一、浅谈如何在数学教学中减少两极分化（论文文献综述）
徐婷婷[1]（2021）在《关于缓解初中学生数学学习两极分化的对策探究》文中认为在学生初中学习阶段中,受各种因素的影响,致使部分学生在学习过程中形成两极分化。以初中数学的学习现象为例,本文主要针对这一现象的成因以及对策展开探究。
诸葛振[2]（2021）在《初中学生数学两极化的现象成因与对策研究》文中指出为了对学生的学习兴趣进行培养,为学生提供有效的学习途径,促使学习资源的拓展,确保课堂教学模式得到优化。在学校领导的积极引导下,需要在实践教学活动中,将实践科学发展观作为基础条件,在良好的载体模式下构建实践活动,增加对目前初中学生两极分化现象的分析,以保证提出更合理的执行对策,以促使教学活动的稳定开展。
刘一帆[3]（2020）在《小学高年级学生数学成绩分化现状及对策研究 ——以长垣县X小学为例》文中指出小学阶段的数学教育对学生学习习惯的培养、思维的发展及能力的提升等一些方面有着不可替代的作用。在小学为期六年的学习过程中,小学数学学习难度逐年提升,学习内容也逐渐增加。这些复杂性的变化对小学生的数学学习产生巨大的影响。此外,还因为部分教师的教学能力、课堂教学方式、课堂评价方式以及师德建设方面的不足;学生自身的主观因素以及家长对待学生学习的不良态度等都严重的影响了学生的学习,造成了小学高年级学业成绩分化的现象。根据这个现象并且结合自己的教学实践经验,以长垣县X小学六年级四个班级作为研究对象,具体分析该年级学生六年间期末考试成绩及其变化情况,找出小学高年级学生数学成绩分化的具体表现。根据成绩分化的具体表现分析造成小学高年级学生成绩分化的原因并找到相应的应对策略,希望总结的对策能够对一线小学数学教师提供帮助。本篇论文从以下四个角度着手:一是分析以前学者对学生成绩分化的研究找到自己的研究目标以及方向,以维果斯基的最近发展区理论和加德纳的多元智能学习理论为依据进行本篇论文的研究;二是根据自己实践所在的学校,深入分析小学高年级学生六年间的数学期末考试成绩,在成绩分析中发现小学高年级学生数学成绩的及格率和优秀率下降并且两极分化程度加剧。小学高年级学生数学成绩分化具有普遍性和严重性以及性别差异的特征。在成绩分析的基础上进一步深入课堂,可以看出小学高年级学生数学成绩分化会造成学困生注意力不集中、课堂参与度低、知识接受缓慢、完成作业困难等一系列的学习问题。三是发放问卷调查以及对家长和任课教师进行访谈,理清楚致使小学高年级学生数学成绩分化的原因主要包括小学高年级学生的自身因素、数学教师的专业素养不足、小学高年级数学学习难度提升三个方面。最后根据小学高年级学生数学成绩分化的三条原因,分析出针对小学高年级学生数学成绩分化的应对对策。从培养学困生学习品质和习惯、转变教学观念,提升教师教学能力和水平以及重视教学质量,增添数学学习的情景和趣味三个方面进行有效干预措施,进一步抑制小学高年级学生数学学业成绩分化的现象。
蔡文霞[4]（2020）在《初三生数学抽象能力的培养策略研究》文中研究指明随着新课程改革的不断深化,教育界对于中学生综合能力的培养也越来越重视,基于此数学学科提出了“数学核心素养”,而在核心素养中,数学抽象能力在初三生数学能力培养中是非常重要的。笔者首先运用文献研究法对国内外已有的研究现状进行了述评,同时结合不同学者对于数学抽象能力的理解,将初三生数学抽象能力的概念进行了界定。也将初三生数学抽象水平划分为:（1）感性认识阶段,即具体实物层面的抽象;（2）感性认识向理性认识的过渡阶段,即具体实物层面向符号化层面过渡的抽象;（3）理性认识阶段,即完全脱离于具体实物,上升于数学规律的抽象。之后笔者主要运用问卷调查法对M校初三生的数学抽象能力发展的现状做了调查,发现初三生数学抽象能力的培养主要存在的缺陷有:（1）抽象能力的培养上“两极分化”严重;（2）在复杂的综合情境中抽象出数学问题的能力较弱;（3）对数学知识的理解不够深入,难以把握本质;（4）将文字语言转化为数学语言的能力欠缺;（5）缺乏总结归纳的习惯;（6）大部分教师能够认识到数学抽象能力的重要性,但认识程度不够;（7）对教学过程中采用的具体情境斟酌不够。针对数学抽象能力培养中存在的这些缺陷,从教师的教方面提出了以下几条教学策略:（1）注重情境的生活化,从生活中收集典型案例;（2）注重直观素材的合理应用,以减小数学抽象的难度;（3）引导学生“做数学”,经历数学抽象的过程;（4）辅助数学建模,帮助提高数学抽象能力;（5）充分利用变式教学,把握数学知识的本质。从学生的学方面提出了以下的学习策略:（1）在数学学习中实现多种感官参与;（2）在数学学习中做笔记,做好总结、归纳与反思;（3）了解背景知识,联系生活实际。针对以上的教与学的策略,笔者在对人教版九年级教材进行了分析的基础上,分别设计了数学概念的教学和问题解决教学中的具体的课例对其进行了具体说明,一方面为自己今后的教学工作提供方法,另一方面以供其他教育工作者参考。
陈露璐[5]（2020）在《高中远程直播教学远端教师角色研究 ——以A中学为例》文中研究指明近年来,随着远程教育的发展和教育扶贫工作的深入,一种依靠卫星传输共享名校课程的教学模式开始受到关注。通过这一模式,贫困地区的中学能够与国内名校共享课程,全天候跟随名校师生学习,实践成果显着。这一模式便是远程直播教学模式,其中直播端称为前端学校,接收端称为远端学校,两端学生作息一致,全天候同步学习。在课堂中,由前端教师讲授新课,远端老师不直接讲授新课。在这一模式下,远端老师势必面临角色转换。而他们真正的新角色又是什么?远端教师,远端学生,管理人员又是如何看待远端教师角色的呢?本研究针对远程直播教学模式下高中远端教师的角色问题进行探究。研究以扎根理论为指导,使用观察法对远程直播教学模式及远端教师工作建立初步印象,确定访谈提纲并为后续编码的拟定做参考。而后采用访谈法对远端教师、远端学生及管理人员进行深度访谈,探究其对于远端教师角色的看法,为后续编码搜集资料。最后以文献研究法对比相关文献,进行编码聚类,形成理论框架。研究以我国中部某市A中为研究对象,选取其中两个班级作为案例,对日常教学进行为期一个月的观察后,综合文献资料拟定初步访谈提纲,对该校远端教师、远端学生和管理人员分别进行半结构化访谈。每次访谈后进行转录和编码,并不断调整访谈提纲,直至不再出现新的概念。之后,根据初步编码结果以及中介学习经验和教育目标分类学等相关理论,综合其他研究中归纳的远程教育教师角色,对访谈内容进行进一步编码阐释,得出最终的理论模型。结合编码结果和新教育目标分类法、中介学习经验理论和教师角色等教育学理论,本研究将远端教师的核心角色定位为学习引导者,另有沟通对接者、班级管理者和跟岗研修者三个主要角色。其中沟通对接者为学习引导者发挥作用的前提;班级管理者为学习引导者角色的发挥提供支持;跟岗研修者为学习引导者角色的建立和发展起到促进作用。同时,研究还发现,尽管远端教师对自身角色认知较为清晰,但在角色塑造过程中,仍然存在角色被动受限,主导地位无法发挥;教师角色分割后负担反而加重;学生两极分化明显,无法实施淘汰,难以因材施教等矛盾。最后,本研究对比了普通高中教师角色与远端教师角色,突出远端教师在沟通协调、备课辅导、教学反思和学习应用等方面发挥的作用,帮助新任远端教师更好地认识并适应角色。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
卢红博[7]（2019）在《基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究》文中指出“孩子的天性有哪些?”答案的寻求可问广大家长,也可以回忆自己的童年。相信结果不外乎有两个答案,那就是提问与游戏。正如亚里士多德所言,人由于惊奇开始哲学思维。胡适认为:凡研究人生切要的问题,从根本上着想,要寻一个根本的解决,这种学问叫哲学。但哲学一度被静态的理解,单纯地作为一门学科哲学而存在。在哲学的源头,生活的问题先于哲学的问题,哲学的问题先于哲学的思考。（1）海德格尔号召:让哲学主题回归到世间人际的情感中来吧,让哲学形式回到日常生活中来吧!幼儿期的发展关乎人一生的成长,哲学的亲民化回归理应在幼儿教育中大放溢彩,滋养幼儿茁壮成长。民间传统游戏在中华民族童蒙历史长河中,是儿童用以理解自然、社会、人生的手段,更是儿童的基本生活方式。5—6岁幼儿是入学前一年阶段,是当前幼儿教育中最容易发生小学化倾向的阶段。5—6岁幼儿自身已具备哲学活动的天性基础,是人一生中最有必要开启哲学启蒙教育的时期,以游戏活动为主的另一幼儿天性特质,使民间传统游戏、哲学、5-6岁幼儿,这三个当代倍受瞩目与关切、影响幼儿一生发展的元素自然天成、顺理成章地交融在一起。本文基于谷鲁斯的内摹仿理论,运用文献法、参与观察法、访谈式问卷法、访谈法、教育评价法等多种研究方法,试图从六大部分切入,全面开展了基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究。通过对幼儿哲学教学、游戏理论、幼儿园游戏教学策略三个维度,尤其是3-6岁幼儿哲学教学国内外相关文献的分析与阐述,捕捉到基于民间传统游戏进行幼儿哲学教学活动开展的突破口。并从语言学、心理学、脑科学等理论分析入手,运用大量的理论与事实依据论证认为,5—6岁幼儿哲学教学活动具有充分的可行性;运用游戏哲学得出民间传统游戏在幼儿哲学教学中的特有价值;并在前两点论据的基础上,根据费舍尔哲学教学经验,制定了本研究的幼儿哲学教学目标;借鉴李普曼哲学教学范式的同时,结合文献研究中总结的相关经验以及本土文化建构了本研究的幼儿哲学教学范式,以期明确践行基于民间传统游戏幼儿哲学教学活动的合理性、必要性与可操作性。幼儿哲学教学是新时代幼儿成长、学前教育发展、哲学教学变革的应然诉求。依据当前幼儿哲学教学呈现出的理论与实践同步发展、以故事性文本为主流教学素材、以探究共同体和对话为基本教学范式等的实然状况,借鉴的同时进行了两届大班21名幼儿23次基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动尝试。尝试与分析发现,幼儿哲学教学存在研究条件两极分化、教学范式相对教条、探究过程忽视幼儿年龄特点等问题。从分析幼儿哲学思维特征和思维线索的现象入手,查摆影响幼儿哲学良性发展的规律性元素,主要来源于幼儿哲学联动机制尚未形成、对社会环境认知与利用失衡、学习目标喧宾夺主等因素。如何开展有效的基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,本文提出应从教学决策、教学设计、教学互动、教学评价、教学反思五大方面着手,教学决策包括方针导向、目标内容等的决策策略;还有教学理念、对话环境等的设计策略;关注模仿、改善提问等的互动策略;注重过程与结果的双重评价策略;以及教学态度与宏观教育的反思策略等。哲学是人类成长进程中所需所有文化的基石,是一切学科之母。民间传统游戏是中华儿女最本真、最擅驾驭的生活学习方式。幼儿是人一生中习惯养成,人格建立的重要阶段,5-6岁幼儿是幼儿教育中最关键的转折期。如果基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,能够真正成为呵护幼儿天性,促进幼儿心智健康、科学发展的重要教育力量,成为幼儿教育发展中的一种有力改革手段,那应该是游戏的幸福、教育的幸福,也是哲学的幸福,更是幼儿的幸福。
谭淋洁[8]（2019）在《初中数学学困生的成因与转化对策》文中研究表明小学数学主要是建立数感,培养数学运算能力,满分制为100分的情况下,大多学生都能得八九十分,学习相对轻松,学习的时间相对宽裕。但随着初中课程的深入学习,对学生的运算能力、逻辑推理能力、抽象概括能力等有了更高的要求,数学知识更深更广,数学题目难度增加,加上各科学习的负担加重,使得学生在数学学习时间上反而减少,种种因素会导致学生的数学成绩会出现两极分化的现象,特别是在初一下学期和初二的教学期间,学生的心理年龄和生理变化使得数学教学变得不那么容易,学困生的比例越来越大。初中学习是人生学习中重要阶段之一,每个家长都望子成龙,望女成凤,每位老师也希望桃李满天下,但是随着学龄的增加,有些学生对数学的学习表现地越来越力不从心,学习越来越困难,如何有效地解决这一问题,是每位教学工作者的重点工作内容。为进一步改善初中数学学困生的学习状况,本篇文章从学生自身原因、家庭环境、学校环境、社会环境等方面分析了初中数学学困学生的成因,我们发现中这个现象并不是单方面的原因造成的,并针对这些成因提出了相应的策略,提供了家庭、学校等在教育孩子的过程中可以参考的一些策略,通过我亲自所接触的教育案例得出一些感悟,旨在通过较深的探究和分析,为有效地提高初中数学的教学水平和质量做出一定的贡献。本论文主要采用文献研究法、调查研究法、案例分析法进行搜集、整理文献,通过调查研究、文献研究形成初中数学学困生成因的认识,收集教育者们对初中数学学困生转化的应对策略,这对研究的选题、研究方式和研究结论的形成具有基础价值,在一定程度上对本课题后续的研究指明了方向。我从初中生数学学习的某些角度出发进行调查统计,必要的数据进行跟踪调查,得出一个相对真实可靠的数据进行分析研究,这是教育实验的方法之一,一边研究一边调查,以解决实际问题,提高课题研究质量和效果。结合教学实际,从某一知识点,或者从某一位学生,或者从某一实际案例出发研究课题,这是一种从抽象到具体,从一般到特殊的研究方法,从中找出更有力的成因和策略应对初中数学中的学困生。本文通过调查研究发现,家庭教育在学生数学学习能力的发展中起到了举足轻重的影响。父母或者监护人对于在行为习惯上、思维能力上、情绪把控上都对初中学生有较大的示范作用和引领作用,家庭教育应该朝着积极的方面去引导初中学生,帮助学生顺利渡过青春期的变化,及时纠正孩子的偏差。学校教育在初中生数学学习后天能力的培养上有着不可逆的影响,好的学校和学校环境,好的班级和好的老师,会善于培养学生,及时制止学生的不良行为或者倾向。“近朱者赤,近墨者黑”确实无不道理,良好的正向的学习环境可以帮助学生的学习,向好的方向去引导学生。当今社会环境比较复杂,初中学生需要在家庭教育和学校教育的共同作用下,辨析社会环境,明辨是非,保持清醒的头脑,积极投身到学习中去。但时代飞速发展,调查也略显局面性,信息更新换代快,本文只能浅谈到部分策略上,随着时间的推移,应该不断地摸索和尝试更多有效降低初中生数学学困生比例的方法,与时俱进,更新应对策略。
陶慧[9]（2019）在《小学数学教学中渗透心理教育研究 ——以扬州市A小学为例》文中提出小学学科教学中渗透心理教育既是小学生心理教育的有效途径,也是提高学科教学效率的有效手段。小学数学教学中既有丰富的心理教育资源,可以用来对小学生实施心理教育,也有利用心理规律提高小学数学教学效率的客观要求。但目前关于小学数学中渗透心理教育的研究相对宽泛浅显,针对性不强,缺乏对各个环节的专门研究。因此本文在文献研究的基础上,结合实证调查,探究在小学数学教学中渗透心理教育的现状,进而分析存在的问题及原因,最后提出相应的改进策略。本研究围绕选题,首先对国内外已有的学术成果进行了简单的梳理与分析,并在此基础上随机选择了 A小学270名小学生及30名数学教师为研究对象,采用了观察法、问卷法、访谈法针对教师认知、教学目标、教学方法、课堂气氛、教学评价、作业设计中渗透心理教育的现状进行了相关调查,发现小学数学教学中渗透心理教育的主要问题有:教师对心理教育的认识不足;情感目标抽象笼统;教学方法传统刻板;课堂气氛沉闷紧张:教师评价片面简单;作业设计单一重复。产生这些问题的主要原因有:学校重视程度不够,教师能力欠缺,教师自身心理处于亚健康状态。针对这些问题主要的改进策略有:优化教师整体素质,提升数学老师的心理教育能力;落实情感目标,建立科学合理的目标体系;利用恰当教学方法,激励学生积极进取;营造良好课堂气氛,提高学生人际交往能力;给予积极具体的教师评价,尊重学生主体地位;科学设计作业,克服学生厌学心理。
邓王[10]（2019）在《基于任务驱动的分层教学法在中职《药物化学基础》教学中的应用研究 ——以昆明市卫生学校药剂专业为例》文中进行了进一步梳理《药物化学基础》课程作为中职药剂专业的专业基础课,其带有较强的理论性和实践性,提高其教学效果,对培养优秀应用型药学人才具有重要意义。任务驱动教学法是一种具有强目标性和实践性,在职业教育中被广泛应用的教学方法;分层教学法是针对学生个体差异实施个性化教学的重要方法。本文将二者进行融合优化,构建了适用于中职教育的基于任务驱动的分层教学法,并将其在昆明市卫生学校药剂专业《药物化学基础》课程教学中进行研究与应用。综合分析了分层教学的国内外研究现状;对基于任务驱动的分层教学法的核心概念及理论基础进行阐释;通过分析中职药剂专业标准、《药物化学基础》课程标准,以及实习学校《药物化学基础》课程教学现状及问题,论述基于任务驱动的分层教学法实施的可行性和必要性;制定其实施方案,具体环节为:调查摸底、学生分层分组、目标分层、分层授课、分层练习、分层辅导、分层评价、动态调整,并详细论述了各环节实施方法及注意事项;在昆明市卫生学校2017级药剂专业班进行近一年的实践应用;实验期间,进行了前、中、后三次测试和三次问卷调查及一次期末统考;分析实验班的测考成绩、学习兴趣和态度、合作意识与能力等方面的变化,总结所取得的效果及研究的不足。结果表明:基于任务驱动的分层教学法对学生的学习兴趣态度、合作意识、个人能力有良好的促进作用,增强了学生的自信心,不同层次的学生能在自己的“最近发展区”学习,减少了学生的两极分化,促进学生多元智能的发展,加强了学生的综合职业能力,提高了课堂教学质量,同时促进了教师专业素质的提升,符合中职《药物化学基础》课程目标要求,切合现代职业教育与素质教育的总体要求。
二、浅谈如何在数学教学中减少两极分化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈如何在数学教学中减少两极分化（论文提纲范文）
（1）关于缓解初中学生数学学习两极分化的对策探究（论文提纲范文）
| 一、两极分化产生的因素 |
| 1.学生自身原因 |
| (1)基础知识不牢固 |
| (2)数学学习兴趣不足 |
| (3)缺乏信心，意志较为薄弱 |
| 2.其他因素 |
| (1)缺乏因材施教的教育方式 |
| (2)教学理念陈旧固守，忽略了学生的学习主体性 |
| (3)作业布置合理性不足 |
| 二、缓解两极分化的教学策略 |
（2）初中学生数学两极化的现象成因与对策研究（论文提纲范文）
| 一、初中学生数学两极化的现象成因 |
| 1.学生自身因素的影响 |
| 第一，学生的智力因素。 |
| 第二，学生的学习兴趣。 |
| 第三，学生掌握的学习方法不足，未明确学习目的。 |
| 2.学校教育因素的影响 |
| 3.家庭教育因素的影响 |
| 二、初中学生数学两极化的现象的解决对策 |
| 1.转变教育理念 |
| 2.重视每个教学阶段 |
| 3.增加学校和家长的沟通 |
| 4.培养学生的学习兴趣 |
| 5.平等对待每个学生 |
| 6.科学的教学方法 |
| 结语 |
（3）小学高年级学生数学成绩分化现状及对策研究 ——以长垣县X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 选题意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于成绩分化中不同学科及阶段的研究 |
| (二) 关于成绩分化的成因研究 |
| (三) 关于成绩分化的对策研究 |
| (四) 对现有研究的思考 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 小学高年级学生数学成绩分化的概念及理论依据 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 小学高年级 |
| (二) 学业成绩 |
| (三) 成绩分化 |
| 二、小学高年级学生数学成绩分化的理论依据 |
| (一) 维果斯基的最近发展区理论 |
| (二) 加德纳的多元智能理论 |
| 三、解决小学高年级学生数学成绩分化的意义 |
| (一) 学生发展的需要 |
| (二) 教师教学的需要 |
| 第二章 小学高年级学生数学成绩分化的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查方法 |
| (二) 调查对象 |
| (三)调查内容 |
| 二、小学高年级学生数学成绩分化的具体体现 |
| (一) 小学高年级学生数学成绩及格率和优秀率下降 |
| (二) 小学高年级学生数学成绩分化程度加剧 |
| (三) 小学高年级学生数学成绩分化个案调查 |
| 三、小学高年级学生数学成绩分化的特征 |
| (一) 小学高年级学生数学成绩分化具有性别差异 |
| 1. 小学阶段男生成绩分化比女生严重 |
| 2. 小学低年级男生数学成绩分化较女生明显 |
| 3. 小学高年级男生数学成绩分化程度逐渐缩小 |
| (二) 小学高年级学生数学成绩分化具有普遍性和严重性 |
| 1. 小学高年级学生数学成绩分化具有普遍性 |
| 2. 小学高年级学生数学成绩分化具有严重性 |
| 四、小学高年级学生数学成绩分化产生的学习问题 |
| (一) 部分学生注意力不集中 |
| (二) 部分学生课堂参与度低 |
| (三) 部分学生知识接受缓慢 |
| (四) 部分学生完成作业困难 |
| 第三章 小学高年级学生数学成绩分化的成因 |
| 一、小学高年级学生的自身因素 |
| (一) 学困生学习方法不当 |
| (二) 小学高年级学生存在个体差异 |
| 二、小学高年级数学教师的专业素养不足 |
| (一) 教师教学能力不足 |
| (二) 教师教学思想落后 |
| (三) 教师教学环节缺失 |
| 三、小学高年级数学学科难度提升 |
| (一) 数学学科知识日趋复杂和抽象 |
| (二) 学习内容质量和数量逐渐增加 |
| 第四章 小学高年级学生数学成绩分化的应对对策 |
| 一、从学生自身出发,培养学困生的学习品质和习惯 |
| (一) 重视学困生的数学思维锻炼 |
| (二) 坚定学困生的学习意志 |
| (三) 激发学困生的学习兴趣 |
| (四) 加强学困生的学习动机 |
| (五) 培养学困生良好的学习方法 |
| 二、转变教学观念,提升教师教学能力和水平 |
| (一) 加强教育理论学习 |
| (二) 塑造良好的师生关系 |
| (三) 采用以学生为本的教学方法 |
| (四) 努力打造轻松且有效的数学课堂 |
| 三、重视教学质量,增添数学学习的情景和趣味 |
| (一) 数学学习内容趣味化 |
| (二) 数学学习内容情景化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）初三生数学抽象能力的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究现状小结 |
| 1.4 研究内容及过程 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 初三生数学抽象能力概念界定 |
| 2.2 初三生数学抽象能力层次水平划分 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 Freudenthal的教育理论 |
| 第三章 M校初三生数学抽象能力培养现状研究 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究说明 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 问卷说明 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.3.1 学生版问卷结果分析 |
| 3.3.2 教师版问卷结果分析 |
| 第四章 初三生数学抽象能力培养存在的问题及原因 |
| 4.1 数学抽象能力培养存在的问题 |
| 4.1.1 学生群体存在的问题 |
| 4.1.2 教师群体存在的问题 |
| 4.2 影响数学抽象能力培养的因素 |
| 4.2.1 “应试教育”的大环境的影响 |
| 4.2.2 教师自身的业务能力的影响 |
| 4.2.3 教师采用的教学模式的影响 |
| 4.2.4 学生养成的学习习惯的影响 |
| 4.3 数学抽象能力培养的现状小结 |
| 第五章 初三生数学抽象能力培养策略 |
| 5.1 关于教的策略 |
| 5.1.1 问题情境生活化,减少抽象的难度 |
| 5.1.2 教学素材直观化,抽象事物可具体 |
| 5.1.3 教学过程完整化,经历抽象的过程 |
| 5.1.4 辅助数学建模,简化抽象的问题 |
| 5.1.5 利用变式教学,把握知识的本质 |
| 5.2 关于学的策略 |
| 5.2.1 多种感官参与 |
| 5.2.2 勤总结勤归纳 |
| 5.2.3 了解背景知识 |
| 5.3 教学设计 |
| 5.3.1 数学概念的教学 |
| 5.3.2 问题解决的教学 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 初三生数学抽象能力现状调查问卷(学生版) |
| 附录B 初三生数学抽象能力现状调查问卷(教师版) |
| 附录C 初三生数学抽象能力培养的访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（5）高中远程直播教学远端教师角色研究 ——以A中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关键概念 |
| (一)远程教育 |
| (二)远程直播教学 |
| (三)教师角色 |
| 二、理论基础 |
| (一)教育目标分类法 |
| (二)中介学习经验理论 |
| 三、研究现状分析 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究方法 |
| 二、研究实施 |
| (一)建立初步印象 |
| (二)深入访谈 |
| (三)资料分析 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 一、学习引导者 |
| (一)认知系统 |
| (二)自我系统 |
| (三)元认知系统 |
| (四)观察验证 |
| 二、沟通对接者 |
| (一)与前端学校沟通 |
| (二)与本地学校沟通 |
| (三)与本地同事沟通 |
| (四)与学生及家长沟通 |
| (五)观察验证 |
| 三、班级管理者 |
| (一)课内 |
| (二)课外 |
| (三)观察验证 |
| 四、跟岗研修者 |
| (一)提升专业精神 |
| (二)增长专业知识 |
| (三)提高专业能力 |
| (四)完善专业自我 |
| (五)积累教学资源 |
| (六)应用教学 |
| (七)观察验证 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 思考与讨论 |
| 一、远端教师在塑造角色中的矛盾 |
| (一)主导定位和被动受限 |
| (二)角色分割和负担加重 |
| (三)因材施教与积极淘汰 |
| 二、高中传统模式教师与远程直播教学远端教师角色对比 |
| (一)学习引导者 |
| (二)沟通对接者 |
| (三)班级管理者 |
| (四)跟岗研修者 |
| 第六章 研究总结 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足和未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)幼儿哲学教学 |
| (二)民间传统游戏 |
| 四、本研究的理论基础 |
| (一)谷鲁斯内摹仿理论的主要观点 |
| (二)谷鲁斯内摹仿理论在本研究中的运用 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| (五)教育评价法 |
| 六、研究的创新点与不足 |
| 第一章 国内外相关研究文献综述 |
| 一、国外相关研究文献综述 |
| (一)国外幼儿哲学教学文献研究 |
| (二)国外有关游戏理论的文献研究 |
| 二、国内相关文献研究综述 |
| (一)国内幼儿哲学教学的文献研究 |
| (二)有关幼儿游戏的文献研究 |
| (三)有关幼儿园游戏教学策略的文献研究 |
| 第二章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学理论建构 |
| 一、幼儿哲学教学的可行性分析 |
| (一)哲学进步呼唤幼儿哲学家的出场 |
| (二)幼儿哲学思维语言的发展水平分析 |
| (三)幼儿哲学何以存在的现象解读 |
| (四)幼儿哲学得以存在的学理解读 |
| (五)幼儿思维“神经窗户”打开的脑科学分析 |
| 二、民间传统游戏的哲学教学价值分析 |
| (一)幼儿作为游戏的存在 |
| (二)游戏体验的思维触发机制 |
| (三)民间传统游戏的教育优势 |
| (四)游戏作为哲学探究的价值 |
| (五)几个民间传统游戏的哲学意涵 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学目标 |
| (一)思考能力目标 |
| (二)感知能力目标 |
| (三)社会交往能力目标 |
| (四)情感态度健康发展目标 |
| (五)对话能力目标 |
| (六)人格塑造目标 |
| 四、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学范式 |
| (一)文化建构场 |
| (二)思维游戏圈 |
| (三)复式驱动对话教学法 |
| 第三章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学应然、实然与尝试 |
| 一、幼儿哲学教学的应然诉求 |
| (一)新时代幼儿的成长需求 |
| (二)学前教育发展的需求 |
| (三)哲学教学变革的需求 |
| 二、幼儿哲学教学的实然状态 |
| (一)学术研究与教学实践同步发展 |
| (二)幼儿哲学教学内容以故事性文本为主 |
| (三)基本形成稳定的教学范式 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学尝试 |
| (一)基于“老鹰捉小鸡”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (二)基于“网鱼”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (三)基于“欻嘎拉哈”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (四)基于“绕口令”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| 第四章 幼儿哲学教学中存在的问题 |
| 一、研究条件两极分化 |
| (一)学术研究一线教学条件不足 |
| (二)教学实践一线学术研究粗浅 |
| 二、教学范式相对教条 |
| (一)忽视非有声语言对话 |
| (二)规则不当易引发消极等待 |
| 三、哲学经验准备匮乏 |
| (一)模仿原型脱离现实 |
| (二)哲学天性保护意识淡薄 |
| (三)教师面前表现拘束 |
| 四、探究过程忽视幼儿年龄特点 |
| (一)问答单向性、一次性与自问自答 |
| (二)高控阻止幼儿“七嘴八舌” |
| (三)“内摹仿”过程缺失 |
| (四)“假问题”时有发生 |
| (五)角色期待革新思考不够 |
| 五、过于强调没有问题答案 |
| (一)忽视幼儿习惯养成关键期 |
| (二)忽视探究内容领域特点 |
| 第五章 幼儿哲学教学中存在问题的成因分析 |
| 一、尚未形成幼儿哲学联动机制 |
| (一)学术机构与教育机构缺乏合作 |
| (二)学术人员与一线教师默契欠佳 |
| 二、对社会环境认知和利用失衡 |
| (一)幼儿生活经验媒体化 |
| (二)自由与安全责任矛盾 |
| 三、知识传授与习得目标观念深重 |
| (一)习惯喧宾夺主的知识性学习 |
| (二)重视学习结果而忽视思考过程 |
| 四、存在原生家庭教育不当影响 |
| (一)“补偿”教育问题突显 |
| (二)家庭问题导致童心封闭 |
| 五、新教育思想理解偏差 |
| (一)忽视内摹仿价值与实现过程 |
| (二)鼓励教育有失分寸 |
| 第六章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学策略 |
| 一、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学决策策略 |
| (一)学前教育行政机构确立方针导向 |
| (二)学术研究与一线教学联接合作 |
| (三)学前教育设定幼儿哲学教学目标 |
| (四)幼儿哲学教学内容的决策 |
| 二、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学设计策略 |
| (一)创设安全对话环境,量身定设组织教学 |
| (二)提供积极模仿范型,设定过程与结果目标 |
| (三)了解幼儿生活经验,从幼儿模仿天性出发 |
| (四)传统游戏常态化,在反复模仿中加深体悟 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学互动策略 |
| (一)摒弃成人视角目标,成就幼儿学习改变 |
| (二)积极改善提问,利用两个时间 |
| (三)避免旧习干扰视听,培养幼儿视听技巧 |
| (四)正确处理跟随性表达,将幼儿模仿价值最大化 |
| (五)把握规训与自由中控线,培养幼儿自我教育 |
| (六)幼儿模仿的另一种表达,无声语也要哲学解读 |
| 四、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学成效评价策略 |
| (一)幼儿哲学教学过程评价 |
| (二)幼儿哲学教学结果评价 |
| (三)教学成效评估总结 |
| 五、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学反思策略 |
| (一)基于教师教学态度的反思 |
| (二)基于教师教学组织的反思 |
| (三)基于教学反思的教育反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈式问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 评估项目 |
| 附录4 研究开展过程性材料(选摘) |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）初中数学学困生的成因与转化对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 初中数学学困生的现状 |
| 2. 初中数学学困生的成因 |
| 2.1 初中数学学困生的主观成因 |
| 2.1.1 缺乏学习数学的兴趣 |
| 2.1.2 学习受挫极易导致畏难情绪 |
| 2.1.3 不善于处理人际关系导致行为障碍 |
| 2.1.4 叛逆心理导致放纵情绪 |
| 2.2 初中数学学困生的其他环境成因 |
| 2.2.1 初中生学习数学的家庭环境 |
| 2.2.2 初中生学习数学的学校环境 |
| 2.2.3 初中生学习数学的社会环境 |
| 3. 初中数学学困生的转化对策 |
| 3.1 数学教师应对初中数学学困生的转化策略 |
| 3.1.1 教师角色的重新定位 |
| 3.1.2 初中课程开讲前增加过渡期 |
| 3.1.3 深入解读教材,把握重难点 |
| 3.1.4 教学方法的转变 |
| 3.1.5 培养学生学习数学的习惯 |
| 3.1.6 教师在教学中应注重变式训练 |
| 3.1.7 建立良好的师生关系 |
| 3.2 家庭教育应对初中数学学困生的转化策略 |
| 3.2.1 家庭教育对初中生学习数学的正面引导 |
| 3.2.2 家庭教育应对初中生数学学习的积极引导案例 |
| 3.2.3 家庭教育应对初中生数学学习的消极引导案例 |
| 4. 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（9）小学数学教学中渗透心理教育研究 ——以扬州市A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外相关研究 |
| (二) 国内相关研究 |
| (三) 现有研究的评价 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第一章 小学数学教学中渗透心理教育的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 心理教育 |
| (二) 数学教学渗透心理教育 |
| 二、渗透心理教育的理论基础 |
| (一) 人本主义理论 |
| (二) 建构主义理论 |
| (三) 积极心理学理论 |
| 三、小学数学教学中渗透心理教育的必要性及可行性 |
| (一) 小学数学教学中渗透心理教育的必要性 |
| (二) 小学数学教学中渗透心理教育的可行性 |
| 第二章 小学数学教学中渗透心理教育的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 问卷设计和调查内容 |
| (三) 问卷收集与统计 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 教师对数学教学中渗透心理教育的认识情况 |
| (二) 教学目标的设立中渗透心理教育的情况 |
| (三) 教学方法的选择中渗透心理教育的情况 |
| (四) 课堂气氛的营造中渗透心理教育的情况 |
| (五) 教师评价的使用中渗透心理教育的情况 |
| (六) 作业设计中渗透心理教育的情况 |
| 第三章 小学数学教学中渗透心理教育存在的问题及原因 |
| 一、小学数学教学中渗透心理教育存在的问题 |
| (一) 教师对心理教育的认识不足 |
| (二) 情感目标抽象笼统 |
| (三) 教学方法传统刻板 |
| (四) 课堂气氛沉闷紧张 |
| (五) 教师评价简单片面 |
| (六) 作业设计单一重复 |
| 二、小学数学教学中渗透心理教育存在问题的原因 |
| (一) 学校重视程度不够 |
| (二) 教师心理教育能力的欠缺 |
| (三) 教师自身心理处于亚健康状态 |
| 第四章 小学数学教学中渗透心理教育的改进策略 |
| 一、优化教师整体素质,提升心理教育能力 |
| (一) 提高全体教师的认识 |
| (二) 加强数学教师心理教育能力 |
| (三) 关注教师自身心理健康 |
| 二、落实情感目标,建立科学合理的目标体系 |
| (一) 促进三维目标的融合 |
| (二) 设立具体合理的情感目标 |
| (三) 设立长期有度的情感目标 |
| 三、利用恰当教学方法,激励学生积极进取 |
| (一) 利用情境教学激发学习积极性 |
| (二) 利用探究学习挖掘个人潜能 |
| (三) 利用游戏活动激发学习兴趣 |
| (四) 利用现代教育技术手段激发学习动机 |
| 四、营造良好课堂气氛,提高学生人际交往能力 |
| (一) 构建和谐课堂环境促进师生互动 |
| (二) 营造良性学习氛围促进生生交往 |
| 五、给予积极具体的教师评价,尊重学生主体地位 |
| (一) 采用积极性评价化解负面思想 |
| (二) 采用针对性评价帮助学生认识自我 |
| (三) 采用自评与互评促进学生全面发展 |
| 六、科学设计作业,克服学生厌学心理 |
| (一) 设计分层作业使学生获得成功体验 |
| (二) 设计趣味作业使学生体验学习乐趣 |
| (三) 设计多元作业提高学生学习主动性 |
| 第五章 研究总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（10）基于任务驱动的分层教学法在中职《药物化学基础》教学中的应用研究 ——以昆明市卫生学校药剂专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 本文研究目的及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内相关课题的研究进展 |
| 1.2.2 国外相关课题的研究进展 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 观察法 |
| 1.4.4 实验研究法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 基于任务驱动的分层教学的理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 任务驱动教学法 |
| 2.1.2 分层教学法 |
| 2.1.3 班内“隐性”分层教学 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 成就动机理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 第3章 中职药剂专业《药物化学基础》课程教学的相关分析 |
| 3.1 中职药剂专业教学分析 |
| 3.1.1 中职药剂专业培养目标 |
| 3.1.2 中职药剂专业教学的特点 |
| 3.2 中职药剂专业《药物化学基础》课程的相关分析 |
| 3.2.1 课程性质和任务 |
| 3.2.2 地位与作用 |
| 3.2.3 课程的目标定位 |
| 3.3 中职药剂专业《药物化学基础》教学现状分析 |
| 3.3.1 教学目标不全面、缺乏职业性 |
| 3.3.2 教师是课堂中心、学生参与课堂形式单一 |
| 3.3.3 教学评价方式单一 |
| 3.4 在《药物化学基础》中实施基于任务驱动的分层教学法的可行性与必要性分析 |
| 3.4.1 可行性分析 |
| 3.4.2 必要性分析 |
| 第4章 基于任务驱动的分层教学法在中职《药物化学基础》教学中的实施步骤 |
| 4.1 实施步骤 |
| 4.1.1 调查摸底 |
| 4.1.2 学生分层分组 |
| 4.1.3 目标分层 |
| 4.1.4 分层授课 |
| 4.1.5 分层练习 |
| 4.1.6 分层辅导 |
| 4.1.7 分层评价 |
| 4.1.8 动态调整 |
| 第5章 基于任务驱动的分层教学法在中职《药物化学基础》教学中的应用案例 |
| 5.1 调查摸底 |
| 5.2 学生分层和分组 |
| 5.3 教学准备 |
| 5.3.1 教材分析 |
| 5.3.2 学情分析 |
| 5.3.3 教学资源 |
| 5.3.4 教学方法 |
| 5.4 教学目标分层 |
| 5.5 分层授课 |
| 5.6 分层训练 |
| 5.7 分层辅导 |
| 5.8 分层评价 |
| 5.8.1 测试内容分层：施行“一卷多层测试制” |
| 5.8.2 分层综合评价 |
| 5.9 动态调整 |
| 5.10 应用案例 |
| 5.10.1 应用案例 |
| 第6章 实验过程及结果分析 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验研究方案的设计 |
| 6.2.1 实验对象 |
| 6.2.2 实验变量及控制 |
| 6.2.3 实验设计 |
| 6.3 实验过程 |
| 6.3.1 实验假设 |
| 6.3.2 实验前测 |
| 6.3.3 对实验班《药物化学基础》课程实施基于任务驱动的分层教学法 |
| 6.3.4 实验中测 |
| 6.3.5 实验后测 |
| 6.4 实验结果分析 |
| 6.4.1 知识技能测试数据分析 |
| 6.4.2 学习态度测试数据分析 |
| 6.4.3 校园文化活动与专业技能竞赛数据分析 |
| 6.5 实验结论 |
| 6.6 实验中有待解决的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 问卷1——关于学生学习兴趣、学习态度的问卷调查（前中后测） |
| 附录B 问卷2——关于学生合作意识与能力的问卷调查（前中后测） |
| 附录C 《药物化学基础》课程理论知识与实践任务设计实施方案 |
| 附录D 《药物化学基础》课程任务设计案例(部分) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、浅谈如何在数学教学中减少两极分化（论文参考文献）
- [1]关于缓解初中学生数学学习两极分化的对策探究[J]. 徐婷婷. 中学课程辅导(教师教育), 2021(18)
- [2]初中学生数学两极化的现象成因与对策研究[J]. 诸葛振. 中学课程辅导(教师通讯), 2021(12)
- [3]小学高年级学生数学成绩分化现状及对策研究 ——以长垣县X小学为例[D]. 刘一帆. 扬州大学, 2020(01)
- [4]初三生数学抽象能力的培养策略研究[D]. 蔡文霞. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]高中远程直播教学远端教师角色研究 ——以A中学为例[D]. 陈露璐. 上海外国语大学, 2020(01)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究[D]. 卢红博. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [8]初中数学学困生的成因与转化对策[D]. 谭淋洁. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]小学数学教学中渗透心理教育研究 ——以扬州市A小学为例[D]. 陶慧. 扬州大学, 2019(02)
- [10]基于任务驱动的分层教学法在中职《药物化学基础》教学中的应用研究 ——以昆明市卫生学校药剂专业为例[D]. 邓王. 云南师范大学, 2019(01)