一、身体锻炼与儿童自尊的研究述评（论文文献综述）
苏煜,赵剑平,朱琳[1]（2021）在《韶关市小学生身体素质发展的影响机制研究》文中提出根据小学生的年龄特点,在身体素质发展敏感期的基础上,结合德国和美国同年龄段体适能测试的方法,确定身体素质测试项目,探讨小学3～6年级学生的主观运动参与、身体自尊和体成分对身体素质的影响。方法在问卷调查法、特尔菲法和现场测试的基础上,运用结构方程模型探寻变量间的路径关系。结果男生的体指数（BMI）明显高于女生（t=4.07,P<0.001）,三、四年级学生的主观运动参与意愿要明显好于五、六年级（F=5.73,P<0.001）;偏瘦学生的身体素质要明显好于其它等级的学生（P<0.05）,而正常体重学生的身体素质又明显好于肥胖学生（P<0.05）;假设理论模型成立。结论身体自尊是主观运动参与影响BMI和身体素质的中介变量,而BMI是主观运动参与影响身体素质的另一中介变量。
陈康凤[2]（2021）在《不同体重指数青少年社会支持与体育锻炼行为的关系：自尊、自我效能链式中介效应》文中研究说明
徐张华[3]（2021）在《花样跳绳对大学生负面评价恐惧的影响：身体自尊的中介作用》文中指出
包先睿[4]（2021）在《拉丁舞对中年女性身体素质和身体自尊的影响》文中研究表明
雷雅琴[5]（2021）在《排舞运动对12-14岁农村青少年身体自尊与主观幸福感的影响研究》文中研究表明青少年阶段是个体一生中身心健康发展的一个重要时期,其心理健康水平也深受自身身体自尊和主观幸福感水平高低的影响,身体自尊作为个体对自身身体特征的总体评价,主观幸福感作为个体对自身情感体验和环境满意度的整体评估,都能在一定程度上体现个体心理健康的水平,直接影响到学生的心理健康。在参考前人研究成果的基础上,发现体育运动对个体的身心健康存在较好的干预效果,且排舞作为一项融合了体育强度和舞蹈美感的国际性运动项目,有着限制少、趣味足的特征。所以本文将从关注农村学生的身心健康这一角度出发,以国家相关的政策导向和排舞的蓬勃发展为契机,探究排舞运动对农村12-14岁农村青少年的身体自尊和主观幸福感水平的干预效果,力求通过干预活动得到具体的数据来对排舞的运动价值进行有力的支撑,实现体育与心理健康教育的学科融合,并丰富农村学校的体育教学内容,从而推动排舞运动在农村地区的发展。本研究主要运用实验法,以乐山犍为县铁炉学校初一年级的学生作为实验对象,采取整班抽取的方法,1班为实验组,2班为对照组,并选定段艳平的《少年儿童身体自尊量表》和张兴贵的《青少年主观幸福感》作为测量工具,在两组身体自尊和主观幸福感评分结果经正态性检验合格后,再用独立样本T检验同质性合格的前提下,实验组和对照组一起接受为期12周的干预。对照组按该校的常规教学大纲行课,实验组则进行排舞运动的学习,实验结束后再次组织学生填写相关量表,对实验前后填写的量表评分进行正态性检验、独立样本T检验和配对样本T检验等统计方法进行结果分析。主要研究结果如下:（1）经过12周的实验后发现,对照组与实验组对于身体自尊的速度、协调和身体活动这三个维度在实验前后的评分具有显着性差异（P<0.05）,对于主观幸福感的学校满意度、正性情感和负性情感这三个维度在实验前后的评分具有显着性差异（P<0.05）;（2）经过12周的实验后发现,实验组对于身体自尊的外貌、协调、身体吸引力、运动技能、身体活动、身体价值和整体自尊这七个维度在实验前后的评分具有显着性差异（P<0.05）,对于主观幸福感的学业满意度、学校满意度、正性情感这三个维度在实验前后的评分具有显着性差异（P<0.05）;（3）经过12周的实验后发现,对照组对于身体自尊的力量、速度、身体吸引力这三个维度在实验前后的评分具有显着性差异（P<0.05）,主观幸福感各维度的评分在实验前后不具有显着性差异。主要结论如下:（1）排舞教学对学生的身体自尊水平具有提升效果,主要体现在外貌、协调、身体吸引力等维度上,且对女生的干预效果优于男生,说明排舞的受众面更多的是女生;（2）排舞教学对学生的主观幸福感水平具有提升效果,学校满意度、友谊满意度、环境满意度、正向情感等维度在实验前后都存在显着性差异,故排舞运动对调动学生的积极情绪有帮助作用;（3）常规教学对学生的身体自尊水平具有提升效果,主要体现在力量、速度、耐力等维度上,且对男生的干预效果优于女生,故男生更能接受常规教学的内容;（4）排舞教学和常规教学对学生身体自尊产生影响的维度有所不同,故排舞教学能够针对常规教学对身体自尊的提升效果起到一定的补充作用,说明排舞运动在学校的推广是具有现实意义的;（5）实验前学生整体身体自尊与主观幸福感水平均处于中等偏下的水平,女生的整体身体自尊水平低于男生,留守学生的主观幸福感水平稍低,故学生的身心健康应该得到更多的关注。
钱凯娟[6]（2021）在《不同项目组合运动对小学生身体自尊、自我概念和心理健康影响的实验研究》文中研究说明研究目的:以武术和花样跳绳、趣味田径和花样跳绳组合运动为干预手段,探讨持续12周中等强度的不同项目组合运动对小学生身体自尊、自我概念和心理健康的影响,以及身体自尊、自我概念在体育锻炼对心理健康影响的中介作用,为学校体育促进小学生心理健康提供实验依据和运动实践干预方案参考。研究方法:采用方便取样选取某县城小学四年级3个班共169名学生为实验研究对象,随机分为实验1组（武术和花样跳绳组合）58人;实验2组（趣味田径与花样跳绳组合）56人;对照组（常规体育教学）55人。不同项目组合运动干预持续12周,3次/周,每次累计约30分钟的中等强度运动;对照组进行正常体育活动,运动强度不监控。使用《少年儿童身体自尊量表》《儿童自我概念量表》《儿童青少年心理健康量表》,分别在实验前1周、实验第7周、实验第12周底和实验结束2周后,以班级团体方式进行测量。研究结果:（1）持续12周武术和花样跳绳、趣味田径和花样跳绳组合运动干预后,小学四年级学生在实验后测的身体自尊、自我概念和心理健康水平均显着高于前测（P<0.05）,后测与后效之间差异不显着（P>0.05）,且实验组之间差异不显着（P>0.05）。（2）小学四年级学生不同项目组合运动与身体自尊（r=0.181）、自我概念（r=0.258）、心理健康（r=0.324）均存在显着的正相关关系。（3）身体自尊在武术和花样跳绳、趣味田径和花样跳绳组合运动对心理健康的影响中起部分中介作用,中介效应分别为42.5%、29.1%。自我概念在武术和花样跳绳组合运动对心理健康的影响中起完全中介作用,中介效应为68%;自我概念在趣味田径和花样跳绳组合运动对心理健康的影响中起部分中介作用,中介效应为52.1%。身体自尊、自我概念在武术和花样跳绳组合运动对心理健康的影响中起完全链式中介作用,链式中介效应为86.48%;身体自尊、自我概念在趣味田径和花样跳绳组合运动对心理健康的影响中起部分链式中介作用,链式中介效应为62.98%。研究结论:（1）武术和花样跳绳、趣味田径和花样跳绳组合运动均能提高小学四年级学生身体自尊、自我概念和心理健康水平,且不同项目组合之间效果一致。（2）武术和花样跳绳、趣味田径和花样跳绳组合运动均能直接提高心理健康水平,同时也能通过改善身体自尊间接提高心理健康水平。（3）武术和花样跳绳组合运动通过提升自我概念间接提高心理健康水平;趣味田径和花样跳绳组合能直接提高心理健康水平,同时能通过改善自我概念间接提高心理健康水平。（4）武术和花样跳绳组合运动通过提升身体自尊和自我概念间接提高心理健康水平;趣味田径和花样跳绳组合能直接提高心理健康水平,同时也能通过改善身体自尊和自我概念间接提高心理健康水平。
徐蓉[7]（2020）在《锻炼自我效能感、体育锻炼、自拍行为与中职艺校生身体自尊的关系研究》文中研究表明为了探讨中职艺校生体育锻炼、自拍行为、锻炼自我效能感与身体自尊的关系,研究选用了测量体育活动问卷PARS-3、锻炼自我效能感问卷SEE、身体自我描述问卷PSDQ和自编的四题自拍问卷对769位中职生进行施测,使用SPSS24.0统计软件对数据进行处理。结果发现:（1）体育锻炼、锻炼自我效能、自拍行为与身体自尊相关性显着（r值分别为0.369,0.402,0.230,p值均小于0.05）;（2）中职艺术生身体自尊、锻炼自我效能、体育锻炼在性别、年级和专业上存在显着差异（p<0.001）;不同专业自拍行为差异不显着;（3）通过中介效应检验发现:锻炼自我效能在体育锻炼和身体自尊中间起“桥梁”作用。中介效应量占总比为64%。结论:参加体育锻炼会提高锻炼自我效能,从而提高身体自尊。本研究不仅丰富了身体自尊的研究范围,也为探讨体育锻炼提高身体自尊的内部机制提供了借鉴。
张明[8]（2020）在《屏幕时间和身体活动对小学生自尊的影响 ——身体形态的中介作用》文中研究指明当前,生活方式的改变对人产生诸多影响与冲击,党和政府对此高度重视。互联网高度融合生活,在带来舒适性与便捷性的同时,低身体活动和高屏幕时间俨然成了人们生活的常态。使得人的运动状态开始出现停滞,更多向静态生活演变。儿童青少年群体是学术界关注的焦点,广大学者认为其身心发展的趋势堪忧。尤其是学生日益严峻的屏幕行为与身体活动,在一定程度上导致了身体形态和自尊的失衡。从儿童青少年身心健康研究趋势来看,屏幕时间、身体活动与自尊变量开始成为探究的热点。本研究将以屏幕时间、身体活动与自尊变量之间影响关系为切入点,引入身体形态中介变量,以期探讨身体形态在屏幕时间、身体活动对自尊影响机制中的中介作用。采用文献资料法、问卷调查法、测验法、数理统计法等研究方法对湖北省1363名小学生展开调查和测验,结果发现:（1）小学生身体形态整体均值处于国家BMI标准区间（18.5～23.9）,屏幕时间、身体活动整体上符合《健康中国行动（2019—2030年）》建议标准。身体活动、身体形态、自尊在性别上存在显着性差异,且男生高于女生;屏幕时间、身体形态、身体活动在年级上存在显着性差异,整体上随着年级上升不断增加。（2）屏幕时间、身体活动、身体形态与自尊之间具有关系。屏幕时间能负向预测身体形态与自尊水平,身体活动能正向预测身体形态与自尊水平。（3）身体形态在屏幕时间、身体活动与自尊之间起部分中介作用。即身体形态能分别间接影响屏幕时间、身体活动对自尊水平的作用程度。
邢家佳[9]（2020）在《花样跳绳项目对小学10-12岁儿童身体自尊影响研究 ——以南京市葛塘小学为例》文中认为近些年来由于花样跳绳对场地和器材的要求低,但趣味性高,易开展,受到了越来越多人的喜爱,越来越多的人加入到这项活动中来。花样跳绳对增强体质,促进学生身心的发展有积极的作用,因此极大地被推广,本文研究采用文献研究法,专家访谈法,问卷调查法,实验法和数理统计法等研究方法对花样跳绳项目对小学1012岁儿童身体自尊影响与机制进行研究,以南京市葛塘小学五六年级76名学生为实验对象,分成实验组38人（男生20人,女生18人）和对照组38人（男生19人,女生19人）对实验组其进行12周的花样跳绳课程的干预,对对照组进行12周常规体育课学习。通过《少年儿童身体自尊量表》进行身体自尊的测定,将所得到的数据进行Excel统计并进行SPSS22.0分析得到以下结论:1、通过实验前期对实验组和对照组学生进行段艳平（2000）编制的《少年儿童身体自尊量表》测试,结果表明南京市葛塘小学在素质教育实施方面取得了一定的效果,实验前侧的80名10-12岁学生的身体自尊水平总体在中等偏上（3-3.5,满分5分）的水平。2、通过实验组前测和后测纵向对比表明,在健康、身体吸引力、运动技能、外貌、身体活动、力量、速度、柔韧、耐力、协调、身体价值、整体自尊等方面均具有不同程度的提高,其中在健康、运动技能、身体活动、身体价值方面sig.双尾结果呈现非常显着性差异,实验结果表明通过12周的花样跳绳的教学内容能够有效的提高学生身体自尊水平。3、通过对照组前测和后测纵向对比表明,对照组采用的常规教学内容在实验前后对比中,健康、身体吸引力、运动技能、外貌、身体活动、力量、柔韧协调、身体价值方面增长的幅度较小,但是增长幅度小于实验组结果增幅,而在健康、运动技能、身体价值的Sig.（双尾）结果P<0.05（具有显着性差异）,说明通过常规的体育课程内容学习可以提高学生的身体自尊水平。4、经过12周的干预实验,通过实验组和对照组的横向对比表明,实验组采用的花样跳绳相对于对照组采用的常规的教学内容组的学生在身体自尊的各分量表中Sig.（双尾）测试结果（除柔韧外）,均P<0.05（具有显着性差异）,相对于常规教学内容而言,花样跳绳对10-12岁学生的身体自尊水平影响具有更好的影响效果。
孙超峰[10]（2020）在《不同学业阶段体育锻炼与身体自尊、整体自尊的关系》文中指出本文从Shavelson的自尊多维层次结构模型出发,对不同学业阶段体育锻炼与身体自尊、整体自尊的关系进行探究。通过对体育锻炼、身体自尊、学业自尊、整体自尊的相关理论和研究现状进行分析论述,发现在目前研究这对这些变量关系的研究存在的不一致现象。所以本研究将以验证学术界在体育锻炼与身体自尊、整体自尊关系研究的不一致现象为切入点,探究造成目前研究结果不一致现象的原因。同时,也将检验不同学业阶段身体自尊在体育锻炼和整体自尊关系的中介效应以及不同学业阶段学业自尊对体育锻炼和整体自尊关系的调节作用。本研究采用由徐霞、姚家新修订的身体自尊量表、Rosenberg的自尊量表、Heatherton和Polivy的学业自尊量表以及梁德清等人修订的体育活动等级量表对1215名小学、初中、高中、大学学生进行调查,探究学业阶段体育锻炼与身体自尊、整体自尊的关系,以及身体自尊的中介作用和学业自尊的调节作用。主要的研究结果有:1.不同学业阶段学生的身体自尊水平和整体自尊水平存在性别差异,小学阶段女生整体自尊水平显着高于男生,在初中、高中和大学阶段男生整体自尊水平显着高于女生。小学阶段学生的身体自尊水平不存在性别差异,初中、高中和大学阶段男生身体自尊水平显着高于女生。2.在小学、初中、高中和大学四个学业阶段中学生的体育锻炼与身体自尊均呈显着正相关。小学和大学阶段体育锻炼与整体自尊呈显着正相关,初中和高中阶段体育锻炼和整体自尊相关性不显着。3.身体自尊的中介效应检验,小学和大学阶段学生的身体自尊在体育锻炼对整体自尊关系中起部分中介作用,初中和高中阶段身体自尊的中介效应不显着。4.学业自尊调节效应检验,小学、初中和高中阶段学业自尊在体育锻炼与整体自尊关系中具有调节作用;大学阶段学业自尊在体育锻炼和整体自尊的关系中不存在调节作用。
二、身体锻炼与儿童自尊的研究述评（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、身体锻炼与儿童自尊的研究述评（论文提纲范文）
（1）韶关市小学生身体素质发展的影响机制研究（论文提纲范文）
| 1 研究对象和方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 问卷设计 |
| (1)运动参与问卷 |
| (2)少年儿童身体自尊量表 |
| 1.2.2 身体素质测试 |
| 1.2.3 数理统计法 |
| 2 研究结果 |
| 2.1 小学3～6年级学生主观运动参与、身体自尊和体质状况的差异比较分析 |
| 2.2 小学3～6年级不同体成分学生的身体素质比较分析 |
| 2.3 小学3～6年级学生主观运动参与和身体自尊对身体素质影响的路径分析 |
| 3 讨论与分析 |
| 4 小结 |
（5）排舞运动对12-14岁农村青少年身体自尊与主观幸福感的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 国家政策的导向 |
| 1.1.2 排舞运动的价值 |
| 1.1.3 农村体育的需要 |
| 1.1.4 心理健康的重视 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 排舞 |
| 2.1.2 身体自尊 |
| 2.1.3 主观幸福感 |
| 2.2 排舞运动的研究现状 |
| 2.2.1 有关排舞开展与推广的研究 |
| 2.2.2 有关排舞创新与创编的研究 |
| 2.2.3 有关排舞特征与价值的研究 |
| 2.2.4 有关排舞对身心健康干预效果的研究 |
| 2.3 身体自尊的研究现状 |
| 2.3.1 不同身份身体自尊的研究现状 |
| 2.3.2 不同运动强度对身体自尊影响的研究 |
| 2.3.3 不同运动频率对身体自尊影响的研究 |
| 2.3.4 不同运动形式对身体自尊影响的研究 |
| 2.4 主观幸福感的研究现状 |
| 2.4.1 主观幸福感现状调查与分析的研究 |
| 2.4.2 体育活动干预主观幸福感的实验研究 |
| 2.5 身体自尊与主观幸福感相关的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 实验方案 |
| 3.2.2 测量指标与工具 |
| 3.2.3 实验流程 |
| 3.2.4 数据处理与统计 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前对照组与实验组身体自尊与主观幸福感的基线水平对比 |
| 4.1.1 实验前对照组与实验组身体自尊的基线水平对比 |
| 4.1.2 实验前对照组与实验组主观幸福感的基线水平对比 |
| 4.2 两种干预方式下身体自尊与主观幸福感水平的对比 |
| 4.2.1 两种干预方式下身体自尊水平的对比 |
| 4.2.2 两种干预方式下主观幸福感水平的对比 |
| 4.3 排舞干预前后身体自尊与主观幸福感水平的对比 |
| 4.3.1 排舞干预前后身体自尊水平的对比 |
| 4.3.2 排舞干预前后主观幸福感水平的对比 |
| 4.4 常规教学前后身体自尊与主观幸福感水平的对比 |
| 4.4.1 常规教学前后身体自尊水平的对比 |
| 4.4.2 常规教学前后主观幸福感水平的对比 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 对农村体育教学体制进行进一步的反思与改进 |
| 5.2.2 将排舞项目在农村地区学校进行积极有效的推广 |
| 6 研究的创新与不足 |
| 6.1 研究的创新 |
| 6.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《学生基本情况调查表》 |
| 附录二 《少年儿童身体自尊量表》 |
| 附录三 《青少年主观幸福感量表》 |
| 附录四 对照组教案(示例) |
| 附录五 实验组教案(示例) |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（6）不同项目组合运动对小学生身体自尊、自我概念和心理健康影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 体育运动与身体自尊的关系研究 |
| 1.1.1 自尊的涵义 |
| 1.1.2 身体自尊的涵义 |
| 1.1.3 身体自尊的测量 |
| 1.1.4 身体自尊的研究现状 |
| 1.1.5 体育运动与身体自尊的关系 |
| 1.2 体育运动与自我概念的关系研究 |
| 1.2.1 自我概念的涵义 |
| 1.2.2 自我概念的结构 |
| 1.2.3 自我概念的测量 |
| 1.2.4 体育运动与自我概念的关系 |
| 1.3 体育运动与心理健康的关系研究 |
| 1.3.1 心理健康的涵义 |
| 1.3.2 心理健康的测量 |
| 1.3.3 我国小学生心理健康的研究现状 |
| 1.3.4 体育运动与心理健康的关系 |
| 1.4 体育运动、身体自尊、自我概念和心理健康之间的关系研究 |
| 1.4.1 体育运动、身体自尊与自我概念之间的关系研究 |
| 1.4.2 体育运动、身体自尊与心理健康之间的关系研究 |
| 1.4.3 体育运动、自我概念与心理健康之间的关系研究 |
| 1.4.4 体育运动、身体自尊、自我概念与心理健康之间的关系研究 |
| 1.5 体育运动促进学生身心健康的研究 |
| 1.5.1 趣味田径运动对身心健康的影响 |
| 1.5.2 武术运动对身心健康的影响 |
| 1.5.3 花样跳绳运动对身心健康的影响 |
| 1.5.4 不同项目组合运动对身心健康的影响 |
| 第2章 实验研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究假设 |
| 2.3 研究对象与方法 |
| 2.3.1 研究对象与分组 |
| 2.3.2 运动干预方案设计与实施 |
| 2.3.3 测量工具 |
| 2.3.4 数理统计法 |
| 第3章 研究结果 |
| 3.1 不同组别人口统计学变量和身心健康状态描述的差异 |
| 3.2 不同项目组合运动对小学四年级学生身体自尊的影响 |
| 3.2.1 实验前小学四年级学生身体自尊及各维度的描述性统计 |
| 3.2.2 实验前实验组和对照组身体自尊水平同质性检验 |
| 3.2.3 不同项目组合运动对身体自尊及各维度的影响 |
| 3.3 不同项目组合运动对小学四年级学生自我概念的影响 |
| 3.3.1 实验前小学四年级学生自我概念及各维度的描述性统计 |
| 3.3.2 实验前实验组和对照组自我概念水平同质性检验 |
| 3.3.3 不同项目组合运动对自我概念及各维度的影响 |
| 3.4 不同项目组合运动对小学四年级学生心理健康的影响 |
| 3.4.1 实验前小学四年级学生心理健康及各维度的描述性统计 |
| 3.4.2 实验前实验组和对照组心理健康水平同质性检验 |
| 3.4.3 不同项目组合运动对心理健康及各维度的影响 |
| 3.5 小学四年级学生体育锻炼、身体自尊、自我概念与心理健康的相关分析 |
| 3.6 多重共线性检验 |
| 3.7 小学四年级学生体育锻炼、身体自尊、自我概念与心理健康之间的关系 |
| 3.7.1 身体自尊在不同项目组合运动对心理健康影响的中介效应检验 |
| 3.7.2 自我概念在不同项目组合运动对心理健康影响的中介效应检验 |
| 3.7.3 身体自尊、自我概念在不同项目组合运动与心理健康间的链式中介效应 |
| 第4章 讨论 |
| 4.1 不同项目组合运动对小学四年级学生身体自尊及其各维度的影响 |
| 4.2 不同项目组合运动对小学四年级学生自我概念及其各维度的影响 |
| 4.3 不同项目组合运动对小学四年级学生心理健康及其各维度的影响 |
| 4.4 不同项目组合运动、身体自尊、自我概念与心理健康之间的关系 |
| 4.4.1 身体自尊在不同项目组合运功影响小学四年级学生心理健康水平的中介效应检验 |
| 4.4.2 自我概念在不同项目组合运功影响小学四年级学生心理健康水平的中介效应检验 |
| 4.4.3 身体自尊、自我概念在不同项目组合运功影响小学四年级学生心理健康水平的链式中介效应检验 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）锻炼自我效能感、体育锻炼、自拍行为与中职艺校生身体自尊的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定和测量 |
| 2.1.1 体育锻炼的概念与测量 |
| 2.1.2 锻炼自我效能感的概念与测量 |
| 2.1.3 身体自尊的概念与测量 |
| 2.1.4 自拍行为的概念与测量 |
| 2.2 身体自尊、体育锻炼、锻炼效能感、自拍行为的相关研究 |
| 2.2.1 身体自尊的相关研究 |
| 2.2.2 体育锻炼的相关研究 |
| 2.2.3 锻炼自我效能的相关研究 |
| 2.2.4 自拍行为的相关研究 |
| 2.3 锻炼自我效能与身体自尊的相关研究 |
| 2.4 体育锻炼与身体自尊的相关研究 |
| 2.5 自拍行为与身体自尊的相关研究 |
| 2.6 研究假设 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 身体自尊的现状及差异分析 |
| 4.1.1 身体自尊的现状分析 |
| 4.1.2 身体自尊在性别上的差异分析 |
| 4.1.3 身体自尊在专业上的差异分析 |
| 4.1.4 身体自尊在年级上的差异分析 |
| 4.1.5 身体自尊在居住地上的差异分析 |
| 4.2 锻炼自我效能的现状和差异分析 |
| 4.2.1 锻炼自我效能的现状分析 |
| 4.2.2 锻炼自我效能在性别上的差异分析 |
| 4.2.3 锻炼自我效能在专业上的差异分析 |
| 4.2.4 锻炼自我效能在年级上的差异分析 |
| 4.2.5 锻炼自我效能在居住地上的差异分析 |
| 4.3 体育锻炼的现状和差异分析 |
| 4.3.1 体育锻炼行为的现状分析 |
| 4.3.2 体育锻炼行为在性别上的差异分析 |
| 4.3.3 体育锻炼行为在专业上的差异分析 |
| 4.3.4 体育锻炼行为在年级上的差异分析 |
| 4.3.5 体育锻炼行为在居住地上的差异分析 |
| 4.4 自拍行为的现状和差异分析 |
| 4.4.1 自拍行为的现状分析 |
| 4.4.2 自拍行为在性别上的差异分析 |
| 4.4.3 自拍行为在专业上的差异分析 |
| 4.4.4 自拍行为在年级上的差异分析 |
| 4.4.5 自拍行为在居住地上的差异分析 |
| 4.5 各变量之间的相关分析 |
| 4.6 身体自尊对锻炼自我效能、体育锻炼行为、自拍行为的回归分析 |
| 4.7 锻炼自我效能在体育锻炼行为与身体自尊之间中介效应检验 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 身体自尊及其性别、专业、年级、居住地的差异 |
| 5.1.1 性别差异对身体自尊的影响 |
| 5.1.2 专业差异对身体自尊的影响 |
| 5.1.3 年级差异对身体自尊的影响 |
| 5.1.4 居住地差异对身体自尊的影响 |
| 5.2 锻炼自我效能及其性别、专业、年级的差异 |
| 5.2.1 性别差异对锻炼自我效能的影响 |
| 5.2.2 专业差异对锻炼自我效能的影响 |
| 5.2.3 年级差异对锻炼自我效能的影响 |
| 5.3 体育锻炼行为及其性别、专业、年级的差异 |
| 5.3.1 性别差异对体育锻炼行为的影响 |
| 5.3.2 专业差异对体育锻炼行为的影响 |
| 5.3.3 年级差异对体育锻炼行为的影响 |
| 5.4 自拍行为及其性别、年级、居住地的差异 |
| 5.4.1 性别差异对自拍行为的影响 |
| 5.4.2 年级差异对自拍行为的影响 |
| 5.4.3 居住地差异对自拍行为的影响 |
| 5.5 锻炼自我效能、锻炼行为、自拍行为对身体自尊的作用分析 |
| 5.6 锻炼自我效能在体育锻炼与身体自尊的中介作用 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）屏幕时间和身体活动对小学生自尊的影响 ——身体形态的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 屏幕时间 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 测量工具 |
| 2.1.3 相关研究 |
| 2.2 身体活动 |
| 2.2.1 概念 |
| 2.2.2 测量工具 |
| 2.2.3 相关研究 |
| 2.3 身体形态 |
| 2.3.1 概念 |
| 2.3.2 测量工具 |
| 2.3.3 相关研究 |
| 2.4 自尊 |
| 2.4.1 概念 |
| 2.4.2 测量工具 |
| 2.4.3 相关研究 |
| 2.5 屏幕时间、身体活动、身体形态及自尊之间的关系 |
| 2.5.1 屏幕时间与自尊的关系 |
| 2.5.2 身体活动与自尊的关系 |
| 2.5.3 身体形态与自尊的关系 |
| 2.5.4 屏幕时间与身体形态的关系 |
| 2.5.5 身体活动与身体形态的关系 |
| 2.6 研究述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 测验法 |
| 3.3.4 数理统计法 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.5 技术路线 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 屏幕时间、身体活动、身体形态及自尊的现状分析 |
| 4.1.1 屏幕时间、身体活动、身体形态及自尊的描述统计 |
| 4.1.2 屏幕时间及其相关变量在性别上的差异 |
| 4.1.3 屏幕时间及其相关变量在年级上的差异 |
| 4.2 屏幕时间、身体活动、身体形态、自尊变量的相关分析 |
| 4.3 自尊对屏幕时间、身体活动的回归分析 |
| 4.4 屏幕时间、身体活动对身体形态的回归分析 |
| 4.5 身体形态的中介检验 |
| 5 讨论部分 |
| 5.1 屏幕时间、身体活动、身体形态及自尊的现状特点 |
| 5.2 屏幕时间、身体活动对自尊的直接作用 |
| 5.3 身体形态在屏幕时间与自尊之间的中介作用 |
| 5.4 身体形态在身体活动与自尊之间的中介作用 |
| 6 研究局限与展望 |
| 7 结论 |
| 8 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）花样跳绳项目对小学10-12岁儿童身体自尊影响研究 ——以南京市葛塘小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 实验前期实验组和对照组结果数据平行对比 |
| 3.2 实验后实验组和对照组结果数据横向对比 |
| 3.3 实验后实验组和对照组结果数据纵向对比 |
| 3.4 讨论 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 、《少年儿童身体自尊量表》 |
| 附录二 、专家访谈提纲 |
| 附录三 、对照组与实验组训练计划表 |
（10）不同学业阶段体育锻炼与身体自尊、整体自尊的关系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 体育锻炼的研究综述 |
| 1.3.2 整体自尊的研究综述 |
| 1.3.3 身体自尊的研究综述 |
| 1.3.4 体育锻炼与身体自尊、整体自尊关系的研究现状 |
| 2.研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.2.1 身体自尊量表 |
| 2.2.2 学业自尊量表 |
| 2.2.3 体育活动等级量表 |
| 2.2.4 整体自尊量表 |
| 2.4 问卷的发放与回收 |
| 2.5 数据的分析与处理 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 不同学业阶段体育锻炼与身体自尊、整体自尊状况的描述性统计 |
| 3.1.1 不同学业阶段学生体育锻炼情况描述性分析 |
| 3.1.2 不同学业阶段学生整体自尊状况描述性分析 |
| 3.1.3 不同学业阶段学生身体自尊状况描述性分析 |
| 3.1.4 不同学业阶段学生学业自尊状况描述性分析 |
| 3.2 小学阶段学生体育锻炼与身体自尊、整体自尊关系的路径分析 |
| 3.2.1 小学阶段学生体育锻炼与身体自尊、整体自尊的相关性分析 |
| 3.2.2 小学阶段学生体育锻炼、身体自尊、学业自尊与整体自尊的回归分析 |
| 3.2.3 小学阶段身体自尊在体育锻炼对整体自尊影响中的中介效应检验 |
| 3.2.4 小学阶段学业自尊对体育锻炼与整体自尊关系的调节效应检验 |
| 3.3 初中阶段学生体育锻炼与身体自尊、整体自尊关系的路径分析 |
| 3.3.1 初中阶段学生体育锻炼与身体自尊、整体自尊的相关性分析 |
| 3.3.2 初中阶段学生体育锻炼、身体自尊、学业自尊与整体自尊的回归分析 |
| 3.3.3 初中阶段身体自尊在体育锻炼对整体自尊影响中的中介效应检验 |
| 3.3.4 初中阶段学业自尊在体育锻炼与整体自尊关系的调节效应检验 |
| 3.4 高中阶段学生体育锻炼与身体自尊、整体自尊关系的路径分析 |
| 3.4.1 高中阶段学生体育锻炼与身体自尊、整体自尊的相关性分析 |
| 3.4.2 高中阶段学生体育锻炼、身体自尊、学业自尊与整体自尊的回归分析 |
| 3.4.3 高中阶段身体自尊在体育锻炼对整体自尊影响中的中介效应检验 |
| 3.4.4 高中阶段学业自尊在体育锻炼对整体自尊影响中的调节效应检验 |
| 3.5 大学阶段学生体育锻炼与身体自尊、整体自尊关系的路径分析 |
| 3.5.1 大学阶段学生体育锻炼与身体自尊、整体自尊的相关性分析 |
| 3.5.2 大学阶段学生体育锻炼、身体自尊、学业自尊与整体自尊的回归分析 |
| 3.5.3 大学阶段身体自尊在体育锻炼对整体自尊影响中的中介效应检验 |
| 3.5.4 大学阶段学业自尊在体育锻炼对整体自尊影响中的调节效应检验 |
| 3.6 讨论 |
| 3.6.1 各学业阶段学生体育锻炼基本情况分析 |
| 3.6.2 各学业阶段体育锻炼与整体自尊关系 |
| 3.6.3 各学业阶段体育锻炼与身体自尊关系 |
| 3.6.4 各学业阶段学业自尊与整体自尊关系 |
| 3.6.5 身体自尊在体育锻炼与整体自尊关系中的中介效应检验 |
| 3.6.6 学业自尊在体育锻炼与整体自尊关系中的调节效应检验 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5.参考文献 |
| 6.附录 |
| 7.致谢 |
四、身体锻炼与儿童自尊的研究述评（论文参考文献）
- [1]韶关市小学生身体素质发展的影响机制研究[J]. 苏煜,赵剑平,朱琳. 广州体育学院学报, 2021(04)
- [2]不同体重指数青少年社会支持与体育锻炼行为的关系：自尊、自我效能链式中介效应[D]. 陈康凤. 广州体育学院, 2021
- [3]花样跳绳对大学生负面评价恐惧的影响：身体自尊的中介作用[D]. 徐张华. 南京师范大学, 2021
- [4]拉丁舞对中年女性身体素质和身体自尊的影响[D]. 包先睿. 广州体育学院, 2021
- [5]排舞运动对12-14岁农村青少年身体自尊与主观幸福感的影响研究[D]. 雷雅琴. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]不同项目组合运动对小学生身体自尊、自我概念和心理健康影响的实验研究[D]. 钱凯娟. 扬州大学, 2021(09)
- [7]锻炼自我效能感、体育锻炼、自拍行为与中职艺校生身体自尊的关系研究[D]. 徐蓉. 扬州大学, 2020(02)
- [8]屏幕时间和身体活动对小学生自尊的影响 ——身体形态的中介作用[D]. 张明. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]花样跳绳项目对小学10-12岁儿童身体自尊影响研究 ——以南京市葛塘小学为例[D]. 邢家佳. 南京体育学院, 2020(12)
- [10]不同学业阶段体育锻炼与身体自尊、整体自尊的关系[D]. 孙超峰. 天津体育学院, 2020(08)