一、体育教学中的示范与讲解艺术（论文文献综述）
李亮[1]（2020）在《初中体育教师课堂教学行为有效性研究》文中提出体育教师课堂教学行为是指体育教师在课堂教学目标的引领下,根据现有的教学资源以及资源特点进行的师生、生生间交互行为方式的相互作用、相互影响的复杂过程。体育教师课堂教学行为对初中体育课堂教学的质量与效果具有决定性作用。为提升初中体育教师课堂教学行为有效性,本研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、课堂观察法、数理统计法等研究方法,在调查初中体育教师课堂教学行为的现实情况、揭示初中体育教师课堂有效教学行为存在问题的基础上,试图阐释初中体育教师课堂教学行为有效性的影响因素,从而针对性的提出提升初中体育教师课堂教学行为有效性的对策与建议。论文主要从以下几个部分展开研究:第一部分为引言。主要是从初中生体育课堂教学质量改进的客观需求、初中生体育教师课堂有效教学的现实诉求、研究者的兴趣与关注等方面阐明研究的选题背景;从理论价值和现实意义两个维度阐明本本文的研究意义;从相关核心概念的界定、国内外有关体育课堂教学行为有效性方面进行文献的回顾与梳理;从理论研究、调查研究、量化研究、实践研究四个方面描述本文的研究思路和技术路线。第二部分是研究对象与方法。根据课题研究的目标和任务,本研究以“初中体育教师课堂教学行为有效性”为研究对象,采取分层抽样与随机抽样相结合的形式选取280名具有不同人口性质的初中体育教师为调查对象。并运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、课堂观察法、数理统计法等研究方法,来尝试揭示体育课堂教学行为有效性的内在规律,为论文研究研究垫定方法论基础。第三部分是对体育课堂教学行为有效性相关理论的探讨。从体育课堂教学行为有效性的内涵意义、体育课堂教学行为有效性的基本特征、体育课堂教学行为有效性的评价指标、体育课堂教学行为有效性分析框架等四个方面进行阐述,为论文后续研究垫定理论基础。第四部分是对初中体育教师课堂教学行为有效性的现状调查。主要从教学准备环节、教学实施环节、教学反思环节等方面进行现状调查,并对不同类型学校、性别、教龄、职称的初中体育教师群体进行差异性的分析和探讨。结果表明:（1）在教学准备环节,课堂内容准备一般有效、课堂目标设定较低有效、课堂计划设定经常有效;（2）在教学实施环节,课堂开始部分、教学讲解经常有效,课堂提问与讨论、教学示范、复杂动作教学设计、独立练习与指导、学练时间管理等方面一般有效,激发动机、错误预防与纠正、课堂氛围管理较低有效;（3）教学反思环节较低有效;（4）在群体差异方面,完全中学优于其他类型学校、10年以上教龄有效性更高、高级或特级职称有效性更高。第五部分是初中体育教师课堂教学行为有效性存在的主要问题。通过对调查现状的研究与分析发现,当前初中体育教师的有效教学行为主要存在课堂目标设定偏离学生的学情、激发学生体育动机的力度不够、动作练习缺乏错误预防与纠正、体育课堂氛围管理的管理不足、体育教师教学反思的行为匮乏等5个方面的问题。第六部分为影响初中体育教师课堂教学行为有效性的因素分析。在把握调查现状和问题的基础上,得出影响初中体育教师课堂教学行为有效性缺失的因素主要有初中学校、体育教师、初中学生、教学内容、教学环境等五个层面的因素。其中初中学校层面包括课堂教学行为的监督与指导、体育教研氛围的营造、体育教师的培训与学习;体育教师层面包括学科教学知识、教学效能感、教学能力;初中学生层面包括体能与技能基础、体育学习的策略、对教学行为的反馈;教学内容层面包括教学内容的选择、教学内容的多少;教学环境层面包括自然条件因素、器材设施的配备情况、体育课堂同场教学情况、体育课堂教学氛围。第七部分为提升初中体育教师课堂教学行为有效性的对策。针对当前初中体育教师课堂教学行为存在的问题及其影响因素,提出的对策主要有:发挥初中学校的导向作用;强化体育教师的专业发展;提升学生体育学习的能力;优化体育教学内容的选择;创设良好的体育教学环境等。第八部分是结论与建议。研究者站在全局的宏观视角,对研究成果进行提炼和总结后,分别从理论内涵、调查结果、问题揭示、因素分析、提升策略五个方面下定结论。从初中学校、体育教师、中学生主体、后续展望四个方面提出重点建议。
刘雷[2]（2020）在《小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析》文中研究指明语言属于一个人自我表达,并令他人了解自己,感知自己的有效途径。在教学工作开展过程中,教学语言属于教师和学生之间的纽带和桥梁,科学合理的教学语言内容加之有效的表达,可以强化教学效果,增强学生对教学内容的理解深度,培养学习兴趣,从而使其具有学习的主动性。体育教学具有其独特的学科特点,在实践过程中,应有效使用教学语言,注重频率、语气、内容、模式等方面的把控,并结合新课改对小学体育教学的要求设置培养目标,提高学生的学习效果,主力于小学体育教学工作水平的提升。本次研究工作开展,从江苏省学校体育网优质课程视频中选择25节优质课,课程的平均语言频率为132字/分钟,其中,语言频率最高的为《足球》,具体为205字/分钟,《羊角球》的语言频率是最低的,具体为101字/分钟,使用文献资料法、数理统计法、录像观察法进行研究,主要研究的内容为小学体育课堂教学语言的种类、各环节的特点、各环节的使用情况、语言的模式等。得出结论如下:第一,小学体育教学语言使用必须遵循一定的原则,具体为目的性、简明性、规范性、时空性、适切性、评价性原则,语言使用频率并不是越高越好,而是适当即可,注重语气、语调的控制。第二,体育教学语言根据教学内容可以分为讲解性、指令性、问答性、评价性、创意性五种语言。第三,小学体育教学语言根据教学环节去划分有三种,有导入语、过渡语和结束语。其中,导入语的模式最多,有六中模式,分别为开门见山、情境导入、游戏导入、动作导入、直观导入、问题导入。过渡语包括直入式过渡、问题式过渡、悬疑式过渡。结束语包括评价性、提问性、悬疑性三种。不同环节、不同内容的体育课程使用的语言各有不同,可以综合使用。在新时期,应注重语言在小学体育教学中应用的教研,注重学生体育素养的培养,合理选择语言使用方法,多角度、多层次、多方面进行内容设计和方式选择,提高教学效果。与此同时,还要加强教师素质的强化,使其更好地落实教学工作。
边惠[3]（2020）在《“喊练”教学法在小学篮球基础技术教学中的实验研究》文中指出近年来,随着中小学体育教学改革的不断深入,关于教学方法的创新成为理论研究和教学实践中共同关注的热点问题,一些新的教学方法不断进入到小学体育教学中,有效弥补了传统体育教学方法的不足,取得了更好的教学效果。“喊练”教学法作为一种较为有效的传统教学方法,目前在小学体育教学中的应用较少。本研究立足小学篮球技术教学的实际情况,通过对“喊练”教学法理论基础的探究,将这种教学方法科学、合理运用到小学篮球基础技术教学中,通过设计与开展教学实验,来进一步检验“喊练”教学法与传统教学法在教学效果方面的差异,以帮助广大体育教师认识并掌握该教学方法,推动该教学方法在日后教学中的应用,通过教学方法的革新来提高小学篮球基础技术教学的质量和效果,更好的达成教学目标。本研究采用文献资料法、访谈法、实验法、数理统计法和逻辑分析法,以湘阴县城北小学四年级两个班为实验对象,从每个班级中选择符合条件的30名学生列为最终实验对象,每个班级男女各15名,进行为期14周、每周1次课、每次课45分钟的篮球基础技术教学,两个班级的教学内容、教学进度、教学环境、任课教师等一致,但实验班采用“喊练”教学法开展教学,对照班采用传统教学法开展教学,在实验前后对两个班级小学生的身体素质、篮球基本技术、体育学习兴趣、情意表现与合作精神共4类指标进行测试比较,检验“喊练”教学法与传统教学法在教学效果方面的差异,以帮助广大体育教师认识并掌握该教学方法,推动该教学方法在日后教学中的应用,通过教学方法的革新来提高小学篮球基础技术教学的质量和效果,更好的达成教学目标。通过研究,得到如下研究结果:1、“喊练”教学法能让小学生更快、更好、更全面的掌握好篮球基本技术,比传统教学法在提高小学生篮球基本技术方面的效果更加明显;2、“喊练”教学法除对提高小学生速度素质效果较明显之外,对其它身体素质的促进作用不够显着;3、“喊练”教学法对提高小学生体育学习兴趣的效果优于传统教学法,能激发小学生的积极兴趣,降低消极兴趣,提升参与学习的积极性与主动性,增强体育关注;4、“喊练”教学法比传统教学法能更好的培养小学生的自信心、情绪调控能力及意志品质,提升其团队精神、合作意识等;5、整体上看,“喊练”教学法与传统教学方法相比,“喊练”教学法对提升小学生的身体素质的效果与传统教学无明显差异,但对提升小学生的篮球基本技术、体育学习兴趣、情意表现与合作精神的效果比传统教学法更好一些。
勾彩虹[4]（2020）在《合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究》文中指出在小学体育课程改革和新时代少年儿童发展的背景下,花样跳绳作为校本课程资源,其开发与利用丰富了体育教学内容,简便易行、安全性高、花样繁多,配合与互动强的特点符合小学生身性活泼、求知欲强、兴趣广泛的特征。教学改革的核心是改变原有的单纯接受式学习方式,建立形成充分调动、发挥学生主动性的学习方式,传统教学法忽略了学生的主体性和综合能力的培养,合作学习法则是改善师生、生生之间的人际关系,向多渠道获取信息,最终为达到共同目标任务而努力,同时也注重学生综合能力的培养。因此,在体育教学中,改变教师的教学观念和学生学习的方式是至关重要的。合作学习法改进了传统教学法的弊端,为学生提供了一个自主、合作构建学习空间的一种新颖的教学方法,能满足素质教育和社会的需要。本文通过教学实验,以研究合作学习法与传统教学法在小学花样跳绳教学中的教学效果差异为目的,为小学花样跳绳教学中推广和运用合作学习法提供理论依据和实践意义。本研究选定甘肃省兰州实验小学水平三（五年级）学生,随机抽取两个班,一个班为实验班（60人,男生31人、女生29人）,一分钟跳绳水平每人平均81个,采用合作学习法;一个班为对照班（60人,男生30人、女生30人）,一分钟跳绳水平每人平均78个,采用传统教学方法,两个班的平均年龄都是11岁,学生共计120人,为实验研究对象。通过文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、对比分析法具体研究了合作学习法与传统教学法在花样跳绳教学中对学生身体素质、花样跳绳成绩、合作能力、学习兴趣方面的教学效果,经过一学期的教学实验,把测试统计的数据用SPSS22.0软件进行独立样本T检验分析得出以下结论:（1）合作学习法有利于学生学习兴趣的激发;（2）合作学习法有利于学生合作意识的培养;（3）合作学习法有利于学生花样跳绳成绩的提高;（4）合作学习法有利于学生一分钟跳绳能力的提升。本文通过合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究,改善了课堂气氛、人际关系,提高了教学效率,为今后广大小学体育教师对花样跳绳教学的改进以及学生学习方式的转变提出以下建议:（1）合作学习法应在小学花样跳绳教学中得到推广与运用;（2）合作学习法应在教师的“教”学生的“学”中得到重视与运用;（3）学生花样跳绳成绩的评定应注重定量与定性相结合;（4）提高教师的教学能力全面应对花样跳绳教学的转变。
郭忠义[5]（2020）在《延安市城区初中体育教学的有效组织现状调查与对策研究》文中进行了进一步梳理近年来,我国青少年体质健康测试、体育中考正在如火如荼的进行,目的在于通过以上测试加强青少年的身体素质,确保在校学生的身体健康。但是,即使一系列测试、考评都在有条不紊的进行当中,但我国青少年体质健康仍处于逐年不断下降的趋势,延安市也不例外。究其原因,影响因素很多,而学校体育教学的开展情况与实际教学的实践效果,对在校青少年体质与健康水平起着至关重要的作用。学校体育教学的实践效果,主要还是在于学校体育教学的有效组织能否合理开展,是否具备充足必要条件。有鉴于此,本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法、数理统计法对延安城区新区一中、新区二中、延大附中、宝塔区第一中学、宝塔区第三中学、宝塔区第四中学、宝塔区第五中学、枣园中学、延安职业技术学员附属中学、实验中学10所初中的体育负责人、体育教师及学生为研究对象,对延安市城区初中体育教学有效组织的现状及师资力量进行了调查研究,总结分析了延安市城区体育教学有效组织的影响因素,找出体育教学有效组织的改进策略。结合实际情况,得出以下结论:1.为实现多元化的教学目标,延安市城区各初中不断优化课程体系,体育教学内容比较丰富,主要包括田径、球类、武术、操类和体育游戏以及秧歌、腰鼓等当地民间传统体育项目。2.体育教学设计中的课堂时间分配比较合理,但在实践教学过程中留给结束部分的时间相对较少,教学过程略显拖拉,不重视放松整理活动。同时,无论是教学设计,还是课堂教学实践,教学各环节的时间分配都存在一定的教学内容与课程类别差异,但基本趋向于合理。3.从练习密度来看,设计环节预设的练习密度均高于实践教学过程中的实际安排。无论是在体育教学设计环节,还是在体育课堂实践过程中,都存在着明显的项目类别差异,课程内容不同,体育教师在体育课堂上所安排的练习密度也不相同;复习课的练习密度最大,综合课次之,新授课最小。4.从运动负荷来看,无论是体育教学设计环节,还是课程实践环节,准备和结束部分都以小负荷量为主,基本部分以中等负荷量为主,少数体育教师在课堂实践教学过程中的基本部分安排较大负荷量的运动强度。体育课堂教学的运动负荷明显存在项目类型差异,田径和操类课程运动负荷较大,武术和球类课程运动负荷较小,并且各项目运动负荷均高于预期设计。5.总体来讲,延安市城区初中体育教学的组织管理是比较有效的,取得了一定教学成效。体育师资基本合理,能够满足各学校体育教学的需要,但与国家相关要求与规定仍有一定差距,这是影响延安市城区体育教学有效组织的主要因素。教学内容不能严格贯彻教学大纲的要求,场地设施条件不足对该区域体育教学的有效组织产生了较大影响,师生关系的和谐和学生较强的学习动机又在一定程度上促进了教学组织的有效性。6.要提高延安市城区初中体育教学组织管理的有效性,就应该促使体育教师树立正确的教学观念,提升专业素养和教学能力,构建良好课堂教学氛围,同时激发学生学习的兴趣,创新课堂教学等,才能达到预期效果。建议学校创造适宜的课堂环境,有效保障体育教学的开展;提升教师自身素养,运用不同教学方法引导学生,从而促进学生的锻炼,增强学生的体质;激发学生动机策略,引导学生积极主动参与体育教学,学生参与度得到提升,体育教学则会更好开展,体育教学的有效组织将会得到进一步的保障。
贾世琦[6]（2020）在《智慧教学平台在广州体院排球普修班教学运用研究》文中指出目前在高校排球普修课中,学生在经过整个教学过程后,普遍存在学习效果不佳,技术动作不规范等问题。学生学习压力大,同一学期操课数量众多等都是导致学习质量下降的原因之一。那么,在体育院校的排球普修课中,该如何在教学过程中提升学生对排球项目的兴趣,使学生在掌握排球基本技术的基础上,进一步规范其技术动作,一直以来都是奋斗在教学一线的排球教师们需要思考的问题和工作目标。本研究将利用智慧教学平台在广州体育学院排球普修班开展教学实验,深耕教学新方式。运用智慧教学平台进行教学,能够有效的为教师丰富教学手段、帮助教师创新教学方法,使学生能够更加快速、高效地掌握排球基本技术、培养学生的学生积极性及学习兴趣、提升课堂学习效率;与此同时,教师和学生的多次实践也为智慧教学平台提出更具意义的建议,优化智慧教学平台。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种研究方法。将智慧教学平台引用到排球普修班教学,与传统教学方法进行对比,并使用《广州体育学院排球普修课考核标准》与专家评分相结合的方法进行测评。通过对比后发现,实验班在助跑摸高,发球效果数据无显着性差异,在36米移动、掷羽毛球、传球、垫球、扣球等项目存在显着性差异。实验班与对照班的学生兴趣性也有一定差异。与其同时收集实验班学生对智慧教学平台的使用意见与建议,因此得出以下结论:1.通过测试及对比,在排球基本技术教学环节中,传、垫、扣、发球等四项技术,运用智慧教学平台教学和传统教学方法对学生均有提高效果。运用智慧教学平台的教学效果,要优于传统教学方法。并且在传球,垫球,扣球三项技术中,无论是客观得分,还是主观技评分,运用智慧教学平台教学都要明显高于传统教学方法。2.两种教学方法下,在身体素质数据测试中,36米移动项目没有明显差异,而在掷羽毛球项目中,运用智慧教学平台教学的学生,因对技术动作拥有更好,更切实地体会,所以成绩较高。3.在教师强调课前预习的前提下,运用智慧教学平台教学的学生预习次数、频率、效果均高于传统教学方法。认为运用智慧教学平台教学可以改善自身不爱预习,不预习的不良习惯。4.通过调查两个班级学生对教学方法的满意度,发现实验班学生满意度明显高于对照班,并且主观评价更加积极,正面。因此,相比于传统教学方法,学生更加喜爱运用智慧教学平台教学。5.通过整个教学实验,无论是和传统教学方法的对比,还是学生的主观评价,客观的数据测试,可以得出运用智慧教学平台教学可以更好地改善学生学习积极性,兴趣性,提升学生在排球及技术学习的学习效果。在排球普修课中普及推广是可行。6.目前使用的智慧教学平台自身存在一些技术性问题。例如:支持系统不完善,无法分享视频,结构设置并不清晰,排球新闻更新不及时等问题,使得用户使用体验有所下降。
陈聪[7]（2020）在《直观教学法在小学体育教学中的运用研究》文中研究表明着名的教育家夸美纽斯指出:“一切知识都是以感官的认知开始的”。直观教学法符合学生在体育学习中从抽象到形象的规律,符合体育教学这一学科的专业特点。在体育教学中,直观的教学方法是一种重要的教学方法。在当代科技快速发展的环境下,整体的教学条件不断提升,使得直观教学法的内容进一步发展和完善。本文主要采用文献资料法,问卷调查法、数理统计法和专家访谈法,对比较常见的直观教学法在小学体育教学中的应用情况进行调查分析。调查的主要内容为:（1）动作示范教学在直观教学中的应用;（2）教学辅助或模型教学在直观教学中的应用;（3）自我展示教学法在直观教学法中的应用。通过调查分析,得出以下结论:（1）直观教学法在小学体育教学中整体应用较好,有39.7%的一线体育教师经常采用直观的教学方法进行实践教学,37.2%的一线体育教师在实际教学过程中较多使用直观教学方法。（2）直观教学法在小学体育课教学中应用时,有44.8%的教师经常有动作示范使用,有32.1%的教师较多使用动作示范。表明动作示范是小学体育教师运用直观教学的主要方式。（3）当直观教学法应用于小学体育教学时,经常使用教具或模型的教师所占比例仅为41%,较多使用教具或模型所占比例仅为15.4%,但大多数学生偏爱于教具或模型在课堂上的使用。（4）当直观教学法应用于小学体育教学时,体育教师给学生自我展示的机会不足,调查发现34%的学生认为教师在教学过程中给予自我展示非常好、会提高他们的学习兴趣,26.3%的学生认为自我展示比较好,适当的自我展示可以增强他们对体育学习的积极性;（5）学校体育教具或模型的缺乏,一定程度上阻碍了教师直观教学法的实施。对于以上结论给出以下几点建议:（1）在体育教师的职业发展以及培养需要引起重视;（2）学校应该增加体育教学教具或模型,为教师更好能够更好的使用直观教学法提供可能;（3）教师在课堂中应该给学生更多的自我展示机会。
李佳鑫[8]（2020）在《目标设置理论在小学五年级花球啦啦操教学中的应用研究》文中提出少年强,则国强,近年来中小学生的身心健康发展问题越来越得到广泛的关注。2018年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确规定“保证学生每天锻炼一小时”,可以看出国家对中小学生体育锻炼对重视程度。随着新课标的推进,“健康第一”的思想更深入地贯彻到小学体育教学中的各个环节,强调“以人为本”,重视培养学生的学习兴趣和终身体育意识。学校体育改革不断深入,不仅着眼于学生体质的提高及学生身心健康发展,而是要把培养学生终身体育的意识作为新的发展目标。但如今青少年身体素质呈下降趋势,学生对体育的学习兴趣浓度也不高。本研究以目标设置理论为理论基础,结合啦啦操教学,探究目标设置理论的应用对教学效果的影响。本文通过以河南省安阳市原康镇中心小学随机抽取五年级两个班学生为实验对象,分为实验组和对照组,均在教学中采用目标设置理论,其中实验组是以视频的目标呈现形式与反馈进行教学,对照组是以语言的目标呈现形式与反馈进行教学,教学干预为十二周。本次研究主要采用文献研究法、问卷调查法、实验法、数理统计法和逻辑分析法等对啦啦操教学进行干预,对目标设置理论在啦啦操教学中的应用效果进行研究分析,运用spss19.0软件对数据进行分析。其研究结果表明:1.在啦啦操教学中采用目标设置理论进行教学,对学生的坐位体前屈、一分钟跳绳以及一分钟仰卧起坐作用效果显着,其中实验组男生坐位体前屈（P<0.05）,一分钟跳绳和一分钟仰卧起坐（P<0.01）;实验组女生坐位体前屈和一分钟跳绳（P<0.05）,一分钟仰卧起坐（P<0.01）;对照组男生坐位体前屈（P<0.05）,一分钟跳绳和一分钟仰卧起坐（P<0.01）;对照组女生坐位体前屈（P<0.05）,一分钟跳绳和一分钟仰卧起坐（P<0.01）。采用不同的目标呈现方式与反馈对两组学生的各项身体素质没有显着性差异（P>0.05）,但实验组实验前后各项身体素质的均值差比对照组要大。2.在啦啦操教学中采用目标设置理论进行教学,能够提高学生的体育学习兴趣,实验前后对比中实验组男生在运动参与程度、体育学习积极兴趣和体育学习消极兴趣（P<0.05）有显着性差异,实验组女生在运动参与程度（P<0.05）有显着性差异,在体育学习积极兴趣和体育学习消极兴趣（P<0.01）有非常显着性差异;对照组男生在运动参与程度（P<0.05）有显着性差异,对照组女生在运动参与程度和体育学习消极兴趣（P<0.05）有显着性差异,在体育学习积极兴趣维度上（P<0.01）有非常显着性差异。实验后实验组男生与对照组男生在体育学习积极兴趣维度上（P<0.05）具有显着性差异,表明采用视频的目标呈现方式更有利于提高男生参与啦啦操运动的积极性。3.啦啦操本身是一项集体性项目,在啦啦操教学中采用目标设置理论能够提高学生的合作能力,实验前后对比中实验组男生在合作认知、合作意向、人际互动和情绪控制维度上（P<0.05）具有显着性差异,在合作情感维度上（P<0.01）具有非常显着性差异,实验组女生在合作意识方面三个维度（P<0.01）具有非常显着性差异,在人际互动和情绪管理维度上（P<0.05）具有显着性差异;对照组男生在合作认知维度上（P<0.01）具有非常显着性差异,在合作情感、合作意向和情绪控制维度上（P<0.05）具有显着性差异,对照组女生在合作意识方面三个维度（P<0.05）具有显着性差异。不同的目标呈现方式对学生合作情感的提高有显着性影响（P<0.05）,采用视频的呈现方式与反馈进行啦啦操教学更有利于学生合作情感的培养。4.在啦啦操教学中采用不同的目标呈现方式与反馈,对学生的技术能力和成绩有影响,在团队协作能力和总得分方面（P<0.01）,实验组与对照组存在非常显着性差异,在技术、队形编排和总体评价方面的得分没有显着性差异,采用视频的目标呈现方式与反馈更有利于学生对技术动作的学习与掌握,成绩提高越明显。
周小雨[9]（2020）在《基于建构主义学习理论的体操微课设计与开发研究》文中研究表明2020年教育部《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》提出:落实立德树人根本任务,发展素质教育,促进信息技术与教育教学实践深度融合,推动课堂革命,创新教育教学模式,促进育人方式转变,支撑构建“互联网+教育”新生态。新课程改革提出,要改善学生的学习方式,倡导自主学习,探究学习、合作学习的学习方式。本研究运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实验法等研究方法,选取体操教学内容中垫上技巧的肩肘倒立、单杠的骑撑后倒挂膝上、双杠的分腿坐慢起肩倒立和跳跃的分腿腾越这四个技术动作,共制作了四节基于建构主义学习理论的体操微课。微课的实施以“雨课堂”为枢纽,实现了课前预习和课后复习,实验班学生成绩评定采取教师评价、学生自评和小组互评的方式。通过对实验后学生学习反馈和最终体操成绩分析得出以下结论:1、以建构主义学习理论为理论基础,以精炼性、学生为主体和趣味情境性为设计原则,设计出包含技术动作讲解、重难点、学法过程的体操微课。2、基于建构主义学习理论的体操微课在传统教学步骤的基础上,运用现代教育技术手段,增加精彩视频环节、模仿练习环节、体验完整动作环节、规范动作细节环节、编制顺口溜环节和课后习题等环节,扩展课程内容,锻炼学生思维。3、基于建构主义学习理论的体操微课通过“雨课堂”方式的实施,延长了学生自我学习时间和空间,提高了学生学习的兴趣和学习效果。4、基于建构主义学习理论的体操微课的实施后,学生体操课程成绩未出现显着提高但有进步;学生对课程的满意度较高;学生对体操的兴趣、学习的积极性、查阅资料的能力、自主学习能力、团队协作能力、交流能力均得到有效提高。
唐宁雅[10]（2019）在《初中体育教师对体育游戏认知及其在排球课堂教学中应用的研究》文中提出人类是天生的“游戏者”,在历史的进程中,游戏是人和人类文明存在方式之一。体育游戏做为游戏的一个重要的组成部分,在社会发展和进步中,成为了改善学校传统体育教学模式以及解放学生天性重要方法之一。但是,体育游戏在初中排球课堂教学的应用却逐渐成为了一种流于形式的教学手段,体育教师过于偏重体育游戏的趣味性,缺乏将体育游戏与排球运动的技战术学习以及实际生活相互融合的意识。硬性的游戏指标以及缺乏挑战性的游戏内容使得学生逐渐失去了游戏的心态和游戏能力,从而对排球课堂教学产生了烦躁和厌倦的心态。初中体育教师对体育游戏的认知和应用直接影响了初中排球课堂的教学效果和学生未来的发展。目前,我国对于体育游戏对体育教学的功能、效果、价值方面的研究较为全面,但对于体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学应用的研究甚少。基于此,本文将以初中体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学的应用为研究对象,以南京市玄武区初中学校的体育教师为调查对象,以体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学的应用为研究重点。通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等对初中体育教师对体育游戏的知识、价值方面认知情况及其在排球课堂教学中的游戏应用情况进行调查和分析。通过对体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学应用调研,结论如下:（1）体育教师对体育游戏知识的更新率不足。体育教师获取体育游戏知识主要依赖于传统路径下的书籍、教研活动、业务进修三种方式,运用现代网络信息资源库的比重较低,仅为39.1%。（2）体育教师对体育游戏分类认知情况相对较差。对体育游戏分类知识有一定了解程度的体育教师人数比例偏低,仅为34.4%。（3）体育教师对体育游戏对学生心理健康价值的认知存在差异。体育教师对体育游戏对学生心理健康价值的认知主要倾向于提高学生沟通和合作能力、培养学生的团队意识以及改善学生畏难情绪,但对发展学生思维和创新意识以及心理承受力方面认知的比重较低,人数比例仅为39.1%,33.3%和27.6%。（4）体育游戏在排球课堂教学的基本部分和结束部分应用程度不高。在排球课堂教学中,体育教师偏重体育游戏在准备部分的应用,在基本部分和结束部分应用的比重偏低,仅为24.1%和6.9%。（5）体育教师的创新意识有待提高。体育教师主要的游戏器材来源是学校的已有器材,选择教师和学生自制器材的比重偏低,仅为24.1%和2.3%。（6）体育教师在游戏后的评价形式呈多元化。但使用师生互评评价形式的人数比例偏少,仅为34.5%。
二、体育教学中的示范与讲解艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育教学中的示范与讲解艺术（论文提纲范文）
（1）初中体育教师课堂教学行为有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 初中生体育课堂教学质量改进的客观要求 |
| 1.1.2 初中生体育教师课堂有效教学的现实诉求 |
| 1.1.3 研究者的兴趣与关注 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关核心概念界定 |
| 1.3.1 体育课堂 |
| 1.3.2 体育课堂教学 |
| 1.3.3 体育课堂教学行为 |
| 1.3.4 体育课堂教学行为有效性 |
| 1.4 国内外相关文献综述 |
| 1.4.1 国内外课堂教学行为研究综述 |
| 1.4.2 国内外课堂教学行为有效性研究综述 |
| 1.4.3 国内外体育课堂教学行为有效性研究综述 |
| 1.4.4 对国内外相关文献述评 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 课堂观察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育课堂教学行为有效性研究相关理论探讨 |
| 3.1.1 体育课堂教学行为有效性的内涵意义 |
| 3.1.2 体育课堂教学行为有效性的基本特征 |
| 3.1.3 体育课堂教学行为有效性的评价指标 |
| 3.1.4 体育课堂教学行为有效性分析框架 |
| 3.2 初中体育教师课堂教学行为有效性现状调查 |
| 3.2.1 调查设计与实施 |
| 3.2.2 初中体育教师课堂教学行为有效性的总体情况 |
| 3.2.3 初中体育教师课堂教学行为有效性的差异分析 |
| 3.3 初中体育教师课堂教学行为有效性存在的主要问题 |
| 3.3.1 课堂目标设定偏离学生的学情 |
| 3.3.2 激发学生体育动机的力度不够 |
| 3.3.3 动作练习缺乏错误预防与纠正 |
| 3.3.4 体育课堂氛围管理的创设不足 |
| 3.3.5 体育教师教学反思的行为匮乏 |
| 3.3.6 体育教师群体人口学差异过大 |
| 3.4 影响初中体育教师课堂教学行为有效性的因素分析 |
| 3.4.1 初中学校层面的因素 |
| 3.4.2 体育教师层面的因素 |
| 3.4.3 初中学生层面的因素 |
| 3.4.4 教学内容层面的因素 |
| 3.4.5 教学环境层面的因素 |
| 3.5 提升初中体育教师课堂教学行为有效性的策略 |
| 3.5.1 发挥初中学校的导向作用 |
| 3.5.2 强化体育教师的专业发展 |
| 3.5.3 提升学生体育学习的能力 |
| 3.5.4 优化体育教学内容的选择 |
| 3.5.5 创设良好的体育教学环境 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 1 初中体育教师课堂教学行为有效性调查问卷 |
| 附件 2 初中体育教师课堂教学行为有效性访谈提纲 |
| 附件 3 初中体育课堂观察记录表 |
| 致谢 |
（2）小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 国家教育改革对教学质量的重视 |
| 1.1.2 教学语言在体育教学中的重要作用 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究综述 |
| 1.3.2 国外相关研究综述 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 2. 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 录像观察法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3. 体育教学语言的相关概念 |
| 3.1 教学语言 |
| 3.2 体育教学语言 |
| 3.3 体育教学语言的运用原则 |
| 4. 江苏学校体育网小学体育优质课体育教师课堂教学语言分析 |
| 4.1 使用语言的频率与语气 |
| 4.2 使用语言内容的类型 |
| 4.2.1 讲解性语言 |
| 4.2.2 指令性语言 |
| 4.2.3 问答性语言 |
| 4.2.4 评价性语言 |
| 4.2.5 创意性语言 |
| 4.3 不同教学环节中的教学语言特点分析 |
| 4.3.1 导入语 |
| 4.3.2 过渡语 |
| 4.3.3 结束语 |
| 5. 小学体育教师课堂教学语言运用策略 |
| 5.1 有效使用肢体语言 |
| 5.2 注重语言情境设计 |
| 5.3 合理使用专业术语 |
| 5.4 巧妙使用激励语言 |
| 5.5 精准使用评价语言 |
| 5.6 合理融入创意性语言 |
| 6. 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）“喊练”教学法在小学篮球基础技术教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实际意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 理论基础 |
| 1.4.3 研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 第3章 实验设计与应用案例 |
| 3.1 “喊练”教学法在小学篮球基础技术教学中的实验设计 |
| 3.1.1 实验对象的选取 |
| 3.1.2 实验时间与地点 |
| 3.1.3 实验教学内容与进度 |
| 3.1.4 教学方法的设计 |
| 3.1.5 测量内容与工具 |
| 3.1.6 教学实验的控制 |
| 3.2 “喊练”教学法在小学篮球基础技术教学中的应用案例 |
| 3.2.1 教材分析 |
| 3.2.2 学情分析 |
| 3.2.3 教学目标 |
| 3.2.4 教学策略 |
| 3.2.5 教学过程 |
| 第4章 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前后实验班与对照班身体素质的对比分析 |
| 4.2 实验前后实验班和对照班篮球技能的对比分析 |
| 4.3 实验前后实验班和对照班学习兴趣的对比分析 |
| 4.4 实验前后实验班和对照班情意表现与合作精神的对比分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 部分篮球技术指标的测试流程 |
| 附录 C 小学生体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附录 D 小学生情意表现与合作精神自评量表 |
| 附录 E 篮球主要基本动作分类与口诀 |
| 硕士期间发表论文与科研成果 |
| 致谢 |
（4）合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 小学体育课程改革的需要 |
| 1.1.2 小学体育教学改革的需要 |
| 1.1.3 新时代少年儿童发展的需要 |
| 1.1.4 花样跳绳运动项目发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内合作学习法的相关研究 |
| 1.3.2 国外有关合作学习的研究 |
| 1.3.3 体育教学中合作学习视角下有关花样跳绳的相关研究 |
| 1.3.4 已有研究中存在的不足 |
| 1.4 相关概念界定与理论基础 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 合作学习法的理论基础 |
| 1.4.3 体育教学中实施合作学习的意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 对比分析法 |
| 3 实验设计与实施 |
| 3.1 合作学习法在小学花样跳绳教学中的实验设计 |
| 3.2 合作学习法在小学花样跳绳教学中的实验实施 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组学生各项测试指标对比分析 |
| 4.1.1 主体变量的同质性检验 |
| 4.1.2 学生学习兴趣各维度上的比较 |
| 4.1.3 学生合作意识和合作技能各维度比较 |
| 4.1.4 学生合作意识各因素比较 |
| 4.1.5 学生合作技能各因素比较 |
| 4.1.6 学生花样跳绳成绩的比较 |
| 4.1.7 学生身体素质测试成绩的比较 |
| 4.2 实验后实验组与对照组学生各项测试指标对比分析 |
| 4.2.1 学生学习兴趣各维度上的比较 |
| 4.2.2 学生合作意识各因素比较 |
| 4.2.3 学生合作技能各因素比较 |
| 4.2.4 学生合作意识和合作技能各维度比较 |
| 4.2.5 学生花样跳绳成绩的比较 |
| 4.2.6 学生身体素质测试成绩的比较 |
| 4.3 讨论与分析 |
| 4.3.1 合作学习法对学生花样跳绳学习兴趣的影响效果分析 |
| 4.3.2 合作学习法对学生合作能力的影响效果分析 |
| 4.3.3 合作学习法对学生花样跳绳成绩的影响效果分析 |
| 4.3.4 合作学习法对学生身体素质的影响效果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）延安市城区初中体育教学的有效组织现状调查与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 深化体育课程与教学改革，提升体育课堂教学质量 |
| 1.1.2 贯彻《体育强国建设纲要》文件精神，全面提升青少年体质 |
| 1.1.3 发展专业技能，提高体育教师的教学管理能力 |
| 1.1.4 对课堂教学有效组织的研究，有助于中小学开展体育课堂改革 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 相关概念与理论基础 |
| 1.3.1 体育教学的相关概念与理论基础 |
| 1.3.2 有效组织的相关概念 |
| 1.3.2.1 有效的概念 |
| 1.3.2.2 组织的概念 |
| 1.4 国内外研究现状评述 |
| 1.4.1 国外研究现状评述 |
| 1.4.1.1 有关教学有效组织的研究 |
| 1.4.1.2 有关体育教学有效组织的研究 |
| 1.4.2 国内研究现状评述 |
| 1.4.2.1 有关教学有效组织的研究 |
| 1.4.2.2 有关体育教学有效组织的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 观察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 延安市城区初中体育课程设置现状分析 |
| 3.2 延安市城区初中体育教学有效组织的现状分析 |
| 3.2.1 体育课教学设计与课堂实践各部分时间分配现状分析 |
| 3.2.2 体育课教学设计与课堂实践练习密度现状分析 |
| 3.2.3 体育课教学设计与课堂实践运动负荷现状分析 |
| 3.3 延安市城区初中体育教学有效组织的影响因素调查分析 |
| 3.3.1 体育师资 |
| 3.3.2 教学内容 |
| 3.3.3 学习动机 |
| 3.3.4 师生关系 |
| 3.3.5 场地设施 |
| 3.4 体育教学有效组织的改进策略 |
| 3.4.1 树立正确的教学观念策略 |
| 3.4.2 提高体育教师的专业素养与教学能力 |
| 3.4.3 创设情境，构建良好课堂氛围策略 |
| 3.4.4 激发学生学习的兴趣策略 |
| 3.4.5 创新教学课堂策略 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（6）智慧教学平台在广州体院排球普修班教学运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 3.2.6 实验法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 运用智慧教学平台教学的特点分析 |
| 4.1.1 智慧教学平台的相关介绍 |
| 4.1.2 智慧教学平台的研发目的 |
| 4.1.3 智慧教学平台在排球教学中特点及优势 |
| 4.2 智慧教学平台在排球教学中的教学方法分析 |
| 4.2.1 排球普修课结合智慧教学平台的应用条件及辅助工具 |
| 4.2.2 教学目标 |
| 4.2.3 教学实验中的运用使用方法 |
| 4.2.4 教学重难点分析 |
| 4.3 运用智慧教学平台教学在广州体院普修班教学效果对比分析 |
| 4.3.1 实验班与对照班身体素质测试结果与对比分析 |
| 4.3.2 实验班与对照班排球基本技术客观测试结果与对比分析 |
| 4.3.3 实验班与对照班排球基本技术主观技评分结果与对比分析 |
| 4.4 学生对于运用智慧教学平台教学的使用情况反馈与主观评价 |
| 4.4.1 学生课前预习情况调查分析 |
| 4.4.2 学生对课堂教学法的反馈及评价 |
| 4.4.3 学生对于排球项目的兴趣调查 |
| 4.4.4 学生对于智慧教学平台的使用意见反馈及评价 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录 A 实验班教学实验教案1 |
| 附录 A 实验班教学实验教案2 |
| 附录 B 教学实验基本技术测评评分表 |
| 附录 C 专家访谈提纲 |
| 附录 D 问卷效度检验表 |
| 附录 E 智慧教学平台在排球普修班中的运用研究实验班问卷 |
| 附录 F 智慧教学平台在排球普修班中的运用研究对照班问卷 |
| 附录 G 关于排球兴趣情况的调查反馈 |
（7）直观教学法在小学体育教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 直观教学的理论依据 |
| 1.3.2 相关概念 |
| 1.4 直观教学法的国内外研究现状 |
| 1.4.1 直观教学法在国内的研究现状 |
| 1.4.2 直观教学法在国外的研究现状 |
| 1.4.3 小学体育教学中直观教学法的优势 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 教师在小学体育教学中直观教学法的运用情况分析 |
| 3.1.1 小学体育老师使用直观教学法的总体统计分析 |
| 3.1.2 小学体育老师在实际教学过程中动作示范使用情况 |
| 3.1.3 小学体育老师在实际教学过程中教具或模型使用情况 |
| 3.1.4 小学体育老师在实际教学过程中学生个人展示的情况 |
| 3.2 学生对体育教师使用直观教学法的认知情况分析 |
| 3.2.1 学生对于体育教师教学过程中运用直观教学法的态度总体分析 |
| 3.2.2 学生对于教师在教学过程中运用动作示范的态度 |
| 3.2.3 学生对于教师在教学过程中运用教具或模型的态度 |
| 3.2.4 学生对于教师在教学过程中自我展示的态度 |
| 3.3 影响直观教学法在小学体育教学中运用的原因分析 |
| 3.3.1 教学法的运用相对陈旧 |
| 3.3.2 直观教学设备不齐全 |
| 3.3.3 教师对直观教学法的认识不到位 |
| 3.3.4 教师专业受限、跨专项教学难度大 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 直观教学法在小学体育教学中整体应用较好 |
| 4.1.2 动作示范是小学体育教师运用直观教学的主要方式 |
| 4.1.3 使用教具或模型的教师所占比例偏低 |
| 4.1.4 给学生自我展示的机会不足 |
| 4.1.5 教具或模型等教学器材设备缺乏 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 综合利用各种感官学习 |
| 4.2.2 加强直观教学法理论学习 |
| 4.2.3 有效利用教师本身对学生的直观影响 |
| 4.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）目标设置理论在小学五年级花球啦啦操教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 选题依据 |
| 一、啦啦操运动具有广泛的学生群众基础 |
| 二、啦啦操运动对学生的身心健康发展具有积极作用 |
| 三、目标设置理论在体育教学领域中的应用效果较好 |
| 第三节 研究意义 |
| 一. 理论意义 |
| 二. 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 目标设置理论的相关研究 |
| 一、目标设置理论的概述 |
| 二、目标设置理论的机制 |
| 三、目标设置理论的原则 |
| 四、目标的呈现方式 |
| 五、个人目标与集体目标设置 |
| 六、目标设置理论在体育教学中的应用研究现状 |
| 第二节 啦啦操的相关研究 |
| 一、啦啦操的概述 |
| 二、啦啦操的项目特点 |
| 三、啦啦操在小学的开展现状 |
| 第三节 小学生的身心发展特点 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| (一) 小学生体育学习兴趣量表 |
| (二) 小学高年级合作能力量表 |
| 三、实验法 |
| (一) 实验目的 |
| (二) 实验对象 |
| (三) 实验时间 |
| (四) 实验内容 |
| (五) 实验指标选取 |
| (六) 教学内容 |
| (七) 具体实验方案 |
| 四、数理统计法 |
| 五、逻辑分析法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 第一节 实验前同质性检验 |
| 一、实验前实验组和对照组学生身体素质同质性检验 |
| 二、实验前实验组和对照组学生体育学习兴趣同质性检验 |
| 三、实验前实验组和对照组学生合作能力同质性检验 |
| 第二节 目标设置教学对小学生身体素质的影响 |
| 一、实验组学生实验前后身体素质的对比分析 |
| 二、对照组学生实验前后身体素质的对比分析 |
| 三、实验后实验组和对照组学生身体素质的对比分析 |
| 第三节 目标设置教学对小学生体育学习兴趣的影响 |
| 一、实验组学生实验前后体育学习兴趣的对比分析 |
| 二、对照组学生实验前后体育学习兴趣的对比分析 |
| 三、实验后实验组和对照组学生体育学习兴趣的对比分析 |
| 第四节 目标设置教学对小学生合作能力的影响 |
| 一、实验组学生实验前后合作能力的对比分析 |
| 二、对照组学生实验前后合作能力的对比分析 |
| 三、实验后实验组和对照组学生合作能力的对比分析 |
| 第五节 目标设置教学对小学生学习成绩的影响 |
| 一、实验组和对照组学生在技术方面的对比分析 |
| 二、实验组和对照组学生在团队协作能力方面的对比分析 |
| 三、实验组和对照组学生在队形编排方面的对比分析 |
| 四、实验组和对照组学生在总体评价方面的对比分析 |
| 五、实验组和对照组总分的对比分析 |
| 第六节 分析与讨论 |
| 一、目标设置教学对学生身体素质影响的分析 |
| 二、目标设置教学对学生体育学习兴趣影响的分析 |
| 三、目标设置教学对学生合作能力影响的分析 |
| 四、目标设置教学对学生学习成绩影响的分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于建构主义学习理论的体操微课设计与开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1、前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 关于微课设计与开发研究 |
| 1.3.3 有关微课在教学中的研究 |
| 1.3.4 关于建构主义在教学中运用的研究 |
| 2、研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3、体操微课设计与开发的理论基础和设计原则 |
| 3.1 体操微课设计与开发的理论基础 |
| 3.2 基于建构主义体操微课的设计原则 |
| 3.2.1 精炼性原则 |
| 3.2.2 学生主体性原则 |
| 3.2.3 趣味情境性原则 |
| 4、基于建构主义学习理论体操微课的教学设计 |
| 4.1 基于建构主义体操微课的分析 |
| 4.1.1 教材分析 |
| 4.1.2 学生学情分析 |
| 4.1.3 教学环境分析 |
| 4.1.4 教学目标分析 |
| 4.1.5 教学内容分析 |
| 4.1.6 教学方法分析 |
| 4.1.7 教学评价分析 |
| 4.2 基于建构主义体操微课的设计 |
| 4.2.1 课程目标 |
| 4.2.2 微课实施 |
| 4.2.3 课程反馈与评价 |
| 4.2.4 微元素设计 |
| 4.2.5 视频脚本设计 |
| 4.3 线上线下混合式体操教学设计 |
| 4.4 基于建构主义体操微课的开发 |
| 4.4.1 体操微课拍摄前准备 |
| 4.4.2 体操微课视频的拍摄 |
| 4.4.3 体操微课的制作 |
| 4.4.4 “雨课堂”的制作 |
| 4.5 基于建构主义体操微课的实施 |
| 4.5.1 课前线上预习情况 |
| 4.5.2 线下学习情况 |
| 4.5.3 线上复习及反馈情况情况 |
| 4.5.4 体操微课的实施结果 |
| 4.6 基于建构主义体操微课的评价 |
| 4.6.1 学生对体操微课的评价 |
| 4.6.2 授课教师对体操微课的评价 |
| 5、结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
（10）初中体育教师对体育游戏认知及其在排球课堂教学中应用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 游戏 |
| 2.1.2 体育游戏 |
| 2.1.3 排球课堂教学 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 体育教师对体育游戏的认知 |
| 2.2.2 体育游戏在体育教学中应用 |
| 2.2.3 体育游戏在排球教学中应用 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 美国体育教学中游戏的运用 |
| 2.3.2 英国体育教学中游戏的运用 |
| 2.3.3 日本体育教学中游戏的运用 |
| 2.4 简要评述 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育教师对体育游戏认知 |
| 3.1.1 知识方面 |
| 3.1.2 价值方面 |
| 3.2 排球课堂教学中游戏应用 |
| 3.2.1 教学目的 |
| 3.2.2 常用内容 |
| 3.2.3 教学方法 |
| 3.2.4 组织形式 |
| 3.2.5 课的结构 |
| 3.2.6 运动负荷 |
| 3.2.7 练习密度 |
| 3.2.8 评价形式 |
| 3.3 游戏应用变量关联的分析 |
| 3.3.1 年龄与课的结构 |
| 3.3.2 学历与组织讨论 |
| 3.3.3 职称与课后评价 |
| 3.3.4 选择依据与器材 |
| 4 结果与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一 教师问卷 |
| 附件二 访谈提纲 |
四、体育教学中的示范与讲解艺术（论文参考文献）
- [1]初中体育教师课堂教学行为有效性研究[D]. 李亮. 湖南师范大学, 2020(04)
- [2]小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析[D]. 刘雷. 南京体育学院, 2020(12)
- [3]“喊练”教学法在小学篮球基础技术教学中的实验研究[D]. 边惠. 湖南科技大学, 2020(06)
- [4]合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究[D]. 勾彩虹. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]延安市城区初中体育教学的有效组织现状调查与对策研究[D]. 郭忠义. 延安大学, 2020(12)
- [6]智慧教学平台在广州体院排球普修班教学运用研究[D]. 贾世琦. 广州体育学院, 2020(06)
- [7]直观教学法在小学体育教学中的运用研究[D]. 陈聪. 西南大学, 2020(01)
- [8]目标设置理论在小学五年级花球啦啦操教学中的应用研究[D]. 李佳鑫. 中央民族大学, 2020(01)
- [9]基于建构主义学习理论的体操微课设计与开发研究[D]. 周小雨. 天津体育学院, 2020(08)
- [10]初中体育教师对体育游戏认知及其在排球课堂教学中应用的研究[D]. 唐宁雅. 南京体育学院, 2019(02)