一、研究生英语教学中的学习自主性问题研究（论文文献综述）
王蒙蒙[1]（2021）在《初中英语课堂移动教学现状及归因研究 ——以石河子市F中学“电子书包班”为例》文中研究表明
唐静文[2]（2021）在《大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示》文中进行了进一步梳理
王沫[3]（2021）在《中职学生英语自主学习现状调查》文中认为进入二十一世纪后,我国的社会生活观念产生了翻天覆地的变化。在学习领域,信息技术的不断进步导致思维、知识以及技术也在随之产生变化,要想跟随现代社会持续进步的发展步伐,就要将终身学习和自主学习贯彻到位。自主学习作为英语学习中重要的一个环节,在二语习得领域中成为了一个重要的研究课题。尽管已经有很多学者对自主学习做出了相关的研究,但笔者通过查阅文献发现,将中职院校的学生作为研究对象的研究偏少。在国家重视且大力发展中职院校教育的背景下,提高中职学生英语自主学习的水平刻不容缓。自主学习是中职学生在学习过程中一种积极主动学习的行为。本研究以齐默尔曼教授的自主学习社会认知模型及巴特勒和温内的自主学习四阶段模型为理论基础,通过问卷调查以及访谈的形式,以呼和浩特市某所中职院校300名学生和五名教师为调查对象,对中职学生英语自主学习现状展开调查。本研究围绕三个问题进行,第一,中职学生英语自主学习的态度如何?第二,中职学生英语自主学习的水平如何?第三个问题是影响中职学生英语自主学习的因素有哪些?笔者通过对数据的整理和分析发现如下结论:第一,中职学生英语自主学习态度不佳;第二,中职学生英语自主学习水平差;第三,笔者通过访谈从学生、教师、社会以及家庭四方面总结了影响中职学生英语自主学习的因素。最后,笔者针对中职学生英语自主学习水平差的现状,综合影响中职学生英语自主学习的因素,对中职学生英语自主学习提出了以下建议:第一,学校创设环境;第二,转变教师观念,第三转变家长观念;第四,激励学生产生内部动机。
陈彤[4]（2021）在《杜郎口中学学生学习自主性的调查研究》文中研究指明全面深化教育改革过程中需要学生自主学习。学生的自主学习源自学生的学习自主性。学习自主性是学生在自主学习过程中所体现出的综合素养,包括情意自主性、认知自主性、行为自主性三个维度。杜郎口中学由薄弱学校发展成为先进学校,学生学习自主性也得到了很大提高。本研究通过问卷调查法探究杜郎口中学学生学习自主性的发展情况。笔者选取杜郎口中学2017级全体学生为研究对象,对其进行跟踪调研,连续跟踪三年直到学生初中毕业。为了使研究更全面,本研究同时在杜郎口中学所在的茌平区内选取F中学的同届学生进行比较。数据结果表明,杜郎口中学学生的学习自主性总体及各维度水平较高,且均随年级的升高呈上升趋势。在进行跟踪调研的同时,本研究通过课堂志的方法探究了杜郎口中学学生学习自主性各维度的表现及影响因素。本研究发现,情意自主性维持学习自主性,主要表现为学生带着积极的情绪体验进入课堂、对教师的钦佩、对小对子认真负责的态度,以及考入重点高中的欲望强烈。认知自主性调控学习自主性,主要表现为学生积极思考并敢于批评与自我批评、正确归因,以及创造性地加工学习内容。行为自主性落实学习自主性,主要表现为学生争先恐后上前展示、后进生积极主动学习、“小先生”主持下课堂井然有序,以及学生的学习习惯良好。笔者共归纳出四个影响杜郎口中学学生学习自主性的因素:一是教师的教育作用,包括教师成为学生的榜样、教师的鼓励、教师对学生的引导,以及教师智慧分小组。二是学生的表现欲与责任感。三是课堂评价机制,包括评价的时机与评价的形式。四是环境因素,包括课堂环境与农村的文化环境,其中课堂环境又包括课前口号的情绪激励、师生关系与生生关系。杜郎口中学培养学生学习自主性的经验具有启示意义。培养学生的学习自主性,教师应做学生学习自主性的引路人,形式丰富地落实教学内容,在课堂中建立有效的评价机制,以及创设积极且相互接纳的课堂氛围。
丁玲[5]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中指出21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
王琴转[6]（2020）在《“互联网+教育”背景下翻转课堂在高中英语教学中的应用研究 ——以汉中某中学为例》文中进行了进一步梳理现代化信息技术迅猛发展,互联网已经融入世界的每一个角落,人类的工作、学习和生活在互联网时代都发生了巨大而深刻的变化。“互联网+”更是已经影响并改造了众多行业,当前大众耳熟能详的电子商务、互联网金融、在线旅游、在线影视、在线房产等行业都是“互联网+”的杰作。“互联网+教育”的提出与普及更是为教学改革奠定了良好的基础。作为现代化信息技术在教育领域与时俱进的产物,翻转课堂教学模式的提出与广泛应用对教育行业的发展与改革创新都起到了积极的促进作用。作为一种新型的教学模式,翻转课堂要求改变“以教为主”的传统理念,由主导变为引导;通过引导和答疑检验学生的学习效果,通过学生之间的交流谈论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度,大大提升了学习效率。本文将针对互联网+教育背景下翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用进行研究和探讨,旨在为新时代下的高中英语课程改革做出有益尝试。本论文的绪论部分,陈述了论文的研究背景和选题意义。第一章是研究的文献综述,共分为两节,分别是国内外的研究现状。通过分析国内外的研究现状,找出作者本篇论文的立足点。第二章讲述了本研究的主要研究方法,第三章讲述了主要研究内容和创新点。第四章讲述了本研究的研究方案以及可行性。第四章讲述了翻转课堂的特征和目的。第五章是翻转课堂应用于英语教学的五大理论基础。第六章讲述了翻转课堂的研究实施过程以及结果分析。本章共有四节,第一节是研究对象分析,第二节是实施前流程以及结果分析,第三节是实施中流程以及结果分析,第四节为实施后流程以及结果分析。本章旨在通过文献分析法、抽样调查法、访谈法和课堂观察法,对比了汉中某中学高二17、18班实验前和实验后多种方面的情况以及前测、后测的成绩,力求证实翻转课堂在高中英语教学中应用的可操作性。第七章讲述了互联网+教育背景下翻转课堂应用于高中英语课堂的三大优势,并对翻转课堂应用于高中英语教学的价值进行了探讨。最后是本次研究的结论,总结了本研究的不足并对未来研究进行了展望。
杨俐[7]（2020）在《支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明阅读,作为听说读写中一项重要的输入技能和检测学生语言综合能力的重要手段,在高中英语教学中处于重要地位。就目前来看,高中英语阅读教学存在一些弊端,如英语阅读课的教学模式存在单一性、学生缺乏阅读的兴趣和自主性等,使《普通高中英语课程标准》（2017年版）对于英语阅读教学的要求无法得到很好的实现。而支架式教学法以其支架搭建的多元化、知识建构的自主化、学习氛围的情景化等优势,恰好能够弥补当前高中英语阅读教学的不足。因此,本研究试图在高中英语阅读教学中应用支架式教学法,旨在激发学生的英语阅读兴趣,提高学生的阅读自主性、文化意识和语篇知识。本研究基于建构主义理论和最近发展区理论,以湖南省湘潭市XX学校高一学生作为研究对象,采用问卷调查法、访谈法和测试法,探讨如何将支架式教学法应用于高中英语阅读教学中。本研究将围绕以下问题展开:1.如何具体地将支架式教学法与高中英语阅读相结合,对高中英语阅读教学进行设计?2.将支架式教学法应用于高中英语阅读教学中在哪些方面有效果?笔者在广泛阅读相关文献的基础上将支架式教学法应用于高中英语阅读教学实践中,同时结合《普通高中英语课程标准》（2017）对阅读的要求,提炼支架式教学法的设计原则,具体地展示支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用过程。接着,参照以上的教学设计原则和教学设计思路,本研究进行了为期4个月的教学实践。在支架式教学法的实际应用中,笔者以具体的阅读文本为例,分别从应用的研究对象、研究过程、准备阶段和实施阶段进行了详细阐述。最后,客观地分析支架式教学法应用于高中英语阅读教学中的教学效果,并针对教学存在的问题提出改进的建议。研究结果表明:在支架式教学法应用于高中英语阅读教学的教学实践中,改善了当前高中英语阅读教学所存在的问题。第一,通过实验班和对照班的英语阅读测试前后的成绩进行对比分析,发现学生的成绩有了一定的提升。第二,通过问卷调查和访谈,学生的阅读兴趣和阅读自主性有了一定的提高,学生的阅读文化知识以及阅读语篇知识有了一定的增强,循序渐进的支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用对学生产生积极的促学效果。此外,本研究根据教学实践的研究结果客观地对教学设计进行反思并提出改进建议,以期最佳地将支架式教学法应用于高中英语阅读中。
阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）[8]（2020）在《提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例》文中认为随着中国国际影响力的不断提升和“一带一路”战略的持续深入,学习汉语的人也越来越多。早在西汉时期,汉语就传入了越南,随后不断与越南历史、文化、社会相融合。新中国成立之后,越南是最早与中国建立外交关系的国家之一,两国在社会、经济、历史、文化、教育等领域不断相互交流,汉语自然就成为越南重要的外语之一。汉字（ch?Hán）、汉喃辞（t?Hán N?m）、汉越词（t?Hán Vi?t）成为越南语言中不可缺失的部分。在经济社会快速发展的今天,中越两国友好合作关系不断深化,对汉语人才的需求越来越多,越南高校汉语教学研究工作也就备受重视。然而,当前越南汉语教学仍然停留在对教学技巧的强调,对相关理论研究、教学模式研究、线上与线下（O2O）的教学融合,以及如何提升学习者自主学习能力尚未得到应有的重视。互联网时代的到来与高速发展,极大地改变着社会的方方面面。面对这一深刻变化,如何寻求一条适合越南学生的有效汉语学习新途径显得尤为重要。本研究针对越南高校学生汉语学习的自主能力较低、教学模式陈旧等问题,探索构建一个适用于越南高校的提升学生自主学习能力的O2O（Online/Offline）对外汉语教学模式,探讨适合O2O对外汉语教学模式的学习环境、学习活动和学习评价的设计,以及具体的案例研究。紧紧围绕研究问题的重点,本论文研究内容主要包括以下三个方面:（1）构建O2O对外汉语教学模式。通过对自主学习能力研究现状、越南对外汉语教学现状及O2O教学模式的文献分析,基于人本主义学习理论、新建构主义理论,依托O2O教学原则、学生自主学习能力培养策略,以及结合越南高校本土教学实情,构建了面向提升学生自主学习能力的O2O对外汉语教学模式。同时提出了两个假设:一是O2O教学模式适合越南的对外汉语教学;二是学生习得汉语的过程中,线上线下设计好的学习活动将从不同的维度对学生自主学习能力产生不同的影响。这个过程将会降低不利因素的干扰、激发有利因素作用的发挥,从而逐渐培养和提升学习者的自主学习能力。同时也制定了O2O对外汉语教学模式的评价指标和评价方案,为后续模式验证提供相应的评价标准。（2）设计实施O2O对外汉语的学习环境及学习活动。本研究基于O2O对外汉语教学模式的理论基础、设计原则以及模式架构,从教师教学的视角,创设了支撑O2O对外汉语教学模式、且利于提升学习者自主学习能力的学习环境。同时对学习环境与学习者自主学习能力之间的关系、以及如何针对O2O汉语教学模式的线上线下两环境的功能、架构及具体的学习活动进行了设计。（3）提升自主学习能力的案例教学实践。为了验证O2O对外汉语教学模式的有效性,本研究采用了Edmodo作为线上教学平台,选择河内首都大学外语系汉语班为研究对象,以《汉语言文化》为例开展案例研究实践。采用设计研究的思路,开展了包括模式的初步应用、模式的细化应用、模式的强化应用三轮迭代案例实践。通过三个学期教学模式迭代设计和教学活动调整,对187名学生的线上跟踪、课堂观察、调查数据的分析结果得出:大多数学生不仅较好地适应了新的教学模式,而且在汉语学习观念、自我意识、信息素养、社区归属感和学习成绩等方面都得以提升,尤其是自主学习能力方面得到了显着提升,从而也验证了O2O对外汉语教学模式对促进学习者自主学习能力提升的有效性。互联网教育应用在越南刚刚兴起,必然会挑战各种传统的教学方式和模式,汉语教学也不例外,创新教学模式是教育教学发展的必由之路。互联网时代知识爆炸,更加凸显了自主学习能力的重要性。基于此,本研究探讨利用O2O对外汉语教学模式,提升学生的自主学习能力,以期他们能主动适应互联网时代自主学习、终身学习的要求。尽管本人在越南高校长期从事汉语教学,深感汉语教学远比其他语言的教学难度大得多。选择这样的研究题目,也是一种挑战、一种探索、一种提升。期望自己的研究不仅能促进自己未来汉语教学的提升,也为他国对外汉语教学理论与实践方面提供有益的借鉴与参考。
邱妍春[9]（2020）在《研讨式教学法在研究生课堂教学中的运用研究 ——以教育学专业课程为例》文中进行了进一步梳理高速发展的经济和社会环境对研究生的整体素质提出了更高要求,大学需要确保研究生在学习过程中具备相应的专业知识和各项能力。以往的教学方法陈旧单一,缺乏探索;教学过程缺乏互动,以教师为中心,忽视了学生的主体性地位,不能很好地满足研究教学的需要。如何提升研究生培养质量,培养适应高层次人才教育的发展需求,增强研究生综合素质,是教育改革的重要命题。现代研究生教育的模式正在从以教师为中心转变为以学生为中心,研讨式教学法鼓励学生参与课堂活动,通过培养学生的分析、评价和创新能力,提高学生解决问题的能力、自主学习能力和表达交流能力。研讨式教学法通过在课堂中对教学过程进行追踪、记录和分析,发现研究生课堂教学过程中的实际感受,不断总结经验,实现改善课堂教学的目的。研讨式教学法创建了一种积极的课堂学习环境,有助于扩大研究生的认知范围和加强学生深层次的思考。通过师生之间充分的交流与探讨,启发研究生进行科学研究和探索的兴趣,培养研究生的创新能力。本研究试图以教育学专业课程为例,探索研讨式教学在研究生课堂教学中的运用状况,从而发现当前研讨式教学法在研究生课堂教学是否还存在问题,同时提出改进意见,以期不断推动研讨式教学法在今后研究生课堂中发挥其应有的作用。主要包括以下几个部分:第一部分即绪论。通过文献综述梳理研究生课堂教学相关研究,明晰研讨式教学法在研究生课堂教学中运用研究的整个历程,找到不足之处,进一步确定本研究问题所在或价值意义,为后续研究做好理论铺垫。第二部分即对研讨式教学法的理论阐述。该部分主要是对研讨式教学法的理论阐释,包括研讨式教学法的内涵、研讨式教学法的原则,研讨式教学的理念以及具体的实施程序,以期为研讨式教学法在后续课堂教学设计提供理论框架和实践指导。第三部分即研讨式教学在研究生课堂教学运用的案例分析。根据第二部分中对研究生研讨式课堂教学设计的总体思路,结合典型案例,对比已取得的课堂效果,发现在当前研究生课堂中研讨式教学法实施仍存在的问题,分析背后产生的原因。第四部分即研讨式教学在研究生课堂教学中整体运用的改进建议。针对研讨式课堂中存在的问题,在课堂教学中分别对教学准备、教学目标、教学内容、教学主体关系、教学过程、教学评价等六个方面提出有针对性的建议。文章最后一个部分是总结与反思。本研究希望通过对当前研究生课堂教学情况调查,从课堂教学方式出发,以研讨式教学为例,观察在当前研究生课堂教学中研讨式教学的开展情况,对出现的问题或者不足之处进行分析,并提出改进建议,为今后高校研究生课堂教学提供一些可借鉴之处。
高媛媛[10]（2020）在《英语学习中学生主体性培养研究 ——以Y市XX中学高一年级为例》文中研究说明学生的“主体性”意指在教育教学活动中作为主体的学生在教师的引导下,形成强烈的主体意识、明确的学习目标和积极的学习态度参与到学习活动中去,并运用一定的实践能力和创新精神,成为学习的真正主人。在学科教育教学中,帮助学生树立正确的主体意识、培养积极的主体行为、发展有效的主体能力,是每个学生得以全面发展的有效途径和举措;同时培养学生发展主体性也是学科课程教学改革的重要任务和根本要求。随着课程改革的逐步深入,有关学生“主体性”方面的研究与实践取得了很多显着的成效,教师主导、学生主体的教育教学理念基本确立,学生主体性的培养与发展进展较快。但是,在英语学科教学中,怎样培养高中学生的学习主体性还需要我们做更多细致而深入的探索和实践。本研究是在这样的情境下试图做一些实证性的探索,旨在为教师在高中英语教学中如何培养学生的“主体性”提供可资借鉴。本研究主要依据建构主义和人本主义理论,全面了解高一学生英语学习中“主体性”现状、分析问题不足及成因,提出解决学生“主体性”问题的策略或途径。研究选择Y市XX中学高一年级两个平行班为研究（实验）对象,选用定性和定量相结合的研究方法,采用测试、问卷、访谈和课堂观察等研究工具,开展为期一学期的实证性研究。针对学生在主体性方面存在的诸如自主性不强、主动性不足、创新性不够等问题,研究依次提出了自主探究,激发自主;合作探究,增强主动;设计问题,训练思维等针对性强的改进措施。经实践检验,这些措施对引导学生确立主体身份,培养主体意识和主体行为发挥出了积极作用。基于此,研究提出了学生英语学习“主体性”培养的相应建议。
二、研究生英语教学中的学习自主性问题研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、研究生英语教学中的学习自主性问题研究（论文提纲范文）
（3）中职学生英语自主学习现状调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究的实际意义 |
| (三)论文基本框架 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 1.齐默尔曼自主学习的社会认知模型 |
| 2.巴特勒和温内的自主学习模型 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.文献法 |
| (四)数据收集和分析 |
| 四、结果分析和讨论 |
| (一)中职学生英语自主学习态度现状分析 |
| (二)中职学生英语自主学习水平 |
| (三)影响中职学生英语自主学习的因素 |
| 五、结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)对英语教学实践的启示 |
| (三)研究贡献与不足 |
| 1.研究贡献与创新 |
| 2.研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1:调查问卷 |
| 附录2:访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）杜郎口中学学生学习自主性的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)自主学习是新时代全面深化教育改革的要求 |
| (二)典型学校学生的学习自主性发展水平具有研究价值 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)自主学习 |
| (二)学习自主性 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| 1.学习自主性的内涵研究 |
| 2.学习自主性的测量与评价研究 |
| 3.影响学习自主性的因素研究 |
| 4.学习自主性的培养研究 |
| 5.对杜郎口中学教学模式下学生学习自主性的研究 |
| (二)对已有研究的评述 |
| 四、研究的目的、内容与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| 第二章 研究设计与资料收集 |
| 一、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)课堂志 |
| 二、研究过程 |
| (一)调查问卷的收集 |
| (二)质性资料的收集 |
| 三、研究伦理 |
| 第三章 学生学习自主性的跟踪调研结果 |
| 一、学生学习自主性的总体变化趋势 |
| 二、学生学习自主性各维度的变化趋势 |
| (一)情意自主性的变化趋势 |
| (二)认知自主性的变化趋势 |
| (三)行为自主性的变化趋势 |
| (四)同一学校中学生学习自主性各维度之间的比较 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 杜郎口中学学生学习自主性的表现 |
| 一、情意自主性的表现 |
| (一)学生带着积极的情绪体验进入课堂 |
| (二)学生对教师的钦佩 |
| (三)学生对“小对子”负责的态度 |
| (四)学生考入重点高中的欲望强烈 |
| 二、认知自主性的表现 |
| (一)学生积极思考并敢于批评与自我批评 |
| (二)学生正确归因 |
| (三)学生创造性地加工学习内容 |
| 三、行为自主性的表现 |
| (一)学生争先恐后上前展示 |
| (二)后进生积极主动地学习 |
| (三)“小先生”主持下课堂井然有序 |
| (四)学生的学习习惯良好 |
| 第五章 影响杜郎口中学学生学习自主性的因素 |
| 一、教师的教育作用 |
| (一)教师成为学生的榜样 |
| (二)教师对学生的鼓励 |
| (三)教师对学生的引导 |
| 1.引导学生相互接纳 |
| 2.引导学生正确归因 |
| (四)教师智慧分小组 |
| 二、学生的表现欲与责任感 |
| (一)学生的表现欲 |
| (二)学生的责任感 |
| 三、课堂评价机制 |
| (一)评价的时机 |
| (二)评价的形式 |
| 四、环境因素 |
| (一)课堂环境 |
| 1.课前口号的情绪激励 |
| 2.师生关系与生生关系 |
| (二)农村的文化环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（5）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（6）“互联网+教育”背景下翻转课堂在高中英语教学中的应用研究 ——以汉中某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、信息化变革 |
| 二、高关注度 |
| 第二节 选题意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外研究现状 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 第二章 主要研究方法 |
| 第三章 主要研究内容及创新点 |
| 第一节 研究内容 |
| 第二节 创新点 |
| 第四章 研究方案及可行性分析 |
| 第一节 研究方案 |
| 第二节 可行性分析 |
| 第五章 翻转课堂的特征和目的 |
| 第一节 特征 |
| 第二节 目的 |
| 第六章 理论基础 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 第二节 最近发展区理论 |
| 第三节 认知—发现学习理论 |
| 第四节 人本主义理论 |
| 第五节 人的全面发展理论 |
| 第七章 翻转课堂的研究实施过程以及结果分析 |
| 第一节 研究对象分析 |
| 一、学校概况 |
| 二、教师情况 |
| 三、学生情况 |
| 四、实施现状 |
| 第二节 实施前流程以及结果分析 |
| 一、准备活动 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 实施中流程及结果分析 |
| 一、活动设置 |
| 二、结果分析 |
| 第四节 实施后流程及结果分析 |
| 一、课后总结与反思 |
| 二、结果分析 |
| 第八章 “互联网+教育”背景下翻转课堂应用于高中英语课堂的优势 |
| 第一节 大势所趋 |
| 第二节 高参与度 |
| 第三节 合作高效 |
| 研究结论 |
| 研究不足 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| 附录三 :指导学案 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 最近发展区 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 支架式教学法的国内外研究现状 |
| 2.2.2 高中英语阅读教学的国内外研究现状 |
| 2.2.3 基于支架式教学法的高中英语阅读教学国内外研究现状 |
| 第3章 支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用设计 |
| 3.1 支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用设计原则 |
| 3.1.1 学习为中心原则 |
| 3.1.2 情景性原则 |
| 3.1.3 适时性原则 |
| 3.1.4 合作性原则 |
| 3.2 支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用设计过程 |
| 3.2.1 搭建支架,利用支架做课堂导入 |
| 3.2.2 进入情景,通过情景引入阅读话题 |
| 3.2.3 独立探索,通过探索解析阅读文本 |
| 3.2.4 合作学习,通过合作扩展知识内容 |
| 3.2.5 效果评价,借助评价检测阅读效果 |
| 第4章 支架式教学法在高中英语阅读教学中的教学实践与效果分析 |
| 4.1 教学实践 |
| 4.1.1 实践对象 |
| 4.1.2 实践过程 |
| 4.1.3 实践准备阶段 |
| 4.1.4 实践应用阶段 |
| 4.2 效果分析 |
| 4.2.1 对学生阅读学习成绩的影响 |
| 4.2.2 对学生阅读学习兴趣的影响 |
| 4.2.3 对学生阅读学习自主性的影响 |
| 4.2.4 对学生阅读文化知识的影响 |
| 4.2.5 对学生阅读语篇知识的影响 |
| 4.3 教学反思 |
| 4.3.1 存在的问题 |
| 4.3.2 改进的建议 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 支架式教学法在高中英语阅读教学中的实施情况调查问卷 |
| 附录 B 学生访谈提纲 |
| 附录 C 学生访谈记录 |
| 附录 D 支架式教学法应用于高中英语阅读教学前的阅读测试卷 |
| 附录 E 支架式教学法应用于高中英语阅读教学后的阅读测试卷 |
| 附录 F 攻读学位期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（8）提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 对外汉语学习者自主学习能力亟待关注 |
| 1.1.2 O2O教学模式对自主学习能力培养的支持 |
| 1.1.3 越南高校对外汉语教学改革势在必行 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自主学习能力 |
| 2.1.1 自主学习能力概念演进 |
| 2.1.2 自主学习能力的制约因素、培养途径及评价标准 |
| 2.2 对外汉语教学 |
| 2.2.1 世界对外汉语教学研究现状 |
| 2.2.2 对外汉语教学模式 |
| 2.2.3 信息化对外汉语教学 |
| 2.2.4 对外汉语学习者的自主学习能力相关研究 |
| 2.3 越南的汉语教学与研究 |
| 2.3.1 越南汉语教学发展足迹 |
| 2.3.2 越南高校汉语教学概况 |
| 2.3.3 越南高校汉语学生自主学习能力研究现状 |
| 2.4 O2O教学模式 |
| 2.4.1 O2O教学模式诞生的背景 |
| 2.4.2 O2O教学模式研究现状 |
| 2.4.3 O2O教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.4.4 O2O教学模式与自主学习能力的支持 |
| 3 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 新建构主义理论 |
| 3.2 O2O对外汉语教学模式设计 |
| 3.2.1 O2O模式设计原则 |
| 3.2.2 O2O教学模式模块及功能 |
| 3.2.3 O2O对外汉语教学模式模型设计 |
| 3.3 O2O对外汉语教学模式学习环境设计 |
| 3.3.1 O2O对外汉语学习环境 |
| 3.3.2 基于O2O对外汉语教学模式:学习活动的设计 |
| 3.4 O2O对外汉语教学:实施流程与条件 |
| 3.4.1 教学流程 |
| 3.4.2 教学条件 |
| 3.5 O2O教学模式评价设计 |
| 3.5.1 评价目标 |
| 3.5.2 评价维度设计 |
| 3.5.3 评价方案 |
| 4 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式案例研究 |
| 4.1 案例简介 |
| 4.1.1 案例简介 |
| 4.1.2 案例研究过程设计 |
| 4.1.3 案例评价方案 |
| 4.2 第一轮实践:模式的初步应用 |
| 4.2.1 对象简介 |
| 4.2.2 实施策略与过程 |
| 4.2.3 实践结果分析 |
| 4.2.4 存在问题与改进策略 |
| 4.3 第二轮实践:模式的细化 |
| 4.3.1 对象简介 |
| 4.3.2 实施策略与过程 |
| 4.3.3 实践结果分析 |
| 4.3.4 存在问题与改进策略 |
| 4.4 第三轮实践:模式的强化 |
| 4.4.1 对象简介 |
| 4.4.2 实施策略与过程 |
| 4.4.3 实践结果分析 |
| 4.5 案例总结与讨论 |
| 4.5.1 案例总结 |
| 4.5.2 讨论 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 论文的贡献 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 越南文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生使用EDMODO平台之前相关情况调查问卷 |
| 附录二 :越南高校汉语教师信息技术应用于汉语教学的调查问卷 |
| 附录三 :学习者自主学习能力各维度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（9）研讨式教学法在研究生课堂教学中的运用研究 ——以教育学专业课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.加强硕士研究生教育是提升高等教育的现实要求 |
| 2.课堂教学作为研究生培养中的基本环节需加以重视 |
| 3.研讨式教学法在研究生课堂教学中运用的独特优势 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于研究生课堂教学的研究 |
| 2.关于研讨式教学的研究 |
| 3.已有研究的思考 |
| (三)研讨式教学法的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.合作学习理论 |
| (四)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、研究生研讨式教学法的理论阐述 |
| (一)研究生研讨式教学法的内涵 |
| 1.教学 |
| 2.研讨式教学 |
| (二)研究生研讨式教学法的理念 |
| 1.建构研究生知识体系 |
| 2.提升研究生自主学习能力 |
| 3.促进研究生思维能力发展 |
| (三)研究生研讨式教学法的原则 |
| 1.引导探索 |
| 2.民主互动 |
| 3.自主“研”、“讨” |
| 4.尊重多元化个体 |
| (四)研讨式教学法在研究生课堂中的实施程序 |
| 1.课前准备 |
| 2.主题划分 |
| 3.课后研究 |
| 4.讨论交流 |
| 5.点评总结 |
| 二、研讨式教学法在研究生课堂教学中运用的现状分析 |
| (一)研究生课堂运用研讨式教学法的具体案例 |
| 1.《教育社会学》教学案例 |
| 2.《多元文化课程》教学案例 |
| 3.《课程政策》教学案例 |
| (二)研讨式教学运用的效果 |
| 1.研究生学习能力的提高 |
| 2.研究生跨专业知识的拓宽 |
| 3.研究生交流能力的提升 |
| (三)研讨式教学存在的问题 |
| 1.教学准备随意性强 |
| 2.教学目标执行不到位 |
| 3.教学内容欠缺思辨性 |
| 4.教学主体缺乏生生互动 |
| 5.教学过程流于形式 |
| 6.教学评价方式单一死板 |
| (四)研讨式教学存在问题的原因分析 |
| 1.教师对教学目标认识不清 |
| 2.实质性的“研讨”未能实现 |
| 3.教学主体关系模糊 |
| 4.课堂教学难以体现多元性 |
| 三、研讨式教学在研究生课堂教学中的运用 |
| (一)教学准备 |
| 1.促进研究生树立“研讨”学习观念 |
| 2.选题注重层次,注重思辨 |
| 3.避免“过度准备”现象 |
| (二)教学目标 |
| 1.自主探究 |
| 2.真实探索 |
| (三)教学内容 |
| 1.铺垫专业背景 |
| 2.探讨学科问题 |
| 3.反思现实问题 |
| (四)教学主体关系 |
| 1.教师避免“热情发言” |
| 2.给予适当的对话指向 |
| (五)教学过程 |
| 1.保证教学环节规范 |
| 2.充分发挥研究生自主性 |
| 3.完善考评制度 |
| (六)教学评价 |
| 1.让研究生参与评价 |
| 2.实现多元化评价方式 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）英语学习中学生主体性培养研究 ——以Y市XX中学高一年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念讨论 |
| 2.1.1 主体性 |
| 2.1.2 “主体性”价值取向 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 小结 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.1.3 研究内容 |
| 3.1.4 研究对象 |
| 3.1.5 数据收集与整理 |
| 3.1.6 研究工具 |
| 3.1.7 研究方法 |
| 3.2 实施过程 |
| 3.2.1 现状分析与问题讨论 |
| 3.2.2 措施制定及效果验证 |
| 3.2.3 结论获取及建议提取 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 英语学习中学生“主体性”发挥现状 |
| 4.1.1 英语学习中学生“主体性”维度分布现状及分析 |
| 4.1.2 英语学习中学生“主体性”欠缺原由 |
| 4.2 英语学习中学生“主体性”培养策略 |
| 4.2.1 培养自主性 |
| 4.2.2 培养主动性 |
| 4.2.3 培养创造性 |
| 4.2.4 学生“主体性”培养 |
| 4.3 学生“主体性”培养建议 |
| 4.3.1 发挥教师培养的引导作用 |
| 4.3.2 促进学生自身的主体作用 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、研究生英语教学中的学习自主性问题研究（论文参考文献）
- [1]初中英语课堂移动教学现状及归因研究 ——以石河子市F中学“电子书包班”为例[D]. 王蒙蒙. 石河子大学, 2021
- [2]大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示[D]. 唐静文. 南京邮电大学, 2021
- [3]中职学生英语自主学习现状调查[D]. 王沫. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [4]杜郎口中学学生学习自主性的调查研究[D]. 陈彤. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [5]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
- [6]“互联网+教育”背景下翻转课堂在高中英语教学中的应用研究 ——以汉中某中学为例[D]. 王琴转. 陕西理工大学, 2020(10)
- [7]支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 杨俐. 湖南科技大学, 2020(06)
- [8]提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例[D]. 阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）. 华东师范大学, 2020(03)
- [9]研讨式教学法在研究生课堂教学中的运用研究 ——以教育学专业课程为例[D]. 邱妍春. 西南大学, 2020(01)
- [10]英语学习中学生主体性培养研究 ——以Y市XX中学高一年级为例[D]. 高媛媛. 宁夏师范学院, 2020(07)