一、KEEP-UP ENGLISH（论文文献综述）
王平[1]（2021）在《初中英语口语教学创新设计路径探析》文中提出初中生英语能力培养包括听、说、读、写、译等多个方面。教师关注学生英语口语能力培养,改变传统英语课堂只注重词汇、句型等知识记忆,而忽略学生英语能力培养的不平衡性,避免"哑巴英语"教学弊端的出现。初中生英语能力培养是个系统性较强的教学项目,需要教师采用整体化、项目化的教学设计,保持英语口语教学指导的延续性和连贯性,让学生在不断巩固和强化时树立英语口语表达的自信心,形成英语口语表达能力。1.创新情境设计,激活口语训练热情情境教学方法具备形象直观、真实生动等优势,
林瀚[2]（2020）在《“以学生为中心”教学范式下高中英语学科核心素养培养的再思考 ——以高三英语词汇教学为例》文中提出随着社会经济的发展,中国在不同时期对教育的要求和目标也不同,逐渐从知识教育向素质教育转变,我国的高中英语课程标准也在随之改变,由原来的综合语言运用能力到如今的学科核心素养的培养。高中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大方面,高中英语课堂教学中应着力培养学科核心素养。词汇学习是英语学习的基础,词汇教学在高中英语教学中至关重要,但我国的词汇教学课堂相对单一、乏味,教师“一言堂”的局面长期得不到有效改善;在词汇教学过程中培养学生的学科核心素养也是一个值得探讨的难题。因而,笔者尝试研究“以学生为中心”的教学范式下,学科核心素养的培养和开展词汇教学相结合的做法,在本文中探讨该研究开展的现状及不足,并针对目前的不足之处提出思考及对策,研究制定相应的教学策略,根据不同英语层次的学生,试探讨以下几个问题:一、在以学生为中心的词汇教学中,高层次学生的英语学科核心素养哪些方面得到了提升?二、在以学生为中心的词汇教学中,低层次学生的英语学科核心素养哪些方面得到了提升?三、在以学生为中心的词汇教学中,高低层次学生的英语学科核心素养是否存在共性和差异性?首先,本文通过分析相关文献阐明了以学生为中心的词汇教学的概念、并对在“以学生为中心”范式指导下,英语学科核心素养与词汇教学的结合研究开展的现状及不足之处进行了阐述。接着,笔者展示了教学实验课例。之后笔者根据学科核心素养的具体内涵编制了一套问卷用于前后测。经研究发现,在“以学生为中心”范式指导下,在经过了教学实验周期之后,高层次学生和低层次学生在学科核心素养的四个方面均有显着提升;高层次学生与低层次学生在同一教学模式下其学科核心素养的提升存在一定的共性,也有差异性。最后,笔者对本研究过程中存在的不足进行了分析。
朱小超[3]（2020）在《语言教育规划视角下我国初中英语教科书价值取向研究》文中研究说明教科书体现了人类文化知识,反映了国家和民族的价值观。我国英语教科书是外语教育政策和规划落实的载体,对英语教科书价值取向进行研究,可以了解国家立德树人的教育目标在教科书中的呈现情况,考察教科书编写和语言教育政策和规划的衔接程度。本研究旨在回答以下三个研究问题,分别是:（1）我国初中英语教科书呈现了什么样的价值取向变迁?（2）影响我国初中英语教科书价值取向的动因是什么?（3）如何从语言教育规划层面调适初中英语教科书编写,以更合理的方式进行价值的呈现?根据研究问题,釆用内容法、访谈法、文献法和文本分析法进行深入的探究。研究以1949年以来人民教育出版社为主的9套初中英语教科书为样本,对1265篇文章进行内容分析,最后确定其中有694篇文章呈现了不同的价值类目。研究发现了三种变化趋势:第一,出现上升趋势的价值取向,即文化类和智识类价值取向。两者在改革开放之前的初中英语教科书中处于较低的比例,改革开放后逐渐提高。第二,保持相对稳定的价值取向,即经济类、社会类、道德类。第三,出现下降趋势的价值取向,即政治类价值取向。根据教科书内容分析和访谈等搜集的数据,发现影响教科书价值取向的因素主要包括教学大纲和课程标准等显性的外语教育政策,也包括发挥隐形作用的外语教育规划的不同主体。这些主体可划分为三类:第一类为有权力的人,如国家教育部门的工作人员;第二类为有专业知识的人,如语言学家、教师和其他教科书编写者;第三类为利益相关者,包括一线英语教师、学生和家长。从语言规划的视角来进一步分析,外语教育政策和规划主体的价值观受到意识形态因素、身份认同因素、形象因素、不安全因素、工具和融合因素等影响。基于以上发现,本研究构建了初中英语教科书价值取向的分析模型。通过语言教育规划的视角,本研究从三个方面为初中英语教科书编写提供了建议。首先,加强外语教育政策和规划的价值取向研究,促进外语教育规划理论和实践的发展,保持英语教育工具性和人文性的协同发展,发挥英语教育对学生人文素养培养和国家文化建设的作用。其次,加强初中英语教科书价值取向研究。应协调初中英语教科书全球化与本土化价值取向,加强教科书文化内容的教法研究,加强教科书价值的接受机制研究,保持教科书价值体系的更新。此外,应发挥教科书编写人员的能动性。本论文共分为八章,第一章为绪论,主要介绍研究缘起、核心概念、研究意义、研究思路和论文的整体结构等;第二章为文献综述,回顾了国内外语言教育规划价值取向研究和教科书的价值取向研究,总结已有研究的成果和不足;第三章为理论基础,系统阐释了教育价值理论,分析了语言规划理论的价值转向,对语言教育规划理论进行了回顾。另外,结合第二章的文献综述内容,构建了本研究的理论框架;第四章为研究设计,这部分框定研究对象,阐明研究问题,详述研究方法、数据收集与分析的过程;第五章为研究发现,主要剖析了1949年以来我国初中英语教科书价值取向的变迁以及各个价值类目的流变;第六章从两个方面分析了初中英语教科书价值取向的主要影响因素,一方面是语言教育规划的深层驱动因素对教科书价值内容的影响,包括意识形态、身份认同、不安全感、形象、融合和工具等因素;另一方面是语言教育规划的不同主体对教科书价值内容的影响。第七章基于语言教育规划视角,对教科书价值取向的构建提出了相应的对策和建议;第八章回顾了本研究的主要研究发现、创新之处、研究局限与展望。
陈茜茜[4]（2020）在《中等职业学校英语教师教学胜任力实证研究》文中认为社会的进步、科技的革新、经济的发展共同推动了我国职业教育改革的大潮。中等职业学校在专业技能型人才培养和提高劳动者素质上扮演着重要角色。中等职业学校英语教师在提升英语教育教学水平和为海内外劳动力市场培育国际化优秀技能型人才上发挥着重要作用。为了提高中等职业学校的教育质量,有必要对中等职业学校英语教师教学胜任力进行研究。本研究采用问卷调查的方式,对广东省4个市6个区的中等职业学校230名英语教师的教学胜任力进行了实际调查。调查结果显示,该省这几所中等职业学校英语教师的教学胜任力总平均分为4.50,接近良好水平。中等职业学校英语教师的教学胜任力各一级指标得分分别为职业品格4.55、知识素养4.50、个人特质4.48、教学能力4.47,这表明调查对象的教学胜任力各个维度表现较为均衡。同时,调查结果还表明,不同的中职学校英语教师教学胜任力水平存在差异。从学校看,胜任力总分平均分从高到低依次排序为广州市白云区和天河区、深圳市南山区、佛山市三水区和湛江市赤坎区、麻章区;从学校性质看,公办学校教师的胜任力得分明显高于民办学校教师得分;从年龄看,胜任力水平处于最高值的是35-45岁年龄段,45岁以前的教学胜任力随年龄增大而升高,45岁以后则下滑;从教龄看,胜任力水平处于最高值的是6-10年教龄段;从编制看,已获国家编制的教师比未获编制的教师胜任力总体均值更高;从学历看,学历越高的教师教学胜任力水平越高,第一学历属于师范类的教师教学胜任力水平比非师范类毕业的教师高,第一学历专业不同的教师教学胜任力无明显区别;从职称看,职称越高的教师均值越高;从任教情况看,周课时量越大的教师教学胜任力水平越高,担任班主任的教师教学胜任力水平比未任班主任的教师高。中职英语教师教学胜任力水平不存在性别差异。影响中职学校英语教师教学胜任力的因素主要有教研组织、教师培训、教学请教、教学观摩、书刊订阅、教学研究和教学压力。基于调查的结果提出了提升中等职业学校英语教师教学胜任力水平的对策建议:保持英语教师队伍的稳定性;支持英语教师参加培训活动;吸引英语教师参与教研活动;加强英语教师相互学习交流;鼓励英语教师提升学历层次;引导英语教师持续广泛阅读;提高英语教师经济待遇水平。
李菊燕[5]（2019）在《话题兴趣度对初中生英语阅读中词汇保持的影响》文中研究说明词汇的习得在二语习得中起着至关重要的作用,阅读不但是二语习得重要的输入来源还是附带习得新单词的一种可靠方式（Nagy,1997;Krashen,1989;Horst,Cobb and Meara,1998;Nation,1997）,前人的研究大多集中在不同的阅读任务（Laufer&Hulstijn,2001）、阅读频率（Schmitt,2010）、背景知识（Pulido,2003）、二语水平（Pulido,2004）等因素对词汇习得的影响。然而,只有很少的研究分析了话题兴趣因素对学生的投入程度以及词汇习得效果的影响。因此,本研究不仅探究了话题兴趣度对阅读中英语词汇保持的影响,还探究了性别和语言水平影响下的话题兴趣度对英语词汇保持的影响。本研究以Krashen的情感过滤假说以及Laufer&Hulstijn的投入量假说为理论基础,探究了话题兴趣度与英语词汇保持的关系。更准确地说,本研究是为了回答以下三个研究问题:（1）话题兴趣度是否影响初中生通过阅读保持英语词汇?（2）在相同话题兴趣度下,性别是否影响初中生通过阅读保持英语词汇?（3）在相同话题兴趣度下,语言水平是否影响初中生通过阅读保持英语词汇?兰州一所初中的72名八年级学生参加了本实验,他们被要求阅读两篇话题兴趣度最高和最低而话题熟悉度相同的文章,并且10个注释了汉语意思的目标词汇镶嵌其中。此外,被试需要完成阅读理解题和一个话题兴趣度评分量表。在完成以上任务后,用词汇知识量表对被试立即进行了目标词汇习得的测试,一周后进行同样内容的延时测试,目的是考察学生对目标词汇记忆和保持的情况。本研究采用SPSS 21.0以及EXCEL对数据进行分析,并得出以下结论:（1）话题兴趣度影响初中生通过阅读保持英语词汇,并且话题兴趣度和词汇保持之间有很强的正相关关系。（2）在相同话题兴趣度下,性别影响学生通过阅读保持英语词汇。虽然男女生都能从高话题兴趣的文章中回忆同样多的词汇,但是女生能从低话题兴趣的文章中回忆比男生更多的词汇,这意味着话题兴趣对男生的影响程度比女生大。（3）在相同话题兴趣度下,语言水平影响初中生通过阅读保持英语词汇。对高水平的学习者来说,无论话题兴趣高低,他们都能从阅读中回忆同样多的词汇,但是对低水平的学习者来说,他们只能从话题兴趣高的文章中回忆更多的词汇,这说明话题兴趣对低水平学习者影响程度大。最后,本文为教学提出了一些启示,例如英语教师应当恰当地选择教学材料、分小组组织阅读教学以及设计多样化的测试卷以满足学生的不同需求。此外,作者指出了本文的不足之处,并对未来的研究提出了建议。
龚沁[6]（2019）在《小学英语教学中情感策略应用的现状研究》文中研究表明传统小学英语课堂教学中,一些教师重视知识技能的讲授,教学方式偏重记忆、训练,忽视学生的情感体验和激发,学生疲于教师单向地知识传递,对英语课堂教学呈现呆滞状态。2011年《英语新课程标准》的颁布,明确提出了英语课程的情感目标,要求老师更加关注学生情感的发展,情感不仅是教育的目标,而且是尊重、调动、激发学生的情感参与的一种教学策略。所以,在英语学科教学中渗透情感,将“重认知轻情感”的教学理念转变为“以情优教”的新观念,在轻松和谐分教学氛围中,增强学生的情感体验,促进英语教学水平的提高。本研究在梳理国内外相关研究现状的基础上,以卢家楣“以情优教”教育理念、克拉申情感过滤假说、人本主义心理学理论和建构主义学习理论为研究基础,采取访谈法、问卷调查法以及SPSS24.0对问卷数据进行处理,开展情感策略应用现状调研。研究选取355名小学生和119名教师作为问卷调查对象,教师和学生访谈对象12人,分别从小学生在英语课上的情感体验及教师在英语课中情感策略的实施进行调查,分析存在的问题、探索问题的根源。根据调查结果发现,影响小学生英语学习的主要情感因素包括小学生学习英语动机、自信心、学习焦虑、学生英语合作学习以及师生关系等,也了解英语教学中教师情感实施中的误区,应试教育下,一些教师忽视情感重要性,甚至理解有误,学生机器化的教育观,致使教师在一定程度上重视强化学生的答题技巧;“重认知轻情感”的教学观,导致部分教师在教学中无暇顾及学生的情感;在教学方式上采用“灌输式”的教学策略、方法,来达到提升学生成绩的目的。所以,在实际英语教学中,教师难以采用卓有成效的情感策略进行英语课堂教学。在调研、分析的基础上,本着英语教师更好地在课堂中“以情优教”,增强学生的情感体验,提高小学英语教学水平的目的,文章从教学环境、教学内容、师生关系、课堂氛围以及教学评价等方面提出具体可行的情感策略建议,激发学生情感参与,优化英语教学效果,完成教学目标。
杨帆[7]（2018）在《让学生保持英语学习兴趣持久性》文中认为英语学习兴趣的持久性学习兴趣与动机苏霍姆林斯基明确指出:"学习兴趣是学习活动的重要动力。"兴趣是能引起动机的一种因素,除了兴趣之外,需要、意志、理想等也可作为引起动机的因素。动机就是发动和维持活动的心理倾向,而兴趣更多地跟认知和情感联系在一起。英语学习兴趣英语学习兴趣是
董娴[8]（2017）在《大学生英语学习动机与学习投入的相关性研究——针对徐州工程学院非英语专业大学生的实证研究》文中研究指明以279名非英语专业大学生为研究对象,采用定量研究与定性分析相结合的方法,对英语学习动机与学习投入之间的关系进行研究,发现不同类型动机与学习投入之间存在不同程度的相关。结合相关理论,对二者之间的相关性进行了分析,针对不同学习投入程度的学生分别提出了激发英语学习动机的策略。
韩仓梅[9]（2016）在《故事教学法视角下的小学英语微课设计与开发》文中研究指明注重故事教学法视角下小学英语微课的设计与开发,有利于保持英语课堂教学高效性,满足学生实际需求的同时优化教学方式,全面提升小学英语整体教学水平。因此,需要加强对小学英语微课教学要求及故事教学法的深入理解,优化小学英语微课设计方式,推动小学教育事业的快速发展。一、故事教学法及微课概述1.故事教学法概述。所谓的故事教学法是指教学素材以故事为主,通过将不同类型的故事
谢素琴[10]（2016）在《浅析小学生英语学习兴趣的培养和保持》文中进行了进一步梳理随着年级的升高,学习内容的加深与难度的增加,很多小学生对英语学习的兴趣渐渐变淡,甚至消失。鉴于此,结合实际教学经验,从多教技法、多创造运用英语的机会、多创造成功的可能、落实生本课堂、优化师生关系、完善家校合作等六个方面论述如何帮助小学生保持英语学习兴趣。
二、KEEP-UP ENGLISH（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、KEEP-UP ENGLISH（论文提纲范文）
（2）“以学生为中心”教学范式下高中英语学科核心素养培养的再思考 ——以高三英语词汇教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 选题缘由及意义 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 “以学生为中心”的教学理论基础 |
| 第二节 “以学生为中心”的词汇教学相关研究概述 |
| 第三节 英语学科核心素养与“以学生为中心”的词汇教学 |
| 第四节 该研究在目前词汇教学运用中存在的问题及思考 |
| 第三章 词汇教学实验课例 |
| 第一节 教学设计原则 |
| 第二节 词汇教学教学设计(样例) |
| 第三节 教学步骤分析(样例) |
| 第四章 研究方法与设计 |
| 第一节 调查对象 |
| 第二节 调查工具 |
| 第三节 调查问卷数据收集 |
| 第四节 数据分析与方法 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 第一节 高层次学生实验数据的分析与讨论 |
| 第二节 低层次学生实验数据的分析与讨论 |
| 第三节 高低层次学生共性与差异性实验数据的分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）语言教育规划视角下我国初中英语教科书价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 语言教育规划 |
| 1.3.2 教科书 |
| 1.3.3 价值取向 |
| 1.4 研究思路和内容 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 语言教育规划的价值取向研究 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 教科书的价值取向研究 |
| 2.2.1 作为语言教育规划载体的教科书研究 |
| 2.2.2 作为课程政策载体的教科书研究 |
| 2.2.3 教科书的价值取向研究 |
| 2.2.4 英语教科书的价值取向研究 |
| 2.3 本研究的概念框架 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 教育价值理论 |
| 3.1.1 教育价值的哲学起源 |
| 3.1.2 教育价值的分类 |
| 3.2 语言规划理论 |
| 3.2.1 语言规划定义的变迁 |
| 3.2.2 语言规划的主体 |
| 3.2.3 语言规划的阶段 |
| 3.3 语言规划的价值取向理论 |
| 3.3.1 语言规划资源观理论 |
| 3.3.2 语言规划理论模型 |
| 3.3.3 语言规划动因理论 |
| 3.4 语言教育规划理论 |
| 3.5 本研究的理论框架 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.1.1 政策文件 |
| 4.1.2 教科书 |
| 4.1.3 教科书编写者 |
| 4.2 研究问题与方法 |
| 4.2.1 研究问题 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 分析框架 |
| 4.4 数据搜集 |
| 4.4.1 政策 |
| 4.4.2 教科书 |
| 4.4.3 访谈 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 我国基础教育阶段英语教科书价值取向的变迁 |
| 5.1 不同规划时期英语教科书的价值取向 |
| 5.1.1 1949-1966:价值起伏期 |
| 5.1.2 1966-1976:“文革”强势政治话语期 |
| 5.1.3 1977-2000:智识增长期 |
| 5.1.4 2001-2019:文化转向期 |
| 5.2 英语教科书的价值取向各类目变迁 |
| 5.2.1 政治类价值取向 |
| 5.2.2 经济类价值取向 |
| 5.2.3 文化类价值取向 |
| 5.2.4 智识类价值取向 |
| 5.2.5 社会类价值取向 |
| 5.2.6 道德类价值取向 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 影响基础教育初中阶段英语教科书价值的动因考察 |
| 6.1 影响基础教育阶段英语教科书价值取向的动因 |
| 6.1.1 意识形态因素 |
| 6.1.2 身份认同因素 |
| 6.1.3 不安全因素 |
| 6.1.4 形象因素 |
| 6.1.5 融合和工具因素 |
| 6.2 语言教育规划群体的影响 |
| 6.2.1 有权力的群体 |
| 6.2.2 有专业知识的群体 |
| 6.2.3 利益相关群体 |
| 6.2.4 教科书编者访谈内容提要 |
| 6.3 初中英语教科书价值取向分析模型 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 对策与建议 |
| 7.1 加强外语教育政策和规划的价值取向研究 |
| 7.2 加强初中英语教科书价值取向研究 |
| 7.3 发挥教科书编写人员能动性 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 结论 |
| 8.1 主要研究发现 |
| 8.2 研究创新 |
| 8.3 研究局限与展望 |
| 8.4 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）中等职业学校英语教师教学胜任力实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 基本概念的界定 |
| 1.2.1 中等职业学校英语教师 |
| 1.2.2 教师教学胜任力 |
| 1.2.3 中等职业学校英语教师教学胜任力 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于胜任力的研究 |
| 1.3.2 关于教师胜任力的研究 |
| 1.3.3 关于中职学校教师胜任力的研究 |
| 1.3.4 对已有研究的评价 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 中职学校英语教师教学胜任力的调查与分析 |
| 2.1 调查的设计 |
| 2.1.1 调查问卷 |
| 2.1.2 题目分析 |
| 2.2 调查的实施 |
| 2.3 调查的对象 |
| 2.3.1 地域分布 |
| 2.3.2 学校性质(公、私) |
| 2.3.3 性别结构 |
| 2.3.4 年龄与教龄结构 |
| 2.3.5 编制结构 |
| 2.3.6 学历结构 |
| 2.3.7 职称结构 |
| 2.3.8 任教情况 |
| 2.3.9 受表彰情况 |
| 2.4 调查的结果与分析 |
| 2.4.1 中职学校英语教师教学胜任力的总体情况 |
| 2.4.2 中职学校英语教师教学胜任力的差异分析 |
| 2.4.2.1 地区差异 |
| 2.4.2.2 学校差异 |
| 2.4.2.3 性别差异 |
| 2.4.2.4 年龄与教龄差异 |
| 2.4.2.5 编制差异 |
| 2.4.2.6 学历差异 |
| 2.4.2.7 职称差异 |
| 2.4.2.8 任教情况差异 |
| 第3章 中职学校英语教师教学胜任力的影响因素 |
| 3.1 中职学校英语教师教学胜任力影响因素的基本状况 |
| 3.1.1 教研组织 |
| 3.1.2 教师培训 |
| 3.1.3 教学请教 |
| 3.1.4 教学观摩 |
| 3.1.5 书刊订阅 |
| 3.1.6 教学研究 |
| 3.1.7 教学压力 |
| 3.2 中职学校英语教师教学胜任力影响因素的作用特点 |
| 3.2.1 教研组织 |
| 3.2.2 教师培训 |
| 3.2.3 教学请教 |
| 3.2.4 教学观摩 |
| 3.2.5 书刊订阅 |
| 3.2.6 成果发表 |
| 3.2.7 教学压力 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 基本结论 |
| 4.1.1 中职学校英语教师教学胜任力总体接近良好水平 |
| 4.1.2 不同的中职学校英语教师教学胜任力存在差异 |
| 4.1.3 多种因素影响中职学校英语教师的教学胜任力 |
| 4.2 主要建议 |
| 4.2.1 保持英语教师队伍的稳定性 |
| 4.2.2 支持英语教师参加培训活动 |
| 4.2.3 吸引英语教师参与教研活动 |
| 4.2.4 加强英语教师相互学习交流 |
| 4.2.5 鼓励英语教师提升学历层次 |
| 4.2.6 引导英语教师持续广泛阅读 |
| 4.2.7 提高英语教师经济待遇水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）话题兴趣度对初中生英语阅读中词汇保持的影响（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| List of Abbreviations |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Purpose of the Study |
| 1.3 Significance of the Study |
| 1.4 Structure of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Review on Topic Interest in Reading Comprehension |
| 2.1.1 Review on Topic Interest |
| 2.1.2 Gender and Interest Factors in Reading |
| 2.1.3 Studies on Topic Interest Mediated by Gender and Language Proficiency in Reading Comprehension |
| 2.2 Review on Vocabulary Acquisition through Reading |
| 2.3 Studies on Topic Interest Mediated by Gender and Language Proficiency in VocabularyAcquisition through Reading |
| 2.4 Summary |
| Chapter Three Theoretical Framework |
| 3.1 Krashen’s Affective Filter Hypothesis |
| 3.2 Involvement Load Hypothesis |
| 3.3 Summary |
| Chapter Four Methodology |
| 4.1 Research Questions |
| 4.2 Participants |
| 4.3 Instruments |
| 4.3.1 The Monthly Examination |
| 4.3.2 Topic Interest and Familiarity Rating Scale |
| 4.3.3 Reading Comprehension Test |
| 4.3.4 Vocabulary Test |
| 4.4 Reading Materials and Target Words(TWs) |
| 4.5 Research Procedures |
| 4.5.1 The Pilot Study |
| 4.5.2 Main Study |
| 4.6 Data Collection and Analysis |
| Chapter Five Results and Discussion |
| 5.1 Results and Discussion on Vocabulary Retention |
| 5.1.1 Results and Discussion on Immediate Vocabulary Recall |
| 5.1.2 Results and Discussion on Delayed Vocabulary Recall |
| 5.2 Results and Discussion on Vocabulary Retention of Different Gender |
| 5.2.1 Results on Vocabulary Recall of Different Gender |
| 5.2.2 Discussion on Vocabulary Recall of Different Gender |
| 5.3 Results and Discussion on Vocabulary Retention of Language Proficiency |
| 5.3.1 Results on Vocabulary Recall of Low-achievers |
| 5.3.2 Results on Vocabulary Recall of High-achievers |
| 5.3.3 Discussion on Vocabulary Retention of Language Proficiency |
| Chapter Six Conclusion |
| 6.1 Major Findings |
| 6.2 Pedagogical Implications |
| 6.3 Limitations and Suggestions |
| References |
| Appendix Ⅰ The Monthly Examination Scores of72 Participants |
| Appendix Ⅱ Topic Interest and Familiarity Rating Scale |
| Appendix Ⅲ Two Reading Passages and Reading Comprehension Questions |
| Appendix Ⅳ Target words |
| Appendix Ⅴ The Results of Rang Processing |
| Appendix Ⅵ Vocabulary Test by VKS |
| Acknowledgements |
（6）小学英语教学中情感策略应用的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 四、核心概念的界定 |
| (一)情感 |
| (二)情感策略 |
| (三)小学英语教学中的情感策略 |
| 五、研究的主要内容与重点、难点和创新之处 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究的重点与难点 |
| (三)创新之处 |
| 六、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学英语教学中情感策略应用的研究基础 |
| 一、小学英语教学中情感策略应用的教育思想基础 |
| (一)“以情优教”教育理念 |
| (二)克拉申情感过滤假说 |
| (三)人本主义心理学理论 |
| (四)建构主义学习理论 |
| 二、小学英语教学中情感策略应用的教学认识基础 |
| (一)小学英语情感目标 |
| (二)小学生情感发展特点 |
| (三)师生交往的情感机理 |
| 第二章 小学英语教学中情感策略的应用现状调查 |
| 一、教师层面应用情感策略的现状 |
| (一)问卷设计 |
| (二)计分方式 |
| (三)信效度分析 |
| (四)调查对象 |
| (五)调查结果与分析 |
| (六)小结 |
| 二、学生体验层面情感策略应用现状反馈 |
| (一)问卷设计 |
| (二)计分方式 |
| (三)信效度分析 |
| (四)调查对象 |
| (五)调查结果与分析 |
| (六)小结 |
| 第三章 小学英语教学中情感策略应用的问题及归因 |
| 一、小学英语教学中情感策略应用存在的问题 |
| (一)教师层面 |
| (二)学生层面 |
| 二、小学英语教学情感策略应用存在问题的原因 |
| (一)学生机器化的教育观 |
| (二)知情对立的教学观 |
| (三)“灌输式”的教学方式 |
| 第四章 小学英语教学中情感策略运用的优化建议 |
| 一、以情促知,点燃课堂教学情感氛围 |
| (一)精心设计课堂教学,营造和谐心理氛围 |
| (二)善用教学评价,激发学生情感参与 |
| (三)构建和谐师生关系,焕发情感教育活力 |
| 二、以情生情,体验教材内容情感因素 |
| (一)充分挖掘教学内容的显性情感因素 |
| (二)运用情感迁移,赋予教学内容情感生命 |
| (三)尊重小学生身心特点,快乐体验教材学习 |
| 三、知情共育,调动学生情感参与 |
| (一)增强学生学习兴趣,激发学习动机 |
| (二)克服学习焦虑,树立学生自信 |
| (三)培养学生坚强意志,重视合作学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师问卷 |
| 附录二 学生问卷 |
| 致谢 |
（8）大学生英语学习动机与学习投入的相关性研究——针对徐州工程学院非英语专业大学生的实证研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、研究方法 |
| 1. 受试者 |
| 2. 研究工具 |
| 3. 研究过程 |
| 三、研究结果与讨论 |
| 1. 信度分析和项目分析 |
| 2. 学习动机类型 |
| 3. 学习投入程度 |
| 4. 学习投入程度与学习动机类型间的关系 |
| 5. 个人访谈 |
| 四、对大学英语教学的启示 |
| 1. 调动英语学习中、低投入者的文化性和情境性学习动机 |
| 2. 保持英语学习高投入者的学习动机 |
（10）浅析小学生英语学习兴趣的培养和保持（论文提纲范文）
| 一、多教技法 |
| 二、多创造运用语言的机会 |
| 三、多创造成功的可能 |
| 四、落实生本课堂 |
| 五、优化师生关系 |
| 六、完善家校合作 |
四、KEEP-UP ENGLISH（论文参考文献）
- [1]初中英语口语教学创新设计路径探析[J]. 王平. 中学生英语, 2021(26)
- [2]“以学生为中心”教学范式下高中英语学科核心素养培养的再思考 ——以高三英语词汇教学为例[D]. 林瀚. 福建师范大学, 2020
- [3]语言教育规划视角下我国初中英语教科书价值取向研究[D]. 朱小超. 上海外国语大学, 2020(07)
- [4]中等职业学校英语教师教学胜任力实证研究[D]. 陈茜茜. 江西师范大学, 2020(12)
- [5]话题兴趣度对初中生英语阅读中词汇保持的影响[D]. 李菊燕. 西北师范大学, 2019(06)
- [6]小学英语教学中情感策略应用的现状研究[D]. 龚沁. 江苏大学, 2019(02)
- [7]让学生保持英语学习兴趣持久性[J]. 杨帆. 教育, 2018(32)
- [8]大学生英语学习动机与学习投入的相关性研究——针对徐州工程学院非英语专业大学生的实证研究[J]. 董娴. 黑龙江教育学院学报, 2017(09)
- [9]故事教学法视角下的小学英语微课设计与开发[J]. 韩仓梅. 青少年日记(教育教学研究), 2016(11)
- [10]浅析小学生英语学习兴趣的培养和保持[J]. 谢素琴. 英语教师, 2016(21)