一、谈谈调查报告语言的修改(论文文献综述)
刘基华[1](2021)在《统编高中语文教材写作任务编排特点与教学策略》文中指出课程标准从内容、形式、要求、质量评价等方面对学习任务群的"写作任务"提出了明确的要求,内容丰富、具体、明确,文体多样,并将写作素养纳入教学评价。统编高中语文教材依据课程标准要求,相对独立地设计了写作任务,具有丰富性、层级性、开放性、选择性、情境性、活动性的特点,教学中可以通过梳理、提炼、整合等策略,以期实现学生写作素养的整体提升。
李珂欣[2](2021)在《统编本高中语文必修教材写作系统使用研究》文中进行了进一步梳理
李安燕[3](2021)在《统编本高中语文必修教材写作教学研究》文中提出写作教学是语文教学的重难点,高中阶段由于课时紧,教学任务重,教师很容易忽视写作教学,随着统编本教材在全国范围内投入使用,面对新的高中语文教材,应该怎样进行作文教学?本论文旨在进行统编本高中语文必修教材的写作及其教学策略研究,结合对使用新教材的教师作文教学情况的调查和对试点地区教师的优秀教学设计进行分析,探究统编本高中语文写作教学的相关策略,以期对教师使用统编本教材进行作文教学提供切实的帮助。论文绪论部分从生活背景、高考背景及教学背景三方面阐述写作缘由,又从理论和现实两方面阐述研究意义,再对统编本高中必修教材及写作教学的研究现状进行分析,对其研究对象、研究方法等进行论述,较为具体地表明选择统编本高中语文必修教材写作教学进行研究,具有重大的理论和现实意义。正文由四部分组成:首先,统编本高中必修教材是依据2017年课标要求进行编写的,要分析教材,必须先对课标的作文部分进行解读,因此第一章为普通高中课程标准(2017年版)写作内容解读;第二章对统编本必修教材中的写作任务进行归纳整理,并以表格的形式呈现,分析统编本教材写作部分的编排特点,得出编排特色及局限;2020年云南地区已投入使用统编本高中必修教材,因此,第三章主要通过问卷,调查一线教师利用统编本高中必修教材进行作文教学的情况,了解统编本高中必修教材写作教学现状,经调查,发现正在使用新教材的教师其实对教材写作编排了解不够,很多教师都认为未独立编排影响了作文系统性,他们在教学中容易忽略教材中的部分写作任务,也不注重学生自主修改作文能力,新教材的写作教学情况并不理想,究其原因既有教师对新旧教材衔接不适应的原因,又受教材写作编写局限的影响,因此,为了能提出更具有针对性的建议,笔者还选取了两名试点地区教师优秀的教学设计案例进行分析,总结她们的设计思路;第四章结合教师教学现状、试点地区一线教师的优秀设计案例及新教材作文部分呈现出来的新特点,提出适用于统编本高中必修教材写作的教学策略,比如以“单元学习任务”为抓手,阅读应为写作教学打基础、教师要提高自身的专业素养,提高自身写作能力等等。结语部分,在对全文进行总结的基础上,再次肯定了统编本必修教材“读写结合”的任务群设计亮点,同时期望本研究能够为一线教师合理利用统编本高中必修教材实施写作教学提供一些建议。
董兴梅[4](2021)在《“当代文化参与”任务群教学与地方文化资源整合探究》文中指出《普通高中语文课程标准(2017年版)》倡导两个独具特色的核心概念——“语文核心素养”和“十八个任务群”。“当代文化参与任务群”作为贯穿高中必修、选修、选择性必修三个阶段的特殊任务群之一,旨在引导学生关注、参与、建设当代文化生活,学习剖析、评价文化现象并积极主动参与先进文化传播交流,增强文化自信。2017版课程标准还指出,各个地区都有潜在的自然,社会和人文主义课程资源,作为专业语文教师,应该具有主动的课程开发意识观,积极开发利用好这些隐性的语文课程资源。统编版高中语文新教材的体例安排,践行着新课程标准的基本理念和课程目标,作为对“当代文化参与任务群”的教材具体呈现,必修上册设置了第四单元——“家乡文化生活”单元,以此作为一个单独的活动单元供师生学习,该单元下设三个学习活动,共计9个课时的学习时间,以此给教师提供教学设计的方向。在选修和选择性必修阶段,则要求教师将该任务群的教学内容渗透到其他语文教学活动当中去,与之有机结合。因此,除去必修阶段,其他时段该任务群的教学课时不做规定。昆明地方文化资源丰富多彩,可以利用做该任务群的语文课程资源不计其数。笔者通过整理有关昆明文化的地方文献资料,并进行实地走访调查,结合自身的现实生活经验,选取了其中具有语文教学价值的代表性文化资料进行梳理,资料内容涉及历史、人物、民俗、文学等多个领域,尝试进行“当代文化参与”任务群教学与地方文化资源的整合探究。研究包括绪论,四章主体正文和结语三个部分。绪论部分,主要阐释本次研究的缘起、研究的现状、研究所用的方法和该研究的创新之处。正文部分,第一章,主要对论文涉及到的相关概念及昆明地方文化资源进行一个总的概述,并说明当代文化参与任务群与地方文化资源整合的必要性。第二章,选取昆明具有代表性的地方文化资源进行概述和介绍。第三章,阐明立足于当代文化参与任务群教学的地方文化资源的整合应该秉持“特色性”、“时代性”、“实践性”、“综合性”、“适宜性”的原则。第三章对地方文化资源与当代文化参与任务群的整合教学实施进行分析,通过对优秀案例进行教学分析,总结地方文化资源与当代文化参与任务群整合教学的教学经验策略——“统筹安排要合理”,“情境创设做支架”,“学习主体不偏移”,“课堂内外齐发力”,“评价反馈促改进”,最后以昆明春节民俗文化为主题,进行课例设想设计。第一课时,主要进行分组,师生共同合作制定调查计划,进行调查所需方法论的讲授,布置作业,让学生在课下完成关于昆明春节民俗文化的相关调查。第二课时,学生对已完成的作品进行成果展示,汇报和交流,期间灵活采用多种评价方式,对学生成果进行相对客观的评价,帮助学生更好的完善作品。结语部分,总结当代文化参与任务群教学与地方文化资源整合的必要性和研究意义,反思总结此次研究的不足之处,以期改进和提高。
陶晓芸[5](2021)在《逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究》文中指出当前,“基于课程标准的教学”和“理解性学习”已经成为了课改背景下课程实施的新定位。而基于Ub D理念的逆向教学设计切合了“基于标准的课程设计”的课改需求,又顺应了当下“通过美术促进理解”的世界话语。因此,如何将逆向教学设计与小学美术课堂教学相结合,促进学生对学习内容的理解,达到从根本上发展学生学科核心素养的目的,是我们美术教育工作者亟待解决的问题。本研究基于“逆向教学设计”和“单元教学”的理论基础,对逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用开展实践研究,通过归纳逆向教学设计的特征、框架结构及其与传统顺向教学设计的异同,进一步为逆向教学设计的实施提供理论依据。同时,通过问卷调查和访谈等形式,全面分析当前小学美术单元教学的现状及问题,为逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用提供现实依据。在充分探明逆向教学设计在课改实施中的重要性后,运用逆向教学设计的框架步骤在小学美术单元教学中开展实践研究。
焦艳珍[6](2021)在《任务型教学在中职应用文写作教学中的实践研究 ——以上海市大众工业学校为例》文中研究说明应有文写作教学在中职语文教学占有重要地位,而中职学生对应用文写作兴趣不高,与中职常用应用文在教材内容分布不够合理、教学方式单一、教学学时受限等方面存在的问题有关。本文通过任务型教学改变传统应用文写作教学模式,开展真实的任务型教学,强调以学生为中心,“在做中学,在用中学”的理念,从学生的学习生活和未来职业发展的需要出发,把培养学生具备完成任务的能力作为教学目标,以目标为导向,以具体任务活动实施为阶梯,以知识清单和任务清单为支架,以任务完成的结果作为评价依据,学生在完成任务中构建知识,形成技能,发展能力,突出实践取向。教学实施过程中,情境的真实性、学习的实践性、写作的应用性均有所体现,实施操作过程以案例教学计划、求职书和组合文种的学习作具体说明。全文共计为绪论、正文和结语三大部分:绪论部分阐述了选题依据、研究意义、研究综述、研究方法和创新之处。正文部分共分为三章:第一章介绍了应用文在课程标准中的要求、教材内容的安排和学业水平测试试题及评价的基本情况。根据调查问卷和教学实践,发现应用文写作教学存在的主要问题,进行了原因分析,并提出了中职应用文写作教学的改革的初步设想。第二章概述了任务教学法的概念、任务型教学的原则和任务型教学的操作过程,在此基础上结合应用文的特点,阐述了应用文写作教学中引入任务教学的必要性。第三章结合任务型教学的教学操作过程和教学原则,实施任务型教学在中职应用文写作教学中的应用,特以计划总结、求职信和组合文种的学习为例具体说明,并总结反思了任务型教学在实施的过程中需要注意的要点,力求完善。结语部分针对教学结果总结分析,不断改进完善该教学方案,为今后应用文的写作教学提供新思路。
晏飘[7](2020)在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中进行了进一步梳理实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。
教育部[8](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘伟[9](2020)在《初中生数学建模能力培养研究》文中认为新课程改革以来,随着数学建模进入数学课程标准和初中数学教材,数学建模能力成为初中生必须掌握的关键能力,数学建模能力培养成为数学教育的重要目标和改革方向。然而,调查研究表明,当前初中生数学建模能力培养存在着一些亟待改进的问题,数学建模“教什么”“怎么教”“如何培养初中生数学建模能力”仍然困扰着一线教师。究其原因,归根结底是因为当前初中数学建模教学缺乏行之有效的理论指导,也缺乏可供参考的教学策略,初中生的数学建模学习也缺少行之有效的学习方法。因此,创建一种具有通用性和统摄性的数学建模能力培养理论,提出具体可行的初中生数学建模能力培养策略,帮助和指导一线教师有效地进行初中数学建模教学成为当务之急。基于此认识,本研究以初中生数学建模能力培养研究为切入点,希望通过全面系统地分析初中数学建模教学内容,探查初中数学建模教学内容的局限性;又希望通过详细的课堂考察和教师深度访谈,全面调查初中生数学建模的过程,总结初中生数学建模的方式及规律,以期研究并得到初中生数学建模的一般过程及初中生数学建模能力结构;然后在调查研究的基础上,通过对初中生数学建模能力培养现状进行详细分析和梳理,分析和研判初中生数学建模能力培养中的困境,透视和了解初中生数学建模学习的障碍;最后,为了有针对性地探查和寻找初中生数学建模能力培养策略,本研究从提升初中生数学建模能力和为初中生数学建模学习提供系统性支持的视角,提出了初中数学建模教学内容选择策略、初中生数学建模能力培养的教学策略和初中生数学建模学习策略。由此可见,初中生数学建模能力培养研究,通过探究初中生数学建模能力培养的规律,解答了初中生数学建模能力培养究竟“教什么”“怎么教”和“怎么学”的问题,构建了初中生数学建模能力培养的教学理论雏形,可以有效改善初中数学建模教学,为培养初中生数学建模能力提供一种新的可供选择的教学模式,此项研究不仅具有较强的理论意义,而且具有较高的实践价值。本文共分为六大部分,各部分的理路分别是:第一部分是导论,简要介绍本文研究的缘起与意义、核心概念、研究思路、研究方法,并对已有的研究文献做了研究综述;第二部分梳理了数学建模教育的背景、发展历程及理论基础,为制定初中生数学建模能力培养的策略奠定理论基础;第三部分重点对初中数学建模教学内容做了文本分析,讨论了初中数学教材与课程标准的一致性,初步分析了教材中数学建模内容的不足;第四部分通过课堂考察和教师深度访谈,详细调查了初中生数学建模的过程,构建了初中生数学建模能力结构,透视了初中生数学建模能力培养的现状;第五部分分析了初中数学建模教学内容存在的局限性、初中数学建模教学的困境以及初中生数学建模学习的障碍,意在为探寻初中生数学建模能力培养的策略奠定基础;第六部分主要探讨怎样培养初中生的数学建模能力,从数学建模教学内容选择、初中数学建模教学和初中生数学建模学习三个方面提出了初中生数学建模能力培养的策略。
陈闪闪[10](2020)在《吴勇小学语文“童化”作文教学研究》文中进行了进一步梳理作文教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。现实中小学语文作文课堂教学存在着“教师难教”、“学生难写”的现象。吴勇是全国着名的小学语文作文教学名师,他提出的“童化”作文教学在全国范围内都有一定的影响。研究其作文教学可为小学语文教师探索作文教学提供新的角度和思路,也为教师进行作文教学实践提供参考。本文主要研究了吴勇“童化”作文教学相关背景,其中包括“童化”作文教学提出的现实和理论依据以及预期效果;“童化”作文教学基本特征;“童化”作文教学实践过程与实施策略;“童化”作文教学的创新与局限之处以及其对当下小学语文作文教学的启示。本文主要通过文献法、观察法、案例分析和访谈法从理论和实践方面研究了吴勇“童化”作文教学。在研究的过程中,本人通过查阅相关文献、专着和研读“童化”作文教学设计、课堂教学实录等书面材料,分析与论述“童化”作文教学基本特征;通过有目的地观察“童化”作文教学视频,总结吴勇老师“童化作文”教学实践经验;通过采用半结构式访谈,基于访谈提纲与吴勇老师进行面对面交谈,整理与分析访谈内容,为本论文相关内容提供论证素材。通过研究,本文归纳出吴勇“童化”作文教学以下基本特征:习作教材适合学生写作训练;习作目标指向学生现实交往;习作内容定位“中国童年故事”;习作方法强调“精准性知识”;习作评价立足交流评改。在此基础上,“童化”作文教学将儿童游戏、阅读、想象、生活实践与文化体验等融于习作训练,从而有效地促进了小学生的语言发展与精神成长。与此同时,上述研究成果也给予现实中的小学语文作文教学五点启示:突显学生习作主体地位;活用习作教材内容;彰显习作交往功能;挖掘习作“故事”属性;细化习作教学知识。
二、谈谈调查报告语言的修改(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈调查报告语言的修改(论文提纲范文)
(1)统编高中语文教材写作任务编排特点与教学策略(论文提纲范文)
一、课程标准对写作任务的总体要求 |
1. 写作任务内容丰富。 |
2. 写作任务具体明确。 |
3. 自由表达文体多样。 |
4. 写作素养纳入评价。 |
二、统编教材写作任务的编排特点 |
1. 丰富性。 |
2. 层级性。 |
3. 开放性。 |
4. 选择性。 |
5. 情境性。 |
6. 活动性。 |
三、基于统编教材的写作教学策略 |
1. 梳理。 |
2. 提炼。 |
3. 统整。 |
4. 正式演出,评议总结。 |
(3)统编本高中语文必修教材写作教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)生活背景:写作与生活关系密切 |
(二)高考背景:高考写作部分分值占比高 |
(三)教学背景:新教材及《普通高中语文课程标准(2017)》的新特点 |
二、选题意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、研究现状 |
(一)关于统编本高中语文教材编写特点的研究 |
(二)关于统编本高中语文教材的单元教学设计的研究 |
(三)关于统编本高中语文教材选文的研究 |
(四)关于统编本高中语文必修教材写作部分的研究 |
四、相关概念 |
(一)“统编本”语文教材 |
(二)统编本高中语文必修教材写作任务 |
(三)语文学科核心素养 |
五、研究方法 |
第一章 《普通高中语文课程标准(2017)》写作内容解读 |
第一节 课标对高中写作的课程定位和基本要求 |
一、课程定位 |
二、基本要求 |
第二节 课标“学习任务群”中写作部分的内容解读 |
一、“学习任务群”中对于写作部分学习目标与要求的梳理 |
二、2017 年版课标写作要求呈现出的新特点 |
(一)写作类型以学习型写作为主 |
(二)写作要求变高,文体愈加丰富 |
(三)7 个任务群均有写作任务,“读写结合”结合紧密 |
(四)出现跨媒介性写作任务 |
第二章 统编本高中语文必修教材写作部分概述 |
第一节 统编本高中语文必修教材写作任务梳理 |
第二节 新教材落实 2017 年课标情况分析 |
一、写作任务以“学习任务群”方式编排 |
二、学习型写作居多 |
三、写作要求变高,写作文体愈加丰富 |
四、出现跨媒介写作任务 |
第三节 统编本高中语文必修教材写作部分编写特色 |
一、写作主题与单元主题契合 |
二、写作内容的组织方式呈“螺旋式上升” |
三、写作指导注重搭建写作支架 |
四、写作编排既强调整合,又保持独立性 |
五、写作任务更有利于培养学生的“核心素养” |
(一)写作任务呈现“小组合作型”学习方式 |
(二)写作任务明确,趋向任务驱动型作文 |
(三)写作任务中均有指向作文评价的内容 |
(四)作文任务有选择性,给教和学留下操作空间 |
第四节 统编本高中语文必修教材写作部分的局限性 |
一、写作要求提高,但适用性有待验证 |
二、大作文写作任务较少,达不到熟练程度 |
三、写作指导以陈述性知识为主,缺乏程序性知识 |
四、教师缺乏写作教学的抓手 |
第三章 统编本必修教材写作教学现状调查及写作教学设计案例分析 |
第一节 问卷调查及分析 |
一、调查情况说明 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
二、调查结果分析 |
(一)教师对统编本教材写作编排的了解情况 |
(二)教师对统编本教材写作编排的看法 |
(三)教师对统编本教材写作部分的使用情况 |
(四)教师对培养学生自主修改作文的情况 |
第二节 试点地区写作教学设计案例分析 |
一、案例选取 |
二、必修上册第二单元“劳动的价值”单元教学设计案例分析 |
(一)导引 |
(二)案例设计分析 |
三、必修上册第四单元“家乡文化生活”单元教学设计案例分析 |
(一)导引 |
(二)案例分析 |
第四章 统编本高中语文必修教材写作教学建议 |
第一节 针对教师的教学建议 |
一、结合核心素养要求,立足课标与教材进行教学 |
(一)研读课标写作要求,理解教材编写理念 |
(二)整合单元内容,挖掘课文中包含的写作知识 |
(三)新旧版教材对比使用,增加新教材作文话题选择 |
二、发挥教师主观能动性,弥补编写局限 |
(一)学会创造写作情境 |
(二)结合当地情况,开发有利于语文教学的课程资源 |
(三)提升自身专业素养,提高自身写作能力 |
(四)反思写作传统教法,加强小作文训练 |
三、重视作文修改,升格学生作品 |
四、关注写作评价,促进评价主体多元化 |
(一)重视引导学生小组合作制定作文评价表 |
(二)教师提供多样化的写作平台,促进评价主体多元化 |
(三)建立学生写作资源库,便于学生积累作文素材 |
第二节 针对学生的学习建议 |
一、立足课标与教材要求,明确写作知识要点 |
二、善于观察当下生活,学会创设写作情境 |
三、学会制订作文自评表,及时修改自己的作文 |
第三节 针对相关教育部门的建议 |
一、加大写作教学培训力度,引起教师对写作教学的关注 |
二、提供优秀的写作教学配套指导 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 调查问卷 |
附录2 必修上册第二单元大单元教学设计案例 |
攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
致谢 |
(4)“当代文化参与”任务群教学与地方文化资源整合探究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究现状 |
三、研究方法 |
四、创新之处 |
第一章 当代文化参与任务群相关概念概述及整合必要性 |
第一节 相关概念概述 |
一、地方文化资源相关概述 |
二、 “学习任务群”和“当代文化参与任务群”概述 |
三、课程资源和语文课程资源概述 |
第二节 当代文化参与任务群与地方文化资源整合的必要性 |
一、符合《高中语文课程标准》明确的课程开发理念 |
二、切合新教材的实际教学需要 |
三、地方文化资源在高中语文教学的开发运用成效凸显 |
第二章 昆明地方文化资源概述 |
第一节 昆明历史 |
一、昆明历史与古滇文明 |
二、昆明街道的历史文化记忆 |
第二节 昆明人文景观与历史名人 |
一、人文景观 |
二、昆明名人 |
第三节 昆明民俗 |
一、民间技艺 |
二、节庆活动 |
第四节 昆明文学 |
一、辞赋诗作 |
二、楹联 |
三、散文小说 |
第五节 昆明方言 |
第三章 当代文化参与任务群教学与地方文化资源整合的原则 |
第一节 特色性 |
第二节 时代性 |
第三节 实践性 |
第四节 综合性 |
第五节 适宜性 |
第四章 当代文化参与任务群教学与地方文化资源整合课例分析及教学设计 |
第一节 课例分析 |
一、教学目标分析 |
二、教学准备活动分析 |
三、教学设计思路分析 |
四、学习资源支持分析 |
第二节 教学实践经验总结 |
一、统筹安排要合理 |
二、情境创设做支架 |
三、学习主体不偏移 |
四、课堂内外齐发力 |
五、评价反馈促改进 |
第三节 课例设计 ——以昆明春节民俗文化资源为主题的教学设计 |
结语 |
参考文献 |
着作类 |
学位论文 |
期刊 |
论文集和报刊文章 |
标准文件类 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(5)逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究的缘起 |
二、研究的目的及研究意义 |
三、研究范围及研究对象 |
四、研究内容及研究方法 |
五、本课题相关概念的界定 |
六、本课题相关的文献综述 |
第一章 逆向教学设计应用于小学美术单元教学中的理论研究 |
第一节 逆向教学设计的理论依据 |
一、认知心理学理论及其启示 |
二、深度学习理论及其启示 |
第二节 单元教学的理论依据 |
一、莫里逊单元教学法及其启示 |
二、布卢姆认知目标新分类理论及其启示 |
第三节 逆向教学设计的特征 |
一、“为理解而教”的教学核心理念 |
二、“以终为始”的课程设计框架 |
三、“循环往复”的系统设计过程 |
四、“重点优先”的单元教学内容 |
五、“大概念为航标”的基本问题 |
六、“多元评价”的单元评价体系 |
第四节 逆向教学设计的框架步骤 |
一、确定预期结果 |
二、确定合适的评估证据 |
三、设计学习体验和教学 |
第五节 逆向教学设计和传统教学设计的比较与分析 |
一、课程教学设计的目标不同 |
二、确定教学内容的依据不同 |
三、课程教学设计的程序不同 |
四、课程教学方法的选择不同 |
五、对待教学评价的观点不同 |
第二章 逆向教学设计应用于小学美术单元教学的可行性分析 |
第一节 美术课程标准解读 |
一、《义务教育美术课程标准(2011 年版)》解读 |
二、美国《国家核心艺术标准》解读 |
第二节 小学美术单元教学现状的调查分析 |
一、小学美术单元教学学生问卷调查研究 |
二、小学美术单元教学教师访谈报告 |
三、小学美术单元教学的现状与问题 |
第三节 逆向教学设计运用于小学美术单元教学的必要性 |
一、美术课程标准的新理念为逆向教学设计的应用提供了契机 |
二、小学美术单元教学的现状为逆向教学设计的应用提供了平台 |
第三章 小学美术单元教学中应用逆向教学设计的实践研究——以上教版四年级下册第二单元《感受民间艺术》为例 |
第一节 《感受民间艺术》单元教学设计 |
一、单元教学内容概况 |
二、单元教学目标的确立 |
三、确定单元的评估证据 |
四、设计单元的学习活动 |
第二节 《感受民间艺术》单元教学实施 |
一、第一单元《影之源》教学实施过程及分析 |
二、第二单元《影之趣》教学实施过程及分析 |
三、第三单元《影之光》教学实施过程及分析 |
第四章 小学美术单元教学中应用逆向教学设计的总结与反思 |
第一节 教学实践成果 |
一、开展调查活动,提供学生交流与合作的机会 |
二、设计动手实践,激发学生创作与表现的欲望 |
三、提供展示平台,促进学生批判性思维的发展 |
第二节 教学反思 |
一、教学目标要培养学生全面能力的提高 |
二、学习内容要情境、问题和任务三位一体 |
三、教学方法要以学习者的“学”为中心 |
四、学习方式的革新需要技术工具的支持 |
五、学习评价要多元并镶嵌于教学过程中 |
六、学校教学要与更为广泛的共同体联系 |
第五章 逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究的展望 |
一、本研究的成效及创新之处 |
二、本研究的局限之处 |
三、反思与展望 |
参考文献 |
附录一:小学美术单元教学情况调查(学生问卷) |
附录二:小学美术单元教学情况调查(教师访谈) |
致谢 |
(6)任务型教学在中职应用文写作教学中的实践研究 ——以上海市大众工业学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一节 绪论 |
1.1 选题依据 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 应用文写作教学是中职语文教学的重要组成部分 |
1.2.2 任务型教学的应用体现职业教育特点 |
1.2.3 任务型教学能优化中职应用文写作教学 |
1.3 研究综述 |
1.4 研究方法 |
1.4.1 文献研究法 |
1.4.2 调查法 |
1.4.3 案例分析法 |
1.5 创新之处 |
第二章 中职应用文写作教学现状和分析 |
2.1 应用文在课程标准中的要求和教材内容安排 |
2.1.1 课程标准中的相关要求 |
2.1.2 教材内容的具体编排 |
2.1.3 学业水平测试和评价 |
2.2 应用文写作教学存在的问题与原因分析 |
2.2.1 存在问题 |
2.2.2 原因分析 |
2.3 应用文写作教学的改革的初步设想 |
2.3.1 应用文写作教学目标的预设 |
2.3.2 应用文写作教学内容的整合 |
2.3.3 应用文写作教学引入任务型教学 |
第三章 中职应用文写作教学中引入任务教学的必要性 |
3.1 任务型教学法相关概述 |
3.1.1 任务型教学的的原则 |
3.1.2 任务型教学的操作过程 |
3.2 两者结合的必要性和 |
3.2.1 符合实用性特征 |
3.2.2 有利于激发学生的学习动机 |
3.2.3 有利于提高应用文写作效率 |
3.2.4 为专业发展搭建必要的桥梁 |
第四章 任务型教学在应用文写作教学中的实施案例与反思 |
4.1 学习计划总结的任务型教学实施案例一 |
4.1.1 任务前活动 |
4.1.2 任务中活动 |
4.1.3 任务后活动 |
4.2 学习求职信的任务型教学实施案例二 |
4.2.1 任务前活动 |
4.2.2 任务中活动 |
4.2.3 任务后活动 |
4.3 学习组合文种的任务型教学实施案例三 |
4.3.1 任务前活动 |
4.3.2 任务中活动 |
4.3.3 任务后活动 |
4.4 总结反思,力求完善 |
4.4.1 目标的设计要贴近 |
4.4.2 任务的实施要有效果 |
4.4.3 任务目标的评价要合理 |
结语 |
参考文献 |
附录A:中职语文教师应用文教学调查问卷 |
附录B:中职学生学习应用文调查问卷 |
附录C:教师访谈记录的总结 |
附录D:学生访谈记录 |
致谢 |
(7)贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起及意义 |
二、研究现状综述 |
三、概念界定与创新之处 |
四、研究目标与方法 |
第一章 贵州历年高考语文实用类文本试题命题依据及历史沿革 |
第一节 贵州历年高考语文实用类文本试题的命题依据 |
第二节 贵州历年高考语文实用类文本阅读试题的命题原则 |
第三节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
第四节 语文实用类文本阅读试题的演变进程 |
第二章 高考语文卷实用类文本阅读试题分析 |
第一节 考查能力层级的分析 |
第二节 实用类文本阅读内容和命题情况分析 |
第三节 贵州高考语文实用类文本阅读试题失分原因 |
第四节 实用类文本阅读命题规律及趋势 |
第三章 高考背景下实用类文本阅读教学策略 |
第一节 联结必修和选修教材的内容 |
第二节 分体裁进行阅读教学 |
第三节 教师教学准备精细化 |
第四节 学生知识储备及解题策略 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
致谢 |
研究生期间发表论文情况 |
(9)初中生数学建模能力培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究的缘起和意义 |
二、研究综述 |
三、核心概念及论题说明 |
四、研究思路 |
五、研究方法 |
第一章 数学建模教育的背景、发展历程及理论基础 |
第一节 数学建模教育的背景 |
一、数学建模的兴起 |
二、数学建模教育的育人价值 |
第二节 数学建模教育的发展历程 |
一、数学建模教育的萌芽起步阶段 |
二、数学建模教育的初步发展阶段 |
三、数学建模教育的稳步发展阶段 |
第三节 数学建模教育的理论基础 |
一、问题解决理论 |
二、知识迁移理论 |
三、深度学习理论 |
第二章 初中数学建模教学内容的文本分析 |
第一节 数学课程标准对数学建模能力培养的要求 |
一、对课程设计思路的要求 |
二、对课程目标的要求 |
三、对课程实施的建议 |
四、对教材编写的建议 |
第二节 初中数学教材中数学建模内容的呈现与编排 |
一、初中数学教材中数学建模内容的呈现 |
二、初中数学教材中数学建模内容的编排 |
第三节 初中数学教材与课程标准的一致性 |
一、初中数学教材与课程标准的一致性分析 |
二、初中数学教材与课程标准的一致性总结 |
第三章 初中生数学建模能力培养的现状调查 |
第一节 初中生数学建模能力培养的课堂考察 |
一、课堂考察与分析 |
二、教师访谈与分析 |
第二节 初中生数学建模的方式及规律 |
一、七年级学生数学建模的方式及规律 |
二、八年级学生数学建模的方式及规律 |
三、九年级学生数学建模的方式及规律 |
第三节 初中生数学建模的过程及数学建模能力结构 |
一、初中生数学建模的一般过程 |
二、初中生数学建模能力结构 |
第四章 初中生数学建模能力培养的困境分析 |
第一节 初中数学建模教学内容的局限性分析 |
一、数学建模教学内容与学生现实脱节 |
二、教学内容缺少真正意义的数学建模问题 |
三、教学内容与初中生数学建模能力培养不适切 |
四、教学内容局限于教材,忽视了对教学资源的开发 |
第二节 初中数学建模教学的困境分析 |
一、学校和教师对数学建模教学不够重视 |
二、数学建模教学方式有待改进 |
三、数学建模教育理念不适应数学建模能力培养 |
四、数学建模教学缺乏培训和理论指导 |
第三节 初中生数学建模学习困难分析 |
一、数学建模学习方式需要转变 |
二、尚未掌握数学建模的学习路径 |
三、学习进阶过渡中遇到障碍 |
第五章 初中生数学建模能力培养策略 |
第一节 制定初中生数学建模能力培养策略的依据 |
一、依据对初中数学建模教学内容的分析 |
二、依据初中数学建模教学现状 |
三、依据初中生数学建模学习现状 |
第二节 初中数学建模教学内容选择策略 |
一、反映数学本质,突出数学学科核心素养 |
二、贴近学生现实,体现数学建模的真实性 |
三、注重数学建模过程性,体现数学建模能力培养的阶段性 |
四、注重选择变式问题,促进问题解决能力的迁移 |
五、增加开放性和探究性的问题,全面提升数学建模能力 |
六、面向学生的长远发展选择数学建模内容 |
第三节 初中生数学建模能力培养的教学策略 |
一、由平铺直叙转变为创建有利于数学建模的真实问题情境 |
二、由教碎片化知识转变为教完整的建模知识 |
三、由教会做题转变为教会解决问题 |
四、由强调记忆转变为致力于知识迁移 |
五、由重结果性评价转向过程性评价与结果性评价并重 |
六、由单项能力训练转变为数学建模能力综合提升 |
第四节 初中生数学建模学习策略 |
一、学习完整的数学建模知识 |
二、学会条件化地储存知识 |
三、学会深度加工知识 |
四、掌握提取知识的路径 |
五、改善数学建模的程序与方法 |
六、学会类比与联想 |
七、学会知识迁移 |
结语 |
附录一 七年级数学教师访谈提纲 |
附录二 八年级数学教师访谈提纲 |
附录三 九年级数学建模教师访谈提纲 |
参考文献 |
在读期间相关成果发表情况 |
致谢 |
(10)吴勇小学语文“童化”作文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 问题缘起 |
1.1.1 作文教学在小学语文教学中具有重要地位 |
1.1.2 小学语文作文教学存在不足 |
1.1.3 吴勇“童化”作文教学具有研究价值 |
1.2 研究内容 |
1.3 研究目的 |
1.4 研究意义 |
1.4.1 理论意义 |
1.4.2 实践意义 |
1.5 文献综述 |
1.5.1 小学语文作文教学相关研究 |
1.5.2 吴勇作文教学相关研究 |
1.5.3 总结与述评 |
1.6 概念界定 |
1.6.1 作文 |
1.6.2 “童化”作文 |
1.7 研究思路 |
1.8 研究方法 |
1.8.1 文献法 |
1.8.2 观察法 |
1.8.3 案例分析法 |
1.8.4 访谈法 |
第2章 吴勇“童化”作文教学相关背景 |
2.1 “童化”作文的现实依据 |
2.1.1 学生写作无内容 |
2.1.2 学生写作无动力 |
2.1.3 学生写作无方法 |
2.2 “童化”作文的理论依据 |
2.2.1 学生观:尊重学生 |
2.2.2 写作教学观:教学写作知识 |
2.3 “童化”作文的预期效果 |
2.3.1 教师:“教有所为” |
2.3.2 学生:“学有所得” |
第3章 吴勇“童化”作文教学基本特征 |
3.1 习作教材:适合训练 |
3.1.1 辩证看待习作教材 |
3.1.2 将习作教材与学生对接 |
3.1.3 开发习作教材 |
3.2 习作目的:实现交往 |
3.2.1 树立交往意识 |
3.2.2 创设交往情境 |
3.2.3 具备“语用”知识 |
3.2.4 搭建对话平台 |
3.3 习作内容:书写“童年故事” |
3.3.1 留心学生的“故事” |
3.3.2 打开学生的“故事” |
3.3.3 包容学生的“故事” |
3.4 习作方法:运用“精准性知识” |
3.4.1 明确“精准性知识”的定位 |
3.4.2 优化“精准性知识”的呈现 |
3.4.3 完善“精准性知识”的环节 |
3.5 习作评价:在标准中交流 |
3.5.1 交流评改,教评结合 |
3.5.2 构建标准,精细评价 |
第4章 吴勇“童化”作文教学实践过程及实施策略 |
4.1 “童化”作文实践过程 |
4.1.1 激发兴趣,主动习作 |
4.1.2 巧用范文,获取知识 |
4.1.3 激活言语,现场表达 |
4.1.4 运用知识,精准训练 |
4.1.5 指导评改,交流文化 |
4.2 “童化”作文实施策略 |
4.2.1 用游戏激发兴趣 |
4.2.2 用例文搭建阶梯 |
4.2.3 用想象丰富内容 |
4.2.4 用实践加深体验 |
4.2.5 用文化拓展题材 |
第5章 吴勇“童化”作文教学评价与启示 |
5.1 “童化”作文教学评价 |
5.1.1 创新之处 |
5.1.2 局限之处 |
5.2 “童化”作文教学启示 |
5.2.1 突显学生习作主体 |
5.2.2 活用习作教材内容 |
5.2.3 彰显习作交往功能 |
5.2.4 挖掘习作“故事”属性 |
5.2.5 细化习作教学知识 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
四、谈谈调查报告语言的修改(论文参考文献)
- [1]统编高中语文教材写作任务编排特点与教学策略[J]. 刘基华. 语文教学通讯, 2021(31)
- [2]统编本高中语文必修教材写作系统使用研究[D]. 李珂欣. 江西师范大学, 2021
- [3]统编本高中语文必修教材写作教学研究[D]. 李安燕. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]“当代文化参与”任务群教学与地方文化资源整合探究[D]. 董兴梅. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究[D]. 陶晓芸. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]任务型教学在中职应用文写作教学中的实践研究 ——以上海市大众工业学校为例[D]. 焦艳珍. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]初中生数学建模能力培养研究[D]. 刘伟. 曲阜师范大学, 2020(01)
- [10]吴勇小学语文“童化”作文教学研究[D]. 陈闪闪. 上海师范大学, 2020(07)