一、中专学生英语口语学习策略调查（论文文献综述）
张晶[1]（2021）在《初中英语口语教学现状调查研究 ——以江苏省徐州市某中学为例》文中研究指明
朱洁[2]（2021）在《小学生运用英语教育类App现状研究》文中研究指明在当今信息爆炸的时代,各种各样的学习方法相继出现,使用App进行学习就是其中的一种。App,全称为Application（应用、使用）,当今为人们所熟悉的App指的是安装于移动设备的应用程序。近年来,教育类App发展十分迅速,受到家长、学生、教师的持续关注,使用App学习英语受到越来越多人的认可和追捧。本研究以小学英语教育类App为研究对象,运用文献研究法、问卷调查法和访谈法,对258名小学生及其家长进行问卷调查,并对两位相关的英语任课教师,以及两个小学生家庭进行访谈,探索小学生英语教育类App的使用状况。本文由五部分组成。第一部分为绪论,主要阐述了本研究的研究背景、研究目的与意义以及研究设计,同时对相关文献资料进行综述,对相关定义进行界定与阐述,阐明了相关理论;第二部分介绍了英语教育App的发展历程和分类,并结合英语课程标准阐述了其教育价值;第三部分从当前小学生App的选择和使用两个维度出发,对所得调查结果进行了深入分析,并总结了小学生App学习目前存在的问题;第四部分向家长、教师及学校提出了英语教育类App的使用建议,并对App开发人员提出了改进建议;第五部分为结语,对研究进行了总结,并阐述了本研究的不足之处以及该领域值得深入研究之处。本文从App的选择与使用两个方面分析了小学生群体的App应用现状、行为表现及学习效果。研究发现,当前小学生群体在App的选择和使用上均存在问题。一些App设计的实用性不足;家长与小学生,以及教师的App使用方式缺乏科学性。并且,小学生使用App的学习效果与学习的频率、时长有关,同时也存在年龄、性别的差异。在分析的基础上,本文向家长提出以下建议:对基于App的学习保持科学观点,选择健康合理的App资源,制定合理的学习计划,增加对孩子的陪伴;同时向教师及学校提出以下建议:正视App并与教学进行结合,开设App学生、家长课堂以引导学生与家长正确使用App;本文也向App开发人员提出了改进建议:App中避免出现过多的高额收费项目,杜绝不良信息,优化学习程序,完善管控体系。
汤菁[3]（2021）在《技能大赛背景下中职英语活力课堂构建研究 ——以河南省焦作市J校为例》文中提出随着社会的不断发展,目前的中职英语教学已经不能满足社会对人才的需求,改革迫在眉睫。中职英语技能大赛旨在展现中职学校教师教学水平和学生英语能力,为互相交流英语教学经验提供了平台。通过中职英语技能大赛,学生勤于练习,积极向上,勇于展示自我。参赛选手通过参加比赛,激发英语学习的动力,锻炼胆识,增加自信。指导教师也在多次辅导参赛过程中,了解和精通培养学生英语应用能力的能力,通过技能大赛的导向性,进一步改革中职英语课堂,通过技能大赛与中职英语活力课堂的融合,实现“以赛促教,以赛促学,以赛促改”,从而促进中等职业学校教育教学改革与发展。本研究过程中采用了以下研究方法:（1）调查研究法:通过对学生进行问卷调查,座谈会等方式及时了解学生动向,有针对性的开展研究;（2）行动研究法:在研究过程中对课题研究工作进行边理论边实践,发现和分析存在的问题并及时修正;（3）教学实践法:通过各级各类公开课,交流课,及时调整,逐步完善;（4）经验总结法:对教学过程中积累的经验进行及时挖掘、总结并上升为理论成果;（5）个案分析法:选取一些班级进行比较研究,在研究过程中,通过对比,不断探索改进有效教学的操作策略,理论联系实践,实施有效的课堂教育教学;（6）文献研究法:关注国内外相关课题研究发展成果,及时调整研究方案,力争达到研究有实际效果,成果有实际用途,实施简便易行。通过以上研究方法,分析中职英语技能大赛的现状及对中职英语教学的影响,结合中职英语教学的现状分析,总结大赛背景下中职英语活力课堂构建的策略,并借此来优化焦作地区中职英语课堂教学现状中的问题。本次研究得出以下结论:（1）焦作市中职学校开展英语技能大赛符合当前英语教学需求,但是还存在着诸多的问题,比如学生英语技能缺乏、基础相对薄弱、教师缺乏正确认识等;（2）焦作市中等职业学校英语课堂教学效率低下,其原因有很多,包括教师教学能力欠缺。教学积极性不高、课堂教学模式单调乏味、教学理念与行为不统一以及对英语学科的重视程度不够等;（3）根据当前存在的问题,与英语技能大赛相结合,构建具有焦作特色的英语活力课堂,比如重视非智力因素培养、有效结合学科特色、优化教学评价方式等,从而提高课堂教学效率,促进学生全面发展。
薛云鹏[4]（2021）在《大连市LS中专国际商务专业中职生就业能力培养问题研究》文中提出学生就业能力的培养一直是教育学领域内的重要课题之一,在当前“保就业”大背景下,更是各高校和中职院校核心培养目标之一。新的职场环境和人力资源市场特征也赋予就业能力更丰富的内涵,因此,尽管相关研究已近百年,但什么是就业能力、就业能力包括哪些层面和指标、如何培养就业能力等问题,仍然是我们教育领域供给侧改革诚待厘清的问题。特别是中职院校,其培养目标定位是培养一线的技能型人才和劳动者,直面职场,培养学生就业能力更是培养目标的重中之重。当前,中职院校普遍存在着培养目标模糊、课程体系雷同、职业教育特点不鲜明等问题,导致中职生自身的就业力普遍欠缺。本研究以就业能力的培养为出发点,以大连市LS中专国际商务专业为例,在学生就业能力框架构建的基础上,通过问卷和访谈,针对企业对就业能力相关指标重要性的评价、中职生们普遍存在的就业问题和对未来就业方向上的看法等就行调查,总结中职院校国际商务专业就业能力培养方面的现状与问题,并通过归因分析,提出相应的完善中职院校就业能力培养得对策建议。希望通过研究可以对中职学生的就业能力培养提供一定的借鉴。文章共由七个部分组成。第一部分,详细阐述了本文的研究所处背景、意义、国内外研究现状以及研究方法;第二部分,界定本文的核心概念和相关理论的阐明。对通用就业能力和就业能力培养的内涵和经典理论模型展开了深入的分析探讨;第三部分,结合国际商务专业的课程设置与培养要求,构建学生的四项就业能力基本框架和相关二级指标。第四部分,通过对大连市LS中专的国际商务专业作为研究载体进行调查研究,对该专业的学生、教师以及校企合作的用人单位逐一开展了关于中职国际商务专业学生就业能力培养现状的调查。第五部分,通过整理研究学生的就业问题、企业人员的评价打分表和学校教师的访谈,总结目前本专业学生的就业培养方面问题,并分析问题存在的原因;第六部分,根据以上问题从宏观到微观层面针对性地提出相关对策。对策内容主要包括三大层面,即学校与教育部门层面、企业层面、政府层面;第七部分提出了研究的结论和未来的展望。
高雯怡[5]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中研究说明英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
高冬冬[6]（2020）在《我国区县义务教育质量测评体系研究》文中研究说明义务教育是国家教育之根基,教育质量是教育的核心与生命线,义务教育质量则是国家教育之根本。近年来,世界各国均将基础教育质量的提高视作本国教育发展的主旨,积极促进基础教育质量提高已经成为各国教育发展的根本目标,提高和保障义务教育质量也成为我国教育发展的政策要求与现实诉求,推行素质教育也急切需要构建符合我国特色的义务教育质量测评体系。世界各国积极开展基础教育质量测评实践,以对本国义务教育质量状况进行全面把握,为基础教育改革与发展提供强有力的参考。目前,国内外义务教育质量测评研究取得了很大的进展,我国教育质量测评虽然起步较晚,但近年来,在借鉴国际及各发达国家先进的测评理念和测评方法的基础上,在全国范围内积极开展义务教育质量测评实践,为保障和提高我国义务教育质量、促进义务教育健康发展保驾护航。本论文尝试对我国区县义务教育质量测评体系做一个比较全面、系统的探讨,对我国现阶段区县义务教育质量测评现状以及存在的问题进行分析的同时,借鉴国际先进的基础教育质量测评理念、方法的基础上,提出符合我国实际的区县义务教育质量测评体系的构想,并对构想的体系框架进行实证研究,以期为我国区县义务教育质量测评体系的构建提供一定参考。本研究对义务教育质量的概念进行了分析和界定,以经典测量理论、项目反应理论、现代教育评价理论以及教育目标分类学作为研究的理论依据,为本研究测评框架及内容的构建、测评工具和方法的应用提供理论指导。本研究通过分析我国目前几个具有代表性的区县义务教育质量测评:北京市东城区、海淀区、西城区义务教育质量监控与评价,全国首个“区域义务教育质量监测试点单位”的杭州市下城区义务教育质量监测,武汉市武昌区、江岸区以及江夏区义务教育质量测评,孝感市区县义务教育质量测评等现状来对我国义务教育质量测评的现状及存在的问题进行分析。分析发现,目前我国义务教育质量测评的内容主要为包括学生学业成绩在内的德、智、体、美及影响因素的测评,测评工具一般由学科能力测评试卷和相关影响因素调查问卷两部分构成,通过学科测试卷了解学生达到各个学科教育教学目标的程度,通过相关影响因素调查问卷测查影响学生学业成就水平的相关因素,针对性地向教育相关部门、学校反馈测评结果,形成了一套较为完善的义务教育质量测评体系。通过分析与整理目前我国义务教育质量测评现状,发现我国目前的义务教育质量测评仍存在的一些现实问题,导致测评结果存在一定的局限性。本研究就目前世界上最具影响力、覆盖范围最广、最具代表性的国际学生测评项目——经济合作与发展组织开发的国际学生评估项目（PISA）、国际教育成就评价协会（IEA）发起的国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）及由IEA主持的国际阅读素养进步研究（PIRLS）进行分析。国际学生评估项目（PISA）主要从阅读素养、数学素养、科学素养及其影响因素方面在世界范围内对即将完成义务教育的15岁学生进行测评,关注学生能在多大程度上运用已经学到的知识和技能,分析、推理并进行有效的沟通,以解释和解决各种不同的具体情境中的问题,为未来生活做准备,它将学生的素养作为测评的核心。国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）和国际阅读素养进步研究（PIRLS）将课程作为测评的出发点和落脚点,对学生数学、科学、阅读方面的相关能力进行测评。分析并探寻国际基础教育质量测评对构建我国区县义务教育质量测评体系的启示。基于以上对国、内外义务教育质量测评现状的整理和分析,本研究提出了由专业教育测评机构负责实施,教育相关职能部门、大学及科研机构、区县中小学协同并监督的区县义务教育质量测评体系的构想。并在湖北省咸宁市咸安区辖的3个街道、9个镇、1个乡88所小学（包括农村完小和初小）的四年级学生和20所的八年级学生展开语文阅读、数学、英语、科学、品德与社会、体育学科测评,并测查学业性非智力因素及其影响因素,以对我国区县义务教育质量测评体系的构想加以实际的考证。
许琳[7]（2020）在《初中英语课堂管理的现状及策略研究 ——以扬州市江都区X中学为例》文中指出随着英语课程改革的深化,就如何使课堂管理变得更加有效,让英语课堂成为高效课堂,促进学生全面发展和教师自身的发展备受关注。对于初中英语教师来说,如何在有限的课堂管理时间中采用合理的教学手段,完善课堂管理,增强学生英语学习收益成了重点问题。对此,笔者通过问卷调查、访谈等形式,找出当前扬州市江都区X中学英语课堂管理的现状,分析存在的问题,并对症下药,提出初中英语课堂管理的改进策略。本文通过文献研究法对初中英语的课堂管理概念以及初中英语课堂理论基础进行界定与学习,并通过对扬州市江都区X中学初中英语课堂管理现状的调查,发现目前初中英语课堂存在如下问题:课堂纪律管理有待提升、课堂环境管理尚不到位、课堂时间管理亟需优化、课堂人际关系管理存在不公、课堂目标管理不够全面。导致上述问题的原因:学生缺乏学习兴趣、课堂纪律不够明确、学习氛围重视不足、课堂时间分配不当、性别及成绩影响师生关系、应试教育抹杀导致课堂目标单一。针对发现的问题总结原因,提出了初中英语课堂管理改进策略:树立学生主体地位,激发学生学习兴趣;共邀师生制定规则,提升课堂纪律管理;通过兴趣构建桥梁,改进课堂环境管理;合理分配课堂时间,优化课堂时间管理;构建新型师生关系,改变课堂关系管理;依托兴趣构建情境,强化课堂目标管理。本研究有利于教师进行有效的初中英语课堂管理,为教师今后优化课堂管理提供重要的参考依据。最终希望能够全面提升教师英语课堂管理工作经验和学生的英语学习收益度。
芦亚楠[8]（2020）在《初中英语教师学科教学知识对比研究 ——以上海S中学和河南W中学为例》文中进行了进一步梳理上世纪八十年代以来,越来越多的学者开始对学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,以下简称PCK）展开研究,认为它是教师专业发展的重要组成部分。通过在上海S中学和河南W中学的教育实习,笔者发现这两所学校的英语教师在PCK方面存在差异。鉴于这两所学校英语教师的教学理念和方法在一定程度上分别代表了上海市和河南省初中教师,笔者希望能够通过此对比研究找到上海市和河南省初中英语教师PCK的具体差异及其产生原因,以便了解新课改后这两个地区英语教师专业发展的现状及问题,以期进一步提高这两个地区的英语教学水平。本文主要对以下问题进行研究:1、上海和河南两校初中英语教师PCK有什么差异?具体体现在哪些方面?2、导致上海和河南两校初中英语教师PCK产生差异的原因是什么?3、实现上海和河南初中英语教师PCK发展的有效途径分别是什么?通过问卷调查、课堂观察及半结构化访谈,笔者发现以S中学为代表的上海市初中和以W中学为代表的河南省初中英语教师PCK的差异主要集中在以下五个方面:1、英语学科知识方面,W中学教师英语口语水平整体较低,S中学和W中学英语教师制定教学目标的角度不同。2、英语教学知识方面,W中学的成长型教师在如何对教学内容进行有效设计和运用教学策略方面存在困难。3、在学生知识方面,相比S中学,W中学的英语教师对学习策略理论知识掌握较薄弱。4、在教学情景知识方面,W中学的成长型教师尚需要学习如何维持课堂秩序和调动学生积极性。5、教育发展知识方面,S中学的英语教师总体表现更好。总体而言,S中学和W中学经验型英语教师在学科教学知识方面差距较小;而W中学成长型教师英语学科教学知识较薄弱,需要加强学习。针对这些差异,笔者从国家教育资源配置、学校和教师三个层面分析这两所初中英语教师PCK产生差异的原因,并分别提出改进建议。
朱倩[9]（2020）在《农村小学高年级英语教学现状与对策研究 ——以泰州市三所农村小学为例》文中认为农村小学英语课程的设置是2001年以来课程改革的重要举措,农村小学英语课程已经实行十几年,由于经济条件、环境等问题,城乡差距大,农村小学英语教学现状虽然正在逐渐改善,但师资相对短缺且教师综合素质有待提高,课程设置不合理,教学资源相对缺乏,以及家长重视程度不够等诸多因素影响和制约着农村小学英语教学质量的提高。加强农村小学高年级英语教学可以提高农村小学高年级学生学习英语的兴趣、为农村小学生升入高一级学校的英语学习奠定良好的基础、提高农村小学高年级英语教学质量。本研究主要运用文献法、观察法和调查法进行,首先梳理了有关农村小学英语教学的相关的文献资料,把握了相关研究的研究动态,为本研究奠定了一定的理论基础。其次对江苏省泰州市三所农村小学的高年级学生发放调查问卷,并对高年级英语教师进行访谈,针对小学英语师资基本状况、小学英语课程资源开发状况、小学英语课堂教学目标的设计、课堂教学的主要方法与形式、小学英语家庭作业设计与布置、小学英语教学效果评价等方面进行调查,发现农村小学高年级英语教学存在的问题主要有:英语教师专业素质参差不齐、教学目标设计忽视情感目标、信息化课程资源应用与开发不足、教学方式偏重以“教”为中心、家庭作业的布置局限于书面为主、农村小学生英语学习效果评价缺乏个性化评价方式。农村小学高年级英语教学出现种种问题的主要原因为:农村小学英语教师培训体系不健全、农村小学英语教师自身缺乏专业发展责任意识、农村地区整体教育文化发展滞后。针对农村小学高年级英语教学中所存在的问题,主要改进的教学策略有以下几方面:提升农村地区小学英语教师整体素质、激发内在学习动力,重视情感目标、丰富并有效利用多种课程资源、多种方法配合提升农村小学高年级学生学习的快乐感与成就感、丰富农村小学高年级英语家庭作业内容与类型、教学评价注重对学生全面评价与个性评价的统一。
马潇[10]（2020）在《泰国帕夭府中学汉语教学中存在的问题及对策研究》文中提出随着中泰两国在政治、经济、文化上的不断交往,汉语在泰国的普及和推广也得到了泰国皇室及政府的极力支持。汉语教学已融入了泰国的教育体制,被社会各界广泛关注。虽然汉语课程被正式纳入了泰国基础教育课程大纲,但是处于基础教育阶段的中学汉语教学依然问题重重。笔者有幸在2018年通过国家汉办的考核,以赴泰汉语教师志愿者的身份前往泰国帕夭府清康中学任教一年。任教期间,笔者发现泰国北部帕夭府地区的中学汉语教学发展缓慢,存在一定的问题。查阅相关文献,可以看出学者们针对该地区中学汉语教学的调查研究较为有限。因此,笔者选取了帕夭府9所有中国汉语教师志愿者的公立中学为研究对象,以问卷调查的方式对这9所中学的汉语教师志愿者、本土汉语教师以及笔者所任教的清康中学的汉语学习者进行调查。分析调查结果,总结出帕夭府中学汉语教学目前所存在的问题,结合笔者的实践教学经历,并以对外汉语教学中相关理论为依托,进而提出相应的解决策略。笔者在绪论部分先对本文的选题缘由、研究目的及意义、研究方法、研究的理论支持、研究的创新点进行简要介绍,并对泰国中学汉语教学现状的研究成果和泰国北部地区中学汉语教学现状的研究成果进行归纳分析,通过文献综述,明确研究思路。本文的正文部分主要分为四部分。第一部分为泰国教育制度及泰国中学汉语教学相关政策,该部分对泰国的教育制度进行简要介绍,并阐述了对泰国中学汉语教学发展有一定影响的相关政策,旨在为后文分析帕夭府中学汉语教学的现存问题做铺垫。第二部分为泰国帕夭府中学汉语教学现状调查,是本文研究的依据。该部分先对本文所使用的调查问卷进行说明,然后对所调查9所中学的汉语教学简况、汉语教师情况、学生汉语学习情况、教材使用情况、课堂教学及课堂管理情况进行分析,进而展示帕夭府中学汉语教学现状。第三部分为泰国帕夭府中学汉语教学中存在的问题,该部分是本文的重点部分。笔者基于前文帕夭府中学汉语教学现状的分析结果,对帕夭府中学汉语教学中存在的问题进行总结,提出学校方面主要存在对汉语教学的重视度不够、对中国汉语教师志愿者考核管理不到位、汉语课时设置不合理等问题;教师方面主要存在中国汉语教师志愿者缺乏教学经验且语言不通、中国汉语教师志愿者流动性大且教学任务交接不理想、本土汉语教师师资匮乏且专业性不强、本土汉语教师教学方法刻板等问题;学生方面主要存在汉语学习动机不强、对汉语水平相关考试参与度过低等问题;教材方面主要存在教材选用不合理、不同年级重复使用同一本教材等问题。第四部分为针对泰国帕夭府中学汉语教学现存问题的对策,是本文的核心内容。该部分结合笔者自身实践教学经历,并以第二语言习得理论和假说、第二语言教学法相关理论为依据,对学校现存问题、汉语教师现存问题、学生汉语学习现存问题以及教材选用现存问题分别提出了相应策略。比如,笔者结合自身实践教学经历提出了“帕夭府各中学应向孔子学院申请在帕夭府设置HSK考点”、“中泰汉语教师应该尝试‘合作教学’”,笔者以第二语言习得理论和假说中的情感过滤假说为依据提出“积极培养师生关系”,以文化适应假说为依据提出“校方应多组织学生参加各类汉语文化活动及比赛”等策略。最后,笔者在结语部分对全文进行简要总结并阐述了本研究的不足。通过对帕夭府中学汉语教学现状的分析,总结出帕夭府中学汉语教学在学校、教师、学生、教材方面存在的问题并提出相应的解决策略,以促进该地区中学汉语教学的良性发展。
二、中专学生英语口语学习策略调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中专学生英语口语学习策略调查（论文提纲范文）
（2）小学生运用英语教育类App现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)大数据时代下的基于App的学习 |
| (二)App儿童用户群体的上升趋势 |
| (三)英语学习信息化的现实要求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内相关研究综述 |
| (二)国外相关研究综述 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)英语教育类App |
| (二)基于App的英语学习 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容与方法 |
| (二)调查对象 |
| (三)研究假设 |
| (四)问卷设计及题目编码 |
| (五)问卷发放与回收 |
| 六、理论基础 |
| 第一章 英语教育类App的发展与教育价值 |
| 一、英语教育App的发展历程及分类 |
| (一)发展历程 |
| (二)英语教育类App的分类 |
| 二、英语教育类App的教育价值 |
| (一)有助于英语基础知识的掌握 |
| (二)有助于语言技能的培养 |
| (三)有助于学习兴趣的培养 |
| (四)有助于学习策略的形成 |
| (五)有助于跨文化交际意识和能力的培养 |
| 第二章 小学生运用英语教育类App现状调查 |
| 一、英语教育类App的选择 |
| (一)App的选用现状 |
| (二)影响App选用的因素 |
| 二、英语教育类App的使用 |
| (一)使用频率与时长 |
| (二)行为表现 |
| (三)使用效果 |
| 三、英语教育类App应用中出现的问题与原因分析 |
| (一)App的选择 |
| (二)App的使用 |
| 第三章 英语教育类App使用及改进建议 |
| 一、对于小学生用户及家长 |
| (一)选择合理、健康的App资源 |
| (二)对App学习保持科学态度 |
| (三)鼓励小学生多与家长、伙伴进行交流 |
| (四)为孩子制定合理的App学习计划 |
| (五)增加对孩子的陪伴 |
| 二、对于小学英语教师及学校 |
| (一)对App辅助学习保持科学态度 |
| (二)与教师的教学紧密结合 |
| (三)开设英语教育类App学习家长课程 |
| (四)开设英语教育类App学习学生课程 |
| 三、对于App开发者 |
| (一)避免App中出现过多的高昂收费项目 |
| (二)杜绝不良信息的植入 |
| (三)根据不同阶段的小学生定制学习方案 |
| (四)完善管控功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）技能大赛背景下中职英语活力课堂构建研究 ——以河南省焦作市J校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题的背景、目的和意义 |
| 1.选题的背景 |
| 2.选题的目的及意义 |
| (二)选题的依据 |
| 1.理论依据 |
| 2.现实依据 |
| 3.国内外研究现状 |
| (三)相关概念的界定 |
| 1.英语职业技能大赛的界定 |
| 2.英语活力课堂的含义 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)本研究的创新点 |
| 二、中等职业学校英语技能大赛概况、现状分析及启示 |
| (一)中等职业英语技能大赛概况分析 |
| 1.中等职业学校英语技能大赛目的性分析 |
| 2.中等职业教育英语技能大赛竞赛方案分析 |
| (二)中等职业学校英语技能大赛现状的调查分析 |
| 1.访谈对象 |
| 2.问卷调查 |
| 3.调查结果分析 |
| 4.英语技能大赛的影响 |
| (三)中等职业教育英语技能大赛对中职英语教学的启示 |
| 1.由“学生的对面”走向“学生的中间” |
| 2.由“以教师为主体”向“教师为主导,学生为主体”转变 |
| 3.由重知识传授向重技能训练转变 |
| 三、焦作市中等职业学校英语课堂教学的现状及问题 |
| (一)焦作市中职学校英语课堂教学的现状 |
| 1.调研对象 |
| 2.问卷分析 |
| 3.调研结果 |
| (二)焦作市中职学校英语课堂教学存在的问题 |
| 1.英语课程教学内容与技能大赛、专业结合程度有待加强 |
| 2.英语课堂教学方法枯燥单一 |
| 3.英语教学策略分析 |
| 4.教学评价作用不够明显 |
| 5.英语教材内容与职业联系不大 |
| 6.教师的工作状况不够积极向上 |
| (三)焦作市中等职业学校英语课堂教学低效的原因分析 |
| 1.对英语学科的重视程度不够 |
| 2.教学理念与行为之间不统一 |
| 3.课堂教学模式单调枯燥 |
| 4.教师教学能力欠缺、教学积极性不高 |
| 四、大赛背景下构建中职英语活力课堂模式的研究 |
| (一)中职英语活力课堂模式的成因 |
| (二)大赛背景下构建中职英语活力课堂的基本策略 |
| 1.转变教学理念 |
| 2.注重非智力因素培养 |
| 3.优化英语课堂教学 |
| 4.优化教学评价形式 |
| 5.开展丰富多彩的社团活动 |
| 6.开展形式多样的教科研活动 |
| (三)大赛背景下构建中职英语活力课堂模式的案例 |
| 1.情境交流项目与英语活力课堂的融合 |
| 2.职场应用项目与英语活力课堂的融合 |
| 3.职业风采项目与英语活力课堂的融合 |
| 五、研究结论及展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）大连市LS中专国际商务专业中职生就业能力培养问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国内外研究述评 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (五)研究思路 |
| 二、相关概念与理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.中等职业技术教育 |
| 2.中职国际商务专业 |
| 3.就业能力 |
| (二)理论基础 |
| 1.教育的“生产力说”理论 |
| 2.技能形成理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 三、中职国际商务专业就业能力框架构建 |
| (一)就业能力的一般理论框架构成 |
| (二)中职国际商务专业现行课程培养体系 |
| (三)中职国际商务专业就业能力培养指标体系构建 |
| 四、大连市LS中职国际商务专业就业能力培养调查 |
| (一)调查对象的选择 |
| (二)调查形式与内容 |
| (三)调查样本情况 |
| (四)调查的结果与分析 |
| 1.企业管理者对学生就业能力各指标重要性的评价 |
| 2.对中职国际商务专业学生的问卷调查结果简述 |
| 3.教职工访谈结果简述 |
| 五、大连市LS中职国际商务专业学生就业能力培养问题与原因分析 |
| (一)就业能力培养方面存在的问题 |
| 1.学校培养学生专业知识的能力不足 |
| 2.教师不注重培养学生的就业意识 |
| 3.学校不注重培养学生的自我能力 |
| 4.学校和企业对学生就业能力的培养不充分 |
| 5.学生实习实训机会少,实习场地缺乏 |
| (二)就业能力培养问题的原因分析 |
| 1.学校专业课程设置较为落后 |
| 2.校企合作程度不高,培养效果不理想 |
| 3.教育部门和政府对中职生就业能力的培养不够重视 |
| 4.专业教师缺乏行业经验,指导能力不强 |
| 六、中职学校国际商务专业学生就业能力培养方面的对策 |
| (一)学校方面 |
| 1.加强校企合作的深度与广度 |
| 2.深化产教融合模式改革 |
| 3.加强基于就业能力导向的课程培养模式构建 |
| 4.提升国际商务专业中职教师专业素养 |
| 5.组建专业实训与就业指导教师团队 |
| (二)企业方面 |
| 1.国际商务行业协会重点帮扶 |
| 2.建立长效化的合作培养机制 |
| 3.实习培训适当借鉴现代“学徒制”模式 |
| (三)政府方面 |
| 1.改善市场的就业歧视弊病 |
| 2.加大中职教育的经费投入 |
| 3.发挥地方政府在培养过程中的作用 |
| 七、结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:国际商务专业中职学生就业发展问题的调查问卷 |
| 附录二:大连LS中职学校国际商务专业学生就业能力需求现状调查问卷及访谈提纲(用人单位) |
| 附录三:中职学校国际商务专业学生就业能力培养现状访谈提纲(在校教职工) |
| 致谢 |
（5）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）我国区县义务教育质量测评体系研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 提高基础教育质量是世界教育发展的主旨 |
| 1.1.2 区县义务教育质量测评是全面提高我国义务教育质量的政策要求 |
| 1.1.3 区县义务教育质量测评体系的构建是全面推行素质教育的迫切需求 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 义务教育质量 |
| 1.4.2 区县义务教育质量测评 |
| 1.4.3 区县义务教育质量测评体系 |
| 1.5 研究的思路和方法 |
| 1.5.1 研究的思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究的重点 |
| 1.6.2 研究的难点 |
| 1.6.3 研究的创新点 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 经典测量理论 |
| 2.2 项目反应理论(IRT) |
| 2.3 现代教育评价理论 |
| 2.4 教育目标分类理论 |
| 3 我国区县义务教育质量测评现状及分析 |
| 3.1 北京市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.1.1 东城区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.2 海淀区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.3 西城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2 杭州市下城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2.1 组织模式 |
| 3.2.2 测评内容及工具 |
| 3.2.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.3 武汉市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.3.1 武昌区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.2 江岸区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.3 江夏区义务教育质量测评现状 |
| 3.4 孝感市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.4.1 组织模式 |
| 3.4.2 测评内容及工具 |
| 3.4.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.5 我国区县义务教育质量测评现状分析 |
| 3.5.1 组织模式单一,缺乏社会参与 |
| 3.5.2 测评内容不全,忽视学生全面发展 |
| 3.5.3 数据分析缺乏科学性,结果应用存在局限性 |
| 4 国际基础教育质量测评现状及对我国的启示 |
| 4.1 国际学生评估项目测评现状 |
| 4.1.1 组织模式 |
| 4.1.2 阅读素养 |
| 4.1.3 数学素养 |
| 4.1.4 科学素养 |
| 4.2 国际数学和科学成就趋势研究测评现状 |
| 4.2.1 组织模式 |
| 4.2.2 测评内容及工具 |
| 4.2.3 测评结果描述 |
| 4.3 国际阅读素养进步研究测评现状 |
| 4.3.1 组织模式 |
| 4.3.2 测评内容及工具 |
| 4.3.3 测评结果描述 |
| 4.4 国际基础教育质量测评项目对我国的启示 |
| 4.4.1 测评内容重情境与应用 |
| 4.4.2 测评工具多样化 |
| 4.4.3 测评结果重能力描述 |
| 5 我国区县义务教育质量测评体系构想 |
| 5.1 区县义务教育质量测评组织框架 |
| 5.2 区县义务教育质量测评内容及指标 |
| 5.2.1 学业性非智力因素及其影响因素测评 |
| 5.2.2 学业成就水平测评 |
| 5.3 测评结果反馈与应用 |
| 5.4 测评的元评价 |
| 6 区县义务教育质量测评体系的实施 |
| 6.1 湖北省咸宁市咸安区义务教育质量测评组织框架 |
| 6.2 湖北省咸宁市咸安区中小学生学业性非智力因素状况及影响因素测评及分析 |
| 6.2.1 测评对象 |
| 6.2.2 测评内容 |
| 6.2.3 测评工具 |
| 6.2.4 测评结果分析 |
| 6.3 语文阅读测评 |
| 6.3.1 测评基本情况 |
| 6.3.2 测评结果分析 |
| 6.3.3 建议 |
| 6.4 数学学科测评 |
| 6.4.1 测评基本情况 |
| 6.4.2 测评结果分析 |
| 6.4.3 建议 |
| 6.5 英语学科测评 |
| 6.5.1 测评基本情况 |
| 6.5.2 测评结果分析 |
| 6.5.3 建议 |
| 6.6 科学学科测评 |
| 6.6.1 测评基本情况 |
| 6.6.2 测评结果分析 |
| 6.6.3 建议 |
| 6.7 品德与社会学科测评 |
| 6.7.1 测评基本情况 |
| 6.7.2 测评结果分析 |
| 6.7.3 建议 |
| 6.8 体育学科测评 |
| 6.8.1 测评结果分析 |
| 6.8.2 建议 |
| 6.9 测评体系修正 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 科研成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中英语课堂管理的现状及策略研究 ——以扬州市江都区X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及问题提出 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 初中英语课堂管理研究 |
| (二) 初中英语课堂管理问题研究 |
| (三) 初中英语课堂管理策略的研究 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 课堂管理 |
| (二) 初中英语课堂管理 |
| 二、初中英语课堂理论基础 |
| (一) 强化理论 |
| (二) 激励理论 |
| (三) 人本主义理论 |
| 三、本章小结 |
| 第二章 初中英语课堂管理的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查内容 |
| (四) 调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一) 师生基本情况 |
| (二) 课堂纪律管理情况 |
| (三) 课堂环境管理情况 |
| (四) 课堂时间管理情况 |
| (五) 课堂人际关系管理情况 |
| (六) 课堂目标管理情况 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 初中英语课堂管理存在的问题及原因分析 |
| 一、初中英语课堂管理存在的问题 |
| (一) 课堂纪律管理有待提升 |
| (二) 课堂环境管理尚不到位 |
| (三) 课堂时间管理亟需优化 |
| (四) 课堂关系管理存在不公 |
| (五) 课堂目标管理不够全面 |
| 二、初中英语课堂管理存在问题的原因分析 |
| (一) 受到学习兴趣影响 |
| (二) 课堂纪律不够明确 |
| (三) 学习氛围重视不足 |
| (四) 课堂时间分配不当 |
| (五) 性别及成绩影响师生关系 |
| (六) 应试教育致课堂目标单一 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 初中英语课堂管理改进策略 |
| 一、树立学生主体地位,激发学生学习兴趣 |
| 二、共邀师生制定规则,提升课堂纪律管理 |
| 三、通过兴趣搭建桥梁,改进课堂环境管理 |
| 四、合理分配课堂时间,优化课堂时间管理 |
| 五、构建新型师生关系,改变课堂关系管理 |
| 六、依托兴趣构建情境,强化课堂目标管理 |
| 七、本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）初中英语教师学科教学知识对比研究 ——以上海S中学和河南W中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)PCK由“缺失”到“显学” |
| (二)教师接受继续教育的现实需要 |
| (三)新课程改革对初中英语教师的新要求 |
| (四)上海市和河南省初中教育资源现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究问题 |
| 五、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、理论基础 |
| (一)教师知识 |
| (二)教师专业发展 |
| 二、国内外关于学科教学知识的研究 |
| (一)国外关于学科教学知识的研究 |
| (二)国内关于学科教学知识的研究 |
| (三)总结 |
| 三、国内关于英语学科教学知识的研究 |
| (一)EPCK的内涵界定 |
| (二)EPCK的现状研究 |
| (三)总结 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)访谈法 |
| 第四章 问卷调查表编制和结果分析 |
| 一、问卷调查表的编写 |
| 二、问卷调查表的评价 |
| (一)项目分析 |
| (二)问卷量表的信度分析 |
| (三)问卷量表的效度分析 |
| 三、数据的收集与整理 |
| 四、问卷调查结果分析讨论 |
| (一)S中学和W中学英语教师个人基本信息呈现 |
| (二)S中学和W中学英语教师英语学科知识差异分析 |
| (三)S中学和W中学英语教师英语教学知识差异分析 |
| (四)S中学和W中学英语教师关于学生的知识差异分析 |
| (五)S中学和W中学英语教师教学情景知识差异分析 |
| (六)S中学和W中学英语教师教育发展知识差异分析 |
| 五、问卷调查结果总结讨论 |
| 第五章 课堂观察和访谈内容呈现和分析 |
| 一、S中学英语教师教学呈现和分析 |
| (一)S中学教师背景 |
| (二)Q教师教学剖析 |
| (三)J教师教学剖析 |
| 二、W中学英语教师教学呈现和分析 |
| (一)W中学教师背景 |
| (二)Z老师教学剖析 |
| (三)S老师教学剖析 |
| 三、课堂观察结果对比分析 |
| 四、访谈内容呈现和分析 |
| (一)英语教师的角色和基本素质 |
| (二)学科教学知识的获得途径及遇到的困难 |
| (三)英语学科知识 |
| (四)英语教学知识 |
| (五)关于学生的知识 |
| (六)教学情景知识 |
| (七)教学发展知识 |
| 五、访谈结果总结讨论 |
| 第六章 结论 |
| 一、上海和河南初中英语教师PCK之间的差异 |
| (一)英语学科知识方面的差异 |
| (二)英语教学知识方面的差异 |
| (三)关于学生知识方面的差异 |
| (四)教育情景知识方面的差异 |
| (五)教育发展知识方面的差异 |
| 二、上海和河南初中英语教师PCK差异的原因 |
| (一)地区间教育资源分配不均衡 |
| (二)学校对教师专业发展不够重视 |
| (三)英语教师自身对学科教学知识的学习和重视程度不够 |
| 三、关于提高初中英语教师PCK的建议 |
| (一)对促进上海S中学英语教师PCK发展的建议 |
| (二)促进河南初中英语教师PCK发展建议 |
| 四、研究的创新和局限 |
| 五、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :《初中英语教师学科教学知识问卷调查表》 |
| 附录2 :S中学和W中学教师访谈转写 |
（9）农村小学高年级英语教学现状与对策研究 ——以泰州市三所农村小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 农村小学英语师资问题的相关研究 |
| (二) 关于农村小学英语教材问题的相关研究 |
| (三) 提高农村小学英语教学质量的相关研究 |
| (四) 农村小学英语教学存在问题的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 农村小学高年级英语教学问题的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 农村小学 |
| (二) 英语教学 |
| (三) 小学高年级 |
| 二、课程标准对小学英语教学的要求 |
| (一) 倡导“以人为本”,关注学生发展 |
| (二) 构建互动课堂,激发学习兴趣 |
| (三) 结合学生实际,制订教学目标 |
| (四) 合理开发课程资源,促进学生乐学 |
| 三、加强农村小学高年级英语教学的意义 |
| (一) 提高农村小学高年级学生英语学习兴趣 |
| (二) 为农村小学生升入高一级学校的英语学习奠定良好的基础 |
| (三) 提高农村小学英语教学质量 |
| 四、农村小学高年级英语教学的理论基础 |
| (一) 二语习得理论 |
| (二) 任务型教学理论 |
| 第二章 农村小学高年级英语教学现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查的内容与方法 |
| 二、泰州市三所农村小学高年级英语教学现状 |
| (一) 三所农村小学英语师资基本状况 |
| (二) 三所农村小学英语课程资源开发状况 |
| (三) 三所农村小学教师对高年级英语课堂教学目标的设计 |
| (四) 三所农村小学教师课堂教学的主要方法与形式 |
| (五) 教师对农村小学高年级英语家庭作业设计与布置 |
| (六) 三所农村小学学生英语学习效果评价方式 |
| 第三章 农村小学高年级英语教学存在问题及原因分析 |
| 一、农村小学高年级英语教学存在的主要问题 |
| (一) 英语教师专业素质参差不齐 |
| (二) 教学目标设计忽视情感目标 |
| (三) 信息化课程资源应用与开发不足 |
| (四) 教学方式偏重以“教”为中心 |
| (五) 家庭作业的布置局限于书面为主 |
| (六) 农村小学生英语学习效果评价缺乏个性化评价方式 |
| 二、农村小学高年级英语教学存在问题的原因分析 |
| (一) 农村小学英语教师培训体系不健全 |
| (二) 农村小学英语教师自身缺乏专业发展责任意识 |
| (三) 农村地区整体教育文化发展滞后 |
| 第四章 农村小学高年级英语教学的改进策略 |
| 一、提升农村地区小学高年级英语教师整体素质 |
| (一) 帮助教师树立新教育教学理念 |
| (二) 加强农村小学高年级英语师资培训 |
| 二、重视情感目标,激发学生内在学习动力 |
| 三、丰富并有效利用多种课程资源 |
| (一) 引导教师对教材二次开发并注意与初中内容的衔接 |
| (二) 农村小学要开发符合小学生特点的信息化教学资源 |
| 四、多种方法配合提升学生学习的快乐感与成就感 |
| (一) 备课落实备学法 |
| (二) 重视游戏、角色扮演等方法 |
| (三) 提倡任务型教学方法 |
| 五、丰富农村小学高年级英语家庭作业内容与类型 |
| (一) 丰富作业内容,加强作业联系性 |
| (二) 增加作业类型,引导家长参与 |
| 六、注重对学生全面评价与个性评价的统一 |
| (一) 树立以生为本的评价理念 |
| (二) 关注学生知、情、意的全面发展 |
| (三) 注重学生的个性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）泰国帕夭府中学汉语教学中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内学者针对泰国中学汉语教学现状的调查研究 |
| 1.3.2 国外学者针对泰国中学汉语教学现状的调查研究 |
| 1.3.3 泰国北部中学汉语教学现状的调查研究 |
| 1.3.4 国内外研究述评 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 1.5 理论支持及研究方法 |
| 1.5.1 研究的理论支持 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 泰国教育制度及泰国中学汉语教学相关政策 |
| 2.1 泰国教育制度 |
| 2.1.1 泰国教育学制 |
| 2.1.2 泰国教育管理机构 |
| 2.2 泰国中学汉语教学相关政策 |
| 2.2.1 《2001年国家基础教育课程》 |
| 2.2.2 《2008年基础教育核心课程》 |
| 2.2.3 《泰国促进汉语教学,提高国家竞争力战略规划(2006-2010)》 |
| 3 泰国帕夭府中学汉语教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷说明 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 教师调查问卷设计 |
| 3.1.3 学生调查问卷设计 |
| 3.2 教学现状调查 |
| 3.2.1 所调查中学汉语教学简况 |
| 3.2.2 汉语教师情况调查 |
| 3.2.3 学生汉语学习情况调查 |
| 3.2.4 教材使用情况调查 |
| 3.2.5 课堂教学及管理情况调查 |
| 4 泰国帕夭府中学汉语教学中存在的问题 |
| 4.1 学校方面存在的问题 |
| 4.1.1 汉语教学重视度不够 |
| 4.1.2 汉语教学目标及教学计划不明确 |
| 4.1.3 汉语课时设置不合理 |
| 4.1.4 过量课外活动和假期过多占用汉语教学课时 |
| 4.1.5 中国汉语教师志愿者考核管理不到位 |
| 4.2 汉语教师方面存在的问题 |
| 4.2.1 中国汉语教师志愿者存在的问题 |
| 4.2.2 泰国本土汉语教师存在的问题 |
| 4.3 学生方面存在的问题 |
| 4.3.1 汉语学习的动机不强 |
| 4.3.2 汉语学习的态度不端正 |
| 4.3.3 畏难情绪强烈 |
| 4.3.4 汉语水平考试参与度过低 |
| 4.4 教材方面存在的问题 |
| 4.4.1 教材选用不合理 |
| 4.4.2 不同年级重复使用同一本教材 |
| 4.4.3 教材供应不足 |
| 5 针对泰国帕夭府中学汉语教学现存问题的对策 |
| 5.1 针对学校方面现存问题的对策 |
| 5.1.1 制定系统完整的教学计划 |
| 5.1.2 加强汉语教学的评估体系 |
| 5.1.3 就近设置HSK考点 |
| 5.1.4 组织学生参加各类汉语文化活动及比赛 |
| 5.1.5 与中方多建立合作交流项目 |
| 5.1.6 统一各中学汉语课时量 |
| 5.2 针对汉语教师自身现存问题的对策 |
| 5.2.1 适当调整志愿者的选拨标准和岗前培训内容 |
| 5.2.2 大力培养泰国本土汉语教师 |
| 5.2.3 中方老师和泰方老师尝试“合作教学” |
| 5.2.4 保证志愿者教学任务的顺利交接 |
| 5.3 教师针对学生现存问题的对策 |
| 5.3.1 积极培养师生关系 |
| 5.3.2 探索并总结符合泰国中学生的教学模式 |
| 5.3.3 因材施教,量力而行 |
| 5.4 针对教材方面现存问题的对策 |
| 5.4.1 合理选用、改写教材 |
| 5.4.2 避免不同年级重复使用同一本教材 |
| 5.4.3 校方应在汉语教材的配备上给予一定的支持 |
| 6 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 泰国帕夭府中学本土汉语教师调查问卷 |
| 附录B 泰国帕夭府中学中国汉语教师志愿者调查问卷 |
| 附录C 泰国帕幺府清康中学学生调查问卷 |
| 附录D 泰国帕幺府清康中学学生调查问卷(双语版) |
四、中专学生英语口语学习策略调查（论文参考文献）
- [1]初中英语口语教学现状调查研究 ——以江苏省徐州市某中学为例[D]. 张晶. 淮北师范大学, 2021
- [2]小学生运用英语教育类App现状研究[D]. 朱洁. 大理大学, 2021(08)
- [3]技能大赛背景下中职英语活力课堂构建研究 ——以河南省焦作市J校为例[D]. 汤菁. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]大连市LS中专国际商务专业中职生就业能力培养问题研究[D]. 薛云鹏. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]我国区县义务教育质量测评体系研究[D]. 高冬冬. 武汉大学, 2020(03)
- [7]初中英语课堂管理的现状及策略研究 ——以扬州市江都区X中学为例[D]. 许琳. 扬州大学, 2020(05)
- [8]初中英语教师学科教学知识对比研究 ——以上海S中学和河南W中学为例[D]. 芦亚楠. 上海外国语大学, 2020(01)
- [9]农村小学高年级英语教学现状与对策研究 ——以泰州市三所农村小学为例[D]. 朱倩. 扬州大学, 2020(05)
- [10]泰国帕夭府中学汉语教学中存在的问题及对策研究[D]. 马潇. 兰州交通大学, 2020(01)