识字中的“分解组合法”

一、字理识字中的“分解组合法”（论文文献综述）

贺利云^[1]（2020）在《小学部编教材字理识字教学策略探讨》文中研究指明字理识字法是统编教材中识字学习的重要策略。教学之时,了解汉字的构形理据特点,渗透"字形藏理、字音通意"的构字理念,探索字理教学模式,能快速形象的帮助学生识记汉字,且更快的领悟到汉字的文化内涵,传承中国文化,提高识字教学质量。当前的识字教学大多数基本处于一种机械化的教学模式,大多数学生都需要靠死记硬背来识字,教学效率和学生的积极主动性差,增重了小学生的学习负担,导致学生的识字兴趣偏低。

张焰^[2]（2018）在《文化视野下探究性识字教学模式初探》文中研究指明识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容,也是阅读和写作的基础。识字教学有助于培养学生热爱祖国语言文字的情感、增强民族自尊心和自信心以及形成健全的人格,促进学生多方面能力的发展。当下,以知识为中心的识字教学割裂了知识与文化的内在联系。汉字是植根于深厚文化土壤中的知识,识字不应止于音形义,更重要的是汉字中蕴藏的文化。本文将识字教学放在文化视野下进行探讨,尝试着建立了“以探究析文化,以文化促探究”的探究性识字教学模式,以期对识字教学提供借鉴。本文共分为四个部分。第一部分着重分析了文化视野下汉字的内涵与特征。通过分析发现,文化视野下的汉字具有三种不同的理解:首先,汉字是一种文化。汉字的发展演变过程是一种文化过程,汉字形体提供着可供分析的信息与意义。其次,汉字是一种符号。符号作为文化的直接载体,符号意义的形成是社会约定而成的;而汉字作为一种特殊的语言符号,汉字意义的生成也是由文化决定的,因而汉字就具备了符号的认知与表达功能和系统性、完整性和象征性特点。最后,汉字是一种思维方式。不同的社会群体或个体由于价值观、生活方式或信仰等的不同,思维方式方法也各有不同。而汉字的发展轨迹打上了汉民族思维方式的烙印,汉民族特有的思维方式也体现在汉字的构形中,所以汉字彰显出汉民族独有的形象思维方式,包括意象思维、整体思维和形象思维。汉字的上述特征为我们进行识字教学提供了新的思路。第二部分从汉字因形构义的构意性特点、汉字与文化相互映射关系以及小学生汉字认知特点三个方面探讨了在文化视野下开展探究教学的可能性和现实性。其中,由于汉字形体中携带着可供分析的信息与意义,在教学中可以通过探究的方法有意识地将汉字中的文化传递给学生,激发学生识字兴趣,培养独立识字的能力。另外,由于探究是儿童的天性,探究式教学符合儿童认知发展规律和儿童语言习得规律,这为开展探究识字教学提供了现实依据。据此,识字教学中的探究性学习的重点在于通过利用汉字特点和构造规律探究汉字形、音、义间的联系。第三部分是本文研究的重点,笔者尝试着对探究性识字教学模式进行初步建构,包括理论基础、教学目标、操作程序、教学策略和教学评价。其中,探究性识字教学的理论基础包括汉字构形学理论、汉字认知心理学和探究教学理论。其次,在教学目标上,探究性识字教学重点关注学生在认知、思维和情感价值层面的协调发展,发展和培养学生的创造性思维和探究精神。再次,探究性识字教学的操作程序包括初步探究,激发兴趣;合作探究,析形明义;深入探究,触类旁通;评价巩固,拓展应用四个环节。但是在教学过程中不能完全地按照上述教学程序来进行,而应该结合具体教学情况和学生实际来开展。为保障识字探究活动顺利进行可运用激发学生识字兴趣,树立汉字文化教学观,拓展识字途径和开发识字教学资源等教学策略。最后,在识字探究教学的评价方面,评价目的上应着重培养学生识字兴趣和自主识字能力,评价内容上应关注识字教学在基础层面、应用层面和情感层面上的综合发展,评价方式上兼顾过程性评价和定性评价,评价主体上以学生自评为主,他人评价为辅。第四部分通过呈现识字探究教学案例来说明此教学模式的操作情况,以期对具体实践提供参考。

覃春玲^[3]（2011）在《低年级识字教学方法初探》文中研究表明笔者在低年级语文教学中尝试用游戏激趣,主动识字;形象思维,字理识字;灵活拼形,探寻识字;辨析探究,组合识字;想象画面,生动识字等多种方法激发学生的学习兴趣,促进了学生识字效果的提高。

二、字理识字中的“分解组合法”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、字理识字中的“分解组合法”（论文提纲范文）

（1）小学部编教材字理识字教学策略探讨（论文提纲范文）

（2）文化视野下探究性识字教学模式初探（论文提纲范文）

四、字理识字中的“分解组合法”（论文参考文献）

• [1]小学部编教材字理识字教学策略探讨[A]. 贺利云. 2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集, 2020
• [2]文化视野下探究性识字教学模式初探[D]. 张焰. 西南大学, 2018(01)
• [3]低年级识字教学方法初探[J]. 覃春玲. 语文学刊, 2011(12)

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