一、最大限度地让学生参与——再谈提高课堂效益（论文文献综述）
范佩[1]（2021）在《“高效课堂”理念下提高高中思想政治教学质量研究》文中研究指明
张华[2]（2021）在《初级汉语综合课《我吃了早饭就来了》线上教学设计》文中研究说明2020年,“新冠”疫情爆发,全世界人民的生活、学习、工作都受到了巨大影响。线上教学作为一种新的教学模式,为我们提供了极大的便利。目前,河南大学国际汉学院也进行线上教学。本文以对外汉语教学设计、综合课、线上教学的相关研究理论成果为理论基础,以河南大学国际汉学院2019级本1班留学生为教学对象,以建构主义学习理论、人本主义学习理论为理论依据,贯彻精讲多练、交际性、以学生为中心的教学原则,结合在河南大学国际汉学院的线上教学实习经验,对《汉语教程》（第二册）中《我吃了早饭就来了》一课进行汉语综合课的线上教学设计,并运用课堂测试和访谈法,进行教学评估和反思,试图探索适合的线上教学设计,提高线上课堂质量,增强学生的积极性和主动性,为后续进行对外汉语线上教学的教师提供一些参考和借鉴。全文共有四章:第一章为绪论,阐述选题背景和意义,对本课题所涉及对外汉语教学设计、综合课、线上教学的相关研究做出综述。第二章为《我吃了早饭就来了》教学设计的依据,主要包括本文所运用到的教学设计理论基础、教学原则以及教学相关因素。第三章为《我吃了早饭就来了》的教学设计方案。包括教学目标、教学内容、教学方法、教学课时安排等教学准备环节以及具体的教学流程。第四章为教学评估与反思。通过对学生学习效果和教师教学效果的评估,反思自己在教学环节中存在的问题,并提出建议。
王小清[3]（2019）在《高中历史课堂对话教学的有效性研究》文中进行了进一步梳理伴随着2017年高中历史新课程标准的出台,高中历史课堂上独白式、单一讲授式教学模式的弊端也日益显现。新课程标准要求把“立德树人”作为最根本的任务。而对话教学由于其注重对话主体的互动与联通,倡导对话双方共同进步,越来越受到广大一线教师的关注与尝试。但也不可避免地存在一些无效或低效的课堂对话现象,比如:师生话语权不平等,造成师生对话的形式化,生生对话机会不多,学生与文本之间对话较少等。高中历史课堂对话教学具有发散性、互动性、开放性、知识生成与共情性的特征。本论文从课堂对话教学有效性的角度,对历史课堂中涉及的教师、学生、文本三大影响对话质量和频率的因素采取文献查阅与观测课堂对话实况相结合的方式,分析影响课堂有效对话的因素,以及在实际运用中存在的问题,来探究高中历史课堂有效应用对话教学的策略,期望能够为促进高中历史课堂对话教学的有效实施,改善当前的课堂教学现状,提供一些可供参考的建议。论文一共由六部分组成:第一部分是绪论。阐述了论文研究的缘由、选题的目的和意义,对话教学国内外的研究现状,以及研究方法和基本思路。第二部分是概念界定和理论依据。在界定对话教学、对话教学有效性概念的基础上,采用了保罗·弗莱雷“提问式”的对话教学理论和建构主义学习理论作为本文的理论支撑,还制定了课堂记录观测表和课堂“有效对话”学生参与标准,以此作为评判课堂对话是否有效的标准。第三部分是高中历史课堂对话教学现状的分析。主要通过问卷调查和师生访谈的方法,了解对话教学在实际教学中存在的误区,明确存在的问题进而分析其原因。第四部分是对话教学课堂实录的有效性分析。选取《开辟文明交往的新航线》和《高考开放性试题技巧与训练》两个课堂实录案例进行分析,得到对话教学模式实施现状的反馈后,再以《伟大的历史转折》一课尝试实际的对话教学应用。第五部分是高中历史课堂实施对话教学模式的有效策略。根据实际教学运用得到的反馈,从教师、学生两个方面提出了相应的对策。第六部分是结论。主要说明本文还存在一些有待进一步改正和商榷的地方及后续的展望。
殷琪[4]（2019）在《甘肃省区县教研活动的现状、问题及对策研究》文中进行了进一步梳理教研活动,顾名思义,为教育教学研究活动。通过教研活动的开展,可以有效提升教师的专业素养,有助于改进教学工作,提高教学质量,并且使教学活动能更好地满足学生的发展,提高学生的综合素养。区县教研活动是由区县教育行政部门或教研室发起并组织的,区县专兼职教研员共同实施的,有目的、有组织、有计划地根据本行政区域内教育教学过程中的遇到实际问题,对教师进行的旨在促进教师成长和学生发展的一种实践性的研究活动。本研究以甘肃省区县教研员为研究对象,通过对教研员的结构性访谈和对区县教研活动案例的文本分析,主要研究了甘肃省区县教研室目前组织的教研活动有哪些类型,有何特征,有何优点,有什么不足以及如何改进。甘肃省区县教研活动的类型颇多,可按主题的不同划分为七大类,分别是观课议课类、竞赛评选类、讲座会议类、课堂教学实践类、教学督导类、课题研究类和其他类型的教研活动。本研究对各种类型的教研活动的内涵、特征和意义进行了分析,归纳出甘肃省区县教研活动的优点和不足,并据此提出了改进教研活动的策略和建议。甘肃省区县教研活动优点与劣势并存。通过对案例的分析以及对教研员的访谈,总结出甘肃省区县教研活动的优点是:教研活动围绕课堂教学展开;教研活动加强了参与者之间的交流和沟通;教研活动促进了区域教育生态的发展。存在的不足有:教研活动重“教”轻“研”;教研活动易受到行政工作的干扰,教研员通常有较多的时间在从事行政工作;教研活动的组织机制不畅,缺少必要的制度、经费和设备等;学校管理者和教师参与教研活动的积极性不高;教研活动缺乏系统性和连续性。本研究提出了改进甘肃省区县教研活动的建议:第一,教研活动要“教”“学”“研”并重,在已有基础上向“学”和“研”倾斜;第二,要正确处理教研员“教研”与“行政”之间的关系,明确职能,让教研员从事教研相关的工作;第三,上级教育行政部门要增加对教研活动在人力、物力和财力方面的投入;第四,要努力提高学校和教师的参与度;第五,教研活动的设计和组织要向“课程化”转变。
李岩[5]（2019）在《朗诵教学课堂效益最大化的建构》文中进行了进一步梳理朗诵教学课堂效益最大化要立足于"建构"的层面,改变教学理念,探索教学的困境及突围策略。本文以此为原则,主要从朗诵教学的困境与突围策略、改变教学理念提高课堂效益最大化、建构自主高效的课堂教学模式、考试形式的设计和方法四个方面,阐述了如何建构朗诵教学课堂效益最大化。
贺光明[6]（2019）在《心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究》文中指出努力提高和深入研究大学生思想政治教育有效性,是高校全面推进思想政治教育改革和顺利完成立德树人根本任务必须加强的关键工作和探讨的重要课题。进行心理学视域大学生思想政治教育有效性研究,深化了大学生思想政治教育有效性研究,可为提升大学生思想政治教育有效性提供实践指导,因而具有理论与实践意义。心理学视域下大学生思想政治教育有效性是指大学生思想政治教育遵循大学生思想品德形成规律和大学生身心发展规律,根据大学生思想政治教育的要求,正确设立大学生思想政治教育目标,科学选择思想政治教育内容,适切与灵活选用教育方式方法,最大限度地促进大学生全面发展。具体体现为:教育目标设立由成为社会公民转向成为社会公民与全面发展,教育内容构建由注重社会需要转向重视身心发展和个体需求,教育方式方法选用由注重灌输说教转向适切和灵活。心理学视域下大学生思想政治教育有效性的特征是合规律性、知情意行统一性、民主平等性、情感互动性和自我内化性。心理学为大学生思想政治教育有效性提供了依据,体现为:依据积极心理学和教育目标分类学理论设立教育目标,依据人本主义心理学、最近发展区理论和认知发展理论选择教育内容,依据建构主义心理学选用教育方式方法,依据态度心理学优化教育过程,依据道德心理学以更好协调教育要素,依据差异心理学以更好把握教育对象等。大学生思想政治教育有效性的构成要素包括教育目标有效性、教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、保障体系有效性、党团组织有效性、教育结果有效性9个维度。鉴于教师和学生的认知差异,将《大学生思想政治教育有效性调查问卷》分为教师卷和学生卷,其中教师卷包括教育目标有效性、教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、保障体系有效性、教育结果有效性8个维度,学生卷包括教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、党团组织有效性、教育结果有效性7个维度。调研显示,大学生思想政治教育总体较有效,但未达到有效和非常有效水平。教师对其8个维度的评估从高到低依次为:教育目标有效性,教育内容有效性,保障体系有效性,教育环境有效性,教育者有效性,教育结果有效性,课堂教学有效性,教育方式方法有效性。学生对其7个维度的评估从高到低依次为:教育内容有效性,教育者有效性,党团组织有效性,教育环境有效性,课堂教学有效性,教育结果有效性,教育方式方法有效性。回归分析结果显示:教育目标有效性、教育环境有效性、教育内容有效性、教育者有效性、教育结果有效性、课堂教学有效性、党团组织有效性、教育方式方法有效性、保障体系有效性等9个自变量对因变量大学生思想政治教育有效性的影响显着,从大到小依次排列为:教育目标有效性、教育环境有效性、教育内容有效性、教育者有效性、教育结果有效性、课堂教学有效性、党团组织有效性、教育方式方法有效性、保障体系有效性。心理学视域下大学生思想政治教育有效性的影响因素是多方面的。既包括教育者的知识、能力、素质、教学投入,也包括大学生的认同、配合、支持和投入;既包括环境因素中的社会环境、学校环境、家庭环境、网络文化环境和心理环境,又包括学校组织领导体系、学校管理运行机制等。基于大学生思想政治教育有效性的调研结果和大学生思想政治教育有效性的影响因素,心理学视域下提升大学生思想政治有效性的对策包括:在教育目标设立上,要正确设立教育目标,完善教育目标体系;在教育内容选择上,要满足大学生心理需要,要根据大学生身心发展特点和思想品德发展规律;在教育方式方法选用上,要兼顾大学生个体差异、重视自我教育、注重社会实践;在教育过程上,要发挥教育者的主导作用,注重学生内化、重视师生合作;在教育环境构建上,要营造心理环境、净化网络环境、利用群体心理效应。
颜晓烨[7]（2018）在《有效教学视角下高中英语课堂管理问题研究 ——以MT中学为例》文中进行了进一步梳理本文根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中英语新课程标准（2017年版）》的精神和要求,以有效教学理论为研究的理论依据,以南通市MT中学为个案分析对象,对高中英语课堂管理进行研究,分析存在的主要问题,提出相应的解决问题的对策建议。高中英语课堂管理,是指高中英语教师结合英语学科特点,遵循一定规律,协调和控制英语课堂中的各种教学因素,营造愉悦舒适的课堂学习环境,激发学生学习热情,保障课堂教学顺利进行,有效地实现教学目标,提高教学质量,促进学生全面发展的过程。有效教学,则是指教师遵循教学活动的客观规律,以学生的发展为本,在时间、精力、物质上以尽可能少的投入获得尽可能好的教学效果,实现教学目标,提升教师素质,满足社会和个人的教育价值需求的教学。有效教学视域下高中英语课堂管理特征有三:教学以生为本,学生内在控制,教师教学改进。通过对MT中学高中英语课堂管理现状的问卷与访谈调查,并进行数据分析,发现高中英语课堂管理存在以下一些问题:课堂教学目标制定片面单一,不明确;课堂规章制度不健全,管理不规范;教师课堂教学策略应用不到位,反思缺乏主动性;师生交流少,缺乏沟通艺术;学生课堂教学管理参与度不高,学习缺乏自主性等。考察其原因,主要表现在以下几个方面:教学模式受传统教学模式的影响;教学方式受应试教育和学校考核的束缚;教师自身专业素养不健全;学生自我管理能力缺乏,学习策略不当等。根据上述存在的问题,提出促进有效教学的高中英语课堂管理策略:一是优化高中英语课堂目标管理。要坚持人本教育价值观,加强跨学科教学目标意识,确立和谐统一的课堂教学目标。二是构建具有英语特色的课堂管理制度。要建立师生共制的民主制度,灵活调控的人文制度,并体现鲜明的英语特色。三是提升高中英语教师的课堂管理技能。要与时俱进,更新课堂管理理念,建立良好的师生关系,提高教师课堂管理技能水平。四是引导学生自主学习,实现学生的自我管理。要培养学生自我管理意识,激发学生的学习动力,引导学生实现自主学习。
王彦彦[8]（2015）在《如何提高高中英语课堂教学质量》文中认为英语作为高中教学内容中的一门专业学科,在高中教育中占有举足轻重的作用,英语教学的课堂效益的提高应当得到充分关注,然而高中英语课堂中老师单方面授课,学生被动接受的现状,使提高课堂效益这一理念并未落到实处,本文针对这种现状,就如何加强互动,提升高中英语课堂教学质量进行了简单论述。
赵振宇[9]（2014）在《七年级数学“单项式”教学方法浅析》文中研究表明新的课程标准明确指出:"让所有的学生都能学会数学,高效课堂也提出了要让学生在有限的时间内最大限度地参与到数学知识的形成过程中,充分体验探索知识的每个环节,最大限度地提高课堂效益,真正使课堂收益最大化."笔者这些年来,特别关注课本教学材料编写意图的研究,关注学生探究知识过程中的不同表现,力争所有的学生都能学会研究问题的方法,体验到知识的形成过程.下面就七年级数学整式加减中单项式一节的教学,提出一点建议,与同行们商榷.本节课是研究整式的起始课,它是进一步学习多项式的
江成[10]（2013）在《新课程背景下提高历史与社会课堂学习参与度的实践研究》文中进行了进一步梳理新课程改革已经进行了多年。但传统的教学理念、教学行为、评价机制、学习方式等原因造成了学生课堂参与度低下,课堂低效的现状。本文在新课程纵深改革的背景下,以主体性教育理论理论和建构主义理论为指导,从改善课堂参与的外部环境,优化情景教学设计,精设探究问题,巧用教材图片,利用多媒体辅助教学,调动学生非智力因素等方面提出提高课堂参与度的对策,通过实践研究取得了一定的成效。
二、最大限度地让学生参与——再谈提高课堂效益（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、最大限度地让学生参与——再谈提高课堂效益（论文提纲范文）
（2）初级汉语综合课《我吃了早饭就来了》线上教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1. 选题背景和意义 |
| 1.1.1. 选题缘起 |
| 1.1.2. 选题意义 |
| 1.2. 相关研究综述 |
| 1.2.1. 教学设计相关研究 |
| 1.2.2. 对外汉语综合课相关研究 |
| 1.2.3. 线上教学相关研究 |
| 1.3. 研究方案 |
| 1.3.1. 研究目标 |
| 1.3.2. 研究内容 |
| 1.3.3. 研究方法 |
| 第2章 《我吃了早饭就来了》教学设计的依据 |
| 2.1 教学设计的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 人本主义学习理论 |
| 2.2 教学原则 |
| 2.2.1 精讲多练原则 |
| 2.2.2 交际性原则 |
| 2.2.3 以学生为中心原则 |
| 2.3 教学相关因素分析 |
| 2.3.1 教学环境 |
| 2.3.2 教材分析 |
| 2.3.3 教学对象 |
| 第3章《我吃了早饭就来了》教学设计 |
| 3.1 教学准备环节 |
| 3.1.1 教学目标 |
| 3.1.2 教学内容 |
| 3.1.3 教学重难点分析 |
| 3.1.4 教学方法 |
| 3.1.5 教具 |
| 3.1.6 课时安排 |
| 3.2 教学流程 |
| 第4章 教学评估与反思 |
| 4.1 教学评估 |
| 4.1.1 对学生学习效果的评估 |
| 4.1.2 对教师教学效果的评估 |
| 4.2 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高中历史课堂对话教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法和基本思路 |
| 第一章 概念界定与理论依据 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、对话教学 |
| 二、对话的有效性 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、保罗·弗莱雷的对话教学理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、师生课堂对话观测记录表 |
| 四、课堂“有效对话”学生参与评价标准 |
| 第二章 高中历史课堂对话教学模式的应用现状 |
| 第一节 对话教学应用现状的问卷调查 |
| 一、调查目的及对象的选择 |
| 二、调查的内容及结果分析 |
| 第二节 师生访谈分析 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三章 对话教学模式课堂实录的有效性分析 |
| 第一节 课堂实录分析的意义 |
| 第二节 案例呈现及分析 |
| 一、《开辟文明交往的新航线》 |
| 二、《高考开放性试题技巧与训练》 |
| 第三节 教学设计及实际教学反馈 |
| 一、《伟大的历史转折》教学设计 |
| 二、教学设计课堂实施效果分析 |
| 第四章 对话教学模式在高中历史课堂中的应用策略 |
| 第一节 教师方面 |
| 一、加强教师对课堂对话教学理论的学习 |
| 二、合理选用对话教学模式开展教学活动 |
| 三、增强教师课堂提问的有效性 |
| 四、指导学生与文本的对话环节 |
| 五、开展多样有效的课堂对话形式 |
| 六、为学生之间的互动搭建对话平台 |
| 第二节 学生方面 |
| 一、加强对话意识,重视自身的话语权 |
| 二、做好对话准备工作,抓好对文本的前理解 |
| 三、提升自身对话能力,注重表达能力的养成 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）甘肃省区县教研活动的现状、问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.教研员 |
| 2.区县教研活动 |
| (五)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (六)研究设计 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| (七)研究的理论基础 |
| 1.制度理论 |
| 2.活动理论 |
| 3.知识基础理论 |
| 二、甘肃省区县教研活动的现状 |
| (一)甘肃省区县教研活动的基本类型 |
| 1.观课议课类教研活动 |
| 2.竞赛评选类教研活动 |
| 3.讲座会议类教研活动 |
| 4.课堂教学实践类教研活动 |
| 5.教学督导类教研活动 |
| 6.课题研究类教研活动 |
| (二)甘肃省区县教研活动的特征 |
| 1.观课议课类教研活动的特征 |
| 2.竞赛评选类教研活动的特征 |
| 3.讲座会议类教研活动的特征 |
| 4.课堂教学实践类教研活动的特征 |
| 5.教学督导类教研活动的特征 |
| 6.课题研究类教研活动的特征 |
| 三、对甘肃省区县教研活动的反思 |
| (一)甘肃省区县教研活动的优点 |
| 1.教研活动围绕课堂教学展开 |
| 2.教研活动加强了参与者之间的交流和沟通 |
| 3.教研活动促进了区域教育生态的发展 |
| (二)甘肃省区县教研活动的不足 |
| 1.教研活动重“教”轻“研” |
| 2.教研活动易受到行政工作的干扰 |
| 3.教研活动的组织机制不畅 |
| 4.参与者参与教研活动的积极性不高 |
| 5.教研活动缺乏系统性和连续性 |
| 四、改进甘肃省区县教研活动的对策 |
| (一)教研活动要“教”“学”“研”并重 |
| (二)正确处理教研员“教研”与“行政”之间的关系 |
| (三)增加对教研活动的投入 |
| (四)提高学校和教师的参与度 |
| (五)教研活动要向“课程化”转变 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）朗诵教学课堂效益最大化的建构（论文提纲范文）
| 一、朗诵课教学的困境与突围策略 |
| (一) 教材的使用、加工策略 |
| 1. 教材内容的调整。 |
| 2. 教材内容的加工。 |
| 3. 教材内容的充实。 |
| (二) 教师课堂教学策略 |
| 1. 教学中创设情景提高教学效果。 |
| 2. 由“独自式教学”走向“对话式教学”。 |
| (三) 学生学习方式的转变策略 |
| 二、改变教学理念, 提高课堂效益最大化 |
| (一) 转变学生的学习观念是实现课堂教学效益最大化的前提 |
| (二) 教学内容的设计和方法是实现课堂教学效益最大化的关键 |
| 1. 教学内容的设计和方法。 |
| 2. 教学实践环节的设计和方法。 |
| 3. 教学手段的设计和方法。 |
| 4. 增加答疑环节的设计和方法。 |
| (三) 优化师生关系是实现课堂教学效益最大化的保障 |
| 1. 把民主带进课堂。 |
| 2. 把鼓励带进课堂。 |
| 3. 把兴趣带进课堂。 |
| 4. 把知识传给学生。 |
| 三、建构自主高效的课堂教学模式 |
| (一) 课前的参与 |
| (二) 问题的呈现 |
| (三) 合作与探究 |
| (四) 小组的展示 |
| (五) 反馈和小结 |
| (六) 课后的延伸 |
| 四、朗诵课考试形式的设计和方法 |
| (一) 小组考核形式 |
| (二) 个人考核形式 |
（6）心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究述评 |
| 1.2.1 大学生思想政治教育有效性国外研究现状 |
| 1.2.2 大学生思想政治教育有效性国内研究现状 |
| 1.2.3 研究局限与展望 |
| 1.3 研究思路、方法与主要创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 主要创新点 |
| 第2章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的理论 |
| 2.1 大学生思想政治教育有效性的基础理论 |
| 2.1.1 大学生思想政治教育有效性的内涵 |
| 2.1.2 大学生思想政治教育有效性的要素 |
| 2.2 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的内涵 |
| 2.2.1 教育目标设立:由成为社会公民转向成为社会公民和全面发展 |
| 2.2.2 教育内容选择:由注重社会需要转向重视身心发展和个体需求 |
| 2.2.3 教育方式方法选用:由注重灌输说教转向适切和灵活 |
| 2.3 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的特征 |
| 2.3.1 合规律性 |
| 2.3.2 知情意行统一性 |
| 2.3.3 民主平等性 |
| 2.3.4 情感互动性 |
| 2.3.5 自我内化性 |
| 2.4 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的依据 |
| 2.4.1 教育目标设立的依据 |
| 2.4.2 教育内容选择的依据 |
| 2.4.3 方式方法选用的依据 |
| 2.4.4 教育过程优化的依据 |
| 2.4.5 教育要素协调的依据 |
| 2.4.6 教育对象把握的依据 |
| 第3章 心理学视域下大学生思想政治教育的有效性现状 |
| 3.1 调查目的、对象、信度与效度 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷信度与效度 |
| 3.2 大学生思想政治教育有效性分析 |
| 3.2.1 大学生思想政治教育有效性描述性分析 |
| 3.2.2 大学生思想政治教育有效性回归分析 |
| 3.2.3 结果与讨论 |
| 第4章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的影响因素 |
| 4.1 心理学视域下教育者因素 |
| 4.1.1 教育者知识有缺陷 |
| 4.1.2 教育者能力不很强 |
| 4.1.3 教育者素质不太高 |
| 4.1.4 教育者教学投入不足 |
| 4.2 心理学视域下大学生自身因素 |
| 4.2.1 大学生认同不高 |
| 4.2.2 大学生配合不好 |
| 4.2.3 大学生支持不够 |
| 4.2.4 大学生投入不足 |
| 4.3 心理学视域下教育环境因素 |
| 4.3.1 复杂国际国内环境增加思想政治教育难度 |
| 4.3.2 学校及周边环境教育合力还没有真正形成 |
| 4.3.3 家庭教育环境负面因素制约学校教育效能 |
| 4.3.4 网络文化环境消极效应削弱课堂教学效果 |
| 4.3.5 心理环境渗透隐性教育功能尚未高度重视 |
| 4.4 心理学视域下学校组织因素 |
| 4.4.1 学校组织领导体系不够健全 |
| 4.4.2 学校管理机制运行不很顺畅 |
| 第5章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的提升对策 |
| 5.1 大学生思想政治教育目标有效性的提升对策 |
| 5.1.1 正确设定大学生思想政治教育目标 |
| 5.1.2 完善大学生思想政治教育目标体系 |
| 5.2 大学生思想政治教育内容有效性的提升对策 |
| 5.2.1 教育内容选择满足学生心理需要 |
| 5.2.2 教育内容选择根据学生身心发展特点 |
| 5.2.3 教育内容选择根据学生思想品德发展规律 |
| 5.3 大学生思想政治教育方式方法有效性的提升对策 |
| 5.3.1 教育方式方法选用兼顾个体差异 |
| 5.3.2 教育方式方法选用重视自我教育 |
| 5.3.3 教育方式方法选用注重社会实践 |
| 5.4 大学生思想政治教育过程有效性的提升对策 |
| 5.4.1 教育过程发挥教育者的主导作用 |
| 5.4.2 教育过程注重学生内化 |
| 5.4.3 教育过程重视师生合作 |
| 5.5 大学生思想政治教育环境有效性的提升对策 |
| 5.5.1 营造大学生思想政治教育的心理环境 |
| 5.5.2 净化大学生思想政治教育的网络环境 |
| 5.5.3 利用大学生思想政治教育的群体心理效应 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
| 附录B 大学生思想政治教育有效性调查问卷(教师卷) |
| 附录C 大学生思想政治教育有效性调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（7）有效教学视角下高中英语课堂管理问题研究 ——以MT中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 高中英语课堂管理与有效教学 |
| 2.1 课堂管理概念厘析 |
| 2.1.1 管理与课堂管理 |
| 2.1.2 高中英语课堂管理 |
| 2.2 有效教学内涵诠释 |
| 2.2.1 有效教学的概念 |
| 2.2.2 有效教学的特征 |
| 2.3 有效教学视域下的课堂管理 |
| 2.3.1 有效教学与课堂管理关系 |
| 2.3.2 有效教学视域下的课堂管理特征 |
| 3 有效教学视域下高中英语课堂管理调查 |
| 3.1 调查研究的设计与调查结果 |
| 3.1.1 调查研究对象和内容 |
| 3.1.2 调查方案设计和实施 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.2 高中英语课堂管理中存在的问题 |
| 3.2.1 课堂教学目标制定片面单一,不明确 |
| 3.2.2 课堂规章制度不健全,管理不规范 |
| 3.2.3 教师课堂教学管理方法不到位,反思缺乏主动性 |
| 3.2.4 师生交流少,缺乏沟通艺术 |
| 3.2.5 学生课堂教学管理参与度不高,学习缺乏自主性 |
| 3.3 高中英语课堂管理存在问题的原因 |
| 3.3.1 教师受传统教学模式的影响,不能以生为本 |
| 3.3.2 教师受应试教育和学校考核的束缚 |
| 3.3.3 教师自身专业素养不健全的限制 |
| 3.3.4 学生自我管理能力缺乏,学习策略不当 |
| 4 促进有效教学的高中英语课堂管理策略 |
| 4.1 优化高中英语课堂目标管理 |
| 4.1.1 设定人本教育目标 |
| 4.1.2 加强跨学科教学目标意识 |
| 4.1.3 和谐统一的课堂教学目标 |
| 4.2 构建具有英语特色的课堂管理制度 |
| 4.2.1 师生共制的民主制度 |
| 4.2.2 灵活调控的人文制度 |
| 4.2.3 具有英语学科特色的制度 |
| 4.3 提升高中英语教师的课堂管理技能 |
| 4.3.1 与时俱进,更新课堂管理理念 |
| 4.3.2 建立良好的师生关系 |
| 4.3.3 提高教师课堂教学技能水平 |
| 4.4 引导学生自主学习,实现学生的自我管理 |
| 4.4.1 培养学生自我管理意识 |
| 4.4.2 激发学生的学习动力 |
| 4.4.3 引导学生实现自主学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）新课程背景下提高历史与社会课堂学习参与度的实践研究（论文提纲范文）
| 一、初中历史与社会课堂学习参与度的现状、原因分析。 |
| 二、提高历史与社会课堂学习参与度的必要性 |
| 三、提高历史与社会课堂学习参与度的对策研究 |
| (一) 形成具有多维的学业评价制度, 提高学生参与课堂的积极性。 |
| (二) 优化课堂教学设计, 提高学生课堂学习参与度。 |
| 1、优化情景教学创设, 提高学习参与的广度。 |
| 2、巧设探究问题, 提高参与的深度。 |
| 3、巧用、活用教材图片, 拓展参与空间。 |
| 4、利用多媒体辅助教学, 促进学生参与学习。 |
| (三) 调动学生的非智力因素, 激发学生课堂参与度。 |
| 1、用教师的热情感染学生的情绪, 吸引学生主动参与。 |
| 2、幽默激趣, 引发学生乐于参与。 |
| 3、用诚恳的态度进行课堂沟通交流, 激励学生积极参与。 |
| 四、灾践研究的成效及反思。 |
四、最大限度地让学生参与——再谈提高课堂效益（论文参考文献）
- [1]“高效课堂”理念下提高高中思想政治教学质量研究[D]. 范佩. 东华理工大学, 2021
- [2]初级汉语综合课《我吃了早饭就来了》线上教学设计[D]. 张华. 安阳师范学院, 2021(02)
- [3]高中历史课堂对话教学的有效性研究[D]. 王小清. 福建师范大学, 2019(12)
- [4]甘肃省区县教研活动的现状、问题及对策研究[D]. 殷琪. 西北师范大学, 2019(06)
- [5]朗诵教学课堂效益最大化的建构[J]. 李岩. 教育教学论坛, 2019(18)
- [6]心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究[D]. 贺光明. 湖南大学, 2019(08)
- [7]有效教学视角下高中英语课堂管理问题研究 ——以MT中学为例[D]. 颜晓烨. 苏州大学, 2018(04)
- [8]如何提高高中英语课堂教学质量[J]. 王彦彦. 读与写(教育教学刊), 2015(07)
- [9]七年级数学“单项式”教学方法浅析[J]. 赵振宇. 中学生数理化(学研版), 2014(05)
- [10]新课程背景下提高历史与社会课堂学习参与度的实践研究[J]. 江成. 神州, 2013(19)