《谈阅读》阅读培训

一、《谈读书》阅读训练（论文文献综述）

冯丽芳^[1]（2022）在《统编教材文言文教学中“语文要素”的精准定位与落实的策略研究——以五年级上册《古人谈读书》为主例》文中研究表明一、研究的缘起2019年12月,我参加了一次语文课堂教学展示活动,讲的是统编教材五年级上册《古人谈读书》一课。备课时,我做了充分的准备,公开课展示过程顺利,自我感觉良好。然而,正当我自鸣得意之时,听课的权威人物——杭州市小学语文教研员、尊敬的刘荣华老师给了我当头一棒——"这位老师课上得很努力,但是本单元的语文要素是什么,她根本没有落实啊!从这个角度来说,这是一堂失败的课!"

张美佳^[2]（2021）在《钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用》文中认为《普通高中语文课程标准（2017年版）》“文学阅读与写作”学习任务群的文学评论写作学习任务,对发展高中生阅读能力、审美鉴赏能力、表达交流能力等方面提出了较高规定与要求。钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向具有一致性,在文学评论写作教学任务落实上的指导作用应引起足够的重视。本文从探求“文学评论写作”课程设置缘由出发,明确课程标准对“文学评论写作”任务学习的具体要求和教学安排。在概述钱理群写作教学思想的基本内涵与内容体系的基础上,从立德树人的根本任务、四大核心素养两个层次挖掘其“立言立人”写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性,探讨其教学思想对高中语文“文学评论写作”学习任务的理论指导与实践启示。论文注重钱理群写作教学思想与“文学评论写作”任务的紧密贴合,以钱理群写作教学思想和评点学为理论基础,对文学评论写作任务进行文类专题分类,明确任务学习的具体目标与内容,重点设计各文体分类下“文学评论写作”任务实施示例,通过完整的教学准备、实施、评价、总结过程整理出有序的任务学习专题或活动,建立以学生为主体的教学体系,结合课程标准学业水平要求阐述检测文学评论写作任务学习的细则,规范文学评论写作评价量表,全面呈现钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中应用的可操作性,为高中“文学评论写作”任务学习提供借鉴性案例,促进高中文学评论写作任务学习的进一步发展。

徐蕾^[3]（2021）在《部编本小学语文中高学段文言文阅读教学策略研究》文中指出近些年来,在中小学语文教学研讨活动中,文言文教学成为热点之一。探究其原因,一方面是国内掀起了传统文化热潮,大家对文言文越来越有兴趣,也更为重视;另一方面,新教材改革,统编小学语文教材中的文言文比重加大,学生第一次接触文言文的时间,由五年级提前至三年级。文言文的教学,不但需要考虑学生学习文言文的方法,更要注重遵循学生的身心发展特点。目前小学文言文阅读教学存在比较大的问题是学生认为文言文枯燥乏味,对其没有兴趣,教师把握不准教学目标和重点,教学效率低等,所以针对此种情况,笔者进行相关的探索研究。本文将通过对部编本文言文阅读教学的探讨,以《义务教育语文课程标准（2011版）》为依据,进行小学中高学段文言文阅读教学的可行性分析。以问卷调查的方式,调查在文言文阅读在教学中存在的问题,进而探索小学文言文中高学段阅读教学的策略,并拓展小学文言文阅读教学模式的思路。通过具体案例分析,为一线教师提供教学参考,为学者关于文言文阅读教学的实践拓宽思路。全文一共分为五个部分,第一部分探讨并阐述文言文阅读教学的重要性,并进行阐述。第二部分以部编本教材为例,统计文言文的选文篇目,整理分析选文篇目的各方面特征。第三部分通过中高段教师的文言文教学情况调查和学生的文言文学习情况调查,分析目前文言文阅读存在的一系列问题及原因。第四部分为实施策略部分,分别从教师完善自身,提高语文专业能力以及完善文言文教学方法,提高学生诵读、语感能力,培养学生兴趣等方面来阐述文言文阅读的教学优化策略。第五部分为教学案例分析部分,分别对小学课本中《司马光》和《杨氏之子》的教学案例进行有效性设计,并进行实施效果分析。本文旨在为一线普通语文教师在文言文教学方面提供一些有实效性的策略,希望能对小学文言文阅读教学起到一定的帮助。

夏绮云^[4]（2021）在《文章千古传 读书古今谈——《古人谈读书》教学设计》文中研究表明《古人谈读书》是五年级的一篇文言文。教学这篇文章,不仅要让学生懂得古人读书的方法,学会读书,而且要让学生感受到中华民族文化的博大精深,受到优秀文化的熏陶感染。教学中,教师可通过研题导入、读通课文、感知大意、领悟内涵、读写结合、延伸拓展等环节,引导学生进入文本,和作者对话,感受古代圣贤的读书智慧、深邃思想。这样教学,重视学生心理体验、内心选择和精神升华,适时、适度发挥教师的示范、引导作用,使学生的语文素养得到发展,自觉传承民族优秀文化。

白小雨^[5]（2021）在《部编版初中语文教材议论文选编及教学研究》文中研究表明初中语文教学有三大文体:记叙文、议论文、说明文,其中议论文无疑是一大重点,在初中语文课本中占有重要的地位。议论文的学习不仅可以使学生的逻辑思维更加严密,同时还能提高学生认识问题、解决问题的能力。教材作为课程资源的核心部分,是教学活动的媒介和载体,这也是教师开展教学活动的基础。因此,深入理解部编版初中语文教材中议论文选编的情况,对部编版初中语文议论文的教学有重要意义。本论文以部编版初中语文教材中的议论文为研究对象,采用文献研究法、访谈法、观察法等方法,对部编版初中语文教材7到9年级全册,共6本教材中议论文的选文系统、助读系统和练习系统进行研究,了解部编版初中语文教材中议论文的选编情况,归纳部编版初中语文教材中议论文的选编特点。并归纳特点的基础上,提出一些针对部编版初中语文议论文教学的建议,希望能够帮助广大一线教师解决在部编版初中语文议论文教学中出现的问题,为部编版初中语文议论文教学贡献自己的一份力量。引言部分以当前的教育理念为依据,详细说明了本论文的研究背景、研究意义、研究现状综述和采用的研究方法,表明了研究部编版初中语文教材议论文选编及教学研究的意义。正文部分分为四个部分。第一部分是部编版初中语文教材议论文的概述。这一部分首先对部编版初中语文教材议论文的相关概念进行了明确的界定,界定的内容包括部编版初中语文教材和议论文。在进行了概念界定后,从传承与弘扬优秀传统文化的要求、语文课程标准对教材编写的要求、当代社会的需求和初中生心理发展的特点等四个方面,具体阐述了部编版初中语文教材议论文的编写理念。第二部分是部编版初中语文教材议论文的选编概况。这一部分首先介绍了部编版初中语文教材议论文的选编现状。选编现状包括选文现状和编排现状,在选编现状这一章节本论文进行了详细的分析。其次,在了解选文现状和编排现状的基础上,从部编版初中语文教材本身出发去探究部编版初中语文教材议论文的选文特点和部编版初中语文教材议论文的编排特点。本论文研究得出部编版初中语文教材议论文的选文特点包括:总体占比少,课型均衡、经典性与时代性的统一、多样性与合理性的统一。部编版初中语文教材议论文的编排特点包括:集中编排为主、循序渐进、助读系统清晰。第三部分是部编版初中语文议论文教学中存在的问题。这一部分通过两个调查问卷来分析目前部编版初中语文议论文教学中存在的问题,并对其原因进行了探究。这一部分从教师和学生两个层面来寻找教学中存在的问题。教师教学中存在的问题有:重视程度不高、教学方法单一、议论文知识空泛。学生学习中存在的问题有:学习兴趣低、议论文知识不足、没有掌握学习方法。第四部分是对部编版初中语文议论文教学的建议。这一部分根据第三部分中找出的部编版初中语文议论文教学中存在的问题和部编版初中语文教材议论文的选编特点从教师和学生两个层面出发,提出有针对性的建议。第四部分也是从教师和学生两方面出发提出建议。对教师教学的建议有:提高重视程度、教学方法多样化、注重知识落实。对学生学习的建议有:提高学习兴趣、建构知识框架、掌握学习方法。部编版初中语文教材议论文的选编及教学研究是一个极具研究价值的题目,本论文对其选文特点和编排特点做了归纳和总结,并结合初中语文议论文教学中存在的问题提出了相应建议。笔者希望能够通过本论文的写作帮助初中一线教师更好的使用部编版初中语文教材,使议论文的教学更加贴合教学实际、学生情况。今后,作者会吸取本次论文写作的经验,继续研究。

关雯雯^[6]（2021）在《七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究》文中研究说明自七至九年级语文部编本教材投入使用以来,对于部编本教材的编选研究越来越受到重视,但鉴于目前关于部编本教材的研究中针对散文编选的研究不甚全面,还有进一步研究的空间,所以本论文以人教版和部编本两套教材的对比为基准展开部编本教材散文编选的相关研究。本论文分为四个部分,第一部分是绪论,首先进行问题提出,然后介绍本论文的选题意义以及可行性分析,同时,在综述文献基本情况的前提下进行研究现状分析,最后进行研究思路、研究方法、概念界定和理论依据的介绍。第二部分通过对两套教材散文的编选数量、编选分布情况等方面的比较得出散文编选的三点相同点:第一,两套教材的散文数量都较其他文体多;第二,两套教材的散文分布主要集中在七、八年级;第三,两套教材中29篇相同的经典散文仍属于核心篇目。第三部分通过大量表格比较分析两套教材散文编选的不同点,从而总结出部编本教材的编选特点。首先通过比较两套教材议论文单元编选的各部分得出如下结论:部编本教材突出价值观导向;强调相同类型文章前后的整体性;新增加了鉴赏学习单元;课前预习部分增加了问题设置,注重问题导引。其次,通过比较两套教材说明文单元得出如下结论:部编本教材注重提高学生的思维能力和问题解决的能力;部编本教材说明文单元中增加了更适宜中学生学习的篇目;“自读”课文的助读系统有助于提高学生的自学能力。最后,通过比较两套教材的典型记叙文单元得出如下结论:部编本教材注重培养学生丰富的情感,强调学生各方面能力的提高;教材新增加了增强学生实践能力的活动探究单元和游记单元;课后练习部分的改变突出对学生思维水平的培养。第四部分根据两套教材对比所总结出的部编本教材散文编选的特点,再综合优秀语文教师的教学经验,从两套教材散文编选的共性和部编本教材散文编选的个性两个方面总结出相应的教学建议。本论文通过对人教版和部编本两套教材散文编选的充分对比,分析总结出七至九年级部编本教材散文文体的编选特点,根据各部分的编选特点,进一步提出对部编本教材散文文体的教学建议,以期为一线语文教师的教材使用和散文教学提供可行性的建议。

马玉溪^[7]（2021）在《统编版小学语文教科书文言文选编研究》文中指出文言文是我国古代人民创造的,具有鲜明民族色彩、浓厚民族特色的智慧语言,是后人了解古代汉语的重要媒介,是后人获得古人精神财富的重要参考。因此,文言文是学校必须重视的学习内容。语文是学习古代文学作品、学习古代汉语的重要途径,教科书作为语文学习的主要工具有着无法取代的地位。文言文的选编质量直接影响到学生学习古代汉语的效果。因而探讨现行教科书中的文言文选编情况应当引起学者们的密切关注。本文以统编版小学语文教科书中的文言文为研究对象。在文献分析的基础上,本研究结合“认知图式理论”构建文言文选编的分析框架,确立了语言图式、内容图式和形式图式这三个一级指标;并参考古代汉语的特点由此延伸出分析的二级指标和三级指标,对文字、基本句式、语法、内涵和文化、题材和文体特征等进行详细具体的分析,从而构建出具有整体性、科学性的选编分析框架。在此基础上,本文运用内容分析法和访谈法对教科书中的文言文进行量化分析和质性分析,得出统编版小学语文教科书文言文选编的特点并就其选编的合理性提出自己的思考。研究发现统编版小学语文文言文选编具有以下特征:选编注重经典性和文化性,文言文选编具有可读性,不同年段学习各有侧重,文体倾向于故事类文章,注重注释对理解文本的作用。与此同时笔者也对选编的情况提出了自己的思考:合理编排文中难字量,增加不同词性字的习题,调整作品所在的年段,协调句式分布比例,优化注释比例及类型,丰富文言文的文体。文言文选编是新时代赋予教科书编者们的高要求。文言文学习是新时代赋予读者们的高要求。笔者希望本研究能够为日后文言文选编提供新的视角,为一线教师提供教学参考。

殷星媛^[8]（2021）在《初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究》文中认为议论文阅读教学是初中语文教学的主要内容。随着语文课程改革的推进,教育界越来越重视培养学生的思维素养,并提出了语文核心素养之一“思维发展与提升”。由于议论文文体的特点,其本身就是培养学生思辨性思维、促进学生思维发展的重要载体。在议论文阅读教学中培养学生的思辨性思维,意在促进学生思维的发展与提升,同时也是转变课堂教学理念,注重素质教育的重要体现。此外,将思辨性思维的培养作为教学目标,有助于学生本身更加积极主动地投入到学习之中,二者相辅相成,在学习中促进学生思维发展,在思维发展中助其学习。笔者从“思维发展与提升”这一视角出发,培养学生的思辨性思维,考察当前初中议论文阅读教学现状中思辨性思维培养存在的问题并进行归因,进一步探索相应的教学改进策略。为注意研究的科学性和有效性,笔者在H市某中学通过问卷调查法、案例分析法以及课堂观察法进行相关调研,调研内容紧紧围绕着思辨性思维的特质,即反思性、合理性、深刻性展开。通过调查研究发现,在当前的初中议论文阅读教学中,并没有注意到议论文阅读教学与思维发展之间的密切关系,缺少思辨性思维的培养,并且在议论文阅读课堂教学中还存在一定的问题。主要表现为学生和教师两个方面,就学生而言,学生缺少问题意识、反思意识、探究意识,然而质疑、反思、探究是形成思辨性思维的重要因素。就教师而言,教师缺少思辨性思维教学理念,教师对培养学生的教学方法较为欠缺。笔者针对议论文阅读教学中存在的问题以及思辨性思维的特质,提出了相应的教学策略:第一,思辨性思维特质之反思性,质疑精神的培养。问题与反思意识的欠缺是学生缺少质疑精神的表现,质疑精神的培养主要通过三个教学策略进行,分别是预读文本,培养问题意识;设问激疑,启发学生思辨性思维;多元评价,培养学生反思能力。通过课前预习、课中设问、课后反思三个方面,培养学生的质疑精神。第二,思辨性思维特质之合理性,逻辑能力的培养。主要通过教师引导学生绘制思维导图和以写作促思考的方式,逐步提高学生的逻辑能力,从而进一步培养学生的思辨性思维。第三,思辨性思维特质之深刻性,探究品质的培养。探究品质的培养可以通过比较阅读以及课堂辩论的方式促使学生在对比中,在不同观点的碰撞中产生思辨,以辨析促探究。综上所述,在议论文阅读教学中培养学生的思辨性思维应紧紧围绕着教学中存在的问题以及思辨性思维的三个特质展开,即通过培养学生的质疑能力、逻辑能力、探究品质来促进学生思辨性思维的培养。希望本研究在初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养中发挥一定的作用。

刘师恩^[9]（2021）在《品编写意图 促整体教学》文中研究指明近几年小学语文统编版教材的教学实践,让广大一线教师对语文这门学科的理解有了很大的变化,教学方式也因此而发生着改变;同时,受到"单元整体教学"思路的影响与启发,我们愈发清晰地看到,要想让语文学习在课堂上真正发生,让学生真正获得语文素养与能力,实践是语文学习的必经之路。本文以小学语文统编版教材五年级上册第八单元的单元整体教学思路为例,展示在深挖、解读教材编写意图的过程中,我们的教学思路发生着怎样的变化,以及单元整体教学模式下,如何进行实践导向的语文学习,对学生语文素养的提升发挥着怎样的功能。

乔新^[10]（2020）在《大道至简:让文本特质教学落地生根》文中研究表明在许多教师心目中,语文的外延等同于生活的外延。或许正是由于语文边界的宽泛性,致使一些教师不加限制地将哲学的、道德的、逻辑的、自然的、思维科学等非语文的东西揽入语文教学的视野。语文教学陷入了信息的汪洋大海,教学内容接踵而至,教师讲解滔滔不绝,恨不得把自己的所有都塞给学生。然而,语文教学内容的多少与质量的高低并没有直接联系。虽然教学的高质量须以一定的数量为前提和基础,但课堂容量绝非多多益善,偏离学科本质属性,舍弃教材自身价值,违背规律的大密度、快节奏教学,结果只能适得其反。"少则得,多则惑",大道至简,是语文必须恪守的教学原则;把握特质,是教学必须坚守的方

二、《谈读书》阅读训练（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《谈读书》阅读训练（论文提纲范文）

（1）统编教材文言文教学中“语文要素”的精准定位与落实的策略研究——以五年级上册《古人谈读书》为主例（论文提纲范文）

（2）钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用（论文提纲范文）

（3）部编本小学语文中高学段文言文阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（4）文章千古传 读书古今谈——《古人谈读书》教学设计（论文提纲范文）

（5）部编版初中语文教材议论文选编及教学研究（论文提纲范文）

（6）七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究（论文提纲范文）

（7）统编版小学语文教科书文言文选编研究（论文提纲范文）

（8）初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究（论文提纲范文）

（9）品编写意图 促整体教学（论文提纲范文）

（10）大道至简:让文本特质教学落地生根（论文提纲范文）

四、《谈读书》阅读训练（论文参考文献）

• [1]统编教材文言文教学中“语文要素”的精准定位与落实的策略研究——以五年级上册《古人谈读书》为主例[J]. 冯丽芳. 新课程, 2022(05)
• [2]钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用[D]. 张美佳. 天津师范大学, 2021(10)
• [3]部编本小学语文中高学段文言文阅读教学策略研究[D]. 徐蕾. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [4]文章千古传 读书古今谈——《古人谈读书》教学设计[J]. 夏绮云. 小学教学参考, 2021(16)
• [5]部编版初中语文教材议论文选编及教学研究[D]. 白小雨. 延安大学, 2021(12)
• [6]七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究[D]. 关雯雯. 河北师范大学, 2021(12)
• [7]统编版小学语文教科书文言文选编研究[D]. 马玉溪. 上海师范大学, 2021(07)
• [8]初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究[D]. 殷星媛. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [9]品编写意图 促整体教学[J]. 刘师恩. 新课程教学(电子版), 2021(05)
• [10]大道至简:让文本特质教学落地生根[J]. 乔新. 云南教育(小学教师), 2020(Z2)

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