一、培养知识迁移能力的途径和方法（论文文献综述）
于启航[1]（2021）在《基于知识迁移能力培养的初中化学WebQuest教学设计与实践》文中研究表明
赵亚茹[2]（2021）在《高中数学教学中培养学生知识迁移能力的研究》文中进行了进一步梳理从科学、经济和社会的角度来看,知识迁移通过各种技术和知识转移机制,对知识创新产生长期影响,这也是学生获得新知识的必要途径之一。文章以高中数学课程教学为例,探究在高中数学教学中培养学生知识迁移能力的意义和策略,以期让广大高中数学教师认识到数学知识是如何迁移流动的,如何在不同的学习节点发挥知识迁移的作用,进而逐步培养学生的知识迁移能力。
宋邵乐[3]（2021）在《基于知识迁移的图像场景与目标信息提取方法》文中研究表明令计算机像人类一样提取图像中的信息是计算机视觉和图像处理等研究领域的主要任务之一,可以为图像内容描述和理解等高层视觉任务提供先验,具有十分重要的研究价值。图像场景与目标信息是理解图像内容所需的两类重要信息。针对图像中这两类信息的提取问题,本文对与之密切相关的图像场景分类和显着目标检测任务展开了研究。图像场景分类和显着目标检测分别侧重提取图像全局场景信息和局部感兴趣目标信息。在海量数据背景下,研究利用无标注数据提取图像信息的方法,从而摆脱模型训练对大量数据标注信息的依赖是十分必要的。本文采用知识迁移方法,对图像场景分类、多光谱图像显着目标检测、图像内显着目标检测这三个与图像场景与目标信息提取相关的具体任务中涉及的不同情景下的知识迁移问题进行了研究。本文的主要工作和创新点如下:（1）针对图像场景分类中存在不同程度领域差异的问题,首先对清晰图像情景提出一种基于子空间对齐层的深度神经网络结构,在保持数据样本原有分布特性的同时,指导卷积神经网络学习领域之间对齐的特征分布;然后对干扰影响带来的领域差异提出一种引入注意力一致约束的网络结构,利用清晰图像指导受干扰影响情景下的图像场景分类。利用领域自适应知识迁移方法,对源域和目标域数据在模态对应情景下的图像场景信息提取进行研究。（2）针对多光谱显着目标检测任务,提出基于生成对抗学习的深度神经网络模型,将源域的标签和数据模态特性等知识通过生成对抗学习方式迁移到目标域任务模型,使生成器学习到令判别器无法正确判断领域类别的特征表达。将公开单一RGB图像模态的显着目标检测数据集作为源域,辅助本文提出的自采集数据集上多光谱显着目标检测任务性能的提升。利用领域自适应知识迁移方法,研究源域和目标域数据在模态不对应情景下的图像目标信息提取。（3）针对图像内协同显着目标检测任务存在的相关研究较少、数据获取较难问题,提出基于“教师-学生”模型思想的方法,通过其它相关任务作为“教师”模型输出伪标签知识指导“学生”模型对图像内部协同显着信息进一步细化、学习。本文提出的“学生”模型通过图像“难易”程度分类、构建“由易到难”的学习策略、多示例学习等方式,有效缓解了“教师”模型伪标签中噪声的负面影响。利用“教师-学生”模型方法,对源域任务和目标域任务不对应情景下的图像目标信息提取进行研究。综上所述,本文对基于知识迁移的图像场景和目标信息提取进行了研究,围绕对应的图像场景分类和显着目标检测任务,针对知识迁移中源域和目标域的数据模态和领域任务特点,分别提出了合理的解决方案。
任永秋[4]（2021）在《深度教学视域下高中思政课法治意识培育研究》文中提出随着法治建设的持续推进,高中思政课法治意识的深度培育不仅是贯彻党和国家依法治国方略的重要体现,也是课堂教学改革的应有之义,更是改变课堂浅层教学的必然要求。因此,从深度教学理论出发研究高中思政课法治意识培育有重要的意义,旨在实现核心素养培育落地,提高法治意识培育实效,进而推动法治国家和法治社会的建设进程。正文由三个部分构成。第一部分:深度教学视域下高中思政课法治意识培育概述,包括概念界定、培育特征及理论基础。深度教学视域下高中思政课法治意识培育,是指高中思政课教师以深度教学为理论指导和实践价值取向,引导学生超越表征的法治知识符号,深刻理解法治知识的内在逻辑和价值意蕴,让学生在情感体悟中获得法治知识的发展意义,进而促进高阶思维提升和法治行为能力培养的教学活动。这种教学活动呈现三个特征:法治教育意义和学生发展相融合、学生对法治产生共情性体验、法治认知和法治行为参与的一致性。深度教学视域下高中思政课法治意识培育的理论基础包括建构主义教学观、布鲁姆的教学目标分类理论和罗杰斯的有意义学习理论。第二部分:通过对成都市高中学校的调查,分析深度教学视域下高中思政课法治意识培育的成效、不足之处及其原因。深度教学视域下高中思政课法治意识培育取得一定成效,如学生对法治重要性的认同增强、学生在法治思维层面的思考提高。但也存在一些问题,主要表现在:忽略法治知识与学生发展意义的关联性、漠视学生在课堂教学中的法治情感体悟、法治的教育方式难以激发学生学习兴趣、疏略学生的法治实践迁移能力。其原因是:教师的法治意识培育目标流于形式、教师讲授法治知识停留在教材文本层面、教师的教学方式未注重情感性和过程性教育、教师对法治知识的迁移运用欠缺引导评价。第三部分:从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价等角度,阐述深度教学视域下高中思政课法治意识的培育路径。第一,明晰教学目标制定依据,聚焦学生发展。深入研读课程标准、深切掌握学情实际。第二,深析法治知识内核结构,整合教学内容。挖掘法治文本资源及内蕴思想、建构法治内在逻辑及思维方式、实现法治知识的意义教学。第三,触动学生法治情感深处,关注过程体验。创设教学真实情景、采取多元对话教学、利用网络媒体资源、引导学生自主内化,实现法治意识核心素养培育落地。第四,注重法治知识迁移,构建发展性评价。强调法治时事探究的持续性评价、落实校本课程的形成性评价、注重校外实践的引导性评价。
杨茹冰[5]（2021）在《高中生数学运算素养的现状、问题与对策 ——以函数主题教学为例》文中认为数学运算素养是2017年版普通高中数学课程标准给出的学科核心素养之一,数学运算能力是数学教育培养的核心能力,将数学运算素养落实于教学中是数学教育研究者和实践者共同关注的问题。通过文献研究界定核心概念,确定研究的理论依据;调查学生数学运算素养的发展现状、存在的问题及分析成因;以函数主题内容为例,基于培养学生数学运算素养设计教学过程,并完成教学实践,得出提升数学运算素养的教学策略。研究表明,高中生数学运算素养水平整体不高,大部分学生能够达到水平一知识理解,水平二知识迁移有待提升,较少学生达到水平三知识创新。男女生在数学运算素养的整体发展上无显着差异,但男生在知识创新上会优于女生。高中生数学运算素养发展目前存在的问题有:概念不清,对运算对象的错误理解;基础知识比较薄弱,出现运算法则的负迁移;运算思路模糊、不够严谨;忽视运算细节导致运算结果错误;运算步骤书写的不规范等。导致高中生数学运算素养发展存在问题的原因有:从教师角度看,教师对2017版课标和2019年新版教材的研究不够深入,认识不够全面;教师不够重视数学运算,缺乏运算的示范引领。从学生自身看,学生的数学学习兴趣较低,缺乏数学运算积极性;学生对数学运算的不良习惯;学生的基础知识比较薄弱;学生不善于对数学运算的总结反思。根据教学实践效果研究表明,在高中数学教学中提升数学运算素养的策略有:关注数学情境,理解运算对象;夯实知识基础,掌握运算法则;激发学生兴趣,重视运算反思;精选精讲例习题,加强运算示范;借助信息技术,优化运算教学;合理利用资源,开设校本课程。
王文蕊[6]（2021）在《培养高中生数学抽象素养的教学策略研究 ——以概念课教学为例》文中提出数学教育承载着落实立德树人根本任务。数学教育帮助学生掌握现代生活和进一步学习所必需的数学知识、技能、思想和方法;引导学生会用数学眼光观察世界,会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界。《普通高中数学课程标准（2017版）》提出了六大数学核心素养,其中数学抽象是数学的基本思想,反映数学的本质特征,贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中,数学抽象素养水平决定着其它数学核心素养的形成,它是形成人的理性思维的重要基础,在促进个人智力发展过程中发挥着不可替代的作用。因此,了解高中生数学抽象素养水平现状,并在数学学科教学中培育学生的数学抽象素养具有重要的意义。基于以上背景,本文以高中数学概念形成课和同化课为研究载体,牡丹江地区高一学生为测试对象,教师为访谈对象,采用文献法、测试法和访谈法展开研究,测试从两个角度展开,第一个角度为《课标（2017版）》中抽象素养的情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思的四个维度,第二个角度是概念同化能力,编制了测试学生抽象素养水平的测试卷,将测试数据应用SPSS进行统计分析,结合对数学教师的访谈结果,得到以下研究结论:（1）数学抽象素养各维度水平发展不均衡;（2）学生应用数学抽象素养解决问题能力不足;（3）培养学生数学抽象素养的教学策略更待丰富。最后,依据测试结果,就如何培育学生的数学抽象素养提出五个教学策略:（1）合理创设丰富情境,培养数学抽象思维;（2）构建本节思维导图,形成逻辑思维能力;（3）组织活动反思交流,训练数学语言能力;（4）迁移知识构建体系,提高概念同化能力,并设计具体教学设计说明。
吴晓红[7]（2021）在《核心素养视域下高中数学新教材习题与课程标准的一致性研究 ——以北师大版和湘教版“几何与代数”内容为例》文中认为基于课程标准的课程改革的背景,我国采用国家基本要求指导下的教材多样化政策,教材编写由“一纲一本”转变为“一标多本”。目前,我国基于《普通高中数学课程标准（2017年版）》的理念,编制了多个版本的高中数学新教材。因此,新教材与课程标准的要求是否一致就成为了一个急需讨论的问题。本研究拟研究的问题是:（1）如何基于数学核心素养评价框架构建本土化的高中数学新教材习题与课程标准的一致性分析框架?（2）高中数学新教材习题与课程标准的总体一致性水平如何?（3）高中数学新教材习题与课程标准在认知水平维度下的一致性水平如何?（4）高中数学新教材习题与课程标准在各数学核心素养维度下的一致性水平如何?（5）高中数学新教材习题与课程标准的数学核心素养及其水平分布有怎样的规律?本研究通过选取《普通高中数学课程标准（2017年版）》、北京教育出版社和湖南教育出版社出版的《普通高中数学教科书》必修以及选择性必修教材为研究对象。以量化分析为主,质性分析为辅的研究方式,运用文献分析、内容分析、统计分析等方法开展研究工作,得到如下的结论:（1）在总体维度下,北师大版教材习题与课程标准具有统计学意义上的显着一致性,湘教版教材习题与课程标准不具有统计学意义上的显着一致性。（2）在认知水平维度下,北师大版、湘教版与课程标准都具有统计学意义上的显着一致性,并且北师大版与课程标准的显着一致性水平较好。（3）在各数学核心素养维度下,在数学建模、直观想象、数学运算三个维度,北师大版和湘教版教材习题与课程标准都具有统计学意义上的显着一致性;在数学抽象维度,北师大版教材习题与课程标准具有统计学意义上的显着一致性,湘教版教材习题与课程标准不具有统计学意义上的显着一致性;在逻辑推理维度,北师大版和湘教版教材习题与课程标准都不具有统计学意义上的显着一致性。（4）数学核心素养分布特征方面,总体而言,两个版本教材与课程标准关于数学核心素养的考查都注重考查数学抽象、直观想象和数学运算,其次是对逻辑推理素养的考查,最后是对数学建模素养的考查。关于素养水平分布特征,总体维度下的素养水平分布较好,不同内容主题下的素养水平分布存在较大的差异。本研究为提升教材与课程标准一致性,拟从提升教材编者对课程标准的理解水平,深化高中数学课程标准的研究和修订,重视素养的均衡分布及素养高级水平考查,深入研制本土化的一致性水平分析工具四个方面提出了建议。
王岩[8]（2021）在《基于化学史情境促进高中学生化学深度学习的研究》文中进行了进一步梳理2017年出版的《普通高中化学课程标准》在基本理念中明确指出要重视开展“素养为本”的教学,并进一步指出开展“素养为本”的教学就要倡导真实问题情境的创设,同时在情境素材建议中给出了丰富的化学史素材。而深度学习作为一种新的教学理念,它旨在通过学习培养学生的高阶思维、构建学生的问题解决能力、发展学生的知识迁移能力,进而实现学生素养的发展。因此借助于化学史情境和深度学习的有机融合来培养学生的核心素养,对落实“素养为本”有着积极意义。本研究主要以理论与实践相结合的方法,基于化学史创设教学情境促进深度学习的实现。首先依托现有文献,对化学史和深度学习的概念进行了有效整合;之后对“高中学生对初中化学史了解程度及兴趣”和“高中化学深度学习的现状”两个方面进行了深入调查分析;然后依据调查结果提出素材选择依据和一般过程模型。为检验模型的可行性及效果,以2020年苏教版必修一“人类对原子结构的认识”“氯气的发现与制备”“钠的性质与制备”进行实证研究。并通过前期测验和后期测验的对比以及对学生的后期调查确定研究的可行性及效果。由于目前深度学习与化学史情境相结合的相关研究还很少,因此本研究为后续研究者提供了可借鉴的研究思路,也为一线教师的教学提供参考。
蒋婷婷[9]（2021）在《区域活动中幼儿深度学习的教师支持研究》文中提出学习能力是人类生存的重要能力,具有深度学习能力是当今社会对人才培养提出的新要求。当前,深度学习已深受各国广泛关注。在学前教育领域,幼儿深度学习也成为学前教育研究的重要问题,作为在新旧经验整合的过程中,积极主动地对知识理解批判、联系建构,并能将已有的知识迁移到新情境中,从而促进高阶思维的发展和实际问题解决的一种学习活动,学者对区域游戏、区域活动、结构游戏和积木游戏等活动中的幼儿深度学习进行了研究。幼儿深度学习不仅需要幼儿积极主动的参与,还需要教师的帮助与鼓励。本研究从区域活动中幼儿深度学习的教师支持理论分析入手,通过考察区域活动中幼儿深度学习教师支持的现状,分析和研究区域活动中幼儿深度学习教师支持的相关问题,以期为区域活动中幼儿深度学习教师支持提供参考建议,以促进区域活动中幼儿深度学习的开展。在理论部分,本研究对相关核心概念进行了界定,对区域活动特征、幼儿深度学习特征、区域活动中幼儿深度学习的特征进行了分析,并从注重激发幼儿区域活动中深度学习的主动性,注重鼓励幼儿对知识的理解批判和联系建构,注重引导幼儿学会知识的迁移与运用,注重培养幼儿的高阶认知能力四个方面进行了区域活动中幼儿深度学习教师支持的基本要求的分析说明。在实践考察部分,本研究运用观察法、访谈法和案例分析法,通过对广西壮族自治区玉林市某区级示范性幼儿园小、中、大班各两个班区域活动中的幼儿深度学习进行为期四十天的观察和对12名教师的访谈,得知区域活动中幼儿深度学习教师支持的积极方面主要有:注重区域活动中幼儿深度学习兴趣的激发;注重引导幼儿寻找新旧知识的联系;支持幼儿发表独立意见;注重培养幼儿的合作探究能力;注重培养幼儿的创新能力;注重培养幼儿的评价能力。区域活动中幼儿深度学习教师支持的存在问题有:对区域活动中幼儿深度学习主题形成的思考较少;对幼儿批判性地建构知识的关注不够;对幼儿知识迁移与运用的指导不足;对幼儿发现和分析及解决区域活动问题的引导不足。本研究从对区域活动中幼儿深度学习的重视程度、教师区域活动中幼儿深度学习的知识和能力、区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件三个方面进行了影响因素分析。据此,本研究从四方面提出优化区域活动中幼儿深度学习教师支持的建议:第一,提高区域活动中幼儿深度学习的认识;第二,丰富教师区域活动中幼儿深度学习的相关知识;第三:提高教师开展区域活动中幼儿深度学习的能力;第四,完善区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件。
王静[10]（2021）在《数学知识对高中物理学习影响研究》文中提出数学是物理研究的工具和手段,物理学研究方法中包含很多的数学思想。所以物理可以通过数学的抽象而受益,而数学模型以及归纳与演绎、分析与综合等数学逻辑方法更是解决物理问题中必不可少的,这就要求物理教师在物理教学中加强数学知识和方法渗透,同样数学也可以通过物理的认识而受益。笔者在教学实践中发现高中学生在学习物理时存在数学知识滞后、缺乏将数学知识迁移到物理情境中去解决物理问题的意识与能力、学生本身数学基础不足造成学习物理困难等现象,针对发现的问题设计学生问卷并收集学生信息。通过教师访谈,了解教师针对这些问题采取的教学策略以及学生反馈给教师的信息。这些教学策略虽然看似解决了目前存在的问题,但学生回馈的效果并不好,因此本研究是在教师采取的教学措施的基础上寻找效果不好的原因,并提出一些解决措施。解决措施:一是在学生每学习一本新的物理教材前,开设数理衔接课,课程内容只需涉及这本物理教材中滞后的数学知识。二是教师要注意培养学生迁移的意识与能力,即在上课时注意建立学生数学与物理的联系,归纳物理题中涉及数学知识的题型,对学生进行专题补充。三是加强不同学科之间的交流,教师之间相互配合,课上注意培养学生建立学科之间的关联,课下由数学教师辅导学生数学知识减少学生学习物理的困难,形成相互促进的良性循环。学生的学习过程不仅仅需要教师的用心教导,还需要学生自己的努力。因此本研究对学生也提出了相应的建议:一是形成良好的学习习惯,课前询问教师预习的重点,为新课做好铺垫。二是学生学会找教师交流,找到解决措施。加强学科联系,对于新学习的数学知识要及时联想物理中有没有能应用,提高学习能力。三是扎实数学知识,奠定学习基础。
二、培养知识迁移能力的途径和方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养知识迁移能力的途径和方法（论文提纲范文）
（2）高中数学教学中培养学生知识迁移能力的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、高中数学培养学生知识迁移能力的意义 |
| （一）提高数学概括能力，发展数学学科核心素养 |
| （二）完善数学认知结构，提升数学学科核心素养 |
| 二、高中数学培养学生知识迁移能力的策略 |
| （一）借助跨学科，培养学生知识迁移意识 |
| （二）完善知识体系，提高学生知识迁移能力 |
| 结语 |
（3）基于知识迁移的图像场景与目标信息提取方法（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究现状与问题 |
| 1.2.1 图像场景分类 |
| 1.2.2 图像显着目标检测 |
| 1.3 论文主要研究内容 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 2 知识迁移和图像信息提取相关知识介绍 |
| 2.1 知识迁移方法概述 |
| 2.2 图像信息提取任务研究框架 |
| 2.2.1 基于领域自适应的研究框架 |
| 2.2.2 基于”教师-学生”模型的研究框架 |
| 2.3 数据集简介 |
| 2.3.1 图像场景分类公开数据集 |
| 2.3.2 图像显着目标检测公开数据集 |
| 2.3.3 自采集数据集 |
| 2.4 常用评价指标 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 基于领域自适应知识迁移的图像场景分类 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 基于子空间对齐层领域自适应的清晰图像场景分类 |
| 3.2.1 子空间对齐方法 |
| 3.2.2 基于子空间对齐层的领域适应网络结构 |
| 3.2.3 实验结果与讨论 |
| 3.3 基于注意力一致约束领域自适应的有干扰图像场景分类 |
| 3.3.1 通道注意力模型 |
| 3.3.2 注意力一致约束的领域自适应网络 |
| 3.3.3 实验结果与讨论 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 基于领域自适应知识迁移的多光谱显着目标检测 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 基于知识迁移的多光谱显着目标检测问题设置 |
| 4.3 自采集数据集分析 |
| 4.4 基于生成对抗网络的领域自适应方法 |
| 4.4.1 基于Cycle GAN方法的伪近红外图像生成策略 |
| 4.4.2 双分支显着目标检测网络 |
| 4.4.3 无监督对抗领域自适应模型 |
| 4.4.4 监督条件下通过微调方式实现的领域自适应 |
| 4.5 实验结果与讨论 |
| 4.5.1 实验设置 |
| 4.5.2 实验结果分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 基于“教师-学生”模型知识迁移的图像内协同显着目标检测 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 基于“教师-学生”模型的知识迁移方法 |
| 5.2.1 基于“教师”模型的伪标签生成 |
| 5.2.2“学生”模型对简单图像和复杂图像的分类 |
| 5.2.3“学生”模型对简单图像的容易学习方法 |
| 5.2.4“学生”模型对复杂图像的困难学习方法 |
| 5.3 实验结果与讨论 |
| 5.3.1 实验设置 |
| 5.3.2 实验结果分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 工作展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（4）深度教学视域下高中思政课法治意识培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外相关研究评析 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点和不足之处 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 2 深度教学视域下高中思政课法治意识培育概述 |
| 2.1 深度教学视域下高中思政课法治意识培育相关概念界定 |
| 2.1.1 深度教学 |
| 2.1.2 法治意识培育 |
| 2.1.3 深度教学视域下高中思政课法治意识培育 |
| 2.2 深度教学视域下高中思政课法治意识培育特征 |
| 2.2.1 意义融合:法治教育内容和生命意义相融合 |
| 2.2.2 情感体悟:学生对法治产生共情性体验 |
| 2.2.3 知识迁移:法治认知和行为参与的一致性 |
| 2.3 深度教学视域下高中思政课法治意识培育理论基础 |
| 2.3.1 建构主义教学观 |
| 2.3.2 布鲁姆的教学目标分类理论 |
| 2.3.3 罗杰斯的有意义学习理论 |
| 3 深度教学视域下高中思政课法治意识培育现状调查分析 |
| 3.1 深度教学视域下高中思政课法治意识培育取得的成效 |
| 3.1.1 学生对法治重要性的认同增强 |
| 3.1.2 学生在法治思维层面的思考提高 |
| 3.2 .深度教学视域下高中思政课法治意识培育存在的问题 |
| 3.2.1 忽略法治知识与学生发展意义的关联性 |
| 3.2.2 淡化学生在课堂教学中的法治情感体悟 |
| 3.2.3 法治的教育方式难以激发学生学习兴趣 |
| 3.2.4 疏略学生的法治实践迁移能力 |
| 3.3 深度教学视域下高中思政课法治意识培育存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 教师的法治意识培育目标不全面 |
| 3.3.2 教师讲授的法治知识内容停留在教材文本层面 |
| 3.3.3 教师的教学方式未注重情感性教育和过程性教育 |
| 3.3.4 教师对学生法治知识的迁移运用能力引导评价不够 |
| 4 深度教学视域下高中思政课法治意识培育路径探析 |
| 4.1 明晰教学目标制定依据,聚焦学生发展 |
| 4.1.1 深入研读课程标准,科学制定教学目标 |
| 4.1.2 深切掌握学情实际,关注学生发展需求 |
| 4.2 深析法治知识内核结构,整合教学内容 |
| 4.2.1 挖掘法治文本资源,领悟法治内蕴思想 |
| 4.2.2 建构法治内在逻辑,培养法治思维方式 |
| 4.2.3 立足学生发展点,实现法治意义教学 |
| 4.3 教学方式深触学生情感,关注过程体验 |
| 4.3.1 创设教学真实情境,激发法治敬畏心 |
| 4.3.2 采取多元对话教学,建立法治认同感 |
| 4.3.3 利用网络媒体资源,培育法治尊崇情感 |
| 4.3.4 引导学生自主内化,积极建设法治信仰 |
| 4.4 注重学生法治知识迁移,构建发展性评价 |
| 4.4.1 组织法治时事探究,强调持续性评价 |
| 4.4.2 开发法治校本课程,落实形成性评价 |
| 4.4.3 结合校外法治实践,注重引导性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中思想政治课法治意识培育现状调查问卷 |
| 致谢 |
（5）高中生数学运算素养的现状、问题与对策 ——以函数主题教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、研究思路与研究方法 |
| 1.4 论文结构与创新点 |
| 第二章 文献综述、核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 高中生数学运算素养的现状调查 |
| 4.1 调查对象与过程 |
| 4.2 高中生数学运算素养的现状分析 |
| 4.3 分析小结 |
| 第五章 高中生数学运算素养的问题与成因 |
| 5.1 高中生数学运算素养发展存在的问题 |
| 5.2 高中生数学运算素养发展问题原因分析 |
| 5.3 分析小结 |
| 第六章 基于数学运算素养养成的教学实践 |
| 6.1 基于数学运算素养分析《2017 版课标》要求 |
| 6.2 落实数学运算素养的双向细目表 |
| 6.3 以数学运算素养为重点设定教学目标 |
| 6.4 教学案例分析 |
| 6.5 实践效果分析 |
| 第七章 培养高中生数学运算素养的教学策略 |
| 7.1 关注数学情境,理解运算对象 |
| 7.2 夯实知识基础,掌握运算法则 |
| 7.3 激发学习兴趣,重视运算反思 |
| 7.4 精选精讲例习题,加强运算示范 |
| 7.5 借助信息技术,优化运算教学 |
| 7.6 合理利用资源,开设校本课程 |
| 第八章 研究结论、建议与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生数学运算素养学生调查问卷 |
| 附录2 高中生数学运算素养的前测测试题 |
| 附录3 高中生数学运算素养的后测测试题 |
| 附录4 高中生数学运算素养教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）培养高中生数学抽象素养的教学策略研究 ——以概念课教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 数学抽象的相关研究 |
| 1.5.2 数学概念教学的相关研究 |
| 1.5.3 基于数学概念课培养数学抽象素养的研究 |
| 第2章 概念界定与基本理论 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 数学抽象及数学抽象素养 |
| 2.1.2 数学概念及数学概念教学 |
| 2.2 基本理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 杜宾斯基APOS理论 |
| 2.2.3 知识迁移理论 |
| 第3章 高中生数学抽象素养的水平与教学现状的调查 |
| 3.1 高中生数学抽象素养水平分布 |
| 3.1.1 测试研究过程 |
| 3.1.2 测试结果的整体分析 |
| 3.1.3 基于“情境与问题”维度高中生抽象素养水平现状分析 |
| 3.1.4 基于“知识与技能”维度高中生抽象素养水平现状分析 |
| 3.1.5 基于“思维与表达”维度高中生抽象素养水平现状分析 |
| 3.1.6 基于“交流与反思”维度高中生抽象素养水平现状分析 |
| 3.1.7 基于“概念同化”维度高中生抽象素养水平现状分析 |
| 3.2 数学概念课教学环节的访谈研究 |
| 3.2.1 访谈概况 |
| 3.2.2 访谈实录 |
| 3.2.3 访谈结果分析 |
| 3.3 调研结论 |
| 3.3.1 数学抽象素养各维度水平发展不均衡 |
| 3.3.2 学生应用数学抽象素养解决问题能力不足 |
| 3.3.3 培养学生数学抽象素养的教学策略更待丰富 |
| 第4章 基于概念课培养高中生抽象素养的教学策略及教学设计 |
| 4.1 基于概念课培养和提高抽象素养的教学策略 |
| 4.1.1 合理创设丰富情境,培养数学抽象思维 |
| 4.1.2 构建本节思维导图,形成逻辑思维能力 |
| 4.1.3 组织活动反思交流,训练数学语言能力 |
| 4.1.4 迁移知识构建体系,提高概念同化能力 |
| 4.2 概念形成课与概念同化课教学设计 |
| 4.2.1 指数函数的概念 |
| 4.2.2 平面向量的减法运算 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（7）核心素养视域下高中数学新教材习题与课程标准的一致性研究 ——以北师大版和湘教版“几何与代数”内容为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 相关概念界定和文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 习题 |
| 2.1.3 课程标准 |
| 2.1.4 一致性 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 高中数学教材研究现状 |
| 2.2.2 高中数学教材习题研究现状 |
| 2.2.3 数学核心素养的研究现状 |
| 2.2.4 数学教材与课程标准的一致性研究现状 |
| 2.2.5 已有研究的总结 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 理论模型 |
| 3.1 SEC一致性分析模式 |
| 3.1.1 SEC一致性分析模式的理念 |
| 3.1.2 SEC一致性分析程序和方法 |
| 3.2 数学核心素养的评价框架 |
| 3.2.1 几个学习评价模型的分析 |
| 3.2.2 数学核心素养评价的框架 |
| 3.3 理论模型的应用 |
| 3.3.1 SEC一致性分析模式的应用 |
| 3.3.2 数学核心素养评价框架的应用 |
| 3.4 理论模型的融合 |
| 3.4.1 基于数学核心素养的SEC一致性分析模型的构建 |
| 3.4.2 基于数学核心素养的SEC一致性分析模型的评价 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.1.1 教材与课标的选取 |
| 4.1.2 具体内容的选取 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 内容主题的划分 |
| 4.2.2 认知水平的划分 |
| 4.2.3 一致性分析框架的确定 |
| 4.3 研究对象的编码 |
| 4.3.1 课程标准的编码 |
| 4.3.2 高中数学教材习题的编码 |
| 4.4 研究信度与效度 |
| 4.4.1 研究信度 |
| 4.4.2 研究效度 |
| 4.5 数据整理 |
| 4.5.1 课程标准的数据统计 |
| 4.5.2 高中数学教科书的数据统计 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 研究结果 |
| 5.1 一致性系数分析 |
| 5.1.1 一致性系数P值的计算 |
| 5.1.2 临界值P0 的确定 |
| 5.1.3 统计学上的显着一致性判断 |
| 5.2 内容主题分布 |
| 5.2.1 总体维度下的内容主题分布 |
| 5.2.2 认知水平维度下的内容主题分布 |
| 5.2.3 数学核心素养维度下的内容主题分布 |
| 5.3 认知水平分布 |
| 5.3.1 总体的认知水平分布 |
| 5.3.2 认知水平维度下的认知水平分布 |
| 5.3.3 数学核心素养维度下的认知水平分布 |
| 5.4 曲面图分析 |
| 5.4.1 总体维度的曲面图分析 |
| 5.4.2 认知水平维度下的曲面图分析 |
| 5.4.3 数学核心素养维度的曲面图分析 |
| 5.5 数学核心素养及其水平分布 |
| 5.5.1 数学核心素养分布 |
| 5.5.2 数学核心素养水平分布 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 研究结论、思考与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 总体的一致性水平特征 |
| 6.1.2 认知水平维度的一致性水平特征 |
| 6.1.3 各数学核心素养的一致性水平特征 |
| 6.1.4 数学核心素养及其水平分布特征 |
| 6.2 思考 |
| 6.2.1 影响课程目标的全面落实 |
| 6.2.2 影响学生数学核心素养的发展 |
| 6.2.3 影响学生实践能力和创新意识的发展 |
| 6.2.4 影响基础教育的公平而有质量的发展 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 提升教材编者对课程标准的理解水平 |
| 6.3.2 深化高中数学课程标准的研究和修订 |
| 6.3.3 重视素养的均衡分布及素养高级水平考查 |
| 6.3.4 深入研制本土化的一致性水平分析工具 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 7.3 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 课程标准编码表 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）基于化学史情境促进高中学生化学深度学习的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代国家教育改革的要求 |
| 1.1.2 新版高中化学课程标准的要求 |
| 1.1.3 高考命题发展趋势的要求 |
| 1.1.4 增强民族自信、文化自信的要求 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 化学史国外研究现状 |
| 1.2.2 化学史国内研究现状 |
| 1.2.3 现状分析:化学史在课堂教学中的应用新出路 |
| 1.2.4 深度学习国外研究现状 |
| 1.2.5 深度学习国内研究现状 |
| 1.2.6 现状分析:深度学习应用于课堂教学的新出路 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 理论概述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 深度学习的概念界定及特征 |
| 2.1.2 化学史的概念界定及包含方面 |
| 2.2 深度学习与化学史的内在联系 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 情境学习理论 |
| 第3章 高中化学教学中化学史与深度学习教学现状 |
| 3.1 化学史学习与教学状况调查 |
| 3.1.1 化学史学习与教学状况调查的目的 |
| 3.1.2 化学史学习与教学状况测验卷的编制 |
| 3.1.3 化学史学习与教学状况测验卷的测验对象 |
| 3.1.4 化学史学习与教学状况测验卷发放与回收 |
| 3.1.5 化学史学习与教学状况测验卷分析 |
| 3.1.6 化学史学习与教学状况测验结果 |
| 3.2 深度学习与教学状况调查 |
| 3.2.1 深度学习与教学状况调查研究的目的 |
| 3.2.2 深度学习与教学状况调查问卷的编制 |
| 3.2.3 深度学习与教学状况调查问卷的对象 |
| 3.2.4 深度学习与教学状况调查问卷的发放与回收 |
| 3.2.5 深度学习与教学状况调查问卷信效度检验 |
| 3.2.6 深度学习与教学状况调查问卷分析 |
| 3.2.7 深度学习与教学状况调查问卷结果 |
| 第4章 一般过程模型构建 |
| 4.1 化学史素材的选择原则 |
| 4.1.1 基于学生已有知识的原则 |
| 4.1.2 “随人分限所及”的原则 |
| 4.1.3 加入中国化学史素材的原则 |
| 4.2 一般过程模型 |
| 4.2.1 一般过程模型构建 |
| 4.2.2 一般过程模型阐述 |
| 第5章 实证研究 |
| 5.1 实证研究的设计 |
| 5.1.1 研究对象的选择 |
| 5.1.2 研究计划的步骤 |
| 5.2 实证研究的案例 |
| 5.2.1 《人类对原子结构的认识》的实证研究 |
| 5.2.2 《氯气的发现与制备》的实证研究 |
| 5.2.3 《钠的性质与制备》的实证研究 |
| 5.3 深度学习实践效果的后测问卷 |
| 5.3.1 深度学习实践效果的后测问卷的目的 |
| 5.3.2 深度学习实践效果的后测问卷信效度检验 |
| 5.3.3 深度学习实践效果的后测问卷结果 |
| 5.3.4 深度学习实践效果的后测问卷分析 |
| 第6章 研究结果与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中学生对初中化学史了解程度及兴趣的测验卷 |
| 附录2 高中化学深度学习的现状调查问卷 |
| 附录3 高中生深度学习实践效果的后测调查问卷 |
| 附录4 《人类对原子结构的认识》前测、后测习题 |
| 附录5 《氯气的发现与制备》前测、后测习题 |
| 附录6 《钠的性质与制备》前测、后测习题 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）区域活动中幼儿深度学习的教师支持研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)提高幼儿深度学习能力是社会发展提出的要求 |
| (二)幼儿园区域活动是幼儿进行深度学习的重要途径 |
| (三)教师支持对促进幼儿深度学习具有重要价值 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于区域活动的研究 |
| (二)关于深度学习的研究 |
| (三)关于教师支持的研究 |
| (四)对已有研究的述评 |
| 三、研究目的及研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 第二部分 区域活动中幼儿深度学习的教师支持概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)深度学习 |
| (二)幼儿深度学习 |
| (三)区域活动 |
| (四)教师支持 |
| 二、区域活动的特征 |
| (一)活动过程自主 |
| (二)学习形式灵活 |
| (三)活动氛围轻松 |
| (四)指导形式隐形 |
| 三、幼儿深度学习的特征 |
| (一)学习动机:高投入的主动学习 |
| (二)学习过程:注重对知识的理解批判、联系建构和迁移运用 |
| (三)学习目标:高阶认知能力的形成和实际问题的解决 |
| 四、区域活动中幼儿深度学习的特征 |
| (一)区域活动是幼儿深度学习的场景 |
| (二)区域活动中的幼儿深度学习与区域开展的活动有关 |
| (三)区域活动中的深度学习是由幼儿内部动机引发的主动学习 |
| (四)区域活动中的深度学习需要幼儿对知识的理解批判和联系建构 |
| (五)区域活动中的幼儿深度学习强调知识的迁移与运用 |
| (六)区域活动中深度学习目标是幼儿高阶认知能力形成与问题解决 |
| 五、区域活动中幼儿深度学习教师支持的基本要求 |
| (一)注重激发幼儿区域活动中深度学习的主动性 |
| (二)注重鼓励幼儿对知识的理解批判和联系建构 |
| (三)注重引导幼儿学会知识的迁移与运用 |
| (四)注重培养幼儿的高阶认知能力 |
| 第三部分 区域活动中幼儿深度学习教师支持的实践考察 |
| 一、区域活动中幼儿深度学习教师支持的积极方面 |
| (一)注重区域活动中幼儿深度学习兴趣的激发 |
| (二)注重引导幼儿寻找新旧知识的联系 |
| (三)支持幼儿发表独立意见 |
| (四)注重培养幼儿的合作探究能力 |
| (五)注重培养幼儿的创新能力 |
| (六)注重培养幼儿的评价能力 |
| 二、区域活动中幼儿深度学习教师支持的存在问题 |
| (一)对区域活动中幼儿深度学习主题形成的思考较少 |
| (二)对幼儿批判性地建构知识的关注不够 |
| (三)对幼儿知识的迁移与运用指导不足 |
| (四)对幼儿发现和分析及解决区域活动问题的引导不足 |
| 三、影响区域活动中幼儿深度学习教师支持的因素 |
| (一)对区域活动中幼儿深度学习的重视程度 |
| (二)教师区域活动中幼儿深度学习的知识和能力 |
| (三)区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件 |
| 第四部分 优化区域活动中幼儿深度学习教师支持的建议 |
| 一、提高区域活动中幼儿深度学习的认识 |
| (一)提高区域活动中幼儿深度学习意义的认识 |
| (二)提高幼儿区域活动中幼儿深度学习的重视程度 |
| 二、丰富教师区域活动中幼儿深度学习的相关知识 |
| (一)丰富教师幼儿深度学习的相关知识 |
| (二)丰富教师幼儿区域活动的相关知识 |
| (三)丰富教师区域活动中幼儿深度学习的相关知识 |
| 三、提高教师开展区域活动中幼儿深度学习的能力 |
| (一)明确区域活动中幼儿深度学习的支持内容 |
| (二)选好区域活动中幼儿深度学习的支持方式 |
| (三)把握区域活动中幼儿深度学习的支持时机 |
| (四)注重区域活动中幼儿深度学习的氛围营造 |
| 四、完善区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件 |
| (一)加强对教师的人文关怀 |
| (二)弹性的幼儿园管理制度 |
| (三)注重教师的教研与培训 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师支持幼儿深度学习的观察记录表 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）数学知识对高中物理学习影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学与物理的本质联系 |
| 1.1.2 课程标准对数学的要求 |
| 1.1.3 现阶段影响高中物理学习的因素 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 数学概念的界定 |
| 2.1.1 数学的特点 |
| 2.1.2 数学方法 |
| 2.1.3 数学思想 |
| 2.1.4 数学知识 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 知识迁移理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 信息加工理论 |
| 第三章 数学知识对高中物理学习影响研究的调查设计及实施 |
| 3.1 现阶段学生物理学习的分析 |
| 3.2 数学知识的掌握对高中物理学习影响的调查设计 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 问卷调查的设计思路 |
| 3.2.3 调查内容 |
| 3.2.4 调查结果的分析与展示 |
| 3.3 调查问卷的实施 |
| 第四章 学生问卷及教师访谈的调查分析 |
| 4.1 学生问卷调查分析 |
| 4.1.1 调查问卷数据分析 |
| 4.1.2 调查问卷中发现数学知识影响物理成绩的主要问题 |
| 4.2 教师访谈调查 |
| 4.2.1 教师访谈总结 |
| 第五章 数学知识对高中物理学习影响的原因及解决措施 |
| 5.1 原因分析 |
| 5.1.1 数学知识滞后于物理教学的原因 |
| 5.1.2 学生的迁移的意识与能力的欠缺 |
| 5.1.3 学生本身的数学知识掌握得不充足 |
| 5.2 学生解决措施 |
| 5.3 教师解决措施 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的创新 |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 研究结论 |
| 6.5 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
四、培养知识迁移能力的途径和方法（论文参考文献）
- [1]基于知识迁移能力培养的初中化学WebQuest教学设计与实践[D]. 于启航. 河南大学, 2021
- [2]高中数学教学中培养学生知识迁移能力的研究[J]. 赵亚茹. 名师在线, 2021(29)
- [3]基于知识迁移的图像场景与目标信息提取方法[D]. 宋邵乐. 北京交通大学, 2021(02)
- [4]深度教学视域下高中思政课法治意识培育研究[D]. 任永秋. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]高中生数学运算素养的现状、问题与对策 ——以函数主题教学为例[D]. 杨茹冰. 天津师范大学, 2021(09)
- [6]培养高中生数学抽象素养的教学策略研究 ——以概念课教学为例[D]. 王文蕊. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [7]核心素养视域下高中数学新教材习题与课程标准的一致性研究 ——以北师大版和湘教版“几何与代数”内容为例[D]. 吴晓红. 广西师范大学, 2021(09)
- [8]基于化学史情境促进高中学生化学深度学习的研究[D]. 王岩. 闽南师范大学, 2021(12)
- [9]区域活动中幼儿深度学习的教师支持研究[D]. 蒋婷婷. 广西师范大学, 2021(02)
- [10]数学知识对高中物理学习影响研究[D]. 王静. 伊犁师范大学, 2021(12)