一、我院喜获2003年省杰出人才基金、省杰出青年基金、省高校杰出人才创新工程项目三项资助（论文文献综述）
胡纵宇[1]（2015）在《从“组织化运作”走向大学治理 ——以C大学和A学院合并为例》文中研究说明中国高校合并大潮兴起于20世纪末,到21世纪初已基本告一段落。随着高校合并融合进程的深化,以及人们对合并研究的不断深入,高校合并的利弊得失日益清楚地呈现在人们面前。现时如果再有高校自主决策选择合并道路,人们有理由认为新的合并进程有可能避免前面集中性高校合并存在的很多不足,从而得到师生更多的支持。本文试图通过C大学与A学院合并的案例研究来呈现多年教育改革背景下大学治理水平的现状。案例表明,即使在上一轮合并潮基本结束十年后的今天,自上而下,充分运用组织的力量,通过组织的途径,实现组织目标的“组织化运作”依然主导了两校合并的进程。组织化运作延续了教育的“行政化”趋向,与大学“松散的组织系统”的特性相冲突,使合并决策带有“理想导向”的特点,改革过程“工程”色彩浓厚。高校合并及后期整合过程中,一些“组织决策”成为合并争端的焦点。学校决策者和管理者忙于救急,整合过程中对矛盾过度退让,人为因素过多干扰决策,合并磨合过程艰难而反复。作为利益主体的普通教师和学生与决策层信息不对称,教师、学生、管理者等在合并中有着复杂的利益诉求,合并高校双方的教师都将自己归为合并的被剥夺者,改革动力不足。学科布局、人事安排、人员考核晋升制度改革、分配制度改革等学校发展中的重大决策,缺少有力的统筹和系统支持,学校管理趋向“碎片化”。C大学合并进程诸多问题的根源在于“组织化运作”模式下教育变革形式与变革精神的断裂。新C大学后续改革以及今后高等教育改革仍然需要“去行政化”,使大学按照自身发展规律进行顶层设计,坚持特色发展,使内部改革成为一种常态。高校决策者应更多关注改革中的“人”,注意维护个人愿景,增加变革动力,守护大学的尊严和教育者的尊严。社会和上级教育主管部门应支持高校通过大学章程的制定与实施,依法治校,民主决策,不断提升治理能力,依据大学运行的基本逻辑解决大学系统的组织控制和利益相关者的权利保护问题,使大学得以从组织化运作走向现代治理。
刘小华[2]（2014）在《改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析》文中研究指明教育关乎国民素质的高下,决定国家各项事业的兴衰及生命个体的全面发展,任何怀有希望的民族,都必须重视教育发展。作为教育顶级阶段的高等教育,其重要性是不言而喻的。论文选取湖南省为个案研究对象,该省位于中国内陆腹地,湖湘文化源远流长,可视为中部地区高等教育发展的典型代表。本文试图运用历史文献法、调查访谈法、图表统计法等多种研究方法,从历史学、政治学、教育学、社会学等多学科角度,深层次解读湖南高等教育发展的历史生态,为探析改革开放以来湖南高等教育的历史演进作必要的铺垫；在此基础上,探讨湖南高等教育与区域经济、湖湘文化、社会流动的内在关联；将改革开放前、后的湖南高等教育进行纵向比较；将湖南高等教育与邻近的湖北、江西两省的高等教育进行横向比较,从而凝炼出湖南高等教育发展的个性特征；评析湖南高等教育的绩效,总结其历史经验,展望其未来发展,以期在全球化背景下为条件类似的其他省区的高等教育改革与发展提供理论参考和政策借鉴。论文分为绪论、正文和结语三部分。绪论部分包括选题缘起与研究意义、研究时限及相关概念界定、研究现状述评、研究思路与研究方法、论文创新与不足之处。该部分重点在于介绍相关研究现状并对其进行客观评论。正文分为七章。第一章主要论述了改革开放以来湖南高等教育的历史演进。首先,论文从历史根基、社会氛围、人才压力及政策保障等四个层面阐述湖南高等教育发展的历史生态；在此背景下,详细考察湖南高等教育的历史演进。遵循共和国教育发展的历史轨迹,论文将湖南高等教育发展分为拨乱反正（1978—1984）、探索改革（1985—1991）、深化改革（1992—1998）及“弯道超车”（1999至今）等四个历史阶段。第二章主要探讨湖南高校的办学定位问题。文章以办学定位为视角,论述了湖南大学独具特色的人才培养模式；抽样选取湖南18所本科院校的发展规划文本,探析湖南高校办学定位中存在的问题；在详细剖析存在问题的前提下,探寻湖南高校办学定位的路径选择。第三章探究了湖南高等教育与区域经济与湖湘文化的双向互动。研究得出：湖南高等教育与区域经济发展之间有着极强的正相关性；长沙“堕落街”与“岳麓山大学科技园”是高等教育与区域经济密切关联的典型案例；湖南高等教育与湖湘文化之间交互耦合,共生共存。第四章主要探究高等教育与社会流动的关联。论文首先介绍社会流动的相关理论。接着,论文从宏观角度研究,指出：在“精英”时代,高等教育是实现社会向上流动的最佳途径,在“大众化”时期,高等教育实现向上流动的功能大为减弱。最后,文章以湖南理工学院三个时期的毕业生就业为例,微观剖析高等教育与社会流动之关联。第五章探析了湖南高等教育公平问题。文章介绍了公平及高等教育公平的理论；从高等教育的起点、过程和结果三方面对湖南高等教育的不公进行现状考察；在此基础上,探讨湖南高等教育公平之路径。第六章主要运用比较分析法,从教育属性、人才培养、战略地位、管理体制、发展模式及投资方式等方面纵向比较改革开放前、后的湖南高等教育；进而将其与邻近的湖北、江西两省的高等教育进行横向比较；以此为基础,凝练出湖南高等教育发展的个性特征。第七章论述了改革开放以来湖南高等教育的绩效问题。首先,论文从宏观层面解析了湖南高等教育所获得的辉煌业绩；接着,以吉首大学为例,从微观层面探析湖南高等教育所取得的绩效；最后,对湖南高校所取得的骄人成绩进行一番客观评价。结语部分主要总结湖南高等教育发展的历史经验与教训,强调指出：高等教育不能成为政府机构的附属物；高校办学要科学定位；高等教育要稳步发展、“本土化”发展；并探讨在高等教育“大众化”背景下湖南高等教育的发展趋向。
施瑛[3]（2014）在《华南建筑教育早期发展历程研究（1932-1966）》文中进行了进一步梳理华南地区建筑的发展，因远离政治中心而又毗邻港澳的独特地理区位、以及对外交流频繁的历史和文化背景，既“得风气之先”，也“开风气之先”，形成独特的地域风格。华南地区建筑教育的主线是自1932年由林克明先生在广东省立工专创办建筑工程学系开始，历经勷勤大学工学院建筑工程学系、国立中山大学建筑工程学系、华南工学院（文革期间曾改名“广东工学院”）建筑工程系、华南理工大学建筑学系、华南理工大学建筑学院的发展，逐渐形成了成熟的、有鲜明华南地域特色的、重建筑技术、重工程实践的建筑专业教育体系，为华南地区乃至全中国培养了一大批优秀的建筑人才。华南的现代建筑教育是中国整体现代建筑教育的重要组成部分，近年来对其研究逐渐增多，并取得了一定的成果。以华南理工大学的建筑教育为主线的华南建筑教育发展历程研究的课题，正是基于目前的研究现状基础提出。本课题的研究定位于华南建筑教育从1932年创立到1966年“文化大革命”前的这段早期发展历程，是华南建筑教育的创立与探索、定位与起步的重要时期，为华南建筑教育逐渐走向成熟打下了坚实的基础。本课题的研究一方面通过大量史料的收集以及相关研究成果的整理，分析对华南建筑教育早期发展产生必然影响的中外建筑教育早期状况，结合社会历史发展的整体背景，从教学、科研和工程实践的角度，厘清华南建筑教育早期经历的创立与探索、定位与起步的历史脉络，力求展示准确、客观的历史进程，填补华南建筑教育早期发展史整体研究的空白；另一方面通过对华南建筑教育早期发展历程的研究，总结在林克明、夏昌世、陈伯齐、龙庆忠等老一辈华南建筑教育家的带领下，华南建筑教育早期发展所取得的教育成就，归纳华南建筑教育早期发展的特点，探寻其发展的内在动因，以期为现在的华南建筑教育发展提供有价值的参考。开放、融合、务实、创新是岭南文化的基本特点，也是老一辈华南建筑教育家们共同的内在学术品质。在他们的教学和科研及建筑创作中，这种文化特质得以充分体现。华南建筑教育在早期发展过程中逐步形成了基于华南亚热带气候特点、强调基础训练、注重理性分析、重视功能和建造技术以及工程实践的教学思想，初步建立起以学为主，学、研、产“三结合”的建筑人才培养模式，为华南建筑教育打下了坚实的发展基础。
曹扬[4]（2014）在《转变经济发展方式背景下高校创新创业教育问题研究 ——以吉林省为例》文中指出近年来，国家对大学生创业高度重视。十八大报告指出，经济发展方式转变依赖于创新创业活动，提出要“鼓励创业”、“促进创业带动就业”、“支持青年创业”。随后发布的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》再次提出：“形成政府激励创业、社会支持创业、劳动者勇于创业新机制”。上述指导思想和国家发展战略为本论文赋予了特殊和重要的理论和现实价值。在一个以知识、信息和技术为基础、以创新为动力的知识经济时代中，知识经济已经对经济发展方式、教育改革走向、人才培养的理念与模式、人的发展等方面产生了深远的影响。创新创业教育正是在这种背景下应运而生的。创新创业教育契合时代发展潮流，吻合时代主流精神，是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式，是国家发展战略在教育领域中的新确证和新响应。它以如何培养受教育者的创新精神和创业能力为根本目标，是新的教育理念和教育改革的实践，并正在成为高等教育创新的一个亮点。作为一种新兴的教育，创新创业教育目前还处在认识与实践的起步阶段，虽然它得到了体制的反复确认，但还不具备快速发展的内外环境，包括：（1）没有引起地方政府、社会和高校的足够重视；（2）未与转变经济发展方式的要求充分结合起来；（3）适应于经济发展方式转变要求的理论、实训与实践体系还有待研究破解和完善成熟。从上述认识出发，本文研究了转变经济发展方式背景下，创新创业教育的相关理论问题，以吉林省为例，研究了高校创新创业教育的现状、存在的问题及其成因；研究了创新创业教育如何借助区域资源优势；研究了适应经济发展方式转变要求的高校创新创业教育的实施对策。具体包括以下六方面内容：（1）梳理相关文献，介绍本论文选题的研究背景与问题、意义，理清研究思路、研究内容、研究方法和论文的可能创新之处。（2）高校创新创业教育的相关理论本文对尚未形成共识的相关概念和理论给出界定和梳理，包括：第一，研究了高校创新创业教育与“创新驱动”的关系。本文将“知识型创业”作为中介将二者密切联系起来，即创新驱动需要知识群体大规模的投身于知识型创业过程中，同时创新创业教育需要以知识型创业为核心来组织和设计教育内容、模式与方法，从而呈现出转变经济发展方式背景下的高校创新创业教育的必然要求和重要意义；第二，研究了传统创业教育和创新创业教育的关系，将后者作为一种基础性和通用性才能的公共教育而与专门培养创业者的前者相区分。（3）吉林省大学生创新创业存在的问题及成因分析本部分主要采用问卷调查的方法对省内高校进行了调研，了解创新创业教育在区域经济、文化条件下的运行状况、特征及存在问题，并进行了问题成因分析，以找到影响创新创业教育有效开展的因素及其根源。（4）国内外创新创业教育的发展本部分重点考察能够适应和支撑大学生开展知识型创业的国内外创新创业教育实践，结合国内外高校开展创新创业教育的相关政策制度、教育模式和实践经验，为我国高校创新创业教育的发展提供借鉴。（5）吉林省高校创新创业教育的资源优势在对创新创业教育各项影响因素分析的基础上，结合吉林省大学生在给定社会经济条件下创新创业活动的实际与效果，研究了吉林省支撑创新创业教育发展的产业资源、教育资源、科技资源等方面的优势，分析了创新创业教育如何与区域资源互动互促。（6）促进吉林省高校创新创业教育深化发展的策略立足于吉林省大学生创新创业教育环境和需求实际，探讨了通过贯彻“三个统一”原则（生存型教育和发展式教育统一；教育广谱化和个性化统一；知识传授与实践体会统一）；提出了创新创业教育内容、方法和模式、优化创新创业教育的外部环境、整合资源、鼓励高校向创业型大学转型等促进创新创业教育发展的思路，力争对提高吉林省乃至全国的高校创新创业教育规范化发展，提供有价值的参考和实践支持。
梁宇[5]（2012）在《黑龙江省技术创新体系研究》文中研究指明人类社会已经步入到知识经济时代，知识经济时代就是以科技创新和技术进步为基本特征。世界经济发展的实践表明，知识经济正在影响和改变着原有的区域经济运行方式，技术创新已经成为区域异军突起、竞争力提升的决定性力量，支持区域技术创新的创新系统的构建已成为一个区域谋求崛起、实现赶超的重要手段。近年来，学者们不断对区域技术创新体系展开日趋深入的研究，但这种研究主要集中在国家层面和部分发达地区。与之相比，对诸如黑龙江省这样的老工业基地技术创新体系的研究却相对较少。科技资源、人才资源及产业基础为黑龙江省技术创新发展提供了基础条件，但是黑龙江省技术创新能力依然比较薄弱，多数企业缺乏核心竞争力，创新配套政策体系尚未完善，地方政府创新服务能力不强，科技中介机构服务水平不高等许多问题制约着黑龙江省技术创新能力的提升。黑龙江省必须加快技术创新体系完善，有效引导和激励技术创新活动，促进产业结构的调整和增长方式的转变，提高黑龙江省技术创新能力。基于此，本文以技术创新理论、区域创新理论、产业经济学、统计学、计量经济学等为理论基础，构建了新时期黑龙江省技术创新体系，对该体系的完善和发展进行了深入的研究。论文主要研究内容如下：第一部分为绪论。论文首先归纳总结了技术创新理论、区域创新体系的国内外研究现状，在此基础上确定了论文的研究方向。接着对区域技术创新体系的内涵、特征进行了系统的阐述。对黑龙江省技术创新现状进行了深入研究，归纳出黑龙江省技术创新存在的问题，并介绍国外典型区域技术创新的成功经验，为黑龙江省技术创新体系构建提供借鉴。第二部分为黑龙江省技术创新体系模型建立。首先，论文从技术创新体系构建的原则方面对黑龙江省技术创新体系的框架设计进行了研究。然后，分析了黑龙江省技术创新功能要素并构建了功能要素的结构模型，接着分析了技术创新的主体要素。最后，基于主体—功能观，系统的构建黑龙江省技术创新体系的总体模型，该体系是由技术创新资源投入系统、技术创新主体系统、技术创新产出系统以及技术创新环境支撑系统组成。其中技术创新资源投入系统是由人力资源投入、资金投入和信息资源投入组成，技术创新主体系统由技术研发系统和技术经济转化系统组成，技术创新产出系统是由科技成果、创新产品和创新产业组成，支撑系统由政策环境支撑、服务环境支撑、市场环境支撑组成。第三部分为黑龙江省技术创新体系运行机制研究。从技术创新动力机制、学习机制、扩散机制、协调与保障机制4个方面系统全面地构建了黑龙江省技术创新体系运行机制，探讨了黑龙江省技术创新体系各个运行机制的内在关系，分析了各机制在系统运行过程中的作用。第四部分为黑龙江省技术创新能力评价研究。从技术创新资源投入能力、技术创新主体配置能力、技术创新产出能力、技术创新环境支撑能力4个维度构建了区域技术创新能力评价指标体系，运用时序多指标动态评价模型，对中国大陆30个省市技术创新能力进行实证研究，比较分析黑龙江省技术创新能力存在的差距。最后是对黑龙江省技术创新体系建设对策研究。分别从技术创新资源投入系统、技术创新主体系统、技术创新产出系统、技术创新环境支撑系统以及创新平台五个方面提出黑龙江省技术创新体系建设的对策。
王萌[6]（2009）在《河南省农业类科研事业单位管理体制改革效果评价 ——以河南省林业科学研究院为例》文中进行了进一步梳理我国原有科研事业单位的管理体制是在传统的计划经济体制下形成的,任务由政府下达,经费也主要靠政府拨款,其弊端日益暴露,科研与生产脱节,研究开发成果应用转化率低,科技资源配置不合理,科研开发工作重复分散等,原有的管理体制己越来越不适应社会经济的发展。1985年中央做出关于科技体制改革的决定以来,科研事业单位先后组织实施了科学事业费拨款制度、扩大科研院所自主权和科研院所内部管理制度,产权制度等一系列改革。2001年河南省政府出台《关于深化科研机构管理体制改革的意见》（豫政[2001]5号）,2001年到2006年全省27家工业类开发类科研院所全部转制为股份制科技企业。2005年,河南省政府出台《关于深化省属社会公益及农业类科研机构管理体制改革的意见》（豫政[2005]29号）,全省的公益类科研事业单位管理体制改革工作全面启动。截止到2006年底,改革工作全部完成到位,保留16家社会公益及农业类科研机构按照非营利性机构运行和管理,1家科研机构进入高等院校或者与高校合并。这次以转制为重点的改革,取得了很大的成绩,转变了科研院所的运行机制,建立了现代企业制度,进一步促进科技与经济的结合,加速科技成果转化与产业化进程。变革取得了很大的成绩,但同时也存在或带来一些问题。本论文从分析国家与科研事业单位的关系变化入手,以河南省林业科学研究院为例,在进行了深入调研的基础上,总结改革取得的成效,正确认识并努力探索解决问题的方案措施,旨在为政府制定政策提供理论依据,也为农业类科研事业单位自身的发展提供建议。本文分为六大部分:第一部分是我国事业单位和公益类科研事业单位改革的基本理论阐释。第二部分是河南省林业科学研究院管理体制改革情况回顾。第三部分是具体分析河南省林业科学研究院改革积极效果。第四部分是改革存在的问题和原因分析。第五部分是国外公益类科研机构的发展状况与特点综述。第六部分是进一步完善的思路、对策和建议。通过分析河南省林业科学研究院在人才资源、机构设置、科研经费、科研成绩、开发创收等方面改革前后的变化,对改革成效进行评价,进而指出公益类事业单位改革后面临的困难和存在的问题,提出进一步完善公益类事业单位改革的意见和建议,为推进公益类事业单位改革政策制定与实施提供参考和借鉴。
刘赟[7]（2005）在《人才竞争与山东省人才战略问题研究》文中研究说明进入二十一世纪,经济全球化趋势明显增强,科技革命迅猛发展,产业结构调整步伐日益加快,经济技术和综合国力的竞争日趋激烈,世界各国特别是工业发达国家都在千方百计地争夺智力资源,人才已经成为一个国家经济建设和社会发展最重要的因素。党的十六大报告明确提出:要造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。并强调要高度重视和培养年轻人才。这充分显示了人才资源在社会进步和经济发展中的基础性、战略性和决定性的作用,对我们研究人才战略,应对经济全球化的挑战和把握机遇,推动我国经济和社会的可持续发展,具有极其重要的指导意义。 随着我国加入世贸组织,我国将在更大范围和更深程度上参与国际经济合作与竞争,这种竞争,说到底是人才的竞争,是人才数量与质量的竞争,也是人才资源开发水平和人才选用机制的竞争。特别是20世纪80年代以来,世界各国都在纷纷采取措施,加大吸引人才、培养人才、开发人才资源的力度,增强核心竞争能力。西方工业发达国家还利用自身的优势,加紧世界范围的人才争夺,特别是对发展中国家优秀人才的争夺,已经达到了白热化程度。在新的形势下,我们面临人才严重匮乏和大量流失的严峻局面。为此,研究人才发展战略,探讨培养人才、吸引人才、留住人才、用好人才的新观念、新思路、新机制、新对策,对加快科技进步与经济发展,加快现代化建设步伐,全面实现小康社会具有重大意义。 本论文研究的重点在于,通过对国内外人才竞争的策略研究,以及人才流动规律与趋势的分析、人才引进政策的比较,提出要牢固树立人才资源是第一资源的观念;要坚持以人为本,充分认识人才培养,人才引进和人才资源开发的战略意义;在人才发展战略上,提出了发展模式构想。在软硬环境建设上,特别强调加强人文环境、资源环境、工作环境和生活环境的建设,通过优化环境,构建人才成长和发展的载体和平台;并且在人才培养与使用机制、人才评价与激励机制、法律保障机制等方面进行了探讨,在此基础上,结合山东的实际情况,提出了山东省人才竞争战略的对策。 本论文在研究中采取了调查研究、比较分析和专家咨询等研究方法。研究内容包括八大部分。
刘洪民[8]（2002）在《我院喜获2003年省杰出人才基金、省杰出青年基金、省高校杰出人才创新工程项目三项资助》文中提出
二、我院喜获2003年省杰出人才基金、省杰出青年基金、省高校杰出人才创新工程项目三项资助（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我院喜获2003年省杰出人才基金、省杰出青年基金、省高校杰出人才创新工程项目三项资助（论文提纲范文）
（1）从“组织化运作”走向大学治理 ——以C大学和A学院合并为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题意识 |
| 二、理论框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的实施 |
| 五、研究的伦理考虑 |
| 六、文献综述 |
| 第一章 组织化运作的“理想导向” |
| 第一节 在“工程”的旗帜下——合并决策的整体视角 |
| 第二节 何以是被剥夺者——合并决策的个体视角 |
| 第二章 组织化运作的组织化应对 |
| 第一节 复杂的利益诉求——何为应该坚持的根本利益 |
| 第二节 艰难反复的接轨进程——合并磨合的迂回轨迹 |
| 第三章 组织化运作的管理之伤 |
| 第一节 从碎片化到有机联系——高校呼唤决策支持系统 |
| 第二节 “管”或“理”—C大学《大学章程》的探讨 |
| 第四章 组织中的改革对象或大学的主人 |
| 第一节 责权利的分离——“一级半管理”与二级管理 |
| 第二节 共赢何以可能——一个融洽的新C大学三级机构 |
| 第五章 组织融合的钥匙与顶层设计 |
| 第一节 学科融合的关键——“大信息”与“信息文科”的设计 |
| 第二节 新C大学的再出发——分类发展,特色发展之路 |
| 第六章 结论:大学合并之于教育改革 |
| 第一节 一元复始——大学改革的形式与精神 |
| 第二节 人本情怀——守护教育的尊严和教育者的尊严 |
| 第七章 建议:从组织化运作走向大学治理 |
| 第一节 他山之石——大学合并的自在节奏 |
| 第二节 实践之行——告别大学改革的组织化运作 |
| 结语: 回眸与展望 |
| 一、调查结果与现有文献的关系 |
| 二、本研究的局限性 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（2）改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及其研究意义 |
| 二、选题研究时限及相关概念的界定 |
| 三、研究现状及述评 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、创新之处与不足 |
| 第一章 改革开放以来湖南高等教育的历史演进 |
| 第一节 湖南高等教育发展的历史生态 |
| 一、根基：改革开放前湖南高教发展的历史概况 |
| 二、氛围：“尊重知识、尊重人才”社会生态的确立 |
| 三、压力：改革开放初湖南人才缺乏的严峻事实 |
| 四、保障：制定多方位推进高教发展的法律法规策 |
| 第二节 改革开放以来湖南高等教育的历史演进 |
| 一、湖南高教的拨乱反正时期(1978—1984) |
| 二、湖南高教的探索改革时期(1985—1991) |
| 三、湖南高教的深化改革时期(1992—1998) |
| 四、湖南高教的“弯道超车”时期(1999—至今) |
| 第二章 湖南高校办学定位探究——兼论特色人才之培养 |
| 第一节 办学定位：湖南高校发展之“瓶颈” |
| 一、高等教育发展的问题丛生 |
| 二、办学定位：湖南高等教育发展之“瓶颈” |
| 第二节 办学定位与人才培养 |
| 一、办学定位：一种历史的动态系统 |
| 二、典型案例：湖南大学的人才培养特色 |
| 第三节 湖南高校办学定位中的问题表征——基于18所本科院校发展规划文本的分析 |
| 一、发展规模上“求大、求全” |
| 二、发展目标上“求高、求综” |
| 三、学科发展上“大干、快上” |
| 四、专业设置上“模仿、趋同” |
| 第四节 湖南高校办学定位之路径选择 |
| 一、基本要求：精准适中 |
| 二、湖南高校办学定位之可行路径 |
| 第三章 湖南高等教育与区域经济、湖湘文化互动探析 |
| 第一节 湖南高等教育与区域经济之互动发展 |
| 一、高等教育与经济增长的逻辑关联 |
| 二、湖南高校资源地理分布的描述 |
| 三、经济视域下湖南高校存在问题及其归因 |
| 四、“两型社会”背景下高等教育发展之路径 |
| 第二节 湖南高等教育与湖湘文化的交互耦合 |
| 一、湖湘文化及其内涵 |
| 二、湖湘文化与湖南高等教育的交互耦合 |
| 第四章 湖南高等教育与社会流动关系探究 |
| 第一节 社会流动的相关理论阐释 |
| 一、社会流动的概念 |
| 二、社会流动的类型 |
| 三、社会流动的功能 |
| 第二节 高等教育与社会流动的宏观解析 |
| 一、高等教育与社会流动的关系 |
| 二、建国以来高等教育与社会流动关系的历史变迁 |
| 第三节 湖南高等教育与社会流动的微观探析——以湖南理工学院(岳阳师专)为例 |
| 一、确定调查对象的依据 |
| 二、三个典型案例分析 |
| 第五章 湖南高等教育公平问题探析 |
| 第一节 公平及高等教育公平的涵义 |
| 一、公平的涵义 |
| 二、高等教育公平的意蕴 |
| 第二节 湖南高等教育不公平的现状考察 |
| 一、高等教育不公平之表征 |
| 二、湖南高等教育的起点不公 |
| 三、湖南高等教育的过程不公 |
| 第三节 湖南高等教育公平路径之构建 |
| 一、国家政策层面 |
| 二、民众自身层面 |
| 第六章 湖南高等教育之比较分析：若干指标的对比 |
| 第一节 改革开放前、后湖南高教发展之比较 |
| 一、教育属性：从“政治属性”转为“多重属性” |
| 二、人才培养：从“专才”转向“通才” |
| 三、战略地位：从“从属地位”转为“战略地位” |
| 四、管理体制：从“高度集中”转向“自主办学” |
| 五、发展模式：从“粗放式”转向“内涵式” |
| 六、投资方式：从“统收统支”转向“成本分担” |
| 第二节 湘鄂赣高等教育之比较分析：若干指标的对比 |
| 一、湘鄂赣三地比较之缘由 |
| 二、湘鄂赣高等教育若干指标之比较 |
| 第三节 改革开放以来湖南高等教育发展之特征 |
| 一、起步晚,发展快,高校数量多,教育总量大 |
| 二、民办高校创办最早,发展迅速,影响全国 |
| 三、湖南女性高等教育颇具特色,走在全国前列 |
| 四、湖南高等教育与湖湘文化良性互动 |
| 五、湖南高等教育与湖南经济发展稳步协调 |
| 第七章 改革开放以来湖南高等教育发展的绩效探析 |
| 第一节 湖南高等教育发展宏观成效之表征 |
| 一、形成主动适应经济发展要求的学科体系 |
| 二、高校地理布局日趋合理,与经济发展基本协调 |
| 三、高等教育各项改革齐头并进,有序推进 |
| 四、师资队伍不断壮大,教师素质显着擢升 |
| 五、高校创新能力与社会服务能力双提升 |
| 第二节 湖南高等教育发展绩效的微观解析——以吉首大学为例 |
| 一、选择吉首大学的理由阐释 |
| 二、吉首大学办学绩效之描述 |
| 第三节 湖南高等教育发展成效评价 |
| 一、湖南高等教育发展之整体评估 |
| 二、湖南高等教育取得辉煌业绩之缘由 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）华南建筑教育早期发展历程研究（1932-1966）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.2.1 建筑教育本体研究 |
| 1.2.2 建筑教育发展历程 |
| 1.3 研究范围 |
| 1.3.1 本课题研究的空间范围---华南地区 |
| 1.3.2 研究的客体对象范围---华南理工大学 |
| 1.3.3 研究的时间范围---（1932 年-1966 年） |
| 1.4 华南建筑教育研究现状 |
| 1.4.1 相关着作及研究生学位论文研究 |
| 1.4.2 期刊文章研究 |
| 1.4.3 其他研究 |
| 1.5 研究内容与研究方法 |
| 1.6 研究技术路线与架构 |
| 1.7 研究的关键性问题 |
| 1.8 研究价值 |
| 1.9 研究成果 |
| 1.10 研究创新之处 |
| 1.10.1 研究对象的创新 |
| 1.10.2 研究方法的创新 |
| 1.10.3 研究成果的创新 |
| 1.11 文章结构 |
| 1.12 本章小结 |
| 第二章 国外早期现代建筑教育发展历程概要 |
| 2.1 学院派 |
| 2.1.1 布杂学院（巴黎美术学院） |
| 2.1.2 宾夕法尼亚建筑学系 |
| 2.1.3 苏联的学院派建筑教育 |
| 2.2 现代主义设计教育 |
| 2.2.1 德意志制造联盟 (Deutscher Werkbund) |
| 2.2.2 包豪斯 |
| 2.3 国际现代建筑协会（C.I.A.M.） |
| 2.4 TEAM X-反思国际现代主义建筑 |
| 2.5 日本早期的现代建筑教育 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 中国早期现代建筑教育发展历程概要 |
| 3.1 《钦定学堂章程》（壬寅学制） |
| 3.2 《奏定学堂章程》（癸卯学制） |
| 3.3 农工商部高等实业学堂开设建筑课程 |
| 3.4 中华民国教育部大学令 |
| 3.5 苏州工业专门学校建筑科 |
| 3.6 国立中央大学建筑工程系 |
| 3.7 东北大学建筑系 |
| 3.8 勷勤大学建筑工程学系、国立中山大学建筑工程学系 |
| 3.9 私立沪江大学商学院建筑系 |
| 3.10 国立重庆大学建筑工程系 |
| 3.11 私立之江大学建筑系 |
| 3.12 圣约翰大学建筑系 |
| 3.13 香港早期现代建筑教育的发展 |
| 3.14 解放后的中国建筑院校早期“老八校” |
| 3.14.1 清华大学建筑系 |
| 3.14.2 同济大学建筑学系 |
| 3.14.3 南京工学院建筑系 |
| 3.14.4 天津大学建筑系 |
| 3.14.5 华南工学院建筑工程学系 |
| 3.14.6 重庆建筑工程学院建筑系 |
| 3.14.7 西安建筑工程学院建筑系 |
| 3.14.8 哈尔滨建筑工程学院 |
| 3.15 本章小结 |
| 第四章 华南建筑教育创立与探索时期 |
| 4.1 广东省立工业专科学校建筑工程学系（1932-1933） |
| 4.1.1 背景与历史沿革 |
| 4.1.2 教学体系 |
| 4.1.2.1 教学思想 |
| 4.1.2.2 教学计划 |
| 4.1.2.3 师资情况 |
| 4.1.2.4 学生情况 |
| 4.1.3 学术及科学研究 |
| 4.1.3.1 开启华南现代主义建筑的学术研究 |
| 4.1.3.2 广东全省教育展览会 |
| 4.2 勷勤大学工学院建筑工程学系（1933-1938） |
| 4.2.1 背景与历史沿革 |
| 4.2.2 教学体系 |
| 4.2.2.1 教学思想 |
| 4.2.2.2 教学计划 |
| 4.2.2.3 教材建设 |
| 4.2.2.4 教学方法 |
| 4.2.2.5 教学条件 |
| 4.2.2.6 师资情况 |
| 4.2.2.7 学生情况 |
| 4.2.3 学术科学研究 |
| 4.2.3.1 科研论文与着作 |
| 4.2.3.2 教授演讲 |
| 4.2.3.3 对外交流 |
| 4.2.4 建筑工程实践 |
| 4.2.4.1 国立中山大学石牌校区校园建筑设计 |
| 4.2.4.2 勷勤大学石榴岗校区规划与建筑设计 |
| 4.2.4.3 其他建筑实践 |
| 4.3 国立中山大学建筑工程学系--抗战时期（1938-1945） |
| 4.3.1 背景与历史沿革 |
| 4.3.2 教学体系 |
| 4.3.2.1 教学思想 |
| 4.3.2.2 教学计划与教材建设 |
| 4.3.2.3 教学方法 |
| 4.3.2.4 师资情况 |
| 4.3.2.5 学生情况 |
| 4.3.3 学术及科学研究 |
| 4.3.3.1 举办展览 |
| 4.3.3.2 中英文论文竞赛 |
| 4.3.4 建筑工程实践 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 华南建筑教育定位与起步时期 |
| 5.1 国立中山大学（中山大学）建筑工程学系广州复课（1945-1952） |
| 5.1.1 背景与历史沿革 |
| 5.1.2 教学体系 |
| 5.1.2.1 教学思想 |
| 5.1.2.2 教学计划 |
| 5.1.2.3 教材建设 |
| 5.1.2.4 教学方法 |
| 5.1.2.5 教学设施建设 |
| 5.1.2.6 师资情况 |
| 5.1.2.7 学生情况 |
| 5.1.3 学术科学研究 |
| 5.1.3.1 论文着作 |
| 5.1.3.2 举办、参与展览 |
| 5.1.3.3 访问交流 |
| 5.1.4 建筑工程实践 |
| 5.1.4.1 华南土特产展览交流大会 |
| 5.1.4.2 中山大学图书馆（华南工学院图书馆） |
| 5.2 华南工学院建筑工程学系（建筑学系）（1952-1966） |
| 5.2.1 背景与历史沿革 |
| 5.2.2 教学体系 |
| 5.2.2.1 教学思想 |
| 5.2.2.2 教学计划 |
| 5.2.2.3 教材建设 |
| 5.2.2.4 教学方法 |
| 5.2.2.5 师资情况 |
| 5.2.2.6 学生情况 |
| 5.2.3 学术科学研究 |
| 5.2.3.1 科研机构 |
| 5.2.3.2 展览会 |
| 5.2.3.3 调查测绘 |
| 5.2.3.4 民居调查与研究 |
| 5.2.3.5 举办校内座谈会与学术讨论会 |
| 5.2.3.6 科学报告会 |
| 5.2.3.7 学术论文与着作 |
| 5.2.3.8 设计竞赛 |
| 5.2.3.9 对外学术互访和交流 |
| 5.2.4 建筑工程实践 |
| 5.2.4.1 生产实践的机构 |
| 5.2.4.2 人民公社规划与建筑设计 |
| 5.2.4.3 典型工程实践 |
| 5.3 本章小结 |
| 结论 |
| 一、华南建筑教育早期发展历程的成就和特色 |
| (一) “以人为本，求真务实”的华南建筑教育理念 |
| (二) 教学成就与特色 |
| （1）创立华南地区第一个大学级别的现代建筑教育体系 |
| （2）建立起以“全面型”建筑人才为目标的人才培养标准 |
| （3）建立了注重基础训练、重视建造技术、知识结构完备的课程体系 |
| （4）为华南地区乃至全国培养了大批的建筑专业人才 |
| （5）为华南建筑教育的后续发展积蓄了重要的人才基础 |
| (三) 学术研究成就与特色 |
| （1）开启了华南建筑教育对现代主义建筑的学术研究 |
| （2）树立了注重调查，理性分析的学术研究传统 |
| （3）确立了基于华南亚热带气候特点的建筑学术研究方向 |
| （4）取得了基于华南亚热带气候条件下的建筑降温措施研究的丰硕成果 |
| (四) 建筑实践成就与特色 |
| （1）坚持功能实用、合理经济的现代主义建筑实践 |
| （2）广泛运用适应华南地区亚热带气候特点的建筑降温措施 |
| (五) 建立起教学、科研、实践三结合的人才培养模式 |
| 二、华南建筑教育早期发展的文化特质 |
| (一) 华南建筑教育早期发展呈现的开放多样性 |
| （1）师资的开放性 |
| （2）对外交流的开放性 |
| （3）学科建设的多样性、全面性 |
| (二) 华南建筑教育早期发展的包容并蓄性 |
| （1）教学思想的包容性 |
| （2）教学内容的兼容性 |
| (三) 华南建筑教育早期发展的务实性 |
| （1）培养目标、教学计划的务实性 |
| （2）对社会发展变化的敏锐性 |
| (四) 华南建筑教育的锐意创新性 |
| （1）“敢为天下先”的进取精神 |
| （2）基于地域特色的学术科研创新性研究 |
| 三、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录.1 华南理工大学建筑教育历史沿革 |
| 附录.2 华南建筑教育早期发展历程大事记 |
| 附录.3 林克明、夏昌世、陈伯齐、龙庆忠、谭天宋生平 |
| 附录.4 调研访谈录 |
| 附 4.1 金振声访谈 |
| 附 4.2 陆元鼎、魏彦钧访谈 |
| 附 4.2.1 第一次访谈 |
| 附 4.2.2 第二次访谈 |
| 附 4.3 何镜堂访谈 |
| 附 4.4 蔡德道访谈 |
| 附 4.5 邓其生访谈 |
| 附录.5 华南建筑教育发展历程之历届系主任、院长 |
| 附录.6 华南建筑教育早期发展历程之历届毕业生名单 |
| 附录.7 教师担任历界中国建筑学会及各专业委员会名单（1993 年以前） |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）转变经济发展方式背景下高校创新创业教育问题研究 ——以吉林省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 一、 研究背景与问题 |
| （一） 转变经济发展方式的国家发展战略呼唤大学生创新创业教育 |
| （二） 适应于创新驱动的创新创业教育的问题提出与分解 |
| 二、 研究意义 |
| 三、 文献研究综述 |
| 四、 研究方法 |
| （一） 文献资料法 |
| （二） 问卷调查法 |
| （三） 比较分析法 |
| 五、 研究思路 |
| （一） 研究思路与框架 |
| （二） 可能创新之处 |
| 第一章 转变经济发展方式背景下创新创业教育的认识论基础 |
| 一、 创新教育、创业教育与创新创业教育的内涵 |
| （一） 创新教育、创业教育的内涵 |
| （二） 创新教育和创业教育的关系 |
| （三） 创新创业教育的内涵 |
| 二、 转变经济发展方式的机理与路径 |
| （一） 经济发展方式转变的微观机理 |
| （二） 转变经济发展方式的演化路径 |
| （三） 知识型创业的内涵 |
| 三、 转变经济发展方式、知识型创业和创新创业教育三者间的关系 |
| 四、 适应转变经济发展方式的大学生创新创业教育的特性 |
| 五、 我国高校开展和实施创新创业教育的意义 |
| 第二章 吉林省大学生创新创业存在的主要问题及成因 |
| 一、 调查设计 |
| 二、 吉林省大学生创新创业存在的主要问题 |
| （一） 大学生创新创业意识淡薄、兴趣不高、态度不积极 |
| （二） 大学生创新创业活动中专业知识或技术含量不高 |
| （三） 大学生创新创业需求得不到满足 |
| （四） 高校创新创业教育停滞于浅层 |
| （五） 参加创新创业实践活动人数少、成果转化率低 |
| （六） 高校创新创业教育管理不理顺 |
| 三、 吉林省大学创新创业存在问题的原因分析 |
| （一） 高校创新创业教育的理念有缺失 |
| （二） 高校创新创业教育环境支持不足 |
| （三） 高校创新创业教育体系不健全 |
| 第三章 国内外创业教育的发展历程及启示 |
| 一、 国外高校创业教育的发展及启示 |
| （一） 国外高校创业教育的概况 |
| （二） 发达国家创业教育对我国的启示 |
| 二、 我国高校创业教育的发展历程、模式及启示 |
| （一） 我国高校创业教育的发展历程 |
| （二） 我国高校现有创业教育的模式与特点 |
| （三） 我国高校开展创新创业教育的小结 |
| 第四章 吉林省开展创新创业教育的资源优势 |
| 一、 “实施科教兴省战略”的政策环境 |
| 二、 “振兴东北老工业基地”的经济环境 |
| 三、 “高教大省走向强省”的教育环境 |
| 四、 “强化科技创新主体地位”的知识环境 |
| 第五章 促进吉林省高校创新创业教育深化发展的策略 |
| 一、 创新创业教育的原则 |
| 二、 优化创新创业教育的外部环境，发挥政府牵动作用 |
| （一） 充分认识构建完备的社会环境对开展创新创业教育的重要性 |
| （二） 完善相关法律政策，畅通大学生创新创业实践与实施环节 |
| （三） 建立创新与创造的社会风尚，倡导大学生创新创业的价值与精神 |
| 三、 完善高校创新创业教育体系 |
| （一） 创新创业教育的任务与目标体系 |
| （二） 创新创业教育的学科化走向 |
| （三） 创新创业教育的教学体系建设 |
| （四） 创新创业教育的实践体系建设 |
| （五） 创新创业教育的保障体系建设 |
| （六） 创新创业教育的评价体系建设 |
| 四、 整合资源，建立创业教育平台的联动机制 |
| （一） 高校内部科研与创新创业教育的整合 |
| （二） 不同学校间的教育资源的互补与共享 |
| （三） 社会与学校间教育资源的整合 |
| 五、 政府鼓励高校向创新创业型大学转型 |
| （一） 创业型大学的职能、定义与特征 |
| （二） 创业型大学与传统大学的异同 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录（一） |
| 附录（二） |
| 附录（三） |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）黑龙江省技术创新体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景、目的和意义 |
| 1.1.1 选题研究的背景 |
| 1.1.2 论文研究的目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究综述 |
| 1.3 论文的总体思路和研究框架 |
| 1.3.1 论文的总体思路 |
| 1.3.2 论文的研究框架 |
| 1.4 论文的研究方法 |
| 1.5 论文的创新之处 |
| 第2章 黑龙江省技术创新体系现状分析 |
| 2.1 区域技术创新体系的内涵及特征 |
| 2.1.1 区域技术创新的内涵 |
| 2.1.2 区域技术创新体系的界定 |
| 2.1.3 区域技术创新体系的特征 |
| 2.2 黑龙江省技术创新体系现状 |
| 2.2.1 黑龙江省技术创新体系总体状况 |
| 2.2.2 黑龙江省技术创新体系中创新主体要素分析 |
| 2.2.3 黑龙江省技术创新体系中创新环境分析 |
| 2.3 黑龙江技术创新体系存在的问题 |
| 2.3.1 企业创新主体地位尚需加强 |
| 2.3.2 技术创新资源缺乏有效整合 |
| 2.3.3 技术创新政策法规亟待完善 |
| 2.3.4 技术创新人才匮乏与结构性矛盾突出 |
| 2.3.5 技术创新投入亟待提高 |
| 2.3.6 中介服务体系尚不健全 |
| 2.4 国外典型区域技术创新体系建设经验借鉴 |
| 2.4.1 美国加利福尼亚技术创新体系建设经验 |
| 2.4.2 德国北莱茵—威斯特伐利亚技术创新体系建设经验 |
| 2.4.3 印度提若普尔技术创新体系建设经验借鉴 |
| 2.4.4 国外典型区域技术创新体系建设的启示 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 黑龙江省技术创新体系构建 |
| 3.1 黑龙江省技术创新体系构建的原则 |
| 3.1.1 资源整合原则 |
| 3.1.2 重点突破原则 |
| 3.1.3 市场与政府激励原则 |
| 3.1.4 以企业为主的市场导向原则 |
| 3.2 黑龙江省技术创新体系的要素分析 |
| 3.2.1 基于功能的黑龙江省技术创新体系要素分析 |
| 3.2.2 黑龙江省技术创新体系功能要素的结构模型 |
| 3.2.3 基于主体的黑龙江省技术创新体系要素分析 |
| 3.3 基于主体—功能的黑龙江省技术创新体系构建 |
| 3.3.1 黑龙江省技术创新体系结构框架 |
| 3.3.2 黑龙江省技术创新体系子系统互动分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 黑龙江省技术创新体系运行机制研究 |
| 4.1 动力机制 |
| 4.1.1 动力模型 |
| 4.1.2 黑龙江省技术创新主动力分析 |
| 4.1.3 黑龙江省技术创新助动力分析 |
| 4.2 学习机制 |
| 4.2.1 学习的主体 |
| 4.2.2 学习的模式 |
| 4.2.3 学习的知识创新平台 |
| 4.3 扩散机制 |
| 4.3.1 技术创新扩散要素 |
| 4.3.2 技术创新扩散过程 |
| 4.3.3 技术扩散影响因素 |
| 4.4 协调和保障机制 |
| 4.4.1 协调机制 |
| 4.4.2 保障机制 |
| 4.5 黑龙江省技术创新体系运行机制内在关系 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 黑龙江省技术创新能力评价 |
| 5.1 区域技术创新能力评价指标体系的设置 |
| 5.1.1 评价指标选择概述 |
| 5.1.2 评价指标体系设置原则 |
| 5.1.3 评价指标体系构建 |
| 5.2 区域技术创新能力评价方法 |
| 5.2.1 评价方法的选取 |
| 5.2.2 时序多指标动态综合评价步骤 |
| 5.2.3 数据获取 |
| 5.3 区域技术创新能力评价过程 |
| 5.4 黑龙江省技术创新能力分析 |
| 5.4.1 中国大陆 30 个省市技术创新能力时序动态评价结果分析 |
| 5.4.2 黑龙江省技术创新能力静态评价结果分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 黑龙江省技术创新体系建设对策研究 |
| 6.1 加强黑龙江省技术创新资源投入系统建设 |
| 6.1.1 加强黑龙江省技术创新人力资源投入能力 |
| 6.1.2 增强黑龙江省技术创新资金资源投入能力 |
| 6.2 提高黑龙江省技术创新主体系统建设 |
| 6.2.1 推进黑龙江省技术研究与开发系统建设 |
| 6.2.2 加强黑龙江省技术创新经济转化体系建设 |
| 6.3 完善黑龙江省技术创新体系的环境支撑系统建设 |
| 6.3.1 完善黑龙江省技术创新体系的基础设施建设 |
| 6.3.2 完善黑龙江省技术创新体系的科技中介服务体系建设 |
| 6.3.3 完善黑龙江省技术创新体系的市场环境支撑 |
| 6.4 促进黑龙江省技术创新体系的创新产出建设 |
| 6.4.1 促进黑龙江省技术创新体系的产业发展 |
| 6.4.2 促进黑龙江省技术创新体系的产品竞争力提升 |
| 6.4.3 促进黑龙江省技术创新体系的科技成果产出 |
| 6.5 建设区域技术创新体系的创新平台 |
| 6.5.1 研究开发平台 |
| 6.5.2 资源共享平台 |
| 6.5.3 成果转化平台 |
| 6.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）河南省农业类科研事业单位管理体制改革效果评价 ——以河南省林业科学研究院为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由和研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.3 写作路径与研究方法 |
| 1.4 创新点与不足 |
| 第二章 基本理论阐释 |
| 2.1 事业单位的定义及分类 |
| 2.2 公益类科研事业单位的定义及特征 |
| 2.3 公益类科研事业单位的价值分析 |
| 2.4 农业科研的特点和特殊性分析 |
| 第三章 河南省林业科学研究院概况 |
| 3.1 历史沿革及发展概况 |
| 3.2 科研优势及主要成绩 |
| 3.3 人员及内设机构 |
| 第四章 河南省林业科学研究院管理体制改革回顾 |
| 4.1 体制转变对科研事业单位改革的要求 |
| 4.2 我国科研事业单位改革的历史进程 |
| 4.3 河南省省属科研机构管理体制改革概况 |
| 4.4 河南省林业科学研究院在改革中的定位 |
| 4.5 河南省林业科学研究院改革后概况 |
| 第五章 改革的积极效果 |
| 5.1 观念有所改变 |
| 5.2 活力有所增强 |
| 5.3 内部管理机制有所创新 |
| 5.4 产业有所发展 |
| 第六章 改革存在的突出问题及原因分析 |
| 6.1 改革存在的突出问题 |
| 6.2 原因分析 |
| 第七章 国外公益类科研机构发展的经验与启示 |
| 7.1 美、德公益类科研机构的现状与特征 |
| 7.2 国外公益类科研机构发展的共性与启示 |
| 第八章 深化改革的基本思路与对策探讨 |
| 8.1 深化改革的基本思路 |
| 8.2 对策与建议 |
| 参考文献 |
| 英文摘要 |
（7）人才竞争与山东省人才战略问题研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一) 选题的意义 |
| (二) 人才研究现状 |
| (三) 内容结构和研究方法 |
| 一、我国实施人才强国战略的指导思想:中国特色社会主义的人才观 |
| (一) 中国特色社会主义的人才观是马克思主义基本原理和中国革命与建设实践创造性结合的产物 |
| (二) 人才问题是党和国家事业发展的关键问题 |
| (三) 在实践中不断坚持和发展中国特色社会主义的人才观 |
| 二、世界各国间人才竞争的历史与现状 |
| (一) 人才竞争的历史与现状 |
| (二) 人才竞争的主要特点和趋势 |
| (三) 全球人才竞争的主要方式和手段 |
| 三、我国专业技术人才资源分布情况与发展现状 |
| (一) 我国专业技术人才资源分布情况 |
| (二) 我国部分省区市专业技术人才队伍建设的先进经验 |
| (三) 我国高层次专业技术人才的流向分析 |
| 四、山东省专业技术人才队伍现状与问题 |
| (一) 山东省专业技术人才总量及分布情况 |
| (二) 山东省专业技术人才队伍建设主要问题及成因分析 |
| (三) 山东省在高层次专业技术人才培养、引进和使用方面的主要政策措施 |
| 五、山东省专业技术人才队伍建设的战略需求 |
| (一) 专业技术人才是最重要的战略资源 |
| (二) 山东省提前全面建成小康社会和提前基本实现现代化对专业技术人才队伍建设的需求 |
| 六、培育高层次专业技术人才必须遵循的规律及当代成功经验 |
| (一) 准确把握高层次专业技术人才发展的自身特点 |
| (二) 培育高层次专业技术人才必须遵循的基本规律 |
| (三) 学习借鉴当代高层次专业技术人才队伍建设成功经验 |
| 七、山东省专业技术人才队伍建设的指导思想和战略目标 |
| (一) 指导思想 |
| (二) 战略目标 |
| (三) 重点任务 |
| 八、山东省专业技术人才队伍建设的重要举措建议 |
| (一) 实施重点载体建设工程 |
| (二) 实施高层次学术技术带头人建设工程 |
| (三) 实施双人才高地建设工程 |
| (四) 实施专业技术人才国际化工程 |
| (五) 实施专业技术人才投入优先战略 |
| (六) 实施人才安全、人才保护和无障碍流动体制 |
| (七) 健全法规保障 |
| (八) 营造良好环境 |
| (九) 维护合法权益 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文目录 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（8）我院喜获2003年省杰出人才基金、省杰出青年基金、省高校杰出人才创新工程项目三项资助（论文提纲范文）
| (一) |
| (二) |
| (三) |
四、我院喜获2003年省杰出人才基金、省杰出青年基金、省高校杰出人才创新工程项目三项资助（论文参考文献）
- [1]从“组织化运作”走向大学治理 ——以C大学和A学院合并为例[D]. 胡纵宇. 南京师范大学, 2015(12)
- [2]改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析[D]. 刘小华. 湖南师范大学, 2014(09)
- [3]华南建筑教育早期发展历程研究（1932-1966）[D]. 施瑛. 华南理工大学, 2014(01)
- [4]转变经济发展方式背景下高校创新创业教育问题研究 ——以吉林省为例[D]. 曹扬. 东北师范大学, 2014(12)
- [5]黑龙江省技术创新体系研究[D]. 梁宇. 哈尔滨工程大学, 2012(04)
- [6]河南省农业类科研事业单位管理体制改革效果评价 ——以河南省林业科学研究院为例[D]. 王萌. 河南农业大学, 2009(06)
- [7]人才竞争与山东省人才战略问题研究[D]. 刘赟. 山东大学, 2005(01)
- [8]我院喜获2003年省杰出人才基金、省杰出青年基金、省高校杰出人才创新工程项目三项资助[J]. 刘洪民. 郑州轻工业学院学报, 2002(04)