依据人文课程知识观可以在拼音、识字、古诗文等教材编写中进行一些有益的探索。（八）根据人文课程知识观的特点,语文教师要成为一个生动的个体,重视问题情境的教学价值,从生活世界中汲取教育智慧,并努力让学生个体的精神世界与社会公共思想积极对话,达到一种观念的连贯的境地。（九）科学与人文是相通相融的,某种意义上说,科学是人文的一部分,两者以追求真理为目的,它们在面对超越者时都在寻求人的自由,在认知过程中,都依赖于身心一体的认知方式,都存在必然的无知,因而它们需要相互激发、相互借鉴和协同共进,才能达成求真的目的。本研究最大的不足之处,在于缺少了来自课程教学实践的深入检验,由于时间和精力的限制,还只停留在了理论思辨的层面,未能有更加切近实践的探讨与辨析,这也是未来要努力改进的方向。

马念^[2]（2021）在《中美小学语文教材童话选文比较分析 ——以部编版和Wonders版为例》文中认为

邱妮^[3]（2021）在《小学高段语文深度阅读教学评价工具研究》文中研究表明

马天娇^[4]（2021）在《统编版初中语文教材自读课文的特点与教学策略研究》文中研究说明

张雅婷^[5]（2021）在《部编版小学一至三年级童话阅读教学研究》文中认为童话是儿童文学作品中不可或缺的体裁。童话以其丰富的想象力,生动的语言,引人入胜的故事情节,将自然物采取拟人化的描写,拉近与儿童的距离,对儿童进行思想教育,是儿童文学中的瑰宝。在中国小学中低年级语文教材中,纵观各个教材版本,童话以相当可观的选编数量入选教材,体现教材编选者对童话这类体裁在提升学生语文素养方面的认可。一至三年级儿童处于注意力无法集中、不适应规矩约束的年龄段,阅读童话故事对于培养学生阅读兴趣,提升学生注意力、开发学生的想象力与创造力具有不可替代的作用。然而当童话进入课堂之后,其独有的特点和作用却没有很好地展现出来,童话阅读教学仍存在不足,随之而来的教学问题需要我们更深入地进行研究。基于此,笔者本着以学生为本的基本理念,以部编版小学语文一至三年级童话作品作为研究对象,以文献法、文本分析法、观察法和调查研究法作为研究方法,通过调查问卷和案例分析阅读教学的现状,归纳一至三年级童话阅读教学存在的问题,针对问题,深入探析童话的阅读教学意义并探讨其实施的教学策略,为部编版一至三年级童话阅读教学提供思路,对一线教师开展童话教学及情感教育提供一些研究方向,更好地实现童话阅读教学的目的,提升童话阅读教学的质量。本文除论文和结语外,分为五章进行讨论:第一章是探讨小学语文童话阅读教学的概念与特征;第二章是探讨小学语文童话阅读教学的意义;第三章是对部编版一至三年级小学语文教材童话选文分析:第四章是分析部编版一至三年级小学语文童话的阅读教学现状;第五章是提出部编版小学语文一至三年级童话阅读教学策略。

盖广燕^[6]（2021）在《高效能积极人格教育视域下初中生创造力培养研究》文中研究指明创新是力量之源,发展之基,创新是当代科技、经济和社会发展的根本动力,是实现伟大中国梦的根本依靠。为国育人,为党育才,“培养担当民族复兴大任的时代新人”,特别需要加强学生创造能力的培养,特别需要将创新精神和创造能力融入到积极健康人格的培育之中,为学生人格完善和终身发展埋下创新创造的种子。本研究采用文献法、调查法与访谈法对绥化地区初中生的创造力情况进行调查与分析。通过对S市初中生创造力情况的调查,研究S市初中生创造力情况现状,并将对初中教师和学生的访谈结果作为重要补充内容,进一步分析数据,在高效能积极人格教育视域下发现初中生创造力培养存在的问题,提出提升初中生创造力的有效策略。本研究共分为四个部分,第一部分绪论,主要阐明本论文的研究缘由,选题的目的与意义,对“高效能积极人格教育”、“创造力”的概念界定,对高效能积极人格教育理论研究和创造力研究、创造力培养研究历史的整理,提出本研究的研究思路和方法。第二部分系统阐述高效能积极人格教育理论、创造力和创造力培养的基本思想。第三部分,通过对初中生创造力情况的调查,了解初中生创造力情况的现状,并结合对教师与学生的访谈记录,为在高效能积极人格教育视域下分析创造力存在的问题与成因打下基础。第四部分根据高效能积极人格教育理论,从教师、学校、学生、家长四个方面,提出科学有效的培养初中学生创造力的有效策略。

武晨曦^[7]（2021）在《基于深度学习的高中语文阅读教学研究》文中研究表明近年来,深度学习作为一种先进的学习理念和学习方式,受到不少学者和教师的关注,成为教育研究中的热点话题,语文教育也不例外。阅读教学作为语文教学的主要组成部分,对提升学生语文核心素养、促进学生全面发展具有重要作用,在高中语文阅读教学中引导学生进行深度学习可以有效改变阅读教学中存在的浅层阅读问题,符合社会发展对人才的需求,是未来语文阅读教学的发展方向。通过对教师和学生的问卷调查发现,在实际的高中语文阅读教学中依然存在不少问题。学生学习语文的内在动力不足,学习过程缺乏建构整合,对自己的学习行为缺少监控调节。教师对深度学习理念了解甚少,缺乏对文本的深度解读,在教学中忽视对学生思维能力的培养。从整体上看,语文阅读教学还存在着目标过于宽泛,教学内容指向性不明,教学过程浮于表面,评价反思缺乏效度等问题,这些因素制约和影响了学生语文学习的效果和语文核心素养的整体提升。基于此,论文主要结合深度学习的特征,将深度学习与高中语文阅读教学相结合,对如何在高中语文阅读教学中促进学生深度学习进行深入探讨。论文分五个部分对主体内容展开论述。第一部分概述深度学习理论,阐释了深度学习的概念和特征。第二部分主要论述了高中语文阅读教学引导学生深度学习的必要性和可行性,从社会发展对人才的需求、高中阶段的学习任务、深度阅读的优势等方面阐释其必要性,从高中生的心理特征、思维能力以及语文阅读教学与深度学习理念相契合三方面说明其可行性。第三部分是对深度学习理念下高中语文阅读教学的分析,将二者有机结合,探讨了深度学习理念下高中语文阅读教学的内涵和特征。第四部分主要采用问卷调查法,了解高中语文阅读教学的现状,发现实践中存在的问题并进行分析。第五部分是本论文的重点内容,根据调查反映出的问题,着重探讨了基于深度学习的高中语文阅读教学的策略,主要从优化语文阅读教学目标设计、优选语文阅读教学内容、深化语文阅读教学过程、多元有效评价、积极反思、促进学生学习结果的迁移运用六个方面结合具体教学案例阐述了教学实践的具体策略,期望为一线高中语文教师提供具体可行的参考借鉴,以切实提升学生语文核心素养,促进学生全面发展。

杨善康^[8]（2020）在《统编版初中语文自然题材散文审美教学研究》文中进行了进一步梳理语文美育是开启语文素质教育的一把钥匙,语文教材是语文审美教育实施的主要媒介,在统编版初中语文教材中,自然题材散文占很大的比重,每一篇散文都有自身独特的美,无论是文本内容还是语言形式都蕴含着丰富的审美因素。阅读这类散文可以激发学生亲近自然的情感,提高学生的语文素养,培养学生的审美情趣。但在应试教育及诸多现实功利思想的影响下,语文审美教育没有得到应有的重视,自然题材散文中富有的独特美感及蕴含的丰富文化内涵被丢弃,不仅造成教材资源的浪费,而且抑制了学生审美素养全面提升。本文贯彻语文审美教育的基本理念与方法,按照中学语文课程标准的教学要求,以统编版初中语文教材中的自然题材散文为载体,采用文献研究法、文本分析法和案例分析法进行研究。首先阐释语文审美教育和自然题材散文的相关概念,以图文的形式从宏观上把握统编版初中语文自然题材散文的特点;其次针对教师审美教学和学生学习过程中存在的问题做具体分析,剖析原因;然后从教育方针——立足文本（自然题材散文）——审美主体（学生）——教师教学四个层面来谈提高自然题材散文审美教学策略;最后以优秀的教学案例作为补充,充实论文。通过审美教学,达到优化自然题材散文教学的目的,促进学生真、善、美的发展,使他们形成良好个性和健全人格。

曹洋洋^[9]（2020）在《信息技术支持下的过程体裁教学模式构建与应用研究 ——以小学语文写作为例》文中研究说明“互联网+”时代,信息技术的普及发展推动了语文教学的变革,写作教学作为语文教学的重要环节,更加关注信息技术对写作教与学方式的影响作用。诚然,教师借助信息技术与网络资源的优势使教学形式更加多样、呈现内容更加丰富,但学生在“学”的过程中,不愿写、写不出等问题依然突出。如何基于科学理论的指导,应用信息技术提升学生的写作效果呢?这是一个值得关注的课题。在信息技术的支持下,本研究试图在小学语文写作教学领域中,以过程体裁教学理论为主要指导,有机结合计划行为理论、支架教学理论等科学理论及文献的启示,在实践调查的基础上,构建出信息技术支持下的过程体裁教学模式,并在小学语文写作中应用。因此,研究结合定性研究与定量研究方法有序开展三方面的研究。首先,基于文献梳理的结果,提出理论假设模型并进行验证。通过对编制问卷的探索性因子分析、信度分析形成正式问卷,接着对正式问卷的数据回收进行相关、回归分析及路径分析,确立出信息技术应用于过程体裁教学的理论模型。其次,立足于理论模型,以“教师的应用态度”、“主观规范”和“教师的应用能力”为前提条件,积极合理地利用信息技术搭建“学习支架”,提出信息技术支持下的过程体裁教学模式。该模式由课前准备、课中指导及课后反馈三部分构成:1)课前,教师和学生进行写作教与学的相关准备;2)课中,教师基于写作情境分析写作目标让学生明确写作要求,同时借助典型范文的系统分析让学生理清写作思路,在学生进一步尝试模仿范文写作时给予过程性指导;3)课后,教师对学生经过独立写作形成的最终作品进行反馈评价。最后,将信息技术支持下的过程体裁教学模式运用于小学语文写作教学中,检验模式的应用效果。统计分析结果表明学生均能够独立完成自己的作品,且作品书面工整,实验班学生的最终作品在思想/内容、组织、选词、规范性和流畅性等方面均达到显着性差异,学生的写作能力有所提升。同时结合教师和实验班部分学生的访谈结果分析,发现实验班学生的写作信心增强了,教师对主观规范等认识更加深刻了,模式通过了实际教学的检验。研究的理论贡献在于以信息技术与过程体裁教学有效融合为基准,让信息技术作为必要手段,有效补充且丰富了过程体裁教学的研究;研究的现实意义是给小学语文写作教学提供了一种可操作的实践路径,最终达到优化写作教学的目的。

祝文琴^[10]（2020）在《小学语文儿童诗写作教学现状及其对策研究》文中指出中国是个诗的王国,诗教的历史源远流长。直到如今,诗歌仍然在学生的语文学习中占据了极其重要的位置。儿童诗又因其童真的语言、奇妙的想象、优美的意境与真挚的情感深受小学生喜爱。也因如此,儿童诗成为了小学生学习语文课程的一个重要资源,是小学生学习与发展语言能力的较为优质的范本材料,也是对小学生进行写作教学的有效拓展。因此,如何通过儿童诗写作教学来提高小学生的语言运用能力和语文素养就成了一个值得研究并探讨的问题。论文分为四个部分。在绪论部分,笔者阐述了研究儿童诗写作教学的缘由、背景、意义和方法。第一章,笔者对儿童诗写作教学的相关理论进行了阐述,明确了儿童诗的概念及其特点,并通过一系列例子证明了进行儿童诗写作教学的必要性。第二章,主要探究儿童诗写作教学的现状,采用问卷调查的形式,得到了真实的数据,并对结果进行了细致的归因分析,发现了儿童诗写作教学中存在的问题。学生在儿童诗写作中的存在的主要问题分别是直接创作压力大,缺乏积累和写诗方法掌握甚少。教师在儿童诗写作教学中存在的主要问题则是成人化与儿童化的冲突以及相关教学理论掌握甚少。第三章,基于笔者的教学经验及相关理论经验,笔者尝试提出了一套儿童诗写作教学的基本策略。这套教学策略包括“广泛阅读童诗,掌握写诗方法”、“进行童诗仿写,形成有效连接”、“发挥想象创作,自由表达真我”、“评价促其进步,展示带动交流”四个板块。这套教学策略较为系统地指导了教师如何引领学生进行儿童诗的创作,从了解儿童诗、积累儿童诗到仿写儿童诗、创作儿童诗最后到评价修改儿童诗,能够有效地锻炼学生的语言表达能力,训练其想象力,让他们的生活富有诗意。当然,这套策略是指导教师如何引领小学生进行儿童诗写作,而不同学段的孩子又有其不同的特点与学习目标,教师应灵活处理,因材施教。

二、重视想像训练 引发创造兴趣——小学语文教学与创造能力培养(六)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、重视想像训练 引发创造兴趣——小学语文教学与创造能力培养(六)（论文提纲范文）

（1）人文课程知识观的反思与重建 ——以中国大陆小学语文课程为例（论文提纲范文）

（5）部编版小学一至三年级童话阅读教学研究（论文提纲范文）

（6）高效能积极人格教育视域下初中生创造力培养研究（论文提纲范文）

（7）基于深度学习的高中语文阅读教学研究（论文提纲范文）

（8）统编版初中语文自然题材散文审美教学研究（论文提纲范文）

（9）信息技术支持下的过程体裁教学模式构建与应用研究 ——以小学语文写作为例（论文提纲范文）

（10）小学语文儿童诗写作教学现状及其对策研究（论文提纲范文）

四、重视想像训练 引发创造兴趣——小学语文教学与创造能力培养(六)（论文参考文献）

• [1]人文课程知识观的反思与重建 ——以中国大陆小学语文课程为例[D]. 周彦. 南京师范大学, 2021
• [2]中美小学语文教材童话选文比较分析 ——以部编版和Wonders版为例[D]. 马念. 集美大学, 2021
• [3]小学高段语文深度阅读教学评价工具研究[D]. 邱妮. 西南大学, 2021
• [4]统编版初中语文教材自读课文的特点与教学策略研究[D]. 马天娇. 华中师范大学, 2021
• [5]部编版小学一至三年级童话阅读教学研究[D]. 张雅婷. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [6]高效能积极人格教育视域下初中生创造力培养研究[D]. 盖广燕. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]基于深度学习的高中语文阅读教学研究[D]. 武晨曦. 曲阜师范大学, 2021
• [8]统编版初中语文自然题材散文审美教学研究[D]. 杨善康. 云南师范大学, 2020(01)
• [9]信息技术支持下的过程体裁教学模式构建与应用研究 ——以小学语文写作为例[D]. 曹洋洋. 西北师范大学, 2020(01)
• [10]小学语文儿童诗写作教学现状及其对策研究[D]. 祝文琴. 湖南师范大学, 2020(01)

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