审美阅读教学模式构想——浅谈英语阅读教学中的审美教育

一、审美化阅读教学模式构想——浅谈英语阅读教学中的审美教育（论文文献综述）

郑婉霓^[1]（2021）在《孙绍振文本细读理论在初中文言文教学中的应用研究》文中指出

韩加刚^[2]（2020）在《相关概念及设计原则——探讨高中英语审美阅读教学设计与实践》文中研究指明阅读是高中英语教学中的重点和难点内容,其对学生的发展有极大的推动作用。因此,高中英语教师就要充分挖掘英语阅读教材中的美点,提高学生阅读审美能力,将创新的阅读理论和方法与美景相融合,使高中学生真正感知英语阅读中的魅力和乐趣,进而将高中英语审美化阅读教育的价值最大化,切实提高高中学生的英语阅读水平。1.创设良好情境,激发审美意识良好的学习情境是带领学生挖掘未知空间、体会文本内容、激发探究兴趣的重要载体。因此,高中英语教师就要应用多媒体教学手段,将现代化的教学方法

刘凤^[3]（2020）在《赫尔巴特经典教学思想及其对小学语文经典阅读教学的启示》文中指出随着国家对传统文化的重视程度增加,经典阅读教学的重要性日益增强。但在实际的小学经典阅读教学过程中存在着对古代语语用价值的失察、无情节的诗歌教学、重背诵量的课外诗歌阅读三类主要问题,由此笔者将赫尔巴特提倡并践行的经典教学实践作为研究的理论基础和实践参照。赫尔巴特的经典教学是实践其教育性教学的主要方式。教育性教学通过将多方面兴趣作为切近目标以期达成道德的最高目标。因而,他要求教师要带着教育学的头脑教学语言学,由此选择了古希腊罗马的历史和文学经典着作,确定了语言教学和情节教学来开展教学性和教育性。本文选择了作为古希腊文教学范本的《奥德赛》作为典型案例以阐释赫尔巴特的经典教学思想及其实践路径。赫尔巴特按照激发多方面兴趣的方式将《奥德赛》的教学内容主要分为语言和情节,旨在通过语言教学培育认识兴趣,情节教学激发同情兴趣。同时,赫尔巴特将教学过程确定为分析和综合教学,以实现每种兴趣的清晰与联合,从而建构个体稳定和谐的思想范围。本文以《诗经·采薇》作为案例展现赫尔巴特经典教学向中华经典文本转化的方式及局限。本研究得出了如下几个结论:第一,教育性教学意味着教学必须要以道德作为最高的目标。赫尔巴特将多方面兴趣作为经典教学的直接目标,是帮助儿童形成审美判断进而过渡到道德判断的过程。同时,道德教育必然要以教学作为其形成稳固思想的重要路径。第二,经典教学必须要选择符合儿童道德发展需要,作为多方面兴趣联合点的文学和历史的经典着作。第三,分析与综合是帮助儿童获得清晰认识、建构自身稳定和谐的思想范围的重要方式。同时,基于兴趣激发的差异区分为语言教学和情节教学,前者更注重认识兴趣培养,后者更为聚焦同情兴趣。第四,赫尔巴特的经典教学思想绝不能完全适用于一切经典教学,应结合教育情境和教学内容做出调整与变革。也即是教学要实现教学内容的教育性,应依据教学内容确定适切兴趣的类别,分别利用分析和综合以使儿童获得清晰而系统性认知。

刘伊玲^[4]（2019）在《初中古诗文教学中的文化传承素养熏陶探析》文中指出一个民族若想要维持长久的生命力,文化是一个必不可少的因素。中华民族有着古老的历史,这段历史孕育了古老的华夏文化。为了落实“中国梦”的理念,使中华民族在进步的历程中再创辉煌,政府决定以传统文化为平台,切实推进青少年思想教育工作。2014年3月教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》这一重要文件,提出要大力弘扬爱国主义精神,并要求中小学生从“爱国”“处世”“修身”三个方面积极有效地推进中华优秀传统文化的传承。古诗文作为中华优秀传统文化的组成部分和重要载体,承载着丰富而独特的想象力、文化意识和民族精神。初中阶段是初步奠定学生人格、品质的关键时期。古诗文在当下的语文教学中占据着非常关键的教学地位,而且肩负着极为艰巨的任务,既要落实新课标,更要弘扬传统文化。在初中阶段,古诗文教学是渗透传统文化的关键载体,因此具有极为重要的育人价值,会帮助当下的学生提升对传统文化的自信,同时对语文素养的的熏陶与积累也具有重要意义。由于时代的变迁及许多语文教师的应试教学,使得很多学生对古诗文缺乏兴趣,对其中蕴含的传统文化置若罔闻,更别说去传承文化了。正因为当前的语文教育在文化传承方面以及学科素养的熏陶方面存在显着问题,笔者立足于初中古诗文教学这一关键基点,以部编本语文教材为对象,重新梳理了新课标以及教材中所蕴含的优秀传统文化,希望能够就此为其他一线教师提供有效的参考,以全面推进传统文化教育。

胡美娟^[5]（2019）在《审美化阅读教学模式构想——浅谈英语阅读教学中的审美教育》文中研究表明在高中英语阅读教学中,美育是比较薄弱的一个环节,很多教师对美育的认识不足,认为这与成绩无关,于是便忽略了对学生美育的教育,随着教育的不断进步,素质教育提倡全面提升学生的综合素养,其中美育也是非常重要的一项内容。因此,本文特意将美育与高中英语阅读教学进行融合,旨在提高学生英语阅读能力的同时,提高学生的审美能力,提高学生的综合素养。

龚自娴^[6]（2019）在《ATE阅读模式对学生自主学习的影响研究》文中研究表明基于ATE（Aesthetic Transactional Efferent Reading）阅读模式的专科精读课程教学从"审美、文学交感、发现、汇报、巩固"几个层面激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力、提升其自主学习效果,树立终身学习的意识。本文分析了专科学生自主学习英语存在的主要问题,指出了ATE阅读模式的具体应用过程,结合对照性数据,验证了ATE阅读模式对提升学生自主学习效果的积极影响。

张屹^[7]（2019）在《浅谈审美化教学在高中英语阅读教学中的运用》文中提出高中英语阅读教学过程中单一的课堂教育模式在教育理论中有着明显的过时性,现阶段普遍强调中学生将英语学习与实践应用相结合的新教学模式。新的教学模式突出强调中学生英语阅读学习的交流应用,高中英语阅读作为培养学生英语学习能力的基础阶段中表现出来的方式之一,其重点要求高中生在英语语感方面要获得足够的培养。其中对英语词汇量的记忆和英语实际运用水平的评估是重要的内容。

杜薇^[8]（2018）在《初中英语审美化阅读教学模式构想》文中研究表明在英语的学习之中,学生是否具备一定的阅读能力对于其是否能够在英语上取得显着的进步至关重要。同时,阅读也是英语教学之中最不可或缺的一部分。在新课改的环境下,审美化教学以新时代的审美意识为主,对教材进行更加深入的探究剖析。因此,在初中英语阅读教学宜融入审美化的教学模式,让教学内容能够更加简单和深刻,以此提高学生的审美意识,增强学生的审美情趣,让学生更好地进入英语阅读学习的状态。

肖自权^[9]（2018）在《充分挖掘现有英语阅读教材中的美点——高中英语审美化阅读》文中研究表明在高中英语学习中,听、说、读、写是几个最重要的环节,其中阅读起着绝对的主导作用,学生阅读能力水平的高低往往决定着听、说、写的发展和提高,也能增强学生的语感及美感,还能培养学生的交际能力。当前,高中英语的阅读教学存在着严重不足,针对这些情况,英语教育者提出了要充分挖掘现有英语教材中的美点,把美景和创新的阅读理论和方法相结合,把审美艺术和高中英语教学方法相结合,开展高中英语审美化阅读教育,提高学生的英语阅读水平。

孟醒^[10]（2017）在《人教版初中语文教科书课后习题阅读能力训练功能研究》文中指出语文阅读能力的训练,主要借助语文教科书来完成。语文教科书中的课后习题部分,是阅读能力各项要素训练落到实处的关键,具有引导、练习、巩固、评价、检测、提高的重要作用。但是,实际教学中,对课后习题阅读能力训练方面的价值,却没有给予高度的重视。所以,通过对课后习题阅读能力结构的分析,更加科学地规划课后习题,使之助力于训练学生的阅读能力,就是值得讨论的话题。依据课标与相关理论,对阅读能力结构的概念进行界定,对语文教科书课后习题阅读能力结构进行分类,并借助语文教科书课后习题,划分出具体的阅读能力训练项,包括语感训练、字词训练、句子训练、段落训练、篇章理解训练、文本结构及语言特点赏析训练、文本评判训练和阅读思维训练。通过文献研究法、历史研究法、定量分析和定性分析结合法以及图示列表法,对人教版2016年版初一以及2015年版初一、初二、初三语文教科书的课后习题部分,进行阅读能力结构分析,发现人教版初中语文教科书课后习题阅读能力结构还未达到阅读能力结构自身构成要求,未达到初中生阅读认知能力要求（训练项目要素数量不合理、阅读能力结构难度梯度不合理）,未达到课标要求（阅读能力训练方式不灵活、训练内容重难点不明确）。对人教版初中语文教科书课后习题阅读能力结构存在的问题,进行原因分析:一、对阅读能力自身构成缺乏科学的认识。二、对初中学生阅读认知能力把握不准确。三、对语文课程标准阅读能力阐释不完善。根据存在问题,提出初中语文教科书课后习题阅读能力结构建构的策略:一、设计课后习题阅读能力训练项,均衡能力结构构成。二、提高阅读能力训练方式灵活度,训练学生思维方式。三、合理设置阅读能力难度及梯度,适应初中学生认知。四、调整课后习题训练题目的数量,切合课程标准要求。希望提出的建议,能够落实到课后习题的训练中,从而有助于初中学生语文阅读能力的训练。

二、审美化阅读教学模式构想——浅谈英语阅读教学中的审美教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、审美化阅读教学模式构想——浅谈英语阅读教学中的审美教育（论文提纲范文）

（2）相关概念及设计原则——探讨高中英语审美阅读教学设计与实践（论文提纲范文）

（3）赫尔巴特经典教学思想及其对小学语文经典阅读教学的启示（论文提纲范文）

（4）初中古诗文教学中的文化传承素养熏陶探析（论文提纲范文）

（5）审美化阅读教学模式构想——浅谈英语阅读教学中的审美教育（论文提纲范文）

（6）ATE阅读模式对学生自主学习的影响研究（论文提纲范文）

（7）浅谈审美化教学在高中英语阅读教学中的运用（论文提纲范文）

（8）初中英语审美化阅读教学模式构想（论文提纲范文）

（9）充分挖掘现有英语阅读教材中的美点——高中英语审美化阅读（论文提纲范文）

（10）人教版初中语文教科书课后习题阅读能力训练功能研究（论文提纲范文）

四、审美化阅读教学模式构想——浅谈英语阅读教学中的审美教育（论文参考文献）

• [1]孙绍振文本细读理论在初中文言文教学中的应用研究[D]. 郑婉霓. 五邑大学, 2021
• [2]相关概念及设计原则——探讨高中英语审美阅读教学设计与实践[J]. 韩加刚. 中学生英语, 2020(26)
• [3]赫尔巴特经典教学思想及其对小学语文经典阅读教学的启示[D]. 刘凤. 湖南师范大学, 2020(01)
• [4]初中古诗文教学中的文化传承素养熏陶探析[D]. 刘伊玲. 湖南师范大学, 2019(12)
• [5]审美化阅读教学模式构想——浅谈英语阅读教学中的审美教育[J]. 胡美娟. 校园英语, 2019(09)
• [6]ATE阅读模式对学生自主学习的影响研究[J]. 龚自娴. 校园英语, 2019(07)
• [7]浅谈审美化教学在高中英语阅读教学中的运用[J]. 张屹. 课程教育研究, 2019(03)
• [8]初中英语审美化阅读教学模式构想[J]. 杜薇. 新智慧, 2018(22)
• [9]充分挖掘现有英语阅读教材中的美点——高中英语审美化阅读[J]. 肖自权. 学苑教育, 2018(04)
• [10]人教版初中语文教科书课后习题阅读能力训练功能研究[D]. 孟醒. 内蒙古师范大学, 2017(02)

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