一、重视“二度开发”（论文文献综述）
吴彩云[1]（2020）在《教材二度开发在小学竖笛教学中实践与思考》文中认为教材的二度开发是教师对教材的再加工和再创造的过程。既是教材本身的需要,也是教学效果的需要,更是学生学习的需要。如何在小学竖笛教学中合理地、有效地进行教材二度开发呢?对此,笔者不断地进行实践与思考,取得了不错的效果,如可以将教材进行适当地重组,可以将作品进行"微整形",也可以开发"新资源"等等。
杨燕[2]（2020）在《刍议初中数学教材的“二度开发”》文中研究指明教材内容属于课程资源,其中有许多留白的地方需要教师进行二次开发与挖掘,教师可以通过教材内容的生活化、动态化、整合化以及内涵化来帮助学生提高学习效率与兴趣,进而提升课堂教学质量。本文对初中数学教材的"二度开发"进行了探究,提出了几点略策。
周曼钰[3]（2020）在《小学数学教材习题二次开发的实验研究》文中指出习题作为教材的有机组成部分,具有引入知识、巩固知识、运用知识的功能。为更好地发挥好这些功能,有效地提升学生的数学思维,提高练习课堂的效率,需要对原有的教材习题进行二次开发。然而在实际教学中,教材习题却是例题的配角,总被教师们所忽略。要改善这样一种状态,教师们应当意识到二次开发教材习题的重要性,并在相关理论的指导下运用开发技巧与策略开发教材习题,激发练习课堂的活力。为了验证用二次开发后教材习题进行教学的有效性,本文运用教学实验法进行了验证,选取了长沙市某小学四年级二班的学生作为研究对象,采用随机等组后测实验设计模式,将该班学生随机分成实验组与控制组。在实验过程中经历了预实验、预实验反思以及正式实验、数据处理分析等环节,用于验证本文所提出的假设:用二次开发的教材习题进行教学更能提高学生的数学成绩。通过以上研究,笔者发现,尽管“用二次开发的教材习题进行教学更能提高学生的数学成绩”的结论还有待进一步验证,但实验组的教学效果的确比控制组的教学效果更好。在验证完毕后,笔者结合值得借鉴的习题二次开发相关策略,反思自身在研究过程中的经验与问题,提出了二次开发教材习题的六条建议:一、习题二次开发以层次化目标为引领;二、习题二次开发以学生需求为依据;三、习题二次开发以教材习题意图为参照;四、习题二次开发以反思为再生动力;五、习题二次开发以习题资源库为平台;六、习题二次开发以评价体系为强化机制。笔者希望通过此次研究能够引起广大教师对教材习题二次开发的重视,并给教师们提供些许参考与建议,也为“二次开发教材”相关的理论研究贡献出微薄的力量。
贾鸿儒[4]（2020）在《基于SOLO分类理论的地理高考试题分析及教学策略研究》文中进行了进一步梳理信息时代对各国人才的培养提出了新的挑战,在我国由“教育大国”向“教育强国”转变中,如何提升学生高阶思维、创新能力、实践能力等将成为新一轮教育改革研究的重点。在此背景下,《中国高考评价体系》提出高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。然而,当下应试教育思想仍然阻碍着核心素养的落实,因此从地理高考试题分析入手,探求地理核心素养“落地”的有效方法具有重要意义。而基于SOLO分类理论对核心素养下的地理高考式题特点进行分析,能够将高考对中学地理教学的正向积极导向作用充分发挥,是落实“立德树人”根本任务的重要途径。具体内容分为以下五个部分:第一,本文使用文献研究法,确定了相关的概念及含义,总结了国内外关于SOLO分类理论在地理学科应用方面的研究现状,确立了基于SOLO分类理论解决地理教学、试题及答案的案例库建设的研究思路及内容框架。第二,使用问卷研究法,对中学地理教师SOLO分类理论的应用现状进行调查,发现中学地理教师对SOLO分类理论的理解和应用还不普遍;多点结构层次试题与关联结构层次试题之间的区分能力还有待提高。第三,基于SOLO分类理论、多元智力理论、认知-发现学习理论,结合地理高考试题实际情况,依据地理高考试题SOLO层次划分评价标准,以2015-2019年全国I卷、II卷及天津卷地理高考试题主观题为研究对象,对试卷中地理核心素养考查的角度、方式进行分析,发现地理高考试题多处于多点结构层次与关联结构层次,提出真实、复杂、劣构的情景,小切口、高指向性的设问是其考查学生高阶思维的关键所在。在此基础上,设计了SOLO分类理论下的评分标准与答案设计,研究了教师培养学生高阶思维的途径与方法。第四,运用案例分析法,提出了符合核心素养下地理高考命题趋势的三种教学策略:（1）4C/ID模式下的整体式教学策略,以教学内容整合为切入点,培养学生综合思维以及在真实、劣构的情景下解决复杂问题的能力;根据学生基本情况和学习任务的特点确定支持性信息、程序性信息和练习任务;设计学习评价。（2）聚焦问题解决的问题式教学策略;（3）SOLO分类理论渗透地理教学的策略,从学生心理角度入手,划分了SOLO分类理论指导下的学习目标。分别设计了符合上述三种策略的教学案例。第五,总结本文观点,并据此提出了加强地理高考命题趋势把握与实际教学之间的联系需要进一步深入和细化的展望。
吕岩[5]（2019）在《高职英语教材的二度开发与设计研究》文中研究说明照本宣科式的高职英语教学会导致课堂沉闷、学生学习积极性不高、兴趣不浓,不利于教育"育人"功能的发挥,不利于高职英语教学的可持续性开展。因此,任课教师有必要对高职英语教材进行深层次的开发、设计,弥补单纯知识性高职英语教学的不足,使高职英语教学真正实现"教书"的同时"育人",促进高职英语知识输入的同时促进高职学生自主探索知识能力的提升。
杨珊珊[6]（2018）在《发挥教材课后练习价值的策略研究》文中认为小学语文教材课后练习是教材内容的有机组成部分,是学生掌握知识和实现知能转换、培养语文能力的重要环节。笔者通过问卷调查,找出课后练习现实处理中存在的问题及其产生的原因,并提出二次开发的路径和策略,以期提高小学语文课后练习的利用率,弥补其在教学中处理的不足。
陈雪毅[7]（2018）在《小学语文教材习作开发策略研究》文中研究表明当前小学生在写作文时普遍遇到不会写、无话可说的困境,教师在教材使用的过程中也发现仅靠教材无法完全满足作文习作的要求,作文教学的这种局面,有必要对语文教材实施二度开发。小学语文教材的习作开发是指立足教材,以多种形式进行开发,培养学生的兴趣,减缓作文坡度,让学生有话可说,作文有规律可循,树立习作信心。当教材与习作训练融会贯通、形成合力时,学生的习作素养就会大幅提升。
吕岩[8]（2018）在《高职高专英语教材的二度开发研究》文中进行了进一步梳理高职英语教学中所使用的教材是高职英语教学的根本,高职英语教学的施教基本都是以教材内容为依托为高职学生进行教学,虽然高职英语教材具有普遍适应性,但仍然存在有些局限性,这就需要高职英语教师在具体的教学实践中对高职英语教材进行再加工,这种再加工也可称之为高职高专英语教材的二度开发。高职高专英语教材的开发能够使高职英语教学与高职学生之间更好的衔接,建立与高职学生的英语学习需求、高职英语教学目标相吻合的高职英语教育。
罗其功[9]（2017）在《小学音乐课程应强化学生资源的二度开发利用》文中研究指明小学音乐课堂教学中教师要有的放矢的不断地进行学生资源的二度开发利用;充分调动学生的主观能动性,使学生真正成为课堂的主人。
罗其功[10]（2016）在《小学音乐课程资源二度开发利用的探析与实践》文中指出根据《国家"十二五"教育发展规划纲要》对基础教育的要求,教师要重视人文教育,提高学生的人文素养、艺术修养;要充分合理地利用一切好的课程资源,不能生搬硬套,一定要根据小学音乐教育的教学实际需要进行各种相关资源的二度开发利用,做好相关的教育教学工作。在现行的小学音乐教学中,迫切需要研究在教学的各个方面教学资源的优化开发利用,以改变现行小学音乐教学的一些不够合理、不够科学、不够全面的地方。
二、重视“二度开发”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视“二度开发”（论文提纲范文）
（1）教材二度开发在小学竖笛教学中实践与思考（论文提纲范文）
| 一、教材“新组合”,让竖笛教学更顺畅 |
| 二、作品“微整形”,让竖笛教学更多彩 |
| 三、开发“新资源”,让竖笛教学更延展 |
| 四、结语 |
（2）刍议初中数学教材的“二度开发”（论文提纲范文）
| 一、教材内容生活化———挖掘生活内容 |
| 二、教材内容动态化———挖掘动手内容 |
| 三、教材内容整合化———挖掘概念内容 |
| 四、教学内容内涵化———挖掘文化内容 |
（3）小学数学教材习题二次开发的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、小学数学教材习题 |
| 二、教材习题的二次开发 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、数学教材习题的现状研究 |
| 二、小学数学教材二次开发的相关研究 |
| 三、小学数学教材习题的开发研究 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、基于布鲁姆认知目标分类理论的二次开发 |
| 二、基于建构主义理论的二次开发 |
| 第六节 研究总体构思 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 实验设计 |
| 第一节 实验假设 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 第二节 实验变量 |
| 一、实验变量及控制方法 |
| 二、实验设计模式 |
| 三、实验对象 |
| 第三节 预实验 |
| 一、实验的准备 |
| 二、习题的开发 |
| 三、实验的实施 |
| 四、预实验后的反思 |
| 第三章 实验实施 |
| 第一节 实验调整与改进说明 |
| 一、实验材料方面 |
| 二、实验操作方面 |
| 第二节 实验开发案例 |
| 一、实验内容的安排 |
| 二、实验内容的开发 |
| 三、数据处理 |
| 第四章 数据结果与分析 |
| 第一节 测试单数据结果 |
| 一、预实验数据结果 |
| 二、正式实验数据结果 |
| 第二节 数据结果归因分析 |
| 一、两次实验结果差异归因分析 |
| 二、实验组与控制组结果差异分析 |
| 三、P值数据分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结果 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、习题二次开发以层次化目标为引领 |
| 二、习题二次开发以学生需求为依据 |
| 三、习题二次开发以教材习题意图为参照 |
| 四、习题二次开发以反思为再生动力 |
| 五、习题二次开发以习题资源库为平台 |
| 六、习题二次开发以评价体系为强化机制 |
| 第三节 研究创新与不足 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足 |
| 第五节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（4）基于SOLO分类理论的地理高考试题分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息时代对人才的“新要求” |
| 1.1.2 我国基础教育改革的价值取向 |
| 1.1.3 高考仍对日常地理课堂教学形成重要影响 |
| 1.1.4 新课标中对学生评价的要求进阶深化 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “素养”的概念界定 |
| 2.1.2 “地理素养”的概念界定 |
| 2.1.3 “地理核心素养”的概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 认知—发现学习理论 |
| 2.2.3 SOLO分类理论 |
| 3 SOLO分类理论在中学地理教学中的应用现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.3 数据结果分析 |
| 3.3.1 问卷填写教师的基础情况 |
| 3.3.2 教师分析试卷的行为习惯 |
| 3.3.3 对SOLO分类理论的了解程度 |
| 3.3.4 基于试卷分析结果的教师教学现状 |
| 3.3.5 基于SOLO分类理论的问题分层设计现状 |
| 3.3.6 总结分析 |
| 4 基于SOLO分类理论的核心素养下地理高考试题分析 |
| 4.1 SOLO分类理论下的地理试题评价标准 |
| 4.1.1 单点结构水平层次 |
| 4.1.2 多点结构水平层次 |
| 4.1.3 关联结构水平层次 |
| 4.1.4 抽象拓展结构水平层次 |
| 4.2 试题SOLO层次结构评定结果及层次分布 |
| 4.3 基于SOLO分类理论的试题核心素养考查情况分析 |
| 4.3.1 人地协调观 |
| 4.3.2 区域认知 |
| 4.3.3 综合思维 |
| 4.3.4 地理实践力 |
| 4.4 SOLO分类理论下的高考试题答案教学思想的“二度开发” |
| 4.4.1 SOLO分类理论下的评分标准与答案设计 |
| 4.4.2 培养高阶思维的途径与方法 |
| 5 基于核心素养下高考命题趋势特点的教学策略 |
| 5.1 4C/ID模式下的整体性教学实施策略 |
| 5.1.1 整体性教学的前期分析阶段 |
| 5.1.2 整体性教学的问题解决阶段 |
| 5.1.3 整体性教学的部分练习任务阶段 |
| 5.1.4 整体性教学的学习效果评价阶段 |
| 5.2 聚焦问题解决的问题式教学实施策略 |
| 5.2.1 问题式教学实施步骤 |
| 5.2.2 问题式教学核心环节案例分析 |
| 5.2.3 聚焦问题解决的问题式教学实施特点 |
| 5.3 SOLO分类理论渗透课堂教学的策略 |
| 5.3.1 依据SOLO分类理论划分学习目标 |
| 5.3.2 依据SOLO分类理论设计教学环节 |
| 5.4 小结 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 部分地区地理综合题设问方式统计情况 |
| 附录3 部分地区高考地理试题图表数量统计柱状图 |
| 致谢 |
（6）发挥教材课后练习价值的策略研究（论文提纲范文）
| 一、教师处理教材课后练习的现状分析 |
| (一) 教师对课后练习的认识 |
| (二) 教师对课后练习处理的态度及方式 |
| (三) 教师处理课后练习的依据 |
| (四) 教材课后练习二度开发的困难 |
| 二、对教材课后练习进行二度开发的途径与策略 |
| (一) 添加 |
| (二) 删减 |
| (三) 修改 |
| (四) 简化 |
| (五) 替换 |
（7）小学语文教材习作开发策略研究（论文提纲范文）
| 一、实施语文教材习作二度开发的背景 |
| (一) 学生在习作时出现的突出问题 |
| (二) 现有教材在作文训练中的局限 |
| (三) 教师在习作教学中遇到的主要问题 |
| 二、语文教材习作二度开发的具体途径 |
| (一) 发挥教师的核心作用, 提高教师的研究力 |
| (二) 借助文本阅读资源, 挖掘仿写点, 设计仿写教案, 编写全册仿写教材 |
| (三) 定期开展系列教研活动, 通过专题研讨和课例展示, 带动团队习作开发水平的提高 |
| (四) 以教材为依托, 开展形式多样的仿写练习, 拓宽学生积累语言的途径 |
| (五) 建立学生仿写本和教师教材习作开发策略研究档案, 以实践带动理论水平的提升 |
| 三、再造习作开发的教学结构 |
（9）小学音乐课程应强化学生资源的二度开发利用（论文提纲范文）
| 一、目标预设意识 |
| 二、创新优化意识 |
| 三、因材施教意识 |
| 四、活动参与意识 |
| 五、综合提升意识 |
四、重视“二度开发”（论文参考文献）
- [1]教材二度开发在小学竖笛教学中实践与思考[J]. 吴彩云. 北方音乐, 2020(15)
- [2]刍议初中数学教材的“二度开发”[J]. 杨燕. 安徽教育科研, 2020(14)
- [3]小学数学教材习题二次开发的实验研究[D]. 周曼钰. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]基于SOLO分类理论的地理高考试题分析及教学策略研究[D]. 贾鸿儒. 天津师范大学, 2020(08)
- [5]高职英语教材的二度开发与设计研究[J]. 吕岩. 青岛远洋船员职业学院学报, 2019(02)
- [6]发挥教材课后练习价值的策略研究[J]. 杨珊珊. 教育视界, 2018(22)
- [7]小学语文教材习作开发策略研究[J]. 陈雪毅. 青岛职业技术学院学报, 2018(04)
- [8]高职高专英语教材的二度开发研究[J]. 吕岩. 时代金融, 2018(12)
- [9]小学音乐课程应强化学生资源的二度开发利用[J]. 罗其功. 课程教育研究, 2017(29)
- [10]小学音乐课程资源二度开发利用的探析与实践[J]. 罗其功. 教师, 2016(21)