一、“211工程”学科建设巡礼重点农业大学的“211工程”学科建设（论文文献综述）
郑杨东[1]（2020）在《从“重点”到“双一流”，看时代变迁中的“好大学”》文中指出目前通行的"世界一流大学和一流学科建设高校"（简称"双一流"）和此前的"985工程"和"211工程"以及更早以前的"全国重点大学",都是国家在不同历史阶段中重点支持建设的大学的总称,也是人们眼里"好大学"的代名词。
杏花[2]（2020）在《北京高校图鉴》文中研究表明到北京读大学,是很多学子梦寐以求的选择:60余所本科高校在此聚集,8所世界一流大学建设高校,26所世界一流学科建设高校,众多高级别科研机构林立……这里教育资源之丰富国内绝无仅有。除了可选择就读的高校数量和质量上的优势,在北京上学于学生个人而言,也意味着给自己更多的机会——作为"首善之区"的北京,是国家政治中心、文化中心、国际交往中心、科技创新中心,更是国内最前沿的国际化大都市,它给在这里读书的莘莘学子提供了极其丰富的资源设施、难得的深造和就业良机……
李梦楠[3]（2020）在《中西部地方高校建设“世界一流学科”研究 ——以河南大学生物学科为例》文中研究表明“世界一流学科”建设和“世界一流大学”建设并称为“双一流”建设。学科作为大学的基本元素,其发展程度能够折射出大学的办学水平。因此,研究“世界一流学科”建设有利于助推“世界一流大学”建设,进而推进我国高等教育强国建设进程。地方高校是我国高等教育体系的重要组成部分,是我国高等教育建设的生力军。“双一流”建设对地方高校来说,是一次新的发展契机,所以,关注“双一流”建设背景下中西部地方高校“世界一流学科”建设对提高中西部地区高等教育整体质量与水平大有裨益。基于此,本研究主要采用文献法、数据统计法等研究方法对中西部地方高校中首批入围“世界一流学科”建设高校和建设学科进行统计与分析,发现在中西部众多地方高校中,仅有18所地方高校进入“世界一流学科”建设行列,有30个学科成为“世界一流建设学科”。由此可见入选首批“世界一流学科”建设高校的中西部地方高校数量寥若星辰。此外,本研究主要分析了我国首批“世界一流学科”建设的内涵和特征,此外,还涉及到入围“世界一流学科”建设的河南大学生物学科的入选原因、取得的成绩,以及其建设的成功经验对其他中西部地方高校的启示与参考价值等方面,意在使其他中西部地方高校在参考河南大学生物学科建设的基础上为入围“世界一流学科”建设高校找准突破口和发力点。针对“双一流”高校布局不协调的现状,分析中西部地方高校学科建设遇到的困境,如学科定位不明确,优势特色不明显;学科队伍不合理,师资力量薄弱;经费投入不足,学科建设后劲乏力;高校研究生招生能力弱,博士生指标少;学科评价受困等方面,从中央政府、地方政府、地方高校三个层面提出思考,以期能让更多中西部地方高校有机会进入“世界一流学科”乃至“世界一流大学”建设行列。在中央政府层面:加强对中西部地方高校的政策倾斜以及资源补助;建立人才管理机制,引导人才有序流动;建立健全中国特色学科评价机制。在地方政府层面:强化顶层设计,积极引导地方高校服务导向定位学科发展;加大财政支持力度,支持地方高校办学;提供制度保障,合理引导人才流动。在地方高校层面:明确学科定位,突出学科优势特色;引育并举,创新人次引进机制,提高学科队伍水平;拓宽经费筹集渠道,提高科研成果转化能力。
陈玄玄[4]（2020）在《我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角》文中提出随着高等教育规模的不断扩大,高等教育大众化的不断推进和深入,关于高等教育发展格局的研究十分必要。高等教育发展格局是普通高等教育和成人高等教育在学历相互弥补的基础上,为了实现高等教育更好服务经济社会目标不断调整研究生层次教育、本科层次教育和专科层次教育之间比例关系的一系列过程。相较于传统的高等教育发展历程研究,高等教育发展格局研究更具有针对性。在我国高等教育事业实现历史性跨越中,普通高等教育承担着大众化的主要职能,尤其是普通本科教育,而成人高等教育逐渐没落。我国高等教育规模较大,但高等教育发展层次不高,研究生教育占7.16%左右,普通本科教育占44.52%,且高等教育发展地区差距明显。为进一步分析各地区高等教育发展格局,本研究基于高等教育毛入学率将我国31个省市划分为“普及化地区”（毛入学率≥50%）、“后大众化地区”（毛入学率在40%-50%）、“大众化地区”（毛入学率在15%-40%）。发现,高等教育毛入学率越低的地区对普通高等教育的依赖性越强,其研究生教育越不发达,进而高等教育发展层次越低,同时高等学校质量越低,也就是新建本科院校越多;本科教育对不同发展阶段地区的贡献基本没区别,专科教育对高等教育毛入学率较低地区的贡献较大;地区高等教育毛入学率越高的地区的成人高等教育越发达,尤其是网络本专科教育,而“后大众化地区”和“大众化地区”的网络高等教育有较大发展潜力。为进一步研究地区高等教育与经济社会发展的协调性,本研究从人口发展、经济发展、科技发展三个维度进行探究。研究发现,上海、北京、天津、湖北、江苏、浙江、陕西、吉林、辽宁、山东等省份具有较高的匹配层次,匹配状态也整体中等偏高;福建、黑龙江、湖南、重庆、安徽、广东、宁夏、四川、河北、山西等省份呈现出中等层次的中、低度匹配状态。此外,部分省份属于低层次的不同匹配状态,包括河南、江西、海南、青海、新疆、内蒙古、云南、广西、西藏、甘肃、贵州11省份。发现,高等教育毛入学率高的地区的高等教育与人口、经济和科技发展的匹配层次整体上高于毛入学率低的地区,匹配状态则不尽相同。由于地区高等教育发展的历史不同、基础不同、条件不同、环境不同,我国高等教育发展存在地区差异是必然的、客观的。这并不意味着一定不好,差异发展的过程某种程度上就是一个优胜劣汰的过程,它使得高等教育结构不断优化,高等教育质量不断提高。不同高等教育发展格局的比较分析,不是为了比较而比较,其最终目的在于明了地区高等教育发展差距,对高等教育的差异发展要实施必要的控制。不追求绝对均衡,重要的是高等教育发展与地区的经济、人口、科技等发展协调一致。
郭书剑[5]（2020）在《中国大学学术精英的流动》文中提出当前中国大学人才竞争的主要对象是制度化学术精英,中国学术劳动力市场的强势群体亦是制度化学术精英。作为政府与大学协作的产物,制度化学术精英因拥有经官方认证的学术权威与学术声誉而受到大学的强烈推崇与热烈追求。大学围绕制度化学术精英而展开的人才竞争直接刺激并引发学术精英的流动。某种意义上,制度化精英主义愈兴盛则大学学术精英竞争愈激烈,而大学学术精英竞争愈激烈则大学学术精英流动愈频繁。1999年以来,中国大学学术精英在不同地区、不同省市的不同层次大学间进行水平流动和垂直流动。大学学术精英在全国的分布格局随各地、各校人才竞争力的变化而不断变化。总体上,中国大学学术精英流动“散中有聚”“聚中有散”;以跨域流动为主,但同域流动现象亦值得关注;众多普通院校和地方城市正以更加开放的姿态、更具活力的机制、更富成效的举措在学术精英竞争中“异军突起”,地方政府的能动性和创造性促成了大学学术精英流动的新局面。中国地方政府人才竞争的背后是为经济增长而竞争,更是为政治晋升而竞争。为赢得政治锦标赛,地方政府所出台的人才政策对大学学术精英流动具有较强的激发性、引导性与支持性。因地制宜制定人才政策,与时俱进变革人才政策,是地方政府维持人才竞争力、保持人才竞争优势的必要之举。作为一项长期政策,大学重点建设的逻辑是竞争博弈,而竞争博弈的载体则是学术锦标赛。在市场化大学排名与行政化学科评估的驱动下,中国大学着重以学术管理资本主义的方式吸引海内外学术精英,以不断争取国家的政策关照与政府的重点支持。大学人才竞争所促成的流动,对学术精英学术发展的影响,既有特殊性也存共通性。大部分学术精英流动后的学术生产力、学术影响力和学术竞争力得到提高。这一方面是由于流动对知识生产与创新的促进作用,另一方面则与学术锦标赛密切相关,其不仅驱动大学支持学术精英发展学术,还驱动大学要求学术精英发展学术。大学学术精英流动是一个复杂现象。由于学术精英吸收能力的异质性与学术精英竞争优势的可转移性,大学学术精英流动对大学发展的影响具有不确定性。可以明确的是,学术精英流入对大学学科发展的积极影响并没有人们想象的那么大,学术精英流出对大学学科发展的消极影响也并没有人们想象的那么大。基于此,学术精英流动不应成为大学间此消彼长的“零和博弈”,更不应诱致大学间针锋相对的“人才战争”。在面向世界、追求卓越的发展战略下,需要正确理解中国大学学术精英的流动,以客观冷静的态度、以历史的、发展的、全球的眼光认识和体察中国大学学术精英流动所具有的阶段性、特殊性和一般性。这对中国大学全面深刻地了解自己,实事求是地制定科学合理的“双一流”建设目标、采取正确有效的学术精英队伍建设策略至关重要。
陈琳[6]（2019）在《行业型大学特色学科生发与演进逻辑的个案研究》文中研究表明当前,“双一流”大学建设成为我国政府、社会、高校、研究者等多方共同关注的焦点话题和实践议题。本研究基于多重制度逻辑理论、组织变迁理论、场域理论等理论基础,将定性研究与定量分析相结合,综合进行文献梳理、政策解读与访谈调研,选取一所行业型大学的特色学科作为研究个案,通过深入梳理与分析该大学食品学科一百多年来历史演进的过程,总结其学科建设的成败得失,揭示行业型大学特色学科发展演进的阶段性特征和规律,挖掘其中发挥作用的影响因素及其相互关系,析出特色学科发展的固有的内在逻辑,为行业型大学改革发展和“双一流”大学建设的提供参考。研究的问题主要包括三个方面:（1）行业特色型大学学科发展的基本轨迹是什么?有什么独特的演进路径和规律?（2）大学学科发展的影响因素有哪些?不同阶段时期,具体是如何作用的?（3）大学学科发展是自然生长的过程还是由于外在力量规划设计的主要作用?研究发现,J大学食品学科的发展走过了一段跌宕起伏的过程,在其演进历程中,政府、市场、知识、组织文化等不同因素起到了相互交织且差异化的影响。政府逻辑在学科发展中具有重要的导向作用。但在不同阶段,政府发挥作用的程度和方式有不同。新中国成立之后,探索高等教育正规化的新模式成为“政府逻辑”。改革开放后,在坚持内涵发展的政策指导下,国家加强了对高等教育的改革力度,政府逻辑从“政治绩效”更多转向了“学术绩效”的治理导向。市场逻辑在学科发展中具有重要的驱动作用。获得世界银行贷款、学生就业形势趋好、科研经费增多等也是基于改革开放带来了行业的大发展。知识逻辑在学科发展中具有重要的基础作用。J大学的食品学科,从最初的发酵、食品工程、粮油加工等研究,逐渐衍生出食品大分子功能性与结构、食品生物技术、食品质量控制技术、发酵与基因代谢、功能食品开发等学科领域,显示出食品学科自身依据知识生产的分工而形成诸多的研究领域。组织文化逻辑在学科发展中具有重要的能动作用。J大学食品学科凝练出的精神传统,推行的任期目标责任制和教师绩效考核制,营造起能上能下的氛围,调动了广大教师的工作积极性,也提升了食品学科整体水平与竞争力。在对J大学食品学科发展历程进行探究的基础上,本研究对行业型大学发展和学科建设进行了反思,存在的问题如学科建设理念不够完善、学科与行业从融合走向疏离、学科联动发展不力、跨学科发展存在障碍等。从历史经验出发,对于行业型大学学科的今后发展来说,应当注意这样几点:抓住政策机遇空间,加强特色学科建设;面向世界科技前沿,提升学科基础理论;关注学科协调发展,促进学科交叉融合;深化推进协同创新,全面释放学科功能;优化学科组织文化,激发学科发展自主性。本研究的可能的创新之处在于,第一,剖析了中国行业型大学特色学科发展独特历史脉络。J大学食品学科从农学起步,逐步经历学科意识产生、学科确立、学科形态独立等过程,最终通过行业型高校的建立,形成了J大学食品学科的独特发展路径。研究发现,如何选取某个或某几个学科作为突破口,更好的平衡行政权力与学术权力,考验着大学决策者的智慧和水平。第二,构建了行业型大学特色学科发展解释模型。政府逻辑、市场逻辑、知识逻辑、组织文化逻辑等四重制度逻辑形塑了学科发展。研究发现,在中国语境下,大学学科发展不是至少不完全是“自然生长出来”,还是充满着“抢抓机遇、顶层设计、全面推进”等人的主观能动性因素,有其发展的必然性和偶然性。第三,采用了“档案+口述历史”的综合研究方法。使得历史资料之间相互印证,弥补不足缺失,一定程度上增强了资料的可信度与解释力。
徐志平[7]（2019）在《中国高校学术劳动力市场的供求结构研究》文中进行了进一步梳理我国高校学术劳动力市场是供给过剩还是不足?结构上又呈现何种特征?已有研究无论是从职业社会学,还是劳动经济学都未给出明确的结论。本文选择从结构的视角,基于学术职业特性、劳动力市场一般均衡和劳动力市场分割理论,依据宏观的全国数据和中观的高校信息公开数据尝试解答此问题。狭义的高校学术劳动力市场是由四年制本科高校专任教师群体构成的市场。依据高校教师进入和退出学术岗位的阶段,可将学术劳动力市场细分为入职市场、晋升市场、流动市场和退出市场四个部分。本文集中研究学术劳动力入职市场,主要分析我国公立本科高校新教师需求与博士毕业生学术职业供给的结构关系。学术劳动力市场具有需求与供给同为一体、院校与职称双重层级、薪酬与声望两维价格的特性。职业上的学术职业与非学术职业间内外部流动、地理上的由中心向边缘扩散的城市间流动、机构上的从顶尖向基层下移的院校间流动是学术劳动力市场实现供求平衡的核心机制。高校学术劳动力需求可以划分为扩张性、替换性和提升性需求三类。基于《中国教育统计年鉴》,2017-2019年公立本科高校教师招聘计划和2015-2016年度《本科教学质量报告》中专任教师数据的分析,本文发现,在高等教育内涵式发展阶段,学术劳动力扩张性需求持续增长,替换性需求不断扩大,提升性需求持续稳定;在学科结构上,理学、工学、医科的专任教师数较多,哲学、史学的专任教师数较少,理学和工学对留学经历和博士后经历的要求更高;在层级结构上,高层的“985工程”高校倾向于招聘海归学者,中层的其他博士授权高校侧重于本土优秀博士的争夺,基层的非博士授权高校依然存在一定数量的硕士师资招聘计划;在区域结构上,依据公立高校数量和博士授权高校占比情况可以将不同省份划分为高标准强需求、高标准弱需求、低标准强需求和低标准弱需求四种类型。高校学术劳动力供给可以细分为脱产的本土供给、回流的海归供给和在职的隐性供给三类。基于《中国教育统计年鉴》,公立本科高校2018年拟聘教师公示数据以及2017年度《毕业生就业质量报告》中博士毕业生就业数据的分析,本文发现,在内涵式发展阶段,学术劳动力本土供给和海归供给都在上升,隐性供给正在缩减。在学科结构上,理学、工学和医学博士的授予资源较为丰富,其他学科资源相对较小;在层级结构上,海归博士优先占据着高层供给、“985工程”高校博士聚集在中层供给、其他博士授权高校博士构成了基层供给;在区域结构上,依据本省博士培养力和外省博士流入程度将不同省份划分为高自给高流入、高自给低流入、低自给高流入和低自给低流入四种类型。直接的供求数量比较和间接的基层高校准入标准判断是判定高校学术劳动力供求状况的基本方法。本文发现,我国高校学术劳动力市场总体上供不应求。在学科结构上,我国不同学科供求状况差异明显,更高的本土博士供给和更充足的海归供给使得理工学科相对人文社会学科供给相对充足;在层级结构上,顶尖海归的回流不足和顶尖本土人才供给受限,导致我国高层市场人才供给不足。于此同时,中西部地方本科高校在声望和地域上双重边缘,难以吸引足够的博士毕业生,从而形成了中层均衡、高层和基层供给相对不足的层级结构;在区域结构上,我国博士学位授予资源主要集中在东部地区和中西部少数省份,博士毕业生就业选择又呈现向东部单向流动的特征,从而形成东部均衡、中西部供给相对不足的区域结构。本研究主要从供给侧改革和需求侧补助的角度,提出适度提高博士生培养规模,优化博士生招生学科布局,提升本土博士培养水平,均衡博士点区域布局和提升中西部地方高校吸引力的优化建议。本文从结构角度,创新性的利用公立本科高校信息公开的个案数据,分析了国内研究较少涉及的高校学术劳动力市场供求问题。
孟晶[8]（2019）在《研究型大学本科生科研训练管理体系研究》文中进行了进一步梳理1998年,美国研究型大学本科教育博耶委员会发表了题为《重建本科生教育:美国研究型大学发展蓝图》的调研报告,报告对美国研究型大学本科教育质量提出了尖锐批评,并提出研究型大学应充分利用研究优势,吸纳本科生参与科研,此后美国研究型高校大力实行本科生科研制度。我国在借鉴美国经验的基础上,也逐渐开始实施本科生研究计划,清华大学于1996年实施“本科研究机会计划”（UROP）,浙江大学于1998年开始试行大学生科研训练项目,一些高水平大学也相继进行本科生科研训练计划。国家也逐渐认识到本科生科研的重要性,并于2007年开始实施“国家大学生创新创业训练计划”,将本科生科研能力、创新能力的培养提高到了重要的地位。本文从宏观、中观、微观三个层面论述了本科生科研训练的意义。通过收集高等学校科技统计年鉴、教育部公布的文件等资料,分析我国研究型大学科研经费、科研人力、科研实验室、科研项目在全国普通高校中的优势,阐明了我国研究型大学进行本科生科研训练的现实基础。运用文献研究的方法对我国本科生科研训练的历史进行了梳理,在对我国本科生科研训练活动有宏观认识的基础上,根据训练的时间长短、主题的限制与否概括出了科研训练的两种主要类型即科研训练项目和学科竞赛,并对这两类主要的科研训练活动的特点进行比较分析。在借鉴研究者们关于科研管理体系的论述的基础上,本文从支撑体系、管理体制、激励体系和管理对象四个方面对本科生科研训练的现状、问题进行探析,在分析原因的基础上,通过对大学标杆做法的借鉴,提出完善本科生科研训练管理体系的建议。研究发现本科生科研训练支撑体系主要存在经费来源单一,社会资金缺乏的问题。管理部分主要存在无统一管理部门、职责不清,管理人员较少且专业性欠缺等问题。激励系统主要存在动员激励得不到重视,学分激励体系不完善、转化制度欠缺,优秀奖项设置较低,校级学术交流平台较少,指导老师教学学时转化细则缺乏,对指导老师的评价重结果而轻指导过程等问题。管理对象主要存在立项、中期答辩流于形式,立项主体受限,参与动机不明确,指导频率较低等问题。在对我国大学标杆做法进行借鉴的基础上,提出了提升支撑力量、加强统一管理部门建设、完善激励制度、强化参与对象管理等建议。
芮玉彬[9]（2019）在《近十年我国高等教育学科建设研究可视化分析（2008-2018） ——以14种高等教育核心期刊载文为样本》文中研究说明学科建设是高校建设的重要任务,也是高等教育研究的重要组成部分。对近十年我国高等教育学科建设研究成果进行研究可以借助中国知网数据库,通过对学科建设文献的统计分析、核心词共现、核心词聚类及核心词突变监测来实现。借助现代统计分析和知识图谱绘制软件,结合定量研究与定性研究方法可以对我国学科建设领域研究成果的年度和期刊分布、研究机构、研究作者进行统计分析并进而挖掘作者间合作关系和机构区域分布特征。对学科建设领域研究主题及研究前沿进行判读。研究发现2008-2018年间我国高等教育学科建设研究成果数量年度分布呈“U”型结构,呈现出差别明显的大落和大起两个阶段;高等教育学科建设主题研究成果的刊载量在不同核心期刊之间存在显着差异;大学、行政机构、科研机构与学术组织是我国最主要的四类研究机构,相关研究机构在地理分布上呈现东多西少的空间格局,大致与我国经济区域划分相一致;高产作者所形成的合作网络密度很低,研究作者之间缺乏紧密合作;近十年高等教育学科建设研究形成了“人才培养”、“一流学科”、和“具体学科”研究三大主题领域;近十年高等教育学科建设前沿演变可以分为以科学发展观、核心竞争力、新建本科院校为代表的渐弱型研究前沿、以高等教育研究、思想政治教育、学术权力为代表的稳定型研究前沿和以世界一流大学、一流学科、世界一流学科为代表的渐强型研究前沿三类。研究认为保持对高等教育学科建设研究的稳定性和持续性,避免受政府政策过度影响;正确选择高等教育期刊,迅速有效地分享高等教育学科建设有益经验;加强不同机构与地区针对高等教育学科建设问题的互动交流;围绕双一流建设,加强学科建设对本科教育和人才培养的关注是今后高等教育学科建设研究的有效路径。
胡洋[10]（2019）在《地方政府对部属高校教育经费拨款差异研究》文中研究表明办学经费是高等教育发展必不可少的条件,其中财政拨款是我国公立高校重要的收入来源。在高校获得的财政拨款中,教育经费拨款一般占据了主要部分,并对高等学校的发展产生着重要影响。我国地方政府一般以专项资金的形式拨付给部属高校教育经费,并用于部属高校高等教育事业建设,这些资金对于部属高校的发展有着重要作用。文章在论证地方政府投资部属高校必要性的基础上,梳理了地方政府投资我国部属高校的发展历程。其次,本文从数据出发,量化分析了地方政府对部属高校教育经费拨款在时间、区域以及院校之间的差异。再次,对地方政府对部属高校教育经费拨款的差异进行了原因分析,并根据原因为我国高等教育的协调发展提出了建议。通过研究发现,全国各地政府对部属高校的教育经费拨款存在着明显的差异:时间上,地方政府对部属高校的教育经费拨款具有不稳定性,存在着“协议年”现象,并且呈现出较为明显的“国家政策推动型”特征。区域上,东部地区的地方政府对部属高校的财政拨款要明显高于中西部地区;在“协议年”以及国家高等教育建设政策调整的年份,区域之间的教育经费拨款差距会明显增大;东部地区内部之间的绝对差异要高于中西部地区;北京地区部属高校获得的地方教育经费拨款额度要低于东部其他地区。院校之间,“985工程”高校获得的地方政府教育经费拨款要显着高于“211工程”高校;地方政府对区域内部属高校教育经费拨款存在“区域首位”现象;在“211工程”高校中理工科高校获得的教育经费拨款高于人文社科类高校。国家政策、地方政府之间的竞争、区域经济发展水平的差距以及部属高校布局等都是造成地方政府对部属高校教育经费拨款存在差异的重要因素。中央政府应该继续扩大我国高等教育管理体制改革的成果,健全部属高校与地方政府联系的新机制,同时加大财政转移支付力度来促进区域高等教育协调发展。
二、“211工程”学科建设巡礼重点农业大学的“211工程”学科建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“211工程”学科建设巡礼重点农业大学的“211工程”学科建设（论文提纲范文）
（1）从“重点”到“双一流”，看时代变迁中的“好大学”（论文提纲范文）
| “好大学”的三个阶段 |
| 第一阶段 |
| 全国重点大学 |
| 第二阶段 |
| 第三阶段 |
| “双一流”建设 |
| “好大学”的传承与发展 |
| 1.世界一流大学A类建设高校&“985工程”&全国重点大学（36所） |
| 2．世界一流大学B类建设高校&（或）“985工程”&（或）全国重点大学（6所） |
| 3．世界一流学科建设高校&全国重点大学&“211工程”建设高校（34所） |
| 4.世界一流学科建设高校&“211工程”建设高校（36所） |
| 5.世界一流学科建设高校&全国重点大学（2所） |
| 6.世界一流学科建设高校（23所） |
| 7.未能进入“211工程”和“双一流”的全国重点大学（14所） |
（2）北京高校图鉴（论文提纲范文）
| ◆龙头院校◆ |
| ◆“八大学院”成员校◆ |
| 北京林业大学 |
| 中国农业大学 |
| 中国地质大学（北京） |
| 中国石油大学（北京） |
| 中国矿业大学（北京） |
| 中国科技大学 |
| 北京航空航天大学 |
| ◆其他实力院校◆ |
| 中国人民大学 |
| 北京师范大学 |
| 北京理工大学 |
| 中央民族大学 |
| 北京交通大学 |
| 北京工业大学 |
| 北京化工大学 |
| 北京邮电大学 |
| 北京中医药大学 |
| 中国传媒大学 |
| 对外经济贸易大学 |
| 北京外国语大学 |
| 中国政法大学 |
| 中央财经大学 |
（3）中西部地方高校建设“世界一流学科”研究 ——以河南大学生物学科为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.“世界一流学科”建设为“双一流”建设奠定基础 |
| 2.中西部地方高校“世界一流学科”建设意义重大 |
| 3.中西部在我国“双一流”建设中处于短板位置 |
| 4.河南大学生物学科建设的成功经验 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、中西部地方高校“世界一流学科”建设的理论分析 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.中西部 |
| 2.地方高校 |
| 3.世界一流学科 |
| 4.学科建设 |
| (二)“世界一流学科”建设的内涵 |
| (三)“世界一流学科”建设的特征 |
| 二、中西部地方高校“世界一流学科”建设现状及存在困境分析 |
| (一)我国“世界一流学科”战略演变历程 |
| 1.“双一流”战略的历史溯源 |
| 2.“双一流”战略实施的现实考量 |
| (二)中西部地方高校建设“世界一流学科”的现状分析 |
| 1.中西部地方高校中“世界一流大学”建设高校分布情况 |
| 2.中西部地方高校中“世界一流学科”建设高校分布情况 |
| 3.中西部地方高校中入选的“世界一流学科”分布情况 |
| (三)中西部地方高校“世界一流学科”建设中的困境 |
| 1.学科定位不明确、优势特色不明显 |
| 2.学科队伍不合理,师资力量薄弱 |
| 3.经费投入不足,学科建设后劲乏力 |
| 4.高校研究生招生能力弱,博士生指标少 |
| 5.学科评价中面临以评价为导向的困境 |
| 三、首批进入“世界一流学科”建设行列的河南大学生物学科的案例分析 |
| (一)河南大学生物学学科发展概述 |
| 1.在“逆境”求生的学科孕育过程 |
| 2.在追求“卓越”中的成绩斐然 |
| (二)河南大学生物学科入围“世界一流学科”建设的原因分析 |
| 1.河南省委省政府的大力支持是其外部保障 |
| 2.河南大学自身不懈努力是重要的内部动力 |
| 3.生物学科在第三方评价中学科声誉良好 |
| 4.生物学科优势特色突出,服务地域发展 |
| (三)河南大学生物学学科“一流学科”建设的成效 |
| 1.ESI学科排名有所提升 |
| 2.高层次人才显着增加 |
| 3.科学研究成果显着 |
| 4.社会服务能力和效果不断提升 |
| 5.传承创新优秀文化 |
| (四)河南大学生物学科建设对其他中西部地方高校的启示 |
| 1.立足河南省情,坚持学科特色化发展 |
| 2.注重人才引育,强化学科队伍建设 |
| 3.加强协同创新,提升学科建设水平 |
| 4.落实学科服务功能,促进区域发展 |
| 5.创新人才培养模式,提高人才培养质量 |
| 四、中西部地方高校“世界一流学科”建设的思考 |
| (一)中央政府层面 |
| 1.加强对中西部地方高校政策倾斜,资源补助 |
| 2.建立人才管理机制、引导有序、合理地流动 |
| 3.建立健全中国特色学科评价机制 |
| (二)地方政府层面 |
| 1.政府强化高校学科建设,服务于地方发展 |
| 2.加大财政支持力度,支持地方高校办学 |
| 3.提供制度保障,合理引导人才流动 |
| (三)地方高校层面 |
| 1.明确学科定位、突出建设学科的优势特色 |
| 2.引育并举,创新人才引进机制,提高学科队伍水平 |
| 3.拓宽经费筹集渠道,提高科研成果转化能力 |
| 五、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 我国高等教育发展格局的现状 |
| 第一节 我国高等教育的层次结构 |
| 第二节 我国高等学校的院校类型 |
| 第三节 我国高等教育毛入学率的地区分布 |
| 第二章 “普及化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “普及化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “普及化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 高等教育普及化地区的内部差异 |
| 第三章 “后大众化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “后大众化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “后大众化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 高等教育“后大众化”地区的内部差异 |
| 第四章 “大众化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “大众化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “大众化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 “大众化地区”与“后大众化地区”“普及化地区”的比较 |
| 第五章 地区高等教育与经济社会发展的协调性 |
| 第一节 地区高等教育与人口发展的协调性 |
| 第二节 地区高等教育与经济发展的协调性 |
| 第三节 地区高等教育与科技发展的协调性 |
| 第四节 研究结论 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）中国大学学术精英的流动（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、核心概念 |
| 三、文献述评 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 中国大学学术精英的生成 |
| 第一节 制度化精英主义及其内涵 |
| 一、何谓制度化精英主义 |
| 二、制度化精英主义的文化生态 |
| 第二节 制度化精英主义的历史溯源 |
| 一、前制度化精英主义时期 |
| 二、制度化精英主义的萌发与成长 |
| 三、制度化精英主义的成熟与定型 |
| 四、制度化精英主义的形变与转型 |
| 五、制度化精英主义的新发展 |
| 第三节 学术精英制度化与制度化学术精英 |
| 一、人才计划:制度化学术精英的“温床” |
| 二、多元互动:制度化学术精英的生成 |
| 三、被接受的制度化:学术精英与学术共同体 |
| 第二章 中国大学学术精英流动概况与特征 |
| 第一节 “两院”院士流动概况 |
| 一、流动规模 |
| 二、流动方向 |
| 第二节 “长江”“杰青”流动概况 |
| 一、流动规模 |
| 二、流动方向 |
| 第三节 “四青”人才流动概况 |
| 一、流动规模 |
| 二、流动方向 |
| 第四节 大学学术精英流动的整体概况与主要特征 |
| 一、整体概况 |
| 二、主要特征 |
| 第三章 政策驱动与学术精英流动 |
| 第一节 经济增长与人才竞争 |
| 一、为经济增长而竞争 |
| 二、创新驱动与经济发展 |
| 三、政策激励与人才竞争 |
| 第二节 地方政府人才政策的要义 |
| 一、部分省级政府人才政策的要义 |
| 二、部分非省会中心城市人才政策的要义 |
| 三、地方政府人才政策的主要特征与革新空间 |
| 第三节 人才政策与学术精英流动 |
| 一、学术精英是人才政策的重要对象 |
| 二、人才政策势差客观存在 |
| 三、人才政策效力有弱化风险 |
| 第四章 锦标赛制与学术精英流动 |
| 第一节 学术锦标赛与大学排名 |
| 一、大学为何参与学术锦标赛? |
| 二、大学如何提升大学排名? |
| 第二节 大学声誉竞争与学术精英流动 |
| 一、大学学术精英的市场需求度 |
| 二、大学竞争学术精英的策略 |
| 三、大学引才策略对学术精英流动的影响 |
| 第三节 学术精英竞赛型流动及其效益 |
| 一、学术精英学术流动的效益 |
| 二、学术精英行政调动的效益 |
| 三、竞赛型流动与学术精英发展 |
| 第五章 学术精英流动与大学发展 |
| 第一节 学术精英流动对流入大学的影响 |
| 一、“985”大学学术精英引进及其影响 |
| 二、“211”大学学术精英引进及其影响 |
| 三、普通大学学术精英引进及其影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 学术精英流动对流出大学的影响 |
| 一、“985”大学学术精英流出及其影响 |
| 二、“211”大学学术精英流出及其影响 |
| 三、普通大学学术精英流出及其影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 学术精英流动与大学发展的理论分析 |
| 一、学术精英流动的影响具有不确定性 |
| 二、学术精英吸收能力及其异质性 |
| 三、学术精英竞争性优势的可转移性 |
| 第六章 关于中国大学学术精英流动的反思 |
| 第一节 中国大学学术精英流动的阶段性 |
| 一、深化改革促进的高等教育自主化 |
| 二、快速发展推动的高等教育大众化与一流化 |
| 三、大学学术精英流动的阶段性及其形成 |
| 第二节 中国大学学术精英流动的特殊性 |
| 一、人才计划支配的学术精英流动 |
| 二、事业单位制异化的学术精英流动 |
| 第三节 中国大学学术精英流动的一般性 |
| 一、世界一流大学运动与中外大学学术精英流动 |
| 二、加快推进中国大学学术精英流动的国际化 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间科研成果发表情况 |
| 后记 |
（6）行业型大学特色学科生发与演进逻辑的个案研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究的缘起与问题 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题与对象 |
| 三、主要内容 |
| 第二节 研究的意义与价值 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、行业型大学 |
| 二、大学学科 |
| 三、特色学科 |
| 四、食品学科 |
| 第四节 相关文献述评 |
| 一、学科发展的影响因素和组织变迁相关研究 |
| 二、学科发展与政府关系的研究 |
| 三、学科发展与市场关系的研究 |
| 四、学科发展与知识演进关系的研究 |
| 五、学科发展与组织文化的关系 |
| 六、行业型大学学科发展的研究 |
| 七、食品学科发展研究述评 |
| 八、已有研究的启示 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、理论基础 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究技术路线 |
| 第二章 J大学食品学科的发展环境及其成长轨迹 |
| 第一节 国内外食品学科发展的基本情况 |
| 一、国内食品学科的发展概况 |
| 二、国际食品学科的发展概况 |
| 三、国内与国际食品学科比较 |
| 第二节 J大学食品学科的成长轨迹 |
| 一、J大学食品学科的发端 |
| 二、J大学食品学科的沿革与研究分期 |
| 第三章 政府逻辑主导下的食品学科(1958-1978) |
| 第一节 “有计划”的食品学科 |
| 一、院系调整中的食品学科 |
| 二、食品行业特色高校的建立 |
| 第二节 食品学科的设置与发展 |
| 一、系科的设置与专业建设 |
| 二、国家建设需求下的教学与科研 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 政府逻辑与市场逻辑协同驱动的食品学科(1978-2001) |
| 第一节 “大食品”与新兴应用学科 |
| 一、“大食品”学科理念的形成 |
| 二、“大食品”学科建设 |
| 三、教学与科研 |
| 第二节 “211工程”建设中的食品学科 |
| 一、大学更名的影响 |
| 二、“211工程”建设与实施 |
| 第三节 食品学科组织的分化 |
| 一、“食品”的积淀 |
| 二、“发酵”的新生 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 多重制度逻辑博弈下的食品学科(2001-2018) |
| 第一节 政府与行业逻辑的变革 |
| 一、综合性大学的初步建立 |
| 二、产学研融合的尝试 |
| 第二节 知识逻辑的更新 |
| 一、新型知识生产模式的“学科群”的出现 |
| 二、基于国内外学科评估自省性发展 |
| 三、食品学科知识生产的交叉与分化 |
| 第三节 组织文化逻辑的凸显 |
| 一、任期目标责任制 |
| 二、食品学科文化 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 行业型大学特色学科的演进逻辑与理论探讨 |
| 第一节 多重因素作用下行业型大学特色学科的演进逻辑 |
| 一、作为学科内生动力的知识逻辑 |
| 二、主导学科建设模式的政府逻辑 |
| 三、扩大学科现实功用的市场逻辑 |
| 四、彰显学科组织特性的组织文化逻辑 |
| 第二节 学科视角下行业型大学发展的历程反思 |
| 一、学科建设理念不够完善 |
| 二、学科与行业从融合走向疏离 |
| 三、学科联动发展不力 |
| 四、跨学科发展存在障碍 |
| 第三节 行业型大学学科发展的启示与建议 |
| 一、抓住政策机遇空间,加强特色学科建设 |
| 二、面向世界科技前沿,提升学科基础理论 |
| 三、关注学科协调发展,促进学科交叉融合 |
| 四、深化推进协同创新,全面释放学科功能 |
| 五、优化学科组织文化,激发学科发展自主性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :中华人民共和国高等教育关于学科专业建设部分重要法规政策(1949-2018) |
| 附录二 :访谈提纲 |
| 附录三:J 大学食品学科发展大事年表(1958-2018)1 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）中国高校学术劳动力市场的供求结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 2 相关理论及其在本研究中的应用 |
| 2.1 学术职业独特性与学术劳动力市场的特性 |
| 2.2 劳动力市场一般均衡与学术劳动力市场供求平衡 |
| 2.3 劳动力市场分割与学术劳动力市场的供求结构 |
| 2.4 研究设计 |
| 3 中国高校学术劳动力市场的演变 |
| 3.1 劳动力市场发育程度的判定 |
| 3.2 高校学术劳动力市场的发展阶段 |
| 3.3 高校学术劳动力市场演变的基本特征 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 中国高校学术劳动力市场的需求结构 |
| 4.1 高校学术劳动力需求总况 |
| 4.2 高校学术劳动力需求的学科结构 |
| 4.3 高校学术劳动力需求的层级结构 |
| 4.4 高校学术劳动力需求的区域结构 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 中国高校学术劳动力市场的供给结构 |
| 5.1 高校学术劳动力供给总况 |
| 5.2 高校学术劳动力供给的学科结构 |
| 5.3 高校学术劳动力供给的层级结构 |
| 5.4 高校学术劳动力供给的区域结构 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 中国高校学术劳动力市场的供求矛盾 |
| 6.1 供不应求的总体状况 |
| 6.2 供求状况差异明显的学科结构 |
| 6.3 高层和基层供给相对不足的层级结构 |
| 6.4 中部和西部供给相对不足的区域结构 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 中国高校学术劳动力市场供求结构优化 |
| 7.1 适度扩大博士生招生规模 |
| 7.2 优化博士生培养的学科布局 |
| 7.3 提升本土博士生培养质量 |
| 7.4 均衡博士生培养的区域分布 |
| 7.5 提高中西部地方高校吸引力 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 结语 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 创新点 |
| 8.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读博士学位期间发表的主要论文 |
| 附录2 博士生期间参与的课题研究情况 |
（8）研究型大学本科生科研训练管理体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外文献综述 |
| (二)国内文献综述 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究目的和研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)技术路线图 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| 五、研究的创新点 |
| 第二章 基本概念界定和理论基础 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)研究型大学的定义及样本的选取 |
| (二)科研训练活动的定义 |
| (三)科研训练管理 |
| 二、理论基础 |
| (一)全面激励理论 |
| (二)系统理论 |
| 第三章 本科生科研训练的意义和基础 |
| 一、科研训练的意义 |
| 二、科研训练的现实基础 |
| (一)科研氛围日渐浓厚 |
| (二)科研经费较为充足 |
| (三)科研人力资源较为丰富 |
| (四)实验教学中心状况良好 |
| (五)科研项目数量较多 |
| 第四章 我国科研训练的历程及类型分析 |
| 一、我国科研训练的发展历程 |
| (一)探索萌芽时期(1989~1999 年) |
| (二)探索时期:基于本土科研训练的实践与探索(1999~2007 年) |
| (三)发展时期:科研训练的普及推广(2007 年至今) |
| 二、科研训练的类型及其分析 |
| (一)科研训练的类型 |
| (二)科研训练类型的特点 |
| 第五章 科研训练管理体系的构成及分析 |
| 一、科研训练的现状及问题 |
| (一)支撑体系的现状及问题 |
| (二)管理体制的现状及问题 |
| (三)激励体系的现状及问题 |
| (四)管理对象的现状及问题 |
| 二、存在问题的原因分析 |
| (一)对本科生科研训练认识不足 |
| (二)传统的教育体制与创新教育目的不相融合 |
| 第六章 强化本科生科研训练管理体系的对策及建议 |
| 一、提升支撑力量 |
| (一)构建三级经费支撑、扩大社会资金来源 |
| (二)构建课内外联动创新体系 |
| 二、加强管理部门建设 |
| (一)设立统一管理部门,提升管理人员专业素质 |
| (二)完善科研实践活动校历制度,加强各个环节执行力度 |
| (三)适度开放学生申请条件 |
| (四)构建科研训练创新合力 |
| (五)丰富科研训练活动形式 |
| 三、完善激励制度 |
| (一)构建“院——校”两级动员机制,充分发挥学生组织的激励作用 |
| (二)构建创新学分体系,优化差别学分制度,推进学分转换 |
| (三)构建线上和线下科研实践活动交流平台,增强科研训练氛围 |
| (四)明确指导老师工作量转化规则,重视指导老师过程性评价 |
| (五)积极推进管理团体正面激励 |
| 四、强化对象管理 |
| (一)进行科研训练活动科普,端正学生参与动机 |
| (二)推进学生循序渐进的了解科研训练活动 |
| (三)进行难度适中的项目选题 |
| (四)加大对教师的过程考核,实行本硕博联动计划 |
| (五)加强指导教师队伍建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）近十年我国高等教育学科建设研究可视化分析（2008-2018） ——以14种高等教育核心期刊载文为样本（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| 1. 高等教育改革与实践的需要 |
| 2. 对学科建设问题深入研究的需要 |
| 3. 个人疑问解答的需要 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 相关概念界定 |
| 1. 学科 |
| 2. 学科建设 |
| 3. 信息可视化分析 |
| (四) 相关文献综述 |
| 1. 国内外可视化研究 |
| 2. 国内学科建设研究 |
| 3. 国内学科建设领域可视化研究 |
| (五) 可视化分析相关理论论述 |
| 1. 社会网络分析理论 |
| 2. 词频分析理论 |
| 3. 双重编码理论 |
| 二、研究设计 |
| (一) 研究方法与思路 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究思路 |
| (二) 数据获取与数据处理 |
| 1. 数据来源 |
| 2. 数据获取 |
| 3. 数据导出与再清洗 |
| 三、近十年我国高等教育学科建设研究载文分布分析 |
| (一) 近十年我国高等教育学科建设研究载文年度分布分析 |
| (二) 近十年我国高等教育学科建设研究载文期刊分布分析 |
| 四、近十年我国高等教育学科建设研究主体分析 |
| (一) 近十年我国高等教育学科建设研究机构分析 |
| 1. 近十年我国高等教育学科建设研究高产机构发文量分析 |
| 2. 近十年我国高等教育学科建设研究高产机构区域分布分析 |
| 3. 近十年我国高等教育学科建设研究高产机构属性分析 |
| (二) 近十年我国高等教育学科建设研究作者分析 |
| 1. 近十年我国高等教育学科建设研究高产第一作者分析 |
| 2. 近十年我国高等教育学科建设研究高产作者分析 |
| 3. 近十年我国高等教育学科建设研究高产作者合作分析 |
| 4. 近十年我国高等教育学科建设研究论文合着情况分析 |
| 五、近十年我国高等教育学科建设研究主题与前沿概况 |
| (一) Citespace软件参数设置 |
| 1. Citespace参数含义 |
| 2. 本研究参数设置 |
| (二) 近十年我国高等教育学科建设研究主题分析 |
| 1. 近十年我国高等教育学科建设研究关键词共现分析 |
| 2. 近十年我国高等教育学科建设研究主题分析 |
| (三) 近十年我国高等教育学科建设研究前沿分析 |
| 六、研究结论和启示 |
| (一) 研究结论 |
| (二) 研究启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）地方政府对部属高校教育经费拨款差异研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 地方政府投资部属高校的必要性和发展历程 |
| 2.1 地方政府财政投资部属高校的必要性 |
| 2.2 地方政府投资部属高校的发展历程 |
| 3 地方政府对部属高校教育经费拨款差异分析 |
| 3.1 地方政府对部属高校教育经费拨款的时间差异分析 |
| 3.2 地方政府对部属高校教育经费拨款的空间差异分析 |
| 3.3 地方政府对部属高校教育经费拨款的院校差异分析 |
| 4 地方政府对部属高校教育经费拨款存在差异的原因分析 |
| 4.1 国家政策约束着地方政府投资部属高校的行为 |
| 4.2 地方政府高等教育竞争增大了区域投资差异 |
| 4.3 经济发展水平差异导致地方政府财力差距悬殊 |
| 4.4 收益外溢削弱了中西部地方政府投资部属高校的积极性 |
| 4.5 部属高校布局影响着地方政府财政责任大小 |
| 5 促进区域高等教育投资协调发展的对策建议 |
| 5.1 落实和完善部属高校和地方联系的新机制 |
| 5.2 中央政府充分履行宏观调控职能,加大财政转移支付力度 |
| 5.3 地方政府增强“属地意识”,弱化“权限意识” |
| 5.4 财政投入突出绩效导向的激励约束机制 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论与讨论 |
| 6.2 创新与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
四、“211工程”学科建设巡礼重点农业大学的“211工程”学科建设（论文参考文献）
- [1]从“重点”到“双一流”，看时代变迁中的“好大学”[J]. 郑杨东. 求学, 2020(46)
- [2]北京高校图鉴[J]. 杏花. 求学, 2020(46)
- [3]中西部地方高校建设“世界一流学科”研究 ——以河南大学生物学科为例[D]. 李梦楠. 河南大学, 2020(02)
- [4]我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角[D]. 陈玄玄. 南京师范大学, 2020(04)
- [5]中国大学学术精英的流动[D]. 郭书剑. 南京师范大学, 2020(03)
- [6]行业型大学特色学科生发与演进逻辑的个案研究[D]. 陈琳. 华东师范大学, 2019
- [7]中国高校学术劳动力市场的供求结构研究[D]. 徐志平. 华中科技大学, 2019(01)
- [8]研究型大学本科生科研训练管理体系研究[D]. 孟晶. 华南理工大学, 2019(02)
- [9]近十年我国高等教育学科建设研究可视化分析（2008-2018） ——以14种高等教育核心期刊载文为样本[D]. 芮玉彬. 西北师范大学, 2019(06)
- [10]地方政府对部属高校教育经费拨款差异研究[D]. 胡洋. 华中科技大学, 2019(03)
标签：211工程论文; 大学论文; 中西部高校基础能力建设工程论文; 世界一流大学论文; 精英主义论文;