一、尊重个性差异 实施多元评价（论文文献综述）
林文明,张清华[1]（2022）在《“弘毅课堂”的模式、特征与实施策略探赜》文中研究指明"弘毅课堂"的实施,能够为学生提供更好的教育资源与教育环境,为国家培养优秀人才、促进教育现代化发展奠定良好的基础。"弘毅课堂"强调以生为本,由"教师中心"转向"学生中心",注重创设学习情境,由"抽象知识"转向"具体情境",重视培养学科素养,由"知识中心"转向"素养中心"。要想有效实施"弘毅课堂",就要注重运用以下教学措施:优化教学要素,构建高效课堂;调整教学结构,提高课堂效率;构建学习共同体,凝聚教学合力;转变教学评价策略,促进学生全面发展。
王树明,谢四元[2]（2021）在《“立德树人”背景下体育品德评价的困境与出路》文中指出在深入落实立德树人根本任务和全面实施体育与健康课程标准（2017年版）背景下,体育学科的德育价值倍受重视和期待。虽然德育培养历来都是我国体育学科的重要课程目标之一,但在学生的学业评价中始终没有得到科学而有效体现。深入分析我国体育品德评价的困境,提出评价未来发展的可能路径。希望作为课程重要目标的体育品德真正纳入到学生体育学业评价,彰显体育的德育价值。
张正[3]（2021）在《中职学前教育专业钢琴教学的多元学生评价研究》文中研究说明
李琴[4]（2021）在《澳大利亚小学多元全人教育研究：一所学校的个案》文中研究说明
谢慧杰[5]（2021）在《基于人本位和项本位的术科教学方法选择和应用研究 ——以体育教育专业跳远普修教学为例》文中进行了进一步梳理
苟睿[6]（2021）在《面向创造性思维培养的图形化编程学习干预研究》文中研究说明
蔡雨潇[7]（2021）在《学科核心素养导向的高中信息技术过程性评价策略研究》文中提出
黄建辉[8]（2021）在《特殊教育学校课程形态及其价值取向演变》文中研究指明特殊教育学校课程在不同历史阶段表现出普通课程、平行课程、多层次课程、全纳课程等多种不同的具体形态,并体现了从满足基本生存需要到促进身心潜能开发、从关注缺陷补偿到构建适应性学习环境、从保障基本受教育机会到追求优质教育平等的价值取向变化。当前融合教育不断深入推进,特殊教育学校课程结构从相互独立转向交叉融合,课程内容从知识本位转向生活本位,课程实施从单边行动转向集体参与。
赵冰心[9]（2021）在《“一带一路”背景下国际汉语教学中的文化教学策略研究》文中指出伴随着“一带一路”倡议的顺利开展与推进,汉语热的潮流进一步席卷全球。传播中国文化、大力推广汉语已成为汉语国际教育学界内普遍达成的共识以及共同选择的价值取向。国际汉语教学是促进汉语国际推广、弘扬中国优秀文化以及树立中国国际形象、提升国家文化软实力的重要途径,其强调促进语言文化传播、增进国际间的交流合作以及实现语言和文化的多元发展。汉语中蕴含着丰富的文化信息,是影响汉语学习者汉语习得的重要因素。自二十世纪八十年代以来,学界内愈发认识到国际汉语教学中的文化教学重大意义,并且认为是最有难度的教学。文化教学中适合汉语文化推广的教学策略问题一直是业界所思考研究的。汉语教学工作应当在新的时代背景下做出应有贡献,文化教学命题的提出是我国国际汉语教学发展的必然趋势。认识到文化教学在国际汉语教学中的重要地位和意义后,学界内进行了大量理论研究和探索实践,汉语教师在教学中也进行了各种尝试性的文化教学实践,在教材编写和课堂内外教学活动中都开始高度重视文化因素的融入和文化内容的导入。本文分析了“一带一路”背景下国际汉语教学中文化教学的意义,贯穿文化教学实践的全过程,并以教师为主导,学生为主体,综合运用文献分析、调查研究、归纳法等定性研究方法,融入文化教学以及文化教学策略的多种理论依据于一体,考察了当前国际汉语教学中文化教学的现状和存在的问题,就文化教学的课前、课中、课后的策略进行了详细的思考分析,积极探索可供借鉴的具有理论价值和现实意义的文化教学研究策略。语言教学与文化教学有着内在关联,两者应在教学上密切合作,以文化教学辅助语言教学,以培养汉语学习者的跨文化交际能力为旨归,通过文化教学揭示语言背后的文化内涵,促使学习者汉语思维能力的形成,增强其文化理解和领悟能力。通过理论和实践领域的不断努力,语言教学与文化教学的逐渐融合必将推动国际汉语教学的发展走向成熟。
杨泽经,邓秀兰[10]（2021）在《多元评价在主题式跨学科综合课程中的运用策略——以小学低年级闯关课程“小水母历险记”为例》文中研究表明多元评价对于主题式跨学科综合课程具有实质性指导意义。本文在阐述了多元评价的内涵及价值后,以"小水母历险记"主题式跨学科综合课程评价为例,通过创设真实的非结构化人文情境、创新评价题型、设置多维评价标准、丰赡师生交互形态等策略,探索如何有效地将多元评价运用到综合课程中。另外,通过实践发现,多元评价在促进教师评价观念更新、发掘学生潜在才能、发挥课程德育价值等方面都起着重要作用。
二、尊重个性差异 实施多元评价（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、尊重个性差异 实施多元评价（论文提纲范文）
（1）“弘毅课堂”的模式、特征与实施策略探赜（论文提纲范文）
| 一、“弘毅课堂”模式概述 |
| 二、“弘毅课堂”改革的具体流程 |
| 1. 梳理重组教学内容 |
| 2. 搭建智慧教学平台 |
| 3. 创建多元评价体系 |
| 三、“弘毅课堂”的特征 |
| 1. 以生为本，由“教师中心”转向“学生中心” |
| 2. 注重创设学习情境，由“抽象知识”转向“具体情境” |
| 3. 重视培养学科素养，由“知识中心”转向“素养中心” |
| 四、“弘毅课堂”的有效实施策略 |
| 1. 优化教学要素，构建高效课堂 |
| 2. 调整教学结构，提高课堂效率 |
| 3. 构建学习共同体，凝聚教学合力 |
| 4. 转变教学评价策略，促进学生全面发展 |
| 五、结语 |
（2）“立德树人”背景下体育品德评价的困境与出路（论文提纲范文）
| 1 体育品德评价的现实困镜 |
| 1.1 品德内涵与形成过程极其复杂 |
| 1.2 体育学科德育目标游移不定 |
| 1.3 体育品德评价形同虚设 |
| 1.4 体育学科德育价值取向长期失衡 |
| 2 体育品德评价的实现路径 |
| 2.1 厘清体育品德概念 |
| 2.2 区分体育品德评价与学科德育评价 |
| 2.3 构建科学的体育品德目标体系与测评工具 |
| 2.4 重视体育学科德育一体化构建与评价 |
| 2.5 增加体育品德的情境评价 |
| 2.6 倡导体育品德的多元评价 |
（8）特殊教育学校课程形态及其价值取向演变（论文提纲范文）
| 一、特殊教育学校课程的形态变革 |
| (一)以缺陷补偿为导向的普通教育课程 |
| (二)以满足个性差异为导向的平行分立式课程 |
| (三)以融入普通教育为导向的多层次课程 |
| (四)以质量提升为导向的全纳教育课程 |
| 二、特殊教育学校课程价值取向变化 |
| (一)从满足基本生存需要到促进身心潜能开发 |
| (二)从缺陷补偿到构建适应性学习环境 |
| (三)从保障基本的受教育机会到追求优质的教育平等 |
| 三、融合教育背景下特殊教育学校课程的发展趋势 |
| (一)课程结构从相互独立转向交叉融合 |
| (二)课程内容从知识本位转向生活本位 |
| (三)课程实施从单边行动转向集体参与 |
（9）“一带一路”背景下国际汉语教学中的文化教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 “一带一路背景下”国际汉语教学文化教学的意义 |
| 2.1 文化教学对汉语学习者的意义 |
| 2.1.1 提升跨文化交际能力,减少交际障碍 |
| 2.1.2 激发学习动机和兴趣,培养汉语情感认同 |
| 2.2 文化教学对国际汉语教学发展的意义 |
| 2.2.1 丰富汉语教学内容,弘扬中国文化 |
| 2.2.2 促进国际汉语教学的可持续发展 |
| 2.3 文化教学对国家建设及当今时代发展的意义 |
| 2.3.1 传播中国文化,展示中国形象 |
| 2.3.2 有利于世界多元化发展 |
| 第三章 国际汉语教学文化教学及文化教学策略的理论基础 |
| 3.1 文化教学的定义和内容 |
| 3.1.1 文化教学的定义 |
| 3.1.2 文化教学的内容 |
| 3.2 文化教学策略的定义和内容 |
| 3.2.1 文化教学策略的定义 |
| 3.2.2 文化教学策略的内容 |
| 3.3 相关的理论依据 |
| 3.3.1 语言学基础 |
| 3.3.2 教育心理学基础 |
| 3.3.3 文化学基础 |
| 第四章 “一带一路”背景下国际汉语教学中文化教学现状与分析 |
| 4.1 文化教学现状的调查研究 |
| 4.1.1 文化教学中教材的研究分析 |
| 4.1.2 汉语学习者的文化学习情况 |
| 4.1.3 汉语教师的文化教学情况 |
| 4.2 基于调研的文化教学中存在的相关问题 |
| 4.2.1 文化教学目标上存在的问题 |
| 4.2.2 文化教学内容上存在的问题 |
| 4.2.3 文化教学方法上存在的问题 |
| 第五章 文化教学课前准备教学策略研究 |
| 5.1 文化教学目标确定的策略 |
| 5.1.1 提高汉语交际能力的目标 |
| 5.1.2 传播推广中国文化的目标 |
| 5.1.3 提高自主性和自觉性的目标 |
| 5.2 文化教学内容选取的策略 |
| 5.2.1 文化内容选取的原则 |
| 5.2.2 文化内容选取的方向 |
| 5.3 教材文化因素挖掘的策略 |
| 5.3.1 教学材料选取体现时效性和实用性 |
| 5.3.2 教学材料选取体现针对性和系统性 |
| 第六章 文化教学课内教学及课外巩固策略研究 |
| 6.1 教师教学行为策略 |
| 6.1.1 主要行为教学 |
| 6.1.2 辅助行为教学 |
| 6.2 教学组织形式的策略 |
| 6.2.1 文化体验式教学 |
| 6.2.2 文化对比教学 |
| 6.2.3 多元文化互动教学 |
| 6.3 教学评估策略 |
| 6.3.1 多元的评价目标 |
| 6.3.2 多样的评价手段 |
| 6.4 课外巩固策略 |
| 6.4.1 布置包含文化内容的作业 |
| 6.4.2 课外文化活动浸润 |
| 第七章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（10）多元评价在主题式跨学科综合课程中的运用策略——以小学低年级闯关课程“小水母历险记”为例（论文提纲范文）
| 一、多元评价的内涵及其价值 |
| 1.多元评价的内涵 |
| 2.多元评价的价值 |
| 二、多元评价与主题式跨学科综合课程 |
| 1.课程综合化 |
| 2.多元评价在综合课程中的渗透 |
| 三、多元评价在闯关课程中的运用策略 |
| 1.创设真实的非结构化人文情境，聚焦跨学科融合 |
| (1)创设情境，角色赋予 |
| (2)关联学科，抓住关键 |
| 2.创新评价题型，切实提高命题质量 |
| (1)变革题面形态 |
| (2)拓展作答方式 |
| (3)开放答案设置 |
| 3.设置多维评价标准，丰富评价手段 |
| 4.丰赡师生交互形态，建构动态评价场域 |
| 四、实践收获与问题反思 |
| 1.实践收获 |
| 2.问题与反思 |
四、尊重个性差异 实施多元评价（论文参考文献）
- [1]“弘毅课堂”的模式、特征与实施策略探赜[J]. 林文明,张清华. 成才之路, 2022(01)
- [2]“立德树人”背景下体育品德评价的困境与出路[J]. 王树明,谢四元. 体育学刊, 2021(06)
- [3]中职学前教育专业钢琴教学的多元学生评价研究[D]. 张正. 燕山大学, 2021
- [4]澳大利亚小学多元全人教育研究：一所学校的个案[D]. 李琴. 浙江师范大学, 2021
- [5]基于人本位和项本位的术科教学方法选择和应用研究 ——以体育教育专业跳远普修教学为例[D]. 谢慧杰. 广州体育学院, 2021
- [6]面向创造性思维培养的图形化编程学习干预研究[D]. 苟睿. 东北师范大学, 2021
- [7]学科核心素养导向的高中信息技术过程性评价策略研究[D]. 蔡雨潇. 山东师范大学, 2021
- [8]特殊教育学校课程形态及其价值取向演变[J]. 黄建辉. 教育评论, 2021(06)
- [9]“一带一路”背景下国际汉语教学中的文化教学策略研究[D]. 赵冰心. 西安石油大学, 2021(09)
- [10]多元评价在主题式跨学科综合课程中的运用策略——以小学低年级闯关课程“小水母历险记”为例[J]. 杨泽经,邓秀兰. 新课程评论, 2021(06)