一、科技、生产、培训统筹管理 促进科教兴企（论文文献综述）
许朝山[1]（2020）在《地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究》文中认为地方产业转型升级是国家针对目前经济形势所提出的方针政策,在此背景下国家政策、产业结构转型以及区域产业结构调整都对职业教育产生了重大影响。产教两界专家在高职院校专业设置和优化上做了很多有益的研究与探索。但是,高职院校专业设置与目标需求仍然存在较大差距,结构性矛盾突出,院校间同质化严重,特色不明显,数量与市场需求不匹配,企业在专业共建、人才共育中发挥作用不明显。高职院校专业设置的相关理论研究也落后于实践探索,个案研究、经验性总结较多,系统性、理论性研究较少。本研究按照“存在问题→分析问题→解决问题”的思路,基于教育生态学中生态平衡理念,以教育生态多样性为出发点,对地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制开展研究。围绕高职院校专业设置及优化,首先对我国高职院校专业设置的现状与存在问题进行了调查分析;其次,针对存在的问题剖析原因,从就业“结构性矛盾”、专业“供给侧”改革、高职教育“偏离度”效应以及“四方协同”治理体制四个角度剖析原因所在;最后,根据问题的原因所在,提出了对应的解决问题对策。本研究通过系统学和生态学的角度分析了政府、行业、市场和高校的四方产教生态系统的平衡、持续发展过程,构建了该生态系统状态模型及调整动力学模型,以及依此模型对专业设置与调整的方式。为研究和分析高职院校专业设置及优化奠定了理论基础。产业升级中的高校就业“结构性”矛盾研究方面,针对智能制造在机械行业产业升级的发展过程中,产业智能制造示范点的布局与高职院校布局区域差异较大,技术技能人才缺口巨大,制约了企业智能制造方向转型发展。盲目扩招高职人才,可能会引起高职教育系统内部结构失衡,产生区域多所高职院校重点关注相同领域专业,造成人才培养局部过剩。优化设置下的高职专业“供给侧”改革研究,以模具行业为例,进行专业优化设置。分析了模具行业人才多方面需求,针对模具专业六个维度建立指标体系,运用PISA模拟测试的方法量化了职业素养、职业技能评价,通过创新与实操结合开展职业能力测试,效果显着。专业设置中应用教育生态学中的最适度原则,充分发挥教育生态学理论中的生态优势,对区域模具产业的支撑作用明显。高职专业设置与优化的“常州模式”实践的研究方面,本研究分析了常州科教城通过整合职业教育资源,建立政府、企业、院所和学校等产学研合作育人。对地方转型中的高职教育“偏离度”效应的研究发现,常州市产业-就业结构的均衡性分布基本合理。依此提出新基建背景下,智能制造专业群人才培养路径的探索与实践。高职专业设置的“四方协同”治理体制的研究方面,按照“政府依法管理、高校依法办学、社会广泛参与”的教育治理原则,推进我国高职教育治理体制与治理能力建设。政府教育主管部门基于大数据治理,完善相关法律法规,完善高职绩效导向的评价和内部治理体制,实现专业与产业公共数据的开放和共享,相关法律法规的完善,将专业建设引向功能性改革,高端化发展。本研究的创新之处在于:（1）首次运用教育生态学和系统学理论,构建产教生态系统状态模型、生态系统调整动力学模型,以此分析该系统危机程度,提出调控策略。（2）在实践方面首次给出智能制造行业高校就业“结构性”矛盾分析、模具专业“供给侧”改革以及专业设置及优化的“常州模式”实践案例。（3）在机制方面首次根据理论和实践的基础提出高职专业设置的“四方协同”治理体制。构建“政府调控、行业指导、企业参与、学校主导”四方协同专业设置与动态调整机制,实现基于多元主体的共同治理。
张小梨[2]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中指出现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
王伟[3]（2012）在《重庆市石柱土家族自治县农村教育综合改革发展模式研究》文中指出本文是对重庆市石柱土家族自治县农村教育综合改革发展模式的研究,在此基础上对西部贫困地区农村教育综合改革的发展模式进行展望。从二十世纪八十年代开始,我国农村以“星火计划”、“燎原计划”、“丰收计划”为依托开展了轰轰烈烈的农村教育综合改革。与此同时,学术界也广泛关注农村教育综合改革的发展。其中,西部农村的教育综合改革问题成为了研究的热点,特别是在国家提出西部大开发战略后,研究者对西部农村教育综合改革的认识和理解不断深入,其研究工作也有所深入。也就是说,自原国家教委提出农村教育综合改革之后,我国学术界对西部农村教育综合改革的研究经历了研究方法和研究视角的转变。但是,学术界对我国西部农村教育综合改革特别是一个县域内的教育综合改革发展模式还缺乏相关研究,对整个西部农村教育综合改革的未来发展方向与路径也缺乏整体的思考。因此,本文试图对重庆市石柱土家族自治县的农村教育综合改革发展总结,使人们对县域内的农村教育综合改革发展有一整体认识,并对我国西部贫困地区县域教育综合改革发展模式进行展望。全文除绪论外,正文共分为四个部分：绪论主要论述了本文的研究目的、研究内容、选题意义、研究思路、理论基础及研究方法等,并对相关主要概念进行界定。同时对学术界关于我国农村教育综合改革所进行的研究进行了回顾和梳理,并对国外农村教育的相关情况进行了综述。正文的第一部分是对石柱县农村教育综合改革的历史沿革的回顾和梳理。文中以农村教育改革的变化为线索,以重大事件为断点,将重庆市石柱县的农村教育综合改革历程按照历史时期划分为四个阶段加以介绍和分析：石柱县农村教育综合改革的初步探索阶段（1987年——1992年）；石柱县农村教育综合改革的全面实施阶段（1993年——1996年）；石柱县农村教育综合改革的深入发展阶段（1997年——2007年）；石柱县农村教育综合改革的统筹城乡阶段（2008年至今）。正文的第二部分是对石柱县农村教育综合改革与发展模式的总结。本部分主要从改革的价值取向、发展方式、运行机制和理论挖掘对其县域教育综合主要模式进行阐述。首先,树立“协调发展”的方向和目标是前提；其次,坚持“统筹结合”的改革方式是关键；第三,建立“高效科学”的运行机制是支撑；最后,推动教育科研的良性发展是基础。正文第三部分是对石柱县农村教育综合改革与发展模式尚需进一步解决的问题进行梳理并对原因进行了分析。石柱县在改革的过程取得了一定成绩,也积累了不少经验。然而改革作为一项革新工作,在变革的过程中不可避免的会出现一些问题。笔者根据对石柱县的调研、查阅相关文献资料等发现并总结出在改革与发展中尚需解决的问题,同时对产生这些问题的原因进行了细致的分析。正文第四部分是对我国西部贫困地区县域教育综合改革发展模式的展望。对石柱县农村教育综合改革模式的总结与归纳是为在更广层面上寻求能够适应我国西部贫困地区县域教育综合改革发展模式,具体来说：要努力转变农村教育综合改革的观念；进一步完善贫困地区教育改革运行的体制机制；强化贫困地区教育综合改革的统筹协作；推进贫困地区教育综合改革督导与创新。
殷雄[4]（2009）在《政府主导的农科教结合模式研究》文中提出以政府行政推动为主体,整合农、科、教等主要力量来推动农科教结合,是我国农村经济、科技、教育改革由内部走向内外结合,农村经济由自给半自给向市场经济转变,传统农业向现代农业转变过程中,农业和农村经济发展的必然选择,也是我国实施科教兴国战略的一个重大举措。经过20多年的探索和实践,我国农科教结合取得了不少有益的经验和显着的社会效益。但在取得较大实效的同时,也还存在着不少的困难、问题和挑战。如何在加快推进社会主义新农村建设的新形势下,以及在方兴未艾的农业新科技革命背景下,更好地使农科教结合适应现代农业和广大农民日益多变的科技需求,使农科教结合赋予新时期为农服务的新的生命力,已成为摆在各级党和政府面前的一项需要解决的重大课题。本文针对我国政府主导的农科教结合模式问题,在人们已有的研究基础上,重新探讨了农科教结合的理论优势,内在逻辑关系、基础;重新概括和阐述了农科教结合模式的历史演变;具体分析了农教教结合模式的组织体系、基本做法、运行机制、实践效益;并对农科教结合模式存在的主要问题进行了深入分析。在上述研究基础上,本文进一步针对农科教结合模式,提出了进一步提高对农科教结合工作重要性的认识;改革管理体制,加大政府对农科教统筹力度;推进科技部门进行与现代农业产业对接的制度创新;建立和完善农科教结合的配套体制和机制;构建促进农科教结合的激励机制;创新农科教结合的途径和方法,不断提高农科教结合的层次和水平等一系列政策建议。
达海[5]（2003）在《服务农村 致富农民——十地加强农村教育改革》文中研究指明
唐齐千[6]（2003）在《科教兴市 科教兴企 ——上海新一轮发展的目标及战略之我见》文中指出□上海轻工系统国企改革是上海经济体制改革的重点之一。上海轻工企业量大面广、中小企业多、亏损企业多,因而改制难度大。2000年5月上海轻工全面推进国企改制工作。至今累计退出国有资产11亿多,职工解除合同或变更合同主体达16000多人。通过改制优化了所有制结构,形成了有序的良性的资产运行机制,挽救了一批危机企业,盘活了闲置资产,解决了部份职工的就业,止住了国有资产的“出血点”,增强了轻工国有投资的变现率、回报率,为轻工的稳定发展创造了条件,上海轻工的改革实践取得了成功,也为国企的改革积累了可借鉴的经验。（见第20页）
于·布仁巴雅尔[7]（2003）在《民族地区乡村实用科技推广培训研究》文中研究说明博士学位论文《民族地区乡村实用科技推广培训研究》，所涉及到的是一个在国内外研究极为薄弱的重大现实问题。论文对西部大开发、科教兴国战略的实施、我国加入世贸组织和全面建设小康社会目标的提出等背景下，民族地区乡村实用科技推广培训的实践和理论问题，以侧重质性研究的实地调查为基础，运用人类学的整合性分析法和跨学科分析法，探讨了民族地区乡村实用科技推广培训的特点、基本原理和实践对策，尤其是充实民族文化、现代科技文明与民族地区乡村持续和谐发展相整合的理念。因此，该论文具有重要的实践意义和独特的学术价值。 本研究主要分为以下部分：（1）基础理论研究：阐释民族地区实用科技培训推广的基本理念；分析制约民族地区实用科技推广培训的主要因素，尤其是民族文化传统等独特因素的影响，以阐明其实用科技推广培训的特点；（2）历史研究：总结我国乡村科技推广培训的发展历程、主要经验与教训；（3）调查研究：探明当前民族地区乡村科技培训与推广的实践举措、面临的主要挑战与特殊问题；（4）对策研究：借鉴国内外科技推广培训的制度和实践项目，尤其是比较具有跨时空、跨文化适应性、可供民族地区借鉴的策略、技术和手段，探讨促进当前民族地区实用科技推广培训的革新对策，包括体制改革、项目运作和质量保证等方面。其中，现实研究和理论研究是重点，对策研究是难点。 作为专门、深入探讨民族地区乡村科技推广培训的第一篇博士学位论文，本研究的主要贡献和创新之处在于，其一，指出了村民个体的文化资本和意识状态是制约民族地区乡村科技推广培训的重要因素；其二，论证了乡村科技推广培训本质是民族地区个体社会化和社区文化变迁的重要手段；其三，阐释了乡村科技推广培训的公益性及其政府的责任；其四，剖析了乡村科技推广培训目标和内容的全面性及其理念；其五，说明了高校制度化地纳入乡村科技推广体系的重大意义；其六，说明了乡村科技推广培训中重视弘扬科学精神与批判意识的重大意义和操作技术；其七，系统地阐述了现代科技文化与民族传统文化之间的张力及其在推广培训中的调适。
刘洋[8]（2003）在《中国农村社区教育研究》文中指出本文以农村社区教育理论为指导，采用系统分析的方法，对中国农村社区教育进行了研究。首先，从中国的国情出发，研究了农村社区教育与农村社会环境的辨证关系，以及两者之间的相互影响、相互制约、相互依赖关系等；其次，研究了中国农村社区教育的形成与发展、农村社区教育组织与管理体制、特点与类型、存在问题与发展走向等。在此基础上，结合我国农村经济发展水平的区域差异，提出了适宜于我国不同经济发展地区的农村社区教育发展模式，并提出了农村社区教育的实施策略。全文共六章。 第一章：主要阐述当代社区教育的形成背景、发展趋势，农村社区教育的发展状况，农村社区教育的研究进展，本论文选题的意义、研究框架与主要研究内容，研究方法，创新与不足等问题。 第二章：比较系统地研究了农村社区教育的理论问题。主要对农村社区教育的概念、特性、结构体系、组织机构、管理体制以及运行机制等基本理论问题进行了研究，并对农村社区教育与其它教育之间的关系进行了分析，同时对农村社区教育的功能进行了论述。 第三章：对影响中国农村社区教育发展的主要社会环境因素进行了分析。将中国农村社区教育作为整个农村社会母系统的一个子系统，研究农村社区教育与农村社会环境的辨证关系，把握社区发展与社区教育发展之间的内在联系。具体从农村社会经济、政治制度、科学技术、人口以及农村教育现状等几个方面进行论述，内容包括：①农村社会经济发展对农村社区教育产生和形成的正面影响，现存的农村社会经济问题及其对农村社区教育带来的挑战；②村民自治为农村社区教育提供了良好环境，农村社区合作经济组织以及合作经济在农村社区教育发展中的作用；③科学技术在农业生产中的应用对农村社区教育的促进，以及未来农村科技革命对农村社区教育的迫切需要；④农村人口思想观念的变革对农村社区教育的积极意义，以及农村人口素质相对落后的现状对农村社区教育的特殊需求与迫切性。⑤农村教育体制改革对农村社区教育发展的推动作用，农村教育自身存在的问题及其对农村社区教育的发展所带来的机遇与挑战等。中国农村社区教育研究 第四章:对中国农村社区教育发展现状及存在问题进行了比较全面的分析。首先，阐述了农村教育理念的变革、现代农村社区教育思想的发展以及农村社区教育的兴起与发展;其次，从教育目标与内容、类型与特点、组织机构与管理保障等方面，对目前农村社区教育的发展现状进行了比较全面的分析，同时分析了农村社区教育的区域差异及基本经验;最后，指出了农村社区教育面临的问题，并对农村社区教育发展走向进行了分析。 第五章:提出了适宜于不同经济发展地区的农村社区教育模式。首先分析了国外社区教育模式及其对我国的启示;其次，分析了构建中国农村社区教育模式的原则与基本构成要素;再次，对中国经济发展区域进行了划分，对我国已有农村社区教育模式进行了分析;最后，提出了不同经济类型地区的农村社区教育模式，包括经济发达地区的全面教育型模式、农村社区学院、网络型教育模式:经济较发达地区的乡镇企业型模式、乡（镇）成人校为中心的模式;经济欠发达地区的行政地域型模式、城乡结合型模式、双向互动型模式:经济落后地区的学校中心型模式、以可持续内容为主的模式等农村社区教育模式。 第六章:提出实施农村社区教育的策略。从农村社区教育系统完善、外部环境优化、总体运作程式、农村社区教育评价等方面，提出了如何实施农村社区教育的策略与建议，包括农村社区教育评价指标体系与评价方法的建立、总体运作的层次性与系统性、区域差异的梯度式推进，农村社区教育管理体制的完善、教育内容和形式的改进、社区教育队伍的稳定，以及强化农村社区教育意识、合理利用农村社区教育教育资源、发挥城市社区教育的辐射作用等策略。 农村社区教育是一种新的教育体制和教育社会化的模式，在我国，农村社区教育还处于起步阶段，农村社区教育的研究也刚刚开始。本文对农村社区教育的基本理论和中国农村社区教育的实践进行了研究，在理论体系、研究思路、农村社区教育模式的构建方法等方面做了一些探索工作，构建的中国不同经济类型区农村社区教育模式，为我国农村社区教育发展和理论研究提供了一种新的思路，从而丰富了我国农村社区教育理论体系，对相关研究具有参考和借鉴价值。
崔岩[9]（2002）在《农科教结合理论与发展研究》文中研究说明当前，我国农业发展进入了一个新阶段，其主要矛盾已经由数量不足转变为质量与效益低的问题。随着我国加入WTO，农产品将面临激烈的国际、国内竞争。农业产业结构不合理、整体效益低、农民收入增长缓慢等问题将更加突出。实现传统农业向现代化农业的跨越，其根本出路在于促进农业由资源依托的数量型农业向以技术为依托的效益型农业转化，使农业和农村经济由外延式发展转移到以依靠科技进步和提高劳动者的素质上来。因此，以市场为导向，积极推进新的农业科技革命和技术创新，加快农业产业结构的优化调整，大力发展农业产业规模化经营，以农业信息化带动农业现代化，加速农业高新科技成果的产业化步伐，建立市场经济条件下农科教结合的有效运行机制显得尤为迫切。农业产业结构调整的过程，在很大程度上也就是农业科技创新的过程，农业产业化的过程也是农业科技创新的过程，而农业信息化则是一场带有深刻意义的农业科技创新。其实质都是将农业科研与生产和市场紧密结合，实现农业科技成果的商品化和产业化，依靠科技进步极大地提高生产力，促进生产力产生新的飞跃，提高农业整体效益。而产业结构的调整，农业产业化、农业信息化的发展都与科技教育密不可分，已经到了企业、科教专家和农产互相不能彼此独立的程度。所以，借鉴国外先进经验，结合我国国情，总结我国农科教结合的实践经验，研究农科教结合的理论，探索市场经济条件下农科教结合的发展途径，建立贫困地区农科教结合的良性机制已成为当务之急。以此来加快市场经济条件下农业科技成果的产业化，提高农业产业化经营水平，推动农业信息化快速发展，以农业新技术支撑二十世纪我国农业和国民经济的发展。 基于以上思路，本文包括五章，现分述如下： 1．第一章导言。本章阐明了本文选题的背景、目的、意义及国内外研究动态，并对本文研究范围做了界定，对研究思路、方法及可能的创新之处做了说明。 2．第二章农科教结合的理论探讨。本章介绍了农科教结合的功能、实质，总结出农科教结合的10种模式：①教育依托模式；②技术网络依托模式；③项目依托模式；④经济技术承包依托模式；⑤基地依托模式；⑥企业依托模式；⑦农科教中心依托模式；⑧专业协会依托模式；⑨乡镇依托模式；⑩技术指导型模式，并对农科教结合的运行机制作以探讨。 3．第三章农科教结合的实践与效益分析。这一章首先介绍了苏南农科教结合的实践，即代表发达地区农科教结合的典型“苏南模式”，包括苏南经济、教育、科技三个子模式及苏南地区的农科教结合经验：①因地制宜，超6U发展教育；②教育综合改革与发展；③政府安排与市场有序推动，接着根据作者的调查与思考，对贫困地区农科教结合的障碉与对策做以探讨，提出将职业教育做为反贫困的对策，并探讨了贫困地区农科教结合的途径，随后又根据笔者所在学院多年的农科教结合实践，介绍了贫困地区农科教结合的典型“小章经验”：①加强领导，组建基地建设技术队伍，建立科技服务体系：②实施反贫困的职业技术培训，农民科技素质稳步提高：③依靠政策拉动、利益驱动、政府推动的措施，实现农科教的有机结合：④加快产业结构调整，优化经济结构：⑤在农科教结合实践中坚持“六个结合”；③狠抓新技术的引进，着重技术创新，突出农科教的科技含量；①以市场为导向，椎广实用技术，农业产业化初具规模：③以技术为依托，俊主导产业逐步山数量扩张型向质量效益型转变，并根据四J；1省农科院《农业科技工作的经济评价方法》，对彬县小章镇农科教结合的经济效益进行了科学分析。 4．第四章。农科教结合的新发展一农业产业化。这一章首先介绍了农业产业化的含义，并根据笔者所在学院和杨凌示范区的实践及全国各地的经验，总结出农J卜产业化的！（）大组织模式：①股份合作型模式；②专业市场带动型模式；③龙头企业带动型模式；④合作经济组织带动型模式；⑤科技中介型模式；③经济共同体型模式：①专家带动型模式：③经营能人带动型模式：③主导产业带动型模式；徊土地经营权买断带动型模式，接着讨论了农科教结合与农业产业化的关系，即农科教结合是农业产业化的前景和准备，农业产业化是农科教结合的必然结果，最后阐述了农业产)Ik化排动农科教结合良性循环。 5、第五章。农科教结合的出路在于农业信息化。这一章首先介绍了农业信息化的含义，接着阐述了农业信息化的重要意义及对农业发展的深远影响，介绍了囚内外农业信息化发展概况及金农工程与农业信息化的发展领域，最后提出以农业信息化椎进农科教结合的办法及在农业信息化建设中应注意的问题。
朱立军[10]（2001）在《农科教结合理论与实践的研究》文中提出农科教结合起源于我国广大干部群众在推进农村改革中的实践。经过十多年的探索，虽取得了长足的发展，但在理论上和实践上还存在不少问题，还没有真正成为科教兴农的重要力量。本文研究正是在这种背景下，通过对农科教结合产生与发展的社会经济根源，农科教结合的现状及存在问题，农科教结合的基本理论、管理体制、运行机制的深入研究和分析，探讨新形势下农科教结合的模式和运行机制，为我国农科教结合的健康顺利发展提供有关的对策和措施。 本文基本勾画出了农科教结合的运行机理和运行机制。从供给和需求来看，农科教结合的运行机理可概括为：在国家调控监督系统的调控和农科教结合的服务支撑系统的支持下，农科教各系统按照市场机制的原则，以市场为导向，根据供求理论实施有效结合。从人的行为和制度环境来看，实施农科教结合，就是通过一系列的制度安排，调整从事科技、教育、农业等事业的人与人之间关系，使其行为趋向一致。 基于以上认识，本文在总结我国现行农科教结合的主要做法、经验、模式、管理体制和运行机制的基础上，提出了新形势实现农科教结合的途径和措施： 1．深化科技成果供给系统改革，在供给中实现农科教结合。①深化科技管理体制改革，增强科技的有效供给。首先是对农业科研机构进行分类管理。其次是建立开放、流动、竞争、协作的新型农业科技运行机制。②改革教育体制、完善教育机制，发挥教育的基础功能。首先是改革教育体制，激发各种教育因素的活力。其次是调整教育结构，合理配置教育资源。再次是要切实加大对教育事业的投入，完善多渠道投入机制。第四是要切实加强农村职业技术教育。 2．建立完善的科技成果的推广、传递、扩散系统，在过程中实现农科教结合。①完善农业推广网络。②规范推广行为。③改进推广方法。④建立农业技术信息反馈系统，保障农业科技信息的流动。⑤培育农村技术市场，大力发展农民专业协会。 3．培育和完善科技的有效需求系统，围绕农业生产的主体实现农科教结合。①加强对农民的培训，全面提高农民素质。②提高农民组织化程度，降低科技使用成本。③加强以科技需求为导向的政府行为，从政策、资金等方面对科技需求的农民、企业等给予支持和扶持。④防范化解农业科技应用风险．增强农民运用科技的信心。 4．加强政府宏观调控，促进农科教各主体的有机结合。①加强政府统筹。②建方健全农科教结合的保障机制。③加强农科教结合的理论研究。
二、科技、生产、培训统筹管理 促进科教兴企（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、科技、生产、培训统筹管理 促进科教兴企（论文提纲范文）
（1）地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究问题与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 问题本质 |
| 1.1.4 研究意义 |
| 1.2 文献综述及研究现状 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 现有不足及原因分析 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 基本概念 |
| 1.3.2 主要范畴 |
| 1.3.3 研究目标 |
| 1.4 研究思路、方法和创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新点 |
| 第2章 基于教育生态学的高职院校专业设置及优化理论研究 |
| 2.1 教育生态学概述 |
| 2.1.1 教育生态学的产生 |
| 2.1.2 教育生态学的发展趋势 |
| 2.1.3 教育生态学的内涵 |
| 2.1.4 城市教育生态学 |
| 2.2 高职院校专业设置及优化模型 |
| 2.2.1 产教生态系统 |
| 2.2.2 产教生态系统状态模型 |
| 2.2.3 产教生态系统调整动力学模型 |
| 2.3 基于教育生态学的职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.1 德国职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.2 美国职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.3 加拿大职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 产业升级中的高职就业“结构性”矛盾 |
| 3.1 产业升级的典型行业分析 |
| 3.1.1 智能制造机械行业发展状况 |
| 3.1.2 全国智能装备技术技能人才数量需求测算 |
| 3.2 产业升级中的“结构性”矛盾 |
| 3.2.1 智能制造机械行业的产业布局与高职院校布局 |
| 3.2.2 智能制造机械行业技术技能人才供求面临的问题与挑战 |
| 3.3 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径探索与实践 |
| 3.3.1 新基建新内涵 |
| 3.3.2 新基建背景下智能制造的新发展 |
| 3.3.3 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径探索 |
| 3.3.4 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径实践 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 优化设置下的高职模具专业“供给侧”改革案例 |
| 4.1 模具行业概述与人才需求分析 |
| 4.1.1 区域模具制造行业与专业设置优化 |
| 4.1.2 模具制造行业分布 |
| 4.1.3 模具行业人才规划及需求 |
| 4.1.4 模具行业企业职业岗位变化及对技术技能人才培养的要求 |
| 4.2 模具专业调整的专业评估指标构建 |
| 4.2.1 专业评估值指标的内容 |
| 4.2.2 指标观测点的说明 |
| 4.3 专业评估指标体系的运用与反思 |
| 4.3.1 指标应用实施 |
| 4.3.2 应用反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高职专业设置与优化的“常州模式”实践 |
| 5.1 建设常州科教城,适应区域产业结构人才需求 |
| 5.2 常州科教城高职专业设置与优化的机制 |
| 5.2.1 政府主导,营造产学研创四位一体环境 |
| 5.2.2 集聚整合,共建资源共享平台 |
| 5.2.3 跨界合作,实行产学研协同育人 |
| 5.2.4 产教融合,创办产业学院 |
| 5.3 常州区域高职院校专业-产业偏离度研究与实践 |
| 5.3.1 常州市区域经济发展基本现状 |
| 5.3.2 常州高职专业结构基本情况分析 |
| 5.3.3 常州高职专业结构与区域产业结构的“偏离度”分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 高职专业设置的“四方协同”治理机制 |
| 6.1 基于现代国家治理体制,提高高职教育治理服务水平 |
| 6.2 基于大数据治理,构建专业与产业公共数据开放和共享机制 |
| 6.2.1 打造大数据治理平台,以信息化提高高职教育治理水平 |
| 6.2.2 促进公共数据开放共享,引导社会力量介入专业设置和调整 |
| 6.3 基于相关法律法规的完善,构建四方协同的规范和保障机制 |
| 6.4 基于多元主体,完善高职绩效导向的评价和调整机制 |
| 6.4.1 完善职业教育学术委员会职能 |
| 6.4.2 优化高职院校内部专业设置与调整的评价体系及机制 |
| 6.5 基于共同治理,完善高职院校内部治理体制 |
| 6.6 加强专业自身治理体制建设 |
| 6.6.1 专业内涵发展需要更加重视治理方式转变 |
| 6.6.2 专业优化调整需要更加重视功能性改革 |
| 6.6.3 专业结构调整需要更加重视向中高端转型发展 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
| 附件1 智能制造机械业人才需求与专业设置指导报告调查问卷(院校) |
| 附件2 智能制造机械业人才需求与专业设置指导报告调查问卷(企业) |
（2）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（3）重庆市石柱土家族自治县农村教育综合改革发展模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 主要概念界定 |
| (二) 研究目的和内容 |
| (三) 选题缘由和研究意义 |
| (四) 文献综述 |
| (五) 理论基础、研究思路与研究方法 |
| (六) 研究重点、难点和拟突破点 |
| 一、石柱县农村教育综合改革的历史沿革 |
| (一) 石柱县农村教育综合改革的初步建设阶段(1987年——1992年) |
| (二) 石柱县农村教育综合改革的全面实施阶段(1993年——1996年) |
| (三) 石柱县农村教育综合改革的深入发展阶段(1997年——2007年) |
| (四) 石柱县农村教育综合改革的统筹城乡阶段(2008年至今) |
| 二、石柱县农村教育综合改革与发展模式 |
| (一) 树立“协调发展”的方向和目标是前提 |
| (二) 坚持“统筹结合”的改革方式是关键 |
| (三) 建立“高效科学”的运行机制是支撑 |
| (四) 推动教育科研的良性发展是基础 |
| 三、石柱县农村教育综合改革与发展的现行模式中尚需解决的问题及原因分析 |
| (一) 石柱县农村教育综合改革与发展的现行模式中尚需解决的问题 |
| 1. 师资队伍建设模式存在的困境 |
| 2. 确立“以县为主”管理体制后出现的新问题 |
| 3. 统筹协调发展中存在的困境 |
| 4. 教育督导,评估体系存在的问题 |
| (二) 石柱县农村教育综合改革与发展的现行模式中尚需解决问题的原因分析 |
| 1. 管理机制亟待完善是重要原因 |
| 2. 城乡二元制度设计是主要原因 |
| 3. 经济发展水平低下是根本原因 |
| 四、对我国西部贫困地区县域教育综合改革发展模式的展望 |
| (一) 进一步转变农村教育综合改革的观念 |
| (二) 进一步完善贫困地区教育改革运行的体制机制 |
| (三) 进一步强化贫困地区教育综合改革的统筹协作 |
| (四) 进一步推进贫困地区教育综合改革督导与创新 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在校期间发表的学术论文及参与的课题研究 |
（4）政府主导的农科教结合模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1 问题的提出 |
| 2 研究目的及意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 国内外研究现状 |
| 3.1 国外研究现状 |
| 3.2 国内研究现状 |
| 4 研究的基本思路 |
| 5 内容结构的安排 |
| 6 研究方法 |
| 6.1 文献研究法 |
| 6.2 理论研究法 |
| 6.3 调查研究法 |
| 7 研究创新点 |
| 第二章 政府主导的农科教结合模式的理论分析 |
| 1 农科教结合的理论优势 |
| 1.1 研发优势 |
| 1.2 生产优势 |
| 1.3 市场优势 |
| 1.4 经济效率优势 |
| 2 农科教结合三者之间的内在逻辑 |
| 3 农科教结合的基础 |
| 4 农科教结合的关键 |
| 第三章 政府主导的农科教结合模式的历史演变 |
| 1 政府主导的农科教结合模式的成因 |
| 1.1 农科教结合是农业和农村发展的客观要求 |
| 1.2 农科教结合是适应农村教育改革的迫切需求 |
| 1.3 农科教结合是农业现代化发展的必由之路 |
| 2 政府主导的农科教结合模式的起步和发展 |
| 3 政府主导的农科教结合模式的新进展 |
| 3.1 以现代农业科技示范为核心的农科教三结合 |
| 3.1.1 发展高产值、高效益的产业化种植、养殖，创建农产品品牌 |
| 3.1.2 利用农业科技扩展生产领域 |
| 3.1.3 提高农产品精深加工和综合利用率 |
| 3.2 建立以高新农业技术为核心的新模式 |
| 3.2.1 普及计算机和信息技术农在业中的应用 |
| 3.2.2 以农业高等院校为主，加大农业科技攻关力度 |
| 3.2.3 逐步推动农业科技电波和网络入户 |
| 3.3 在市场经济条件下，农科教结合以市场为导向 |
| 第四章 政府主导的农科教结合模式的现状 |
| 1 政府主导的农科教结合模式的组织体系 |
| 1.1 机构设置 |
| 1.2 机构组成 |
| 1.3 职能职责 |
| 1.4 运行机制 |
| 2 政府主导的农科教结合模式的基本做法 |
| 2.1 强化农科教结合服务体系建设 |
| 2.2 大力提高农民科技文化素质 |
| 2.3 大力推广农业先进科学技术 |
| 3 政府主导的科教结合模式的运行机制 |
| 3.1 党委领导、政府统筹 |
| 3.2 农科教部门结合 |
| 3.3 多方参与 |
| 3.4 政府主导的农科教结合模式的实践效益——以湖南怀化市为例 |
| 3.4.1 提高了当地农民的科技文化素质 |
| 3.4.2 推动科技转化的成果，促进了农村经济的发展 |
| 3.4.3 促进了政府机构改革的深化 |
| 第五章 政府主导的农科教结合模式的问题分析 |
| 1 思想认识和动力普遍不足 |
| 1.1 对农科教结合存在着模糊认识 |
| 1.2 错误的政绩观影响 |
| 1.3 思想观念不适应导致农业发展动力不足 |
| 2 体制性障碍和结构性矛盾较突出 |
| 3 农科教结合的约束和激励机制尚未形成 |
| 4 缺乏必要的法制和制度保障 |
| 5 政府主导的农业推广体系不适应农科教结合的发展需要 |
| 5.1 行政倾向太强，市场导向性较差 |
| 5.2 投资机制不健全，资源供给渠道单一 |
| 5.3 资源配置结构性失衡 |
| 5.4 条块分割，多头管理 |
| 5.5 知识陈旧，人才断层，缺乏一支高素质的技术推广队伍 |
| 5.6 农业推广服务内容狭窄 |
| 6 农科教结合的理论研究严重不足 |
| 第六章 新形势下创新政府主导的农科教结合模式的对策思考 |
| 1 进一步提高农科教结合工作重要性的认识 |
| 1.1 进一步提高对农科教结合工作的认识，树立现代农业发展观念 |
| 1.2 深化结合意识，加强统筹领导 |
| 1.3 加强农科教结合的理论与实践的探索与宣传 |
| 1.4 加大资金投入力度 |
| 2 改革管理体制，加大政府农科教统筹力度 |
| 2.1 加强政府统筹领导，确保政府行为到位 |
| 2.2 明确职责，加大部门结合力度 |
| 3 建立健全农科教结合管理新体制 |
| 4 推动科技部门进行和现代农业产业对接的制度创新 |
| 4.1 在更大范围内和更高层次上推进农科教结合 |
| 4.2 进一步抓好农业科技攻关和推广 |
| 4.3 进一步抓好农业高新技术产业的发展 |
| 5 建立和完善农科教结合的配套体制和机制 |
| 5.1 创新科教结合示范体系 |
| 5.2 加快农业技术推广服务体系的改革步伐 |
| 5.3 重构农村教育培训体系 |
| 5.4 构建农村社会化服务体系 |
| 5.5 构建促进农科教结合的激励机制 |
| 5.5.1 建立有效的奖励机制 |
| 5.5.2 建立合理的利益分配机制 |
| 5.5.3 建立优惠的政策激励机制 |
| 6 创新农科教结合的途径和方式，提高农科教结合的层次和水平 |
| 6.1 建立党委领导、政府统筹、基层农科教结合组织或机构实践的新体制 |
| 6.2 创新农业教育科技体制 |
| 6.3 创新农业产业技术进步投入机制及推广网络 |
| 6.4 建立农科教结合的农业高新科技示范基地和园区 |
| 6.5 建构农科教结合与“科教兴村”计划相结合的机制 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（5）服务农村 致富农民——十地加强农村教育改革（论文提纲范文）
| 广东 |
| 贵州 |
| 湖北襄樊 |
| 山西 |
| 河北唐山 |
| 陕西 |
| 安徽灵璧 |
| 江西吉安 |
| 浙江慈溪 |
| 河南盛湾 |
| 专栏 |
| 郑州4万农民获“职称” |
| 马边彝族自治县对农妇进行科技培训 |
| 宁夏启动万名劳务输出人员培训工程 |
| 杭州为失土农民就业送上培训券 |
| 长兴3.7万名妇女接受农技培训 |
（6）科教兴市 科教兴企 ——上海新一轮发展的目标及战略之我见（论文提纲范文）
| 一、新一轮发展的目标 |
| 二、科教兴市 |
| 三、科教兴企 |
（7）民族地区乡村实用科技推广培训研究（论文提纲范文）
| 前言 中文摘要 英文摘要 第一章 问题的提出与研究设计 |
| 第一节 选题的背景与文献综述 |
| 第二节 研究的方案与实施 第二章 历史背景考察:中国乡村科技推广培训发展回顾 |
| 第一节 旧中国乡村教育改良实验与科技推广思想的萌芽 |
| 第二节 新中国乡村科技推广培训的演变 |
| 第三节 中国乡村科技推广培训的历史经验与存在的问题 第三章 现状调查:民族地区乡村科技推广培训个案研究 |
| 第一节 西南个案:云南澜沧拉祜族自治县 |
| 一. 拉祜族与澜沧县概况 |
| (一) 拉祜族的族源与历史 |
| (二) 拉祜族文化特点 |
| (三) 澜沧拉祜族自治县的社会经济发展 |
| 二. 近年乡村技术推广培训的举措.成就和问题 |
| (一) 对教育部门的调查:成人教育项目 |
| (二) 对农业部门的调查:电脑农业专家系统 |
| (三) 基层调查:东回乡 |
| 第二节 西北个案:新疆巴音郭楞蒙古自治州和静县 |
| 一. 巴音郭楞蒙古自治州概述 |
| 二. 巴州农业经济发展:访州计划发展委员会负责人S先生 |
| 三. 近年乡村推广培训的举措.成就和问题 |
| (一) 对教育部门的调查:成人教育项目 |
| (二) 对农业部门的调查:农业广播电视学校 |
| (三) 对畜牧部门的调查 |
| (四) 基层调查:巴音布鲁克牧区 |
| 第三节 个案分析 |
| 一. 民族地区乡村科技推广培训的特殊性 |
| 二. 民族地区乡村科技推广培训的制约因素 |
| 三. 小结 第四章 理论阐释:民族地区乡村科技推广培训的理念 |
| 第一节 乡村科技推广培训的本质 |
| 一. 对于村民个体:不断实现社会化的重要手段 |
| 二. 对于乡村社区:促进社会文化变迁的手段 |
| 第二节 乡村科技推广培训的公益性质 |
| 一. 经济学的分析:农业的基础地位 |
| 二. 教育学的分析:全民教育的理念 |
| 第三节 确定科技推广培训目标和内容的基本理念 |
| 一. 目前乡村科技推广培训目标的局限 |
| 二. 确定实用科技培训目标和内容的基本理念 |
| 第四节 学习心理与科技推广培训 |
| 一. 成人学习心理的角度 |
| 二. 跨文化学习心理的角度 |
| 第五节 科技推广培训中的文化问题 |
| 一. 现代科技文化的影响力 |
| 二. 现代科技文化与民族传统文化间的张力 |
| 三. 科技文化与人文文化间的张力 |
| 四. 推广培训中现代科技文化与民族传统文化间张力的调适 第五章 对策研究:民族地区乡村科技推广培训的革新 |
| 第一节 借鉴研究 |
| 一. 发达国家案例:美国合作推广制度 |
| (一) 美国合作推广制度的发展历程 |
| (二) 美国农业推广教育的显着效益 |
| (三) 美国农业推广教育特点:农业合作推广服务的机制 |
| 二. 发展中国家案例:印度个案 |
| (一) 政策分析:政府举措 |
| (二) 项目个案:运作机制 |
| 第二节 对策建议 |
| 一. 体制革新 |
| (一) 管理体制 |
| (二) 机构设置 |
| 二. 项目实践革新与质量保证举措 |
| (一) 项目实践革新 |
| (二) 质量保证举措 参考文献 攻读博士学位期间完成的相关科研成果 后记 |
（8）中国农村社区教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 可持续发展趋势 |
| 1.1.2 终身教育理论的提出 |
| 1.1.3 学习社会化理念的发展 |
| 1.1.4 世界性社区发展浪潮 |
| 1.1.5 农村现代化的全面发展 |
| 1.2 社区教育发展及其研究动态 |
| 1.2.1 国内外发展状况 |
| 1.2.2 研究动态 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 本论文研究内容 |
| 1.5 本论文研究方法 |
| 1.5.1 系统观-本文研究的思想方法 |
| 1.5.2 本文研究方法 |
| 1.6 本论文创新与有待研究的问题 |
| 1.6.1 创新之处 |
| 1.6.2 有待研究问题 |
| 第二章 农村社区教育基本理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 社区 |
| 2.1.2 农村社区 |
| 2.1.3 社区教育 |
| 2.1.4 农村社区教育 |
| 2.1.5 终身教育 |
| 2.1.6 学习化社会 |
| 2.2 农村社区教育的特性 |
| 2.2.1 教育类型的多样性 |
| 2.2.2 教育结果的显效性 |
| 2.2.3 组织管理的统筹性 |
| 2.2.4 农村学校的辐射性 |
| 2.3 农村社区教育结构体系 |
| 2.3.1 多序列的社区教育体系 |
| 2.3.2 多样性的社区教育结构 |
| 2.3.3 农村社区教育结构的相互联系 |
| 2.4 农村社区教育与其它教育的关系 |
| 2.4.1 农村社区教育与教育 |
| 2.4.2 农村社区教育与农村教育 |
| 2.4.3 农村社区教育与城市社区教育 |
| 2.4.4 农村社区教育与农村学校教育 |
| 2.4.5 农村社区教育与农村成人教育 |
| 2.4.6 农村社区教育与农村终身教育 |
| 2.5 农村社区教育组织系统 |
| 2.5.1 内涵 |
| 2.5.2 组织形态 |
| 2.6 农村社区教育的功能 |
| 2.6.1 社区发展功能 |
| 2.6.2 教育辅助功能 |
| 2.6.3 双向服务功能 |
| 2.7 农村社区教育管理体制 |
| 2.7.1 管理行为 |
| 2.7.2 管理体制 |
| 2.8 农村社区教育运行机制 |
| 2.8.1 运行机制的基本要素 |
| 2.8.2 运行机制的启动 |
| 第三章 影响中国农村社区教育发展的背景因素分析 |
| 3.1 社会经济因素 |
| 3.1.1 农村经济发展对农村社区教育产生和形成的正面影响 |
| 3.1.2 农村社会经济问题及其对农村社区教育的挑战 |
| 3.2 政治制度因素 |
| 3.2.1 村民自治为农村社区教育提供了良好环境 |
| 3.2.2 社区组织 |
| 3.3 科学技术因素 |
| 3.3.1 农业科学技术对农村社区教育的促进 |
| 3.3.2 农村科技革命迫切需要社区教育 |
| 3.4 人口因素 |
| 3.4.1 思想观念因素 |
| 3.4.2 人口素质 |
| 3.5 农村教育因素 |
| 3.5.1 农村教育体制改革对社区教育发展的推动作用 |
| 3.5.2 农村教育存在问题及其对社区教育的机遇与挑战 |
| 第四章 中国农村社区教育发展问题分析 |
| 4.1 农村教育理念的变革 |
| 4.1.1 教育为农村政治服务 |
| 4.1.2 教育面向农村实际需要 |
| 4.1.3 教育为农村经济发展和社会发展服务 |
| 4.2 现代农村社区教育思想的发展 |
| 4.2.1 陶行知的乡村教育思想 |
| 4.2.2 晏阳初的平民教育思想 |
| 4.2.3 梁漱溟的乡村建设与教育思想 |
| 4.3 农村社区教育的萌芽 |
| 4.3.1 早期农村社区教育的萌芽 |
| 4.3.2 近期农村业余教育的开展 |
| 4.4 农村社区教育的兴起与发展 |
| 4.5 农村社区教育发展现状 |
| 4.5.1 农村社区教育组织 |
| 4.5.2 农村社区教育实施机构 |
| 4.5.3 农村社区教育目标与内容 |
| 4.5.4 农村社区教育的类型与特点 |
| 4.5.5 农村社区教育的管理保障 |
| 4.6 区域差异分析 |
| 4.7 基本经验 |
| 4.8 农村社区教育面临的问题 |
| 4.8.1 处于起步阶段而又发展极不平衡 |
| 4.8.2 对开展社区教育的意义认识不足 |
| 4.8.3 缺乏“合作经济”作为基础 |
| 4.8.4 组织管理的机制不健全 |
| 4.8.5 农村社区教育的运作机制尚未完成 |
| 4.8.6 理论研究滞后于社区教育实践 |
| 4.9 农村社区教育发展走向 |
| 4.9.1 从“就业教育”走向“创业教育” |
| 4.9.2 从“农科教统筹”走向“经科教文一体化” |
| 第五章 中国农村社区教育模式研究 |
| 5.1 国外社区教育模式及其对中国的启示 |
| 5.1.1 继续教育和补偿教育两大模式 |
| 5.1.2 各国社区教育模式分析 |
| 5.1.3 对中国的启示 |
| 5.2 中国农村社区教育模式研究 |
| 5.2.1 农村社区教育模式构成要素 |
| 5.2.2 构建农村社区教育模式的原则 |
| 5.2.3 已有农村社区教育模式分析 |
| 5.2.4 区域经济发展差异及其模式选择 |
| 5.3 中国不同地区农村社区教育模式的构建 |
| 5.3.1 发达地区农村社区教育模式 |
| 5.3.2 较发达地区农村社区教育模式 |
| 5.3.3 欠发达地区农村社区教育模式 |
| 5.3.4 落后地区农村社区教育模式 |
| 5.3.5 不同地区农村社区教育模式选择 |
| 第六章 农村社区教育实施策略 |
| 6.1 内部系统的完善 |
| 6.1.1 管理机制 |
| 6.1.2 教育形式与内容 |
| 6.1.3 师资队伍 |
| 6.2 外部环境的优化 |
| 6.2.1 强化农村社区教育意识 |
| 6.2.2 社区教育资源合理利用 |
| 6.2.3 发挥城市社区教育的辐射作用 |
| 6.3 总体运作方式 |
| 6.3.1 总体运作的层次性与系统性 |
| 6.3.2 增强示范效应 |
| 6.3.3 区域差异与社区教育的梯度式推进 |
| 6.4 农村社区教育评价 |
| 6.4.1 发挥农村社区教育评价的作用 |
| 6.4.2 农村社区教育的评价方式 |
| 6.4.3 农村社区教育评价指标体系及评价方法 |
| 6.4.4 评价需注意的问题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 作者简介 |
（9）农科教结合理论与发展研究（论文提纲范文）
| 第一章 导言 |
| §1.1 选题的背景 |
| §1.2 选题目的及意义 |
| §1.3 本文研究范围界定 |
| §1.4 国内外研究动态 |
| §1.4.1 国外研究动态 |
| §1.4.2 国内研究动态 |
| §1.5 本文研究思路及方法 |
| §1.6 本文可能创新之处 |
| 第二章 农科教结合的理论探讨 |
| §2.1 农科教结合的功能 |
| §2.2 农科教结合的实质 |
| §2.3 农科教结合的模式 |
| §2.4 农科教结合的运行机制 |
| 第三章 农科教结合的实践与效益分析 |
| §3.1 苏南地区的农科教结合 |
| §3.1.1 苏南模式 |
| §3.1.2 苏南地区的农科教结合 |
| §3.2 贫因地区农科教结合的障碍与对策 |
| §3.2.1 作为反贫困对策的职业教育 |
| §3.2.2 贫困地区的农科教结合 |
| §3.3 彬县小章镇农科教结合的实践与效益分析 |
| §3.3.1 小章农科教结合的实践 |
| §3.3.2 小章农科教结合的效益分析 |
| 第四章 农科教结合的新发展—农业产业化 |
| §4.1 农业产业化 |
| §4.1.1 农业产业化的含义 |
| §4.1.2 农业产业化的组织模式 |
| §4.1.3 农业产业化的作用 |
| §4.2 农科教结合与农业产业化 |
| §4.2.1 农科教结合是农业产业化的前景和准备 |
| §4.2.2 农业产业化是农科教结合的必然结果 |
| §4.3 农业产业化推动农科教结合良性循环 |
| §4.3.1 农科教结合中的三大矛盾 |
| §4.3.2 农业产业化：农科教良性循环之路 |
| §4.3.3 大力推进农业产业化带动区域经济发展 |
| 第五章 农科教结合的出路在于农业信息化 |
| §5.1 农业信息化 |
| §5.1.1 信息化的含义 |
| §5.1.2 农业信息化的含义 |
| §5.2 农业信息化的重要意义及对农业产业化的深远影响 |
| §5.2.1 农业信息化的重要意义 |
| §5.2.2 农业信息化对农业产业化的深远影响 |
| §5.3 国内外农业信息化发展概况 |
| §5.3.1 国外农业信息化的发展概况 |
| §5.3.2 国内农业信息化的发展概况 |
| §5.4 金农工程与农业信息化重点发展领域 |
| §5.4.1 金农工程 |
| §5.4.2 农业信息化重点发展领域 |
| §5.5 以农业信息化推进农科教结合 |
| §5.5.1 加快农业信息化建设 |
| §5.5.2 建立基于网络和多媒体的农科教结合体系 |
| §5.5.3 农业信息化建设中应注意的几个问题 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
（10）农科教结合理论与实践的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 外文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的目的和意义 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.3 研究目标 |
| 2 农科教结合的产生与发展 |
| 2.1 农科教结合产生的背景 |
| 2.2 农科教结合的发展阶段 |
| 2.3 农科教结合产生的社会经济根源 |
| 3 我国农科教结合的现状 |
| 3.1 我国农科教结合的基本做法 |
| 3.2 我国农科教结合的主要成效 |
| 3.3 我国农科教结合的基本经验 |
| 3.4 我国农科教结合存在的主要问题 |
| 4 农科教结合的理论基础 |
| 4.1 农科教结合的定义 |
| 4.2 农科教结合的理论基础 |
| 5 农科教结合的主要模式 |
| 5.1 国内农科教结合的主要模式 |
| 5.2 农科教结合的模式分析 |
| 5.3 农科教结合模式选择 |
| 5.4 国外农科教结合的主要模式 |
| 5.5 国外农科教结合的基本经验 |
| 6 农科教结合的管理体制与运行机制 |
| 6.1 农科教结合的管理体制 |
| 6.2 农科教结合的运行机制 |
| 6.3 农科教结合的运行机制分析 |
| 7 农科教结合的发展趋势和对策 |
| 7.1 农科教结合系统各主体的发展趋势 |
| 7.2 农科教结合系统发展趋势 |
| 7.3 新形势下农科教结合实现的途径和措施 |
| 参考文献 |
| 致 谢 |
| 个人简介 |
四、科技、生产、培训统筹管理 促进科教兴企（论文参考文献）
- [1]地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究[D]. 许朝山. 中国科学技术大学, 2020(01)
- [2]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [3]重庆市石柱土家族自治县农村教育综合改革发展模式研究[D]. 王伟. 西南大学, 2012(08)
- [4]政府主导的农科教结合模式研究[D]. 殷雄. 湖南农业大学, 2009(S1)
- [5]服务农村 致富农民——十地加强农村教育改革[J]. 达海. 职业技术教育, 2003(27)
- [6]科教兴市 科教兴企 ——上海新一轮发展的目标及战略之我见[J]. 唐齐千. 上海企业, 2003(09)
- [7]民族地区乡村实用科技推广培训研究[D]. 于·布仁巴雅尔. 中央民族大学, 2003(03)
- [8]中国农村社区教育研究[D]. 刘洋. 西北农林科技大学, 2003(04)
- [9]农科教结合理论与发展研究[D]. 崔岩. 西北农林科技大学, 2002(02)
- [10]农科教结合理论与实践的研究[D]. 朱立军. 安徽农业大学, 2001(01)