一、阅读理解——成人教育学位英语考试的关键（论文文献综述）
陈维[1]（2021）在《高中生英语词汇知识、语法意识和完形填空成绩的相关性研究》文中指出完形填空是我国高考英语测试中的一种重要题型,主要考查学生以语篇理解为基础的综合语言应用能力,这就要求考生必须具备丰富的词汇知识,以及根据上下文语境和语法规则进行正确识别和选择单词的能力。由此可见,词汇知识和语法意识是影响学生完形填空成绩的重要因素。文献表明,国内学者从多视角对词汇知识和语法意识进行了研究,但是对高中生英语词汇知识、语法意识与完形填空成绩相关性的研究还较为缺乏。因此,本研究开展了高中生词汇知识和语法意识的实证研究,旨在探究词汇知识与语法意识之间的关系,以及两者对完形填空成绩的影响。本研究采用文献研究法、问卷调查法和数据统计分析法等研究方法,以《词汇知识测试卷》和《语法意识测试卷》为研究工具,对福建省漳州市某所中学188名高中生进行了调查研究,旨在回答以下三个问题:（1）高中生英语词汇知识的整体情况如何?（2）高中生英语语法意识的整体情况如何?（3）高中生英语词汇知识、语法意识与其完形填空成绩之间是否存在相关?通过对数据的统计分析,本研究发现:（1）高中生英语词汇知识水平总体较低（m=70.57）,其中高中生词汇深度知识水平（m=39.19）高于词汇广度知识水平（m=31.38）,即高中生对词义的准确理解及词汇搭配能力高于对词汇量的掌握程度;（2）高中生语法意识水平总体较低（m=68.09）,其中三个层级的得分率由高到低依次为:感知（m=15.39,73.29%）、注意（m=24.98,59.48%）、理解（m=27.71,43.98%）;（3）高中生英语词汇知识、语法意识与完形填空成绩呈现两两相关关系,其中高中生英语词汇知识和语法意识存在显着的正相关（r=0.667**）;词汇知识和完形填空成绩存在显着的正相关（r=0.550**）;语法意识和完形填空成绩存在显着的正相关关系（r=0.625**）。此外,高中生英语词汇知识和语法意识对完形填空成绩有直接影响,其中语法意识可以预测39.1%的完形填空成绩,词汇知识可以预测30.3%的完形填空成绩,而语法意识和词汇知识二者联合复相关时可以预测42.3%的完形填空成绩。基于以上研究结果,笔者从词汇输入、语法教学等方面提出了教学建议,以期提高学生的词汇知识水平,增强其语法意识,并提高其完形填空成绩。
徐婉莹[2]（2021）在《支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用 ——以鸡西市第十九中学为例》文中进行了进一步梳理《新课程标准》（2017）对英语学科提出了新的要求,关于英语阅读方面要求学生能够理解文章词汇、具体信息、主旨要义、作者观点态度等。所以,要培养学生良好的阅读学习策略,不仅要全面理解语篇内容,也要对会话信息有所掌握。传统的英语阅读教学效果不能够满足新课改的要求,引入新的教学方法来提高英语阅读教学效果成为了必然的趋势。在外语课堂教学的研究领域,由于支架式教学法相对比较完善,得到了许多专家学者的认可,并在研究工作中也得到了广泛应用。在本次研究中,选择的中心研究对象为鸡西市第十九中学的两个班级,这两个班级我们称为实验班和对照班。对比分析两个班取得的问卷调查结果与阅读成绩,通过进行访谈与数据分析之后,回答以下几个问题,即:（1）在教学过程中怎样发挥出支架式教学的作用?（2）采用此种教学方式是否可以提高学生阅读成绩?（3）学生对于支架式教学有何反馈?在本次研究中,采用了多种研究方式,主要包括以下几项,即问卷调查、测试以及访谈等。查找相关的参考文献,对有关的知识进行整合和对国内外的研究进行总结,利用两个班的调查结果作为研究数据,采用SPSS分析数据信息,期望可以为相关教学活动的开展提供有利参考。结果表明:历经8周的实验研究之后,实验班相较于对照班学生的阅读理解成绩可以得出,将这种教学方式应用于高中英语阅读课堂会得到很好的反响,与此同时,学生的阅读理解能力也得到了显着提升。在完成实验之后,实验班学生对于阅读学习策略的应用也更加熟练,可以快速完成阅读任务,所产生的阅读问题也得到了很好的解决。根据研究结果显示,通过采用这种新颖的教学理念,孩子们就会越来越喜欢学习,并产生更多的自信心。基于本实验的实施,笔者得出了一些启示。第一,教师在教学工作中,要采用访谈以及问卷调查等多种方式,对学生的最近发展区进行深入了解。第二,对于教师来说,一定要以学生为中心。第三,老师应该因材施教,对症下药,采用不同种类的支架,由此一来,方可最大程度地激发出学生的学习能力。
楚慧杰[3]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中进行了进一步梳理英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
梁娇娇[4]（2021）在《初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究》文中研究指明初中学生的思维正处于发展期,是培养思维的好时机,在初中英语阅读课堂中融入批判性思维的培养目标和内容,有助学生形成敢质疑、有理由和会评价的,具有良好批判性能力的人,同时也能够提高学生的阅读素养。为发展学生的批判性思维,笔者主要以上海市某初中的英语阅读课堂和教师作为研究对象,通过观察和访谈了解初中英语阅读教学中培养批判性思维的情况,观察教师的教和学生的学,然后将观察和访谈结果结合起来进行分析初中英语阅读教学中培养批判性思维的总体现状,从而提出优化初中英语阅读教学中培养批判性思维的教学设计和实施的建议。所以,本研究的主要内容包括这几个方面:（1）确定批判性思维的本质、内容和培养目标;（2）编制课堂观察表和访谈提纲,分析现状;（3）基于对现状的分析,优化初中英语阅读中培养批判性思维的教学设计和实施。通过分析现状发现:（1）从教的方面来看,教师在阅读教学过程中都会培养学生的阅读技能,但是多关注的是学生的记忆、理解等低阶思维发展,缺少培养高阶思维;教师处理阅读材料浅显,过多关注学生对表面信息的理解;（2）从学的角度来看,学生缺少质疑和反思性精神,思维灵活性不够;访谈中,部分教师具有批判性思维意识,迫于考试制度和有限的教学时间等原因,很难在实际课堂中实施培养批判性思维的活动。大部分教师会使用预测、分析、推理、评价等阅读技巧来发展学生的思维技能,但自我反思技能和评价技能的培养比较弱。基于此,本研究结合具体的教学案例探讨了培养批判性思维的教学设计和实施。一是教学设计部分,教学目标要除了阅读知识与技能、阅读情感与价值观,也要设立培养批判性思维的目标,包括敢质疑、有理由、会评价三个方面。教学内容既包括解读文本信息,也包括批判性阅读技巧。教学过程三阶段;作业设计开放性、实践性、创新性。二是教学实施部分,提出批判性思维教学三阶段,读前启动先知激发思维、读中梳理信息推动思维、读后拓展内涵发展思维,同时遵循思维发展的层次性,分层设计教学问题,巧用思维工具,营造宽松阅读环境。
唐莉[5]（2021）在《项目学习在初中英语阅读教学中的应用研究》文中提出我国《义务教育英语课程标准》对义务教育阶段的总目标这样描述:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。而阅读能力的提高不仅有利于提高学生的语言技能和语言知识,为高中阶段的学习打下基础,更能够提高学生的综合语言运用能力。然而现实的初中英语阅读教学中,英语教师重讲授,轻能力。阅读教学需要大量的时间,所以教师将阅读教学的重点集中于重难点词汇、长难句的分析和翻译课文上,导致学生不能很好地理解文章主旨,也限制了学生的思维能力和自主学习能力的发展。项目学习是一种以学生为中心,通过个人或小组的合作来完成项目,以交际教学法理论、杜威的做中学理论等为依据的一种教学方法。作为一种有效的教学方法,能够培养学生积极思考的能力。所以,基于上述初中英语阅读教学中出现的问题,本研究尝试将项目学习运用于其中,并最终验证项目学习在初中英语阅读教学的可行性和有效性。本研究始终围绕一个核心问题:项目学习是否能够有效提高初中学生的英语阅读能力?本研究以重庆市某中学初二年级两个班共60名学生为研究对象,研究周期为12周,采取实验班和控制班对比的形式进行。其中实验班采取项目学习的方法,控制班采用传统的阅读教学方式。根据项目学习法的步骤和程序,分组进行实验并具体分析了项目学习对英语阅读能力的影响。通过实验的前测和后测、调查问卷,运用SPSS对项目实施的过程和结果进行分析比较,同时运用访谈、观察的方法,对比学生的阅读能力的变化,最终得出结论:教师在初中英语阅读课堂上运用项目学习法能够有效提高学生的阅读能力和水平,同时激发他们阅读的兴趣,改善对英语学习的态度。
顾娇妮[6]（2020）在《指向改进的英国学校督导研究》文中提出在英国,教育督导被政府和教育管理部门视为最优先考虑的事项,因为它是教育治理的重要手段,是教育改进的动力源头,也是衡量国家教育先进性的主要标杆。本研究聚焦于英国教育标准局（the Office for Standards in Education,Children’s Services and Skills,为了论述方便,下文中简称为Ofsted）的学校督导制度,并建立起学校督导制度的分析框架,对学校督导制度的发展轨迹、形态特征、功能作用展开了深入研究。本研究涉及到三个核心概念,分别是教育督导、学校督导和学校改进。对三个概念的界定和相互之间逻辑关系的解释,是本研究首先要阐释的基本问题。本研究的理论线索有两条,一条线索是宏观的理论思潮,另一条线索是微观的理论基础。宏观的理论思潮主要是指对督导实施的主体——Ofsted的组建与发展产生重大影响的国家和社会的背景思潮,其中新公共管理运动和教育监管改革浪潮是推动英国督导制度变革的最核心的两大因素。另一条微观的理论基础是影响Ofsted学校督导政策制定和体系建设的背景理念,以CIPP模式评价理论和发展性评价理论为核心,作用于督导的流程设计、指标框架和现场实施等环节,成为学校督导制度的灵魂。本研究的主要研究内容是Ofsted的指向改进的学校督导制度,围绕这一内容研究者设计了两条研究主线:一是对Ofsted的研究,它是制定政策和实施督导的主体;二是对英国学校督导制度的研究,它的目标设定、内容发展和实施策略都会影响到学校改进的过程和结果。对Ofsted的研究主要侧重于它的发展历程和当代形态。Ofsted的当代形态包含了宏观职能与愿景、组织任务、内部构架和各类督学的管理等几方面的内容,这些内容是保证一个非内阁组织有效运作的主要元件。研究者通过对Ofsted职能与愿景的解读,从教育哲学的角度更加深层次的分析了Ofsted存在的价值。研究者从系统论的角度阐释了Ofsted为学校改进服务的运作机制。督学的质量是保证督导质量的关键因素,因此Ofsted十分注重对督学的遴选和培训。研究者对这六类督学的任职资格、职责内容、在职培训等方面做了较全面地分析,尤其是督学在新时期不断变换的角色定位,正是决定了指向学校改进的督导能顺利发挥作用的时代特征。研究者对Ofsted学校督导系统的剖析主要从三个方面入手,分别是督导流程、框架指标和学校自评,三元素构成了学校督导的核心内容。在CIPP督导模式框架下,深入分析引领学校变革改进的督导流程,督导前、督导中和督导后几个阶段的任务与CIPP模式的背景评价、过程评价和结果评价理念一一对应,充分说明了督导流程的合理性。在对Ofsted的框架指标分析中,研究者使用了因素分析法,深入探究指标框架的逻辑体系、指标内容、观测手段等。不仅阐明学校督导指标体系“是什么”的问题,更探究它之所以呈现出这种样态的背后机理,解释“为什么”的问题。学校自我评价作为Ofsted外部督导的补充形式,具有一套完整的自洽的运行机制。研究者从原则、要素和改进逻辑三个方面切入,阐释了它的自循环逻辑以及发挥的改进学校的作用和效果。最后,研究者深入分析了Ofsted学校督导经验与启示。这是对Ofsted学校督导的再次解剖和重构。在分析中,研究者反思了前文中所描述的督导涉及到的组织、人员、技能、财物、对象、方法等各个要素,这些要素通过合理的组织与科学的实践,达到了改进学校的效果,为中国的督导工作找到新的思路和方法,加强督导的实效性提供了借鉴和参考价值。
于子珊[7]（2020）在《体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出阅读是获取信息、掌握知识的重要途径,也是获得其他语言技能的前提和基础。英语教学的一个重要环节就是培养学生的阅读能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语阅读教学不仅要重视学生对语言知识的掌握,还需要培养学生的语篇意识,帮助学生把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式。然而,目前大多数高中英语教师仍然采用传统的阅读教学方法,过分关注语言知识层面的理解,忽视语篇深层次的探究。这种阅读教学方法不利于提高学生的阅读理解能力。而体裁教学法将体裁与体裁分析运用于语言教学,围绕语篇的图式结构开展阅读教学活动,促进学生对语篇的整体把握和深层次理解。因此,本研究以图式理论、体裁理论和最近发展区理论作为研究的理论框架设计高中英语阅读教学活动,旨在探讨以下两个问题:1.体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识有何影响?2.体裁教学对高中生的英语阅读理解能力有何影响?本研究以岳阳市某高中高二年级两个自然班的70名学生为实验对象,开展为期16周的教学实验。实验班实施体裁教学,对照班采用传统的英语阅读教学。通过调查问卷、访谈以及阅读理解测试卷等研究工具收集实验数据,并采用SPSS 23.0软件对实验数据进行统计分析。本研究发现:一方面体裁教学可以提高学生的体裁意识,在阅读语篇的时候学生能快速识别不同体裁文章,并掌握不同语篇的语言特征、社会文化和篇章结构;另一方面体裁教学可以有效促进学生的阅读理解层次,有助于提高学生的概括主旨与做出推断方面的能力。因此,体裁教学法可以行之有效地运用于高中英语阅读教学,提高阅读理解能力。
高涌源[8]（2020）在《高中生词汇广度及语法水平对英语阅读理解成绩的影响》文中提出本研究分析高中生词汇广度及语法水平对英语阅读理解成绩的影响,试图探究高中英语教师在词汇、语法及阅读理解方面的新教学模式。立足于图式理论,通过VLT2000词汇测试卷、The Grammar Test（语法测试卷）及阅读理解测试卷,来测试153名高一学生,调查受试的词汇广度及语法水平和阅读理解成绩。本研究包括两个问题,（1）高中生词汇广度水平和语法水平的测试现状分别如何?（2）高中生词汇广度及语法水平是否对阅读理解产生影响?这两个因素是否对阅读成绩共同影响?通过对上述的数据进行描述分析和双因素方差分析,结果如下:（1）词汇广度及语法水平两份测试卷受试者差距较大（成绩最高值与最低值）。词汇广度测试的均值（1880.96个）少于2000个,语法测试的均值（62.90分）仅达到及格线水平（60分）,受试的词汇广度及语法水平现状不容乐观;（2）高中生词汇广度及语法水平对阅读理解产生影响,且这两个因素共同影响于阅读成绩,影响效果显着（sig=0.004）。笔者就教师如何有效的进行词汇、语法及阅读理解教学提出了以下的建议。词汇教学方面,教师应立足于学生需求,教授其词汇学习策略,通过创设词汇情景来帮助学生有效激活已有的词汇图式来学习新词汇,同时强调课外阅读的重要性;语法教学方面,教师可通过情景教学法来激活学生头脑中已有的语法图式,从而促进学生有效学习语法知识;阅读教学方面,教师需将图式理论与阅读理解的前、中、后三个阶段联系起来,通过培养学生阅读兴趣,教授与阅读文本相关的背景知识及合适的阅读技巧和策略,引导学生使用结合自上而下和自下而上的交互阅读模式,从而提高阅读效率。
罗玲[9]（2020）在《初中英语深度阅读教学研究》文中研究表明阅读是获取信息和了解世界的重要途径,看一句话、浏览一段文字或读一篇文章都是阅读,阅读无处不在。英语阅读不仅能够帮助学生获取信息,还能帮助学生习得语言知识,英语阅读对学生未来学业的发展和自我提升都有极大的帮助。对学生来讲,初中阶段是系统学习英语、接触英语阅读的重要时期,此阶段阅读能力的培养直接影响学生在高中、大学甚至工作后的发展。经过长时间的实习观察,笔者发现大多数英语阅读课堂都以符号知识教学为主,教师对文章的教授只是简单地用问题引导学生了解、思考文章说了什么,缺乏对文章的深度剖析,忽视学生阅读能力的培养。英语阅读研究的侧重点在阅读教学实践上,阅读教学停留在文本表层,忽视了学生在阅读中的主体地位,几乎没有研究者关注深度阅读教学。探索和研究深度阅读对提高阅读课堂质量、培养学生阅读能力、促进学生可持续发展有着重要作用。本研究主要基于深度学习理论和阅读相关理论来探讨深度阅读的表现及价值,并结合笔者对深度阅读课堂的理解,在相关理论和原则基础上设计一堂英语阅读课,最后结合当前英语阅读教学和学生阅读学习存在的问题对英语深度阅读教学提出建议。本研究采用课堂观察法与访谈法调查当前英语阅读教学现状和学生英语阅读学习现状以及展开相关研究。课堂观察对象为长沙市某初中三个年级的英语阅读课堂,共观察了26节阅读课。访谈是对课堂观察的补充,笔者主要利用午休时间与学生和教师进行交流,访谈对象为该校初中三个年级的学生和英语教师。在任课教师的帮助下,笔者面对面采访了英语水平为优秀、良好、较差三个层次的学生共10名,也采访了3名英语教师。收集完材料后,笔者立即对资料进行统计、整理和分析。通过课堂观察和访谈发现:当前英语阅读教学存在如下问题:阅读教学以符号知识为主,教学浮于表面;阅读教学模式固定,教学方法单一;阅读缺乏审美和情感体验,也缺乏反思和评价;学生处于被动阅读的状态,思维发展受到限制;课堂明显是教为主,教师引导次之,学生的学置于最末。阅读教学缺乏深度的原因如下:应试教育导致阅读教学以知识灌输为主;教师教育理论水平不高,学科专业知识束缚教师的阅读教学观;忽视课外阅读的重要性。针对以上问题和原因,本研究从阅读教学方面提出促进英语深度阅读教学的建议:教师要加强专业学习,提升理论水平;教师应增强对学生的阅读指导,拓展学生阅读的深度和广度;阅读教学要以激发学生阅读兴趣为主,调动学生的阅读主动性;构建有“生命性”、“生长性”、“生成性”和“生活性”的英语阅读课堂。
剡苏芳[10]（2020）在《形成性评价在初中英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明评价是教学中一个基本且极为重要的环节。教学中使用有效的评价策略对学生的学习和教师的教学会产生极大影响。基础教育改革促进了我国教学评价方式多元化的发展。阅读是学生必备的基本技能之一,基础教育阶段尤其强调英语阅读的重要性,但由于“应试教育”的影响,我国主要以考试成绩为主的终结性评价对学生的阅读进行评价,不利于学生阅读能力的发展。因此,研究者将形成性评价融入初中英语阅读教学中,以期提高学生的阅读成绩、改善阅读态度、提高学生的自我效能感。本研究基于建构主义理论、社会互动理论和反馈理论,以新疆图木舒克市某中学两个平行班的90名学生为研究对象,进行为期三个月的实验研究。研究者采用实验研究将形成性评价应用在初中英语阅读教学中,研究形成性评价对学生阅读学习的影响。本研究主要包括三个研究问题:1.形成性评价对被试英语阅读成绩的影响是怎样的?2.形成性评价对被试英语阅读态度的影响是怎样的?3.形成性评价对被试的英语阅读自我效能感的影响是怎样的?为探索以上三个问题,研究者在形成性评价实施过程中,运用问卷调查法、测试法及访谈法等收集研究数据,并使用社会统计学软件SPSS17.0对其数据进行整理、分析得出研究结果。实验结果表明:在实验班的英语阅读教学中实施形成性评价后,与对照班相比,实验班学生的英语阅读成绩有很大进步。因此说明形成性评价能够对初中生英语阅读学习产生积极的影响。具体为:（1）形成性评价能够提升学生的英语阅读成绩。学生英语阅读成绩前后测的平均值都呈现了显着的差异;（2）在英语阅读教学中应用形成性评价可以改善学生的英语阅读学习态度。（3）形成性评价可以增强初中生的英语阅读自我效能感。研究者通过对问卷调查数据和访谈文本进行分析,结果表明形成性评价能够改善学生对英语阅读学习的态度、提升学生英语阅读的自信心和坚持程度。本研究对当前的初中英语阅读教学有以下几点启示:第一,教师应转变教学观念,缩短师生之间的距离,提升学生阅读自我效能感。第二,阅读教学要体现学生的主体地位,关注学生阅读过程的发展。第三,教师要精心设计阅读活动任务,选择适当的评价方式。
二、阅读理解——成人教育学位英语考试的关键（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阅读理解——成人教育学位英语考试的关键（论文提纲范文）
（1）高中生英语词汇知识、语法意识和完形填空成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、词汇知识 |
| 二、语法意识 |
| 三、完形填空 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、输入输出理论 |
| 第三节 国内外英语词汇知识的研究述评 |
| 一、国外学者的相关研究述评 |
| 二、国内学者的相关研究述评 |
| 第四节 国内外英语语法意识的研究述评 |
| 一、国外学者的相关研究述评 |
| 二、国内学者的相关研究述评 |
| 第五节 国内外英语词汇知识、语法意识和完形填空成绩相关性的研究述评 |
| 一、国内外学者关于英语词汇知识与完形填空成绩的相关研究述评 |
| 二、国内外学者关于英语语法意识与词汇知识的相关研究述评 |
| 三、国内外学者关于英语语法意识与完形填空成绩的相关研究述评 |
| 四、国内外学者关于英语词汇知识、语法意识和完形填空成绩相关性的研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、词汇知识测试卷 |
| 二、语法意识测试卷 |
| 三、完形填空测试卷 |
| 四、SPSS21.0 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 描述性统计结果 |
| 一、高中生词汇知识描述性统计结果 |
| 二、高中生语法意识描述性统计结果 |
| 三、高中生完形填空成绩描述性统计结果 |
| 第二节 不同组别间差异分析 |
| 一、完形填空成绩高低分组 |
| 二、语法意识高低分组 |
| 第三节 英语词汇知识、语法意识及完形填空成绩的相关性分析 |
| 一、相关分析 |
| 二、回归分析 |
| 三、路径分析 |
| 四、小结 |
| 第四节 讨论 |
| 一、高中生词汇知识现状 |
| 二、高中生语法意识现状 |
| 三、词汇知识、语法意识和完形填空成绩的相关性 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 词汇知识测试卷 |
| 附录2 语法意识测试卷 |
| 附录3 2020漳州某中学高二第一学期英语期中考试完形填空部分 |
| 附录4 被试学生的完形填空成绩 |
| 致谢 |
（2）支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用 ——以鸡西市第十九中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与问题 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语阅读与阅读教学的研究 |
| (一)英语阅读的研究 |
| (二)英语阅读教学的研究 |
| 二、支架式教学的相关概念 |
| (一)支架的种类 |
| (二)支架的定义 |
| (三)支架式教学的定义 |
| (四)支架式教学的实施环节 |
| 三、支架式教学的国内外研究概况 |
| (一)支架式教学国外研究概况 |
| (二)支架式教学国内研究概况 |
| 四、支架式教学在我国英语阅读教学中的研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、最近发展区 |
| 二、元认知策略 |
| (一)元认知计划策略 |
| (二)元认知监控策略 |
| (三)元认知调节策略 |
| 三、建构主义 |
| (一)建构主义的学生观 |
| (二)建构主义的教师观 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)实验法 |
| (二)问卷调查 |
| (三)访谈 |
| 四、数据收集 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)实验后测阶段 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 一、关于学生阅读成绩结果分析与讨论 |
| (一)实验班和对照班学生阅读成绩前测的相关分析 |
| (二)实验班和对照班学生阅读成绩后测的相关分析 |
| (三)实验班和对照班学生阅读成绩前后测的相关分析 |
| (四)讨论 |
| 二、有关学生阅读策略方面的问卷调查结果的相关分析 |
| (一)实验班与对照班阅读策略前问卷结果分析 |
| (二)实验班阅读策略前后问卷结果分析 |
| (三)对照班阅读策略前后问卷结果分析 |
| (四)实验班和对照班阅读策略后问卷结果分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第六章 结论 |
| 一、对本研究的总结 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究的不足之处和发展方向 |
| (一)实验时间较短,实验人数较少 |
| (二)最近发展区的不确定性 |
| (三)教师耗费大量的时间 |
| (四)对教师和学生提出了一定的要求 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中英语阅读课堂中学习者自主性问卷调查 |
| 附录B 期中考试阅读试题(前测) |
| 附录C 期末考试阅读试题(后测) |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展对新时代人才的要求 |
| (二)各国教育对学生发展的要求 |
| (三)中考英语对阅读本身的要求 |
| (四)初中英语课程标准的相关要求 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)英语阅读教学 |
| (二)批判性思维 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于批判性思维的研究 |
| (二)关于英语阅读教学的研究 |
| (三)关于英语阅读教学中培养批判性思维的研究 |
| 第三章 批判性思维与英语阅读教学 |
| 一、批判性思维概述 |
| (一)批判性思维的本质 |
| (二)批判性思维的内容 |
| (三)批判性思维的培养目标 |
| 二、批判性思维与英语阅读教学的融合 |
| (一)融合批判性思维与英语阅读教学的基础 |
| (二)融合批判性思维与英语阅读教学的学理价值 |
| (三)融合批判性思维与英语阅读教学的实践思路 |
| 第四章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的现状 |
| 一、研究工具设计 |
| (一)课堂观察工具的设计 |
| (二)访谈提纲的设计 |
| 二、观察结果分析 |
| (一)总体情况分析 |
| (二)教的方面 |
| (三)学的方面 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)阅读中学生的评价、反思的能力还比较弱 |
| (二)教学中的多元解读和评价不足 |
| 四、总结现状概述 |
| (一)批判性思维的培养总体状况一般 |
| (二)批判性思维各子技能培养不均衡 |
| (三)批判性思维培养受外部因素的影响 |
| 第五章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的设计与实施 |
| 一、培养批判性思维的阅读教学设计 |
| (一)教学目标方面 |
| (二)教学内容方面 |
| (三)教学过程方面 |
| (四)作业设计方面 |
| 二、培养批判性思维的阅读教学实施 |
| (一)读前启动先行认知,激活思维 |
| (二)读中梳理文本信息,推动思维 |
| (三)读后拓展文本内涵,发展思维 |
| (四)具体一课的批判性思维教学实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）项目学习在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.英语课程标准的要求 |
| 2.初中英语阅读教学的现存问题 |
| 3.项目学习的运用价值 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.项目学习国内外研究 |
| 2.中学英语阅读教学国内外研究 |
| 3.项目学习在英语阅读教学中的应用国内外研究 |
| (四)研究的理论基础 |
| 1.交际教学法理论 |
| 2.杜威的“做中学”理论 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.项目学习 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、项目学习在初中英语阅读教学中应用的必要性和可行性 |
| (一)项目学习应用的必要性 |
| 1.项目学习的基本特征 |
| 2.项目学习应用的重要意义 |
| (二)项目学习应用的可行性 |
| 二、项目学习在初中英语阅读教学中的应用构想 |
| (一)学习者分析 |
| (二)教学目标分析 |
| (三)教学内容分析 |
| (四)教学项目设计 |
| (五)教学活动设计 |
| (六)教学资源设计 |
| (七)教学评价设计 |
| 三、项目学习在初中英语阅读教学中运用的实验设计 |
| (一)项目学习在初中英语阅读中的教学实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验工具 |
| 4.实验和教学思路 |
| (二)实验数据收集与分析 |
| 1.实验数据收集 |
| 2.前后测实验结果分析 |
| 3.学习效果访谈分析 |
| 4.实验结论 |
| (三)实验的影响因素及实施建议 |
| 四、结语 |
| (一)研究结论及建议 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究建议 |
| (二)研究的不足与展望 |
| 1.研究的不足 |
| 2.研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 项目学习前后测阅读试题 |
| 附录2 学生项目学习效果访谈提纲 |
（6）指向改进的英国学校督导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 教育督导是教育治理的重要手段 |
| 1.1.2 教育督导是学校改进的动力源头 |
| 1.1.3 英国教育督导是保障教育质量与标准的标杆示范 |
| 1.1.4 指向学校改进的督导模式是我国学校督导改革的必然趋势 |
| 1.2 研究价值及意义 |
| 1.2.1 理论与实践价值 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路及研究方法 |
| 1.3.2 技术路线图 |
| 第2章 核心概念界定及相关研究述评 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 教育督导 |
| 2.1.2 学校督导 |
| 2.1.3 学校改进 |
| 2.2 相关研究述评 |
| 2.2.1 国内对英国教育督导的研究 |
| 2.2.2 国外对英国教育督导的研究 |
| 2.2.3 国内外对英国Ofsted的研究 |
| 2.2.4 国内对英国学校改进的研究 |
| 2.2.5 国外对英国学校改进的研究 |
| 第3章 Ofsted督导改革的背景思潮及理论基础 |
| 3.1 教育督导制度变革的背景思潮 |
| 3.1.1 新公共管理运动 |
| 3.1.2 教育监管改革浪潮 |
| 3.2 教育督导模式发展的理论基础 |
| 3.2.1 CIPP模式 |
| 3.2.2 发展性评价模式 |
| 3.2.3 理论运用浅析 |
| 第4章 Ofsted发展历程审视与当代形态 |
| 4.1 Ofsted的成立 |
| 4.1.1 成立背景 |
| 4.1.2 改革举措 |
| 4.2 Ofsted的历史沿革 |
| 4.2.1 正规化与统一化:保守党政府时期的学校督导 |
| 4.2.2 精致化与完善化:工党政府时期的学校督导 |
| 4.2.3 多样化与简洁化:联合政府时期的学校督导 |
| 4.3 Ofsted的当代形态 |
| 4.3.1 宏观职能与愿景 |
| 4.3.2 具体任务及内容 |
| 4.3.3 内部组织与架构 |
| 4.3.4 督学遴选与职责 |
| 4.4 发展特征与流变规律 |
| 4.4.1 从权威走向合作:学校改进的合伙人 |
| 4.4.2 从问责走向改善:学校改进的协助者 |
| 4.4.3 从他评走向自评:学校改进的助推者 |
| 第5章 Ofsted学校督导系统剖析 |
| 5.1 督导系统和流程引领学校改进方向 |
| 5.1.1 督导前的准备——CIPP模式的背景评价 |
| 5.1.2 督导实施阶段——CIPP模式的过程评价 |
| 5.1.3 督导反馈阶段——CIPP模式的结果评价 |
| 5.1.4 对Ofsted督导流程的评价 |
| 5.2 督导框架和指标体系聚焦学校改进要件 |
| 5.2.1 贴近教育本质的指导思想 |
| 5.2.2 构建分级分类的指标体系 |
| 5.2.3 对框架和指标的深度反思 |
| 5.3 Ofsted指导下的自我评价开拓学校改进手段 |
| 5.3.1 自我评价的基本原则 |
| 5.3.2 自我评价的核心要素 |
| 5.3.3 自我评价的主要特点 |
| 第6章 指向改进的英国学校督导经验与启示 |
| 6.1 指向改进的英国学校督导经验分析 |
| 6.1.1 督导人员的专业性是助力学校改进的灵魂 |
| 6.1.2 督导设计的合理性是推动学校改进的支柱 |
| 6.1.3 督导实践的科学性是推动学校改进的航标 |
| 6.1.4 督导循证的有效性是推动学校改进的关键 |
| 6.1.5 督导研究的近地性是推动学校改进的保障 |
| 6.2 对我国学校督导的启示 |
| 6.2.1 强调循证原则,为教育研究建立督导的大数据库 |
| 6.2.2 注重服务功能,为社会和民众提供信息 |
| 6.2.3 加强改进职能,从以督政为主向督政与督学并重转变 |
| 6.2.4 增进指导功能,推动学校自评体制建设 |
| 6.2.5 加强公正客观,尝试第三方评估机构建设 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体裁教学法研究概述 |
| 2.1.1 体裁研究 |
| 2.1.2 体裁教学研究 |
| 2.2 英语阅读概述 |
| 2.2.1 英语阅读研究 |
| 2.2.2 英语阅读教学研究 |
| 2.3 英语阅读中的体裁教学法研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 体裁理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识的影响 |
| 5.2 体裁教学对高中生英语阅读理解能力的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语阅读理解测试卷 |
| 附录2 关于高中生英语阅读中体裁意识调查问卷 |
| 附录3 实验前后学生和教师访谈提纲以及转录结果 |
| 附录4 体裁教学法应用于四种体裁的教学案例 |
| 附录5 两个班级阅读前后测试成绩表 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中生词汇广度及语法水平对英语阅读理解成绩的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、研究的理论意义 |
| 二、研究的实践意义 |
| 第四节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、词汇广度的定义 |
| 二、语法的定义 |
| 三、阅读理解 |
| 四、图式理论 |
| 第二节 国内外关于阅读理解的研究述评 |
| 一、国外学者关于阅读理解的研究述评 |
| 二、国内学者关于阅读理解的研究述评 |
| 第三节 国内外关于词汇广度的研究述评 |
| 一、词汇广度的国外研究 |
| 二、词汇广度的国内研究 |
| 第四节 国内外关于语法的研究述评 |
| 一、语法的国外研究 |
| 二、语法的国内研究 |
| 第五节 国内外研究内容小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究工具 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、测试试卷的发放与收集 |
| 二、英语词汇广度成绩,语法成绩及阅读理解成绩的收集 |
| 三、数据的比较与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 描述性统计 |
| 一、高中生词汇广度及语法水平统计结果分析 |
| 二、高中生阅读理解水平统计结果分析 |
| 第二节 高中生词汇广度及语法水平与阅读理解成绩之间的相关性 |
| 一、Person相关系数分析 |
| 二、双因素方差分析 |
| 第四节 数据讨论 |
| 一、高中生词汇广度及语法水平测试现状讨论 |
| 二、高中生词汇广度及语法水平与阅读理解成绩之间的相关性讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究的不足之处 |
| 第四节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 Vocabulary Level Test |
| 附录2 The Grammar Test |
| 附录3 Reading Comprehension Test |
| 致谢 |
（9）初中英语深度阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究内容与概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、概念界定 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于深度学习的研究 |
| 二、关于阅读的相关研究 |
| 三、深度阅读的相关研究 |
| 四、关于英语阅读教学的研究 |
| 五、文献述评 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 初中英语深度阅读的理论审视 |
| 第一节 深度阅读理论探究 |
| 一、深度阅读的理论基础 |
| 二、深度阅读的表现形式 |
| 第二节 深度阅读的价值功用 |
| 一、训练逻辑思维,培养理性思维 |
| 二、培养阅读习惯,激发学习兴趣 |
| 三、提升课堂品质,促进持续发展 |
| 四、培养审美情趣,获得情感体验 |
| 第三节 英语深度阅读的影响因素 |
| 一、语言障碍影响,阅读兴趣不高 |
| 二、母语定势思维,英语思维难形成 |
| 三、阅读面狭窄,课外阅读积累少 |
| 四、传统教学阻碍,解题为主,理解次之 |
| 第二章 初中英语阅读教学现状调查与分析 |
| 第一节 初中英语阅读调查设计 |
| 一、访谈提纲及观察表的设计 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查实施过程 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师阅读教学现状 |
| 二、学生阅读学习现状 |
| 第三章 初中英语阅读存在问题及原因分析 |
| 第一节 初中英语阅读存在的问题 |
| 一、阅读教学浅层化,符号知识教学为主 |
| 二、教学模式固定,教学方法单一 |
| 三、情感体验缺失,缺乏反思评价 |
| 四、阅读主体被动,忽视思维发展 |
| 五、课堂“教”为主,“导”次之,“学”为末 |
| 第二节 英语阅读缺乏深度的原因分析 |
| 一、传统应试教育,分数唯上的教学压力 |
| 二、教师理论知识水平不高,“学科”专业知识束缚 |
| 三、忽视课外阅读对阅读能力的促进作用 |
| 第四章 初中英语深度阅读教学设计 |
| 第一节 教学设计理念和原则 |
| 第二节 教学设计案例 |
| 第三节 教学设计分析 |
| 第五章 初中英语深度阅读教学的实施建议 |
| 第一节 加强理论学习,提升专业素养 |
| 一、加强教育理念学习,改变传统教学观念 |
| 二、丰富教师知识结构,提升阅读教学智慧 |
| 三、增强反思评价意识,促进阅读教学思考 |
| 第二节 增强阅读指导,促进深度和广度 |
| 一、增强阅读意识,加强阅读督促评价 |
| 二、探寻阅读方法,尊重学生学习差异 |
| 三、探索阅读资源,拓展阅读渠道 |
| 第三节 激发阅读兴趣,调动阅读主动性 |
| 一、丰富教学内容,创造轻松阅读环境 |
| 二、增强阅读动机,促进阅读自主性 |
| 第四节 构建“四生性”英语阅读课堂 |
| 一、构建有“生命性”的英语阅读课堂 |
| 二、构建有“生长性”的英语阅读课堂 |
| 三、构建有“生成性”的英语阅读课堂 |
| 四、构建有“生活性”的英语阅读课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（10）形成性评价在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 国内外研究现状及述评 |
| 一、形成性评价理论研究述评 |
| (一)形成性评价的内涵 |
| (二)形成性评价的功能与目的 |
| 二、形成性评价模式的研究述评 |
| 三、形成性评价实践研究述评 |
| (一)形成性评价在教学中的应用研究述评 |
| (二)形成性评价在英语阅读教学中的应用研究述评 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)社会互动理论 |
| (三)反馈理论 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)形成性评价 |
| (二)初中英语阅读教学中的形成性评价 |
| (三)自我效能感 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究被试 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)实验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)英语测试卷 |
| (二)问卷调查表 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究方案 |
| (一)实验模式 |
| (二)实验变量及其统计 |
| (三)实验研究过程 |
| 第四章 研究数据及分析 |
| 一、英语阅读成绩分析 |
| (一)英语阅读成绩前测数据分析 |
| (二)英语阅读成绩后测数据分析 |
| (三)英语阅读成绩前后测对比分析 |
| 二、英语阅读态度分析 |
| (一)英语阅读态度前测分析 |
| (二)英语阅读态度后测分析 |
| (三)英语阅读态度前后测对比分析 |
| 三、英语阅读自我效能感分析 |
| (一)英语阅读自我效能感前测分析 |
| (二)英语阅读效能感后测分析 |
| (三)英语阅读自我效能感前后测对比分析 |
| 四、访谈质性分析 |
| (一)英语阅读态度 |
| (二)英语阅读自我效能感 |
| 第五章 研究结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究建议 |
| (一)对教师的建议 |
| (二)对学生的建议 |
| 四、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生英语阅读学习态度问卷调查(前测) |
| 附录2 初中生英语阅读自我效能感问卷调查(前测) |
| 附录3 阅读测试题(前测) |
| 附录4 阅读测试题(后测) |
| 附录5 初中生英语阅读学习态度问卷调查(后测) |
| 附录6 初中生英语阅读自我效能感问卷调查(后测) |
| 附录7 访谈提纲及记录 |
| 附录8 实验班、对照班阅读成绩(前测) |
| 附录9 实验班、对照班阅读成绩(后测) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
四、阅读理解——成人教育学位英语考试的关键（论文参考文献）
- [1]高中生英语词汇知识、语法意识和完形填空成绩的相关性研究[D]. 陈维. 闽南师范大学, 2021(02)
- [2]支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用 ——以鸡西市第十九中学为例[D]. 徐婉莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 梁娇娇. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]项目学习在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 唐莉. 四川外国语大学, 2021(12)
- [6]指向改进的英国学校督导研究[D]. 顾娇妮. 上海师范大学, 2020(02)
- [7]体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 于子珊. 湖南理工学院, 2020(02)
- [8]高中生词汇广度及语法水平对英语阅读理解成绩的影响[D]. 高涌源. 闽南师范大学, 2020(01)
- [9]初中英语深度阅读教学研究[D]. 罗玲. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]形成性评价在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 剡苏芳. 石河子大学, 2020(08)