一、浅谈激发中专生数学学习兴趣（论文文献综述）
夏飞[1]（2020）在《讨论中专生数学的思维特点及教学对策》文中研究说明本文主要研究中专生的数学思维特点以及教学对策,分析了中专生数学学习的思维特点以及学情特点,在此基础上,对中专生数学思维特点的教学对策进行了初步讨论.
熊春雪[2]（2019）在《体校数学教学现状研究及思考 ——以宁波体育运动学校为例》文中认为体育运动学校是为国家培养具有体育专项技能人才的基地。随着社会对竞技体育水平的要求不断提高,使体育学校对体育人才的培养产生了一定的误解,认为只要体育技能突出即可,文化课程的学习是次要的。“重竞技轻人文”的理念只会培养出“四肢发达,头脑简单”的运动员。随着社会的进步和时代的发展,越来越需要运动员具有较强的综合素质,而不仅仅是体育技能突出。为切实抓好青少年运动员文化学习,进一步提高运动员文化素质,促进运动员的全面发展,根据国家体育总局有关文件精神,各省份对大型运动比赛所有项目都将进行赛前文化测试工作,测试不合格者将不予参加比赛。一系列的硬性指标说明,文化学习在运动员的个人成长和职业发展生涯中具有不可替代的作用。但实际教学中,体校的学生因为体育训练的强度较大和不定期的长时间外出集训与外出比赛,导致在文化课程的学习上会遇到不少困难。宁波体育运动学校是一所全日制中等体育专业学校,属于浙江省五所重点体校之一。信息时代和知识时代使体校的教师、教练和学生都迎来了新的挑战与机遇。笔者作为宁波体育运动学校的一名数学教师,深知数学是一门基础学科,对学生的学习和生活,以及以后的职业发展中有着举足轻重的作用,同时数学也是一门工具学科,想掌握好它并不容易,特别是对体育运动学校中的学生而言。体校学生数学基础薄弱,对于数学有着莫名的恐惧感,所以体校学生数学成绩普遍较差。本文将以宁波体育运动学校为研究对象,对该校数学教学现状进行调研。主要运用到的研究方法有:问卷调查法,实际观察法,文献资料法,数据分析法,理论与实践相结合法。通过这些研究方法,对宁波体育运动学校的数学教学现状进行调查、分析,并给出相应的觖决对策。研究发现:一,学校的发展目的“重竞技,轻人文”,学与训时间分配不均。二,教师职业生涯发展遭遇“瓶颈”期,职业发展受阻。三,数学教学方法和手段单一,没有体教结合。四,学生对数学学习的抵触情绪高。五,教练和家长对学生数学学习的重视程度不够,不能进行正确的引导。结合上述发现的数学教学所存在的问题,给出相应的解决对策:一,学校“教与练”平衡发展,给数学老师提供更广阔的平台。二,教师教学手段的提升:合理利用多媒体教学;把控课堂纪律,培养学生良好的学习习惯;将数学课与体育项目相结合,激发学生学习兴趣;注重知识的归纳与整理。三,学生要确定学习目标,坚定学习信心。四,教师下队,教练跟班,及时与家长沟通交流。
谢加丽[3]（2019）在《合作学习对中职升学班学生数学学习主动性影响的实验研究》文中研究说明近年来,国家对中职学生的学历再提升教育越来越重视。但是,目前中职升学班学生的学习主动性不高,尤其是数学学习主动性。如何提高中职升学班学生的数学学习主动性呢?笔者在教学实践中发现,合作学习能促进中职升学班学生数学学习主动性。本研究试图从教学实验入手来探讨合作学习对中职升学班学生数学学习主动性是否具有促进作用,并通过调查了解目前中职升学班数学教师对于合作学习教学模式的应用现状。本研究选取P学校高一年级6个升学班学生为前测对象,根据前测数据分析,为了避免教师这一干扰因素,确定后测对象为笔者任教的两个班级学生,一个班为实验组,另一个班为控制组。通过对实验组实施4个学月的合作学习教学,以《中职升学班学生数学学习主动性调查问卷》为前后测研究工具,以《中职升学班数学教师合作学习教学模式应用现状调查问卷》为关于教师的前期调查工具,以《关于合作学习的学生阶段性反馈访谈提纲》为实验组阶段性研究工具,实验研究合作学习对中职升学班学生数学学习主动性的影响,以及调查了解中职升学班数学教师对合作学习教学模式的应用现状。目前国内关于中职升学班学生合作学习对其数学学习主动性影响的研究并不多,这是本研究的创新之处。通过研究发现如下结论:一是中职升学班数学教师合作学习教学模式的应用现状:目前我国中职升学班数学教师对合作学习教学模式有所了解,但不够专业,运用其进行教学的能力有待提高,在开展合作学习教学过程中要克服学生、教师和多媒体等方面的困难。二是合作学习对中职升学班学生数学学习主动性的影响:合作学习对中职升学班学生数学学习主动性具有促进作用。合作学习有利于培养学生对数学的学习情感,提升学生对数学的学习内驱力,促进学生对数学的学习自控性,提高学生对数学的学习效率感。
贾晨[4]（2018）在《数学模型思想在中专生函数教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理职业技术学校的学生是今后我国不可或缺的生产力与人才资源。如何让职业学校的中专生更好地理解数学函数知识,让他们在学习过程中体会到函数在实际生活中的实用性,提高中专生专业技能的应用能力,也是数学教育研究的重要组成部分。本文结合学校学生的职（专）业特点,从观察学生学习方式的角度出发,适当改变教学内容与教学方法,将数学建模思应用到中专生的函数教学过程中,并以铜陵市职业技术学院为例展开教学实践研究。为了了解中专生函数学习和数学建模方面的情况,在理论研究的基础上,制定了李克特量表“三点”式调查问卷,调查不同专业学生的函数建模现状,得到的结果是:目前我国的职业学校建模教学的活动开展的并不顺利,与之相关的活动和研究也不是特别多,他们对数学建模的了解不够,确实需要模型思想的及时应用。同时他们也表示,希望多开展数学建模等类似的活动,并且要求早期就开始。本文的一个主要研究特色在于将案例设计带入实际教学并测试教学效果;另一个则是与以往的数学模型思想融入函数教学所关注的对象不同,也就是职业学校的中专生,他们是职业学校中的占少部分五年制学生。大多因为成绩不好,导致他们对学习兴趣不高。事实上,他们进入中专部进行学习,并不需要像高中生一样参加“万人过独木桥”的高考,学习压力反而不大。在这样的条件下,考虑到这些学生们的专业和就业方向,以及今后对实践应用能力的需要,笔者认为,这些中专生更需要数学模型思想的培养。实践研究的结果表明,本文研究的特殊对象,确实需要老师的更多关注。通过Excel和SPSS19.0分析数据得出结论:在中专生函数课堂上采取特殊的教学模式和教学方法（数学模型思想的应用）对中专生教学具有显着的效用。该教学方式符合建构主义理论,对学生的思维能力和理解能力以及分析问题的能力都有很大的帮助。文章最后通过对本论文研究过程的总结和反思,对后期继续研究的开展提出一些期望。
孙燕[5]（2017）在《激发中专生数学学习兴趣的策略探讨》文中研究说明由于中专生的文化水平有些欠缺,特别对于数学这一块学习成绩情况较差.对于学习数学存在畏惧害怕及恐惧的心理,有些学生则有很强的自卑感,再加上数学知识较其他学科难学,大部分学生对数学便失去了信心.本文从各个方面来帮助学生提高对数学的学习兴趣.主要从几个方面来提高中专生学习数学的兴趣.通过设计课堂导入、运用师生沟通艺术、提高教师的创新意识、实施直观形象的教学以提高学生对数学的兴趣和课堂的认真程度等几个方面来激发中专生学习兴趣.
张小卫[6]（2016）在《中专数学学案导学实践研究》文中研究指明当前,面临着以前对学生“百里挑一”到今天“来者不拒”状况的中专学校,都在纷纷进行教学模式改革,但是在中专院校的数学教学中,大部分数学教师还是采用传统的“注入式”教学,缺乏专业针对性,这种教学模式严重阻碍了中专生各种能力的发展,影响学生数学素养的形成。本文主要研究的问题是:引入中学导学案教学方法,并针对中专教学特点进行适当修改,修改后如何开展课堂应用,以及应用的效果。本文研究的中专数学学案导学教学与普通高中不同,目的在于根据中专学校的数学教学目标和学校特色、学生的实际情况,并结合数学的特点和专业特点,引入一种从中专生实际出发,适合中专生心理和生理特点,有利于培养中专生自学能力,把课堂还给学生,把学习的主动权还给学生的一种新型的教学模式。本文首先通过问卷调查﹑访谈和座谈等方式对邯郸地区五所院校教师教学现状﹑学生现状、教材和课时现状进行调查。调查结果表明:现在中专学校教师普遍存在教学观念落后、教学模式落后﹑学生基础不扎实﹑没有养成良好的数学学习习惯﹑现在教材没有和专业相结合、课时少等问题;接着针对上述问题,围绕对中学学案导学的改进、设计原则、编写基本环节﹑学案导学实施程序进行详细论述,最后给出学案案例;然后以邯郸学院武安分院14级学前教育5班和6班为实验对象,通过问卷调查和考试成绩的前测与后测进行对比,以验证学案导学教学对提高中专生的数学成绩、培养自学能力、数学学习兴趣和数学学习习惯的作用,并对实验结果进行统计、比较、分析;最后是针对研究得出结论,并进行反思。教学实践表明,实施具有中专特点的数学学案导学教学后,经过一个学期的实践,大多数学生学习兴趣得到了提高,学习习惯逐步养成,自学能力、数学成绩和实践能力都有了很大提高。说明中专数学学案导学教学在中专学校的实施可行有效,可以推广。
车道胜[7]（2015）在《问题情境创设在中专数学教学中的实践研究》文中研究指明随着职业教育的发展和企业用工要求的不断提高,职业教育面临着前所未有的挑战.传统的教学方法已经越来越不能适应社会、企业发展的需要,改革教学方法是提高教学质量的重要途径.然而现行课堂上仍有很多教师授课照本宣科,不能主动将数学知识和专业知识相联系,学生无法明白学习数学课的重要性.致使课堂效率低,学生收获甚微.为改变现状,笔者开始对数学问题情境在教学中的作用进行实践探索.本研究根据当前的教育、教学理论,对大量现已创设的问题情境进行分析、研究、评价,进而根据这些优秀问题情境的特征,并在已有的研究的基础之上,结合自己的教学实践,提出了数学问题情境创设的基本原则、创设问题情境的方法和基本途径。在研究过程中,通过数学学习兴趣问卷调查和访谈法,了解学生的数学学习兴趣水平的高低以及问题意识和问题解决能力的培养情况。实际研究表明,在数学教学中通过创设合理、恰当的问题情境可以提高学生的数学学习兴趣水平.
王迎燕[8]（2012）在《中专生学习数学的心理障碍剖析与矫治》文中指出作为一名工作十多年的一线教师兼国家二级心理咨询师,本文结合新课标要求和学生学习现状,从现代教育心理学理论层面入手,对当前中专学生学习数学中存在的心理障碍进行调查研究,归纳出九种类型,并对其产生的深层次原因,即教师、学生、家庭及社会等几方面予以剖析,针对症结,提出相应的矫治对策,并在教学中进行实践,其效果是明显的。通过这一课题的研究与实践,笔者从心理学角度,力图对提高中专数学教学质量进行新的尝试与突破。
胡邓涛[9]（2012）在《激发中专生数学学习兴趣的策略探讨》文中研究指明鉴于中专生的数学基础普遍较差,对于数学课程的学习兴趣不高,从而使如何激发中专生的数学学习兴趣成为了重要的研究课题。本文从精心设计课堂导入、实施直观形象的教学、运用师生沟通艺术、提升教师的创新意识等四个方面探讨了激发中专生数学学习兴趣的策略。
杨汉东[10]（2011）在《中专生语文课外阅读现状及教学对策研究》文中研究指明中等专业学校对中专生的语文等文化基础课的要求是“必需”、“够用”,所以,多数中专生不在乎语文学习,语文课外阅读更是盲目、缺乏。笔者选择无锡高等师范学校的500名中专生（非师范生）作为研究对象,发现中专生的课外阅读现状不容乐观,究其原因有:中专学校图书馆资源利用率很低,中专生对课外阅读的认识片面,课外阅读的时间太少,课外阅读的价值取向不明确,对与专业密切相关的实用文体关注不够等是目前制约中专生语文能力发展的几个关键问题。基于上述结论,笔者认为可以从以下几个方面着手:构建书香校园,创设良好的课外阅读环境;引导学生更新阅读观念;培养学生的课外阅读的兴趣;培养学生的课外阅读习惯;加强课外阅读指导;开展阅读交流,组织课外阅读检查督促;拓宽学生阅读渠道,引导专业性阅读。
二、浅谈激发中专生数学学习兴趣（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈激发中专生数学学习兴趣（论文提纲范文）
（1）讨论中专生数学的思维特点及教学对策（论文提纲范文）
| 一、中专生数学学习 |
| (一)思维特点 |
| (二)学习特点 |
| 1.没有预习习惯 |
| 2.缺乏学习兴趣 |
| 3.意志力薄弱 |
| 4.校方监督工作不力 |
| 5.对数学学习没有足够的信心 |
| 二、中专生数学思维特点的教学对策 |
| (一)教学观念的转变 |
| (二)根据学生专业优化教学大纲设计 |
| (三)引导学生建立数学学习信心 |
| (四)让数学理论和现实生活相结合 |
| (五)激发学生的学习兴趣 |
| (六)创新教学方法,转换教学角色 |
| (七)利用多媒体教学资源 |
| (八)完善评价体系,善用互联网教学方法 |
| 三、结束语 |
（2）体校数学教学现状研究及思考 ——以宁波体育运动学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究情况 |
| 1.3.2 国外研究情况 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 体校学生特点 |
| 3 体校数学教学现状的调查研究 |
| 3.1 学校层面因素调查 |
| 3.1.1 课程设置 |
| 3.1.2 时间分配 |
| 3.1.3 教材选择 |
| 3.1.4 数学教学投入 |
| 3.2 教师层面因素调查 |
| 3.2.1 学历和职称 |
| 3.2.2 职业态度 |
| 3.2.3 教学模式和方法 |
| 3.2.4 教师的教学评价 |
| 3.3 学生层面因素调查 |
| 3.3.1 学习兴趣 |
| 3.3.2 学习动机 |
| 3.3.3 学习态度 |
| 3.3.4 学习方法 |
| 3.4 教练层面因素调查 |
| 3.4.1 学历水平 |
| 3.4.2 教练对数学学习的态度 |
| 3.5 家庭教育与社会因素调查 |
| 3.6 体校数学教学现状存在的问题 |
| 4 体校数学教学改进策略 |
| 4.1 学校“教与练”平衡发展,给数学老师提供更广阔的平台 |
| 4.2 教师教学手段的提升 |
| 4.2.1 合理利用多媒体教学 |
| 4.2.2 把控课堂纪律,培养学生良好的学习习惯 |
| 4.2.3 将数学课与体育项目相结合,激发学生学习兴趣 |
| 4.2.4 注重知识的归纳与整理 |
| 4.3 学生要确定学习目标,坚定学习信心 |
| 4.4 教师下队,教练跟班 |
| 5 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）合作学习对中职升学班学生数学学习主动性影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和问题 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 提供合作学习研究的背景数据 |
| 1.3.2 提供学习主动性研究的背景数据 |
| 1.3.3 丰富合作学习与学习主动性研究的测量工具 |
| 1.3.4 提供中职数学学科研究的案例素材 |
| 1.3.5 寻找促进学生学习主动性的有效途径 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习主动性的研究综述 |
| 2.1.1 与学习主动性相近的概念界定 |
| 2.1.2 学习主动性的概念界定 |
| 2.1.3 学习主动性的理论基础 |
| 2.1.4 学习主动性的层次、结构和特征 |
| 2.1.5 学习主动性的测量 |
| 2.1.6 学习主动性的主要影响因素 |
| 2.2 合作学习的研究综述 |
| 2.2.1 合作学习的定义 |
| 2.2.2 合作学习的理论基础 |
| 2.2.3 合作学习的构成要素 |
| 2.2.4 合作学习的主要分类及模式 |
| 2.2.5 国内外关于合作学习的相关研究成果 |
| 2.3 合作学习对学习主动性影响的研究综述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究思路和方法 |
| 3.1.1 研究思路 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 中职升学班数学教师合作学习教学模式应用现状调查问卷 |
| 3.2.2 中职升学班学生数学学习主动性调查问卷 |
| 3.2.3 关于合作学习的学生阶段性反馈访谈提纲 |
| 3.3 合作学习对中职升学班学生数学学习主动性影响的教学实验 |
| 3.3.1 实验假设 |
| 3.3.2 实验设计 |
| 3.3.3 实验对象 |
| 3.3.4 实验材料 |
| 4 调查研究与结果分析 |
| 4.1 中职升学班数学教师合作学习教学模式应用现状的调查 |
| 4.1.1 问卷的发放与回收 |
| 4.1.2 问卷调查结果分析 |
| 4.2 合作学习对中职升学班学生数学学习主动性影响的调查 |
| 4.2.1 合作学习对中职升学班学生数学学习主动性影响的教学实验调查 |
| 4.2.2 实验组学生合作学习的阶段性反馈访谈调查 |
| 5 总结 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足 |
| 5.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）数学模型思想在中专生函数教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国内外中学生数学建模教学研究现状 |
| 1.1.2 我国中专生函数建模的教学研究现状 |
| 1.2 研究内容与目标 |
| 1.3 研究意义与方法 |
| 第二章 中专生函数教学应用数学模型思想的理论研究 |
| 2.1 中专生相关概念界定 |
| 2.2 数学建模相关概念界定 |
| 2.3 函数建模教学理论依据 |
| 2.3.1 数学模型理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 弗莱登塔尔教育理论 |
| 第三章 数学模型思想在中专生函数教学中的应用情况调查 |
| 3.1 中专生函数建模情况的调查研究 |
| 3.2 中专生函数建模现状总结 |
| 第四章 中专生教材中函数模型的建立与应用 |
| 4.1 日常生活类函数模型 |
| 4.2 常用的经济函数(专业类函数模型) |
| 4.2.1 需求函数和供给函数 |
| 4.2.2 成本函数 |
| 4.2.3 收入函数与利润函数 |
| 第五章 中专生函数建模探索案例设计 |
| 5.1 幂函数建模探索案例设计 |
| 5.2 指数函数建模探索案例设计 |
| 5.3 对数函数建模探索案例设计 |
| 第六章 函数建模实践的效果与分析 |
| 6.1 实践的过程 |
| 6.2 测试的结果 |
| 6.3 结果的分析 |
| 第七章 总结与反思 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）激发中专生数学学习兴趣的策略探讨（论文提纲范文）
| 一、激发学生数学学习兴趣的战略探讨 |
| (一) 用创新的课堂导入来激发学生的数学兴趣 |
| (二) 运用师生共同艺术的教学激发学生的数学学习兴趣 |
| (三) 提高教师的创新意识从而激发学习兴趣 |
| (四) 实施直观形象的教学以激发学生的数学兴趣 |
| 二、结束语 |
（6）中专数学学案导学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 问题提出 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外对学案导学的研究 |
| 1.2.1 国外对学案导学的相关研究 |
| 1.2.2 国内对学案导学的相关研究 |
| 1.3 中专数学实施学案导学的适应性 |
| 1.3.1 中专数学教师现状 |
| 1.3.2 中专生数学学习现状 |
| 1.3.3 课时和教材问题 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 学案导学相关概念界定及理论依据 |
| 2.1 中专数学学案导学相关概念的界定 |
| 2.2 学案导学的理论依据 |
| 2.2.1“最近发展区”理论 |
| 2.2.2 有意义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3 中专数学学案导学的教学架构 |
| 3.1 对中学数学学案导学的改进 |
| 3.2 中专数学学案导学设计原则 |
| 3.3 中专数学学案编写基本环节 |
| 3.4 中专数学学案导学的实施程序 |
| 3.5 教学案例 |
| 4 中专数学学案导学教学实验 |
| 4.1 实验目的、效能指标与方法 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验效能指标 |
| 4.1.3 实验方法 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.3 实验班和对比班实验结果 |
| 4.3.1 中专生数学自学能力的实验结果 |
| 4.3.2 中专生数学学习兴趣的实验结果 |
| 4.3.3 中专生数学学习习惯的实验结果 |
| 4.3.4 中专生数学学习成绩的实验结果 |
| 4.4 对实验结果的分析 |
| 4.4.1 对学生自学能力的影响 |
| 4.4.2 对学生学习兴趣的影响 |
| 4.4.3 对学生学习习惯的影响 |
| 4.4.4 对学生学习成绩的影响 |
| 4.4.5 对学生实践能力的影响 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 实验结论 |
| 5.2 反思 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 1：教师教学现状调查问卷 |
| 附录 2：13级学生问卷调查表 |
| 附录 3：高中、中专《绝对值不等式》导学案 |
| 附录 4：中专生数学自学能力、学习兴趣和学习习惯问卷调查表 |
| 附录 5：2014级第一学期数学期末测试卷 |
| 致谢 |
（7）问题情境创设在中专数学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 现实中的困惑 |
| 1.2 研究的背景与现状 |
| 1.2.1 抛锚式教学模式 |
| 1.2.2 数学情境与问题提出的教学实验 |
| 1.2.3 李吉林老师的“情境教学、情境教育” |
| 1.2.4 支架式教学模式 |
| 1.2.5 认识学徒制 |
| 1.3 研究的实践意义及理论价值 |
| 第2章 问题情境概念及问题情境创设基础理论 |
| 2.1 问题情境的概念 |
| 2.2 建构主义的学习理论及其影响 |
| 2.3 主体性教学理论及其影响 |
| 第3章 创设数学问题情境的作用及原则 |
| 3.1 创设数学问题情境对于中专生的作用 |
| 3.1.1 创设数学问题情境教学能够激发学生的学习兴趣 |
| 3.1.2 创设数学问题情境教学能够培养学生的数学思维能力 |
| 3.1.3 创设数学问题情境教学能够强化学生专业课知识 |
| 3.1.4 创设数学问题情境教学能够增进师生情感 |
| 3.2 创设数学问题情境的原则 |
| 3.2.1 情感性原则 |
| 3.2.2 生活性原则 |
| 3.2.3 问题性原则 |
| 3.2.4 适度性原则 |
| 3.2.5 参与性原则 |
| 3.2.6 全体性原则 |
| 第4章 创设数学问题情境的实践 |
| 4.1 按照授课的时间进度分层创设 |
| 4.1.1 新课引入时问题情境创设实践 |
| 4.1.2 新课进行过程中,修正后的问题情境创设实践 |
| 4.1.3 课堂练习中的问题情境创设实践 |
| 4.1.4 课堂小结及课后作业布置时问题情境创设实践 |
| 4.2 数学情境创设的教学案例 |
| 第5章 问题情境教学实践效果及其分析 |
| 5.1 实践前后的观察概况及其分析 |
| 5.2 问卷调查及其分析 |
| 5.2.1 问卷调查概述 |
| 5.2.2 第一次调查问卷统计及其分析 |
| 5.2.3 第二次调查问卷统计及其分析 |
| 5.3 实践中的不足与反思 |
| 5.3.1 教学经验的匮乏影响了问题情境创设的效果 |
| 5.3.2 问题情境的设置无法充分满足学生的需求 |
| 5.3.3 不当的问题情境创设会影响课堂流程 |
| 第6章 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）中专生学习数学的心理障碍剖析与矫治（论文提纲范文）
| 一、问题提出的背景 |
| (一) 问卷调查 |
| 1. 对数学学习缺乏兴趣 |
| 2. 学习目的性不明确 |
| 3. 缺乏学习的持久性 |
| (二) 现状思考 |
| 二、数学学习与克服心理障碍之间关系的理论认识 |
| (一) 学习兴趣, 学习动机与学习信心在学习中的重要性 |
| (二) 学习心理障碍对学习兴趣, 学习动机及学习信心的影响 |
| (三) 如何克服学习心理障碍 |
| 三、数学学习心理障碍的各种表现及原因剖析 |
| (一) 中专生学习数学心理障碍产生的各种心理类型 |
| 1、敌对型学习心理 |
| 2、想入非非型学习心理 |
| 3、厌学型学习心理 |
| 4、偏科型学习心理 |
| 5、学法不当型学习心理 |
| 6、得过且过型学习心理 |
| 7、外力推动型学习心理 |
| 8、消极放弃型学习心理 |
| 9、骄傲自满型学习心理 |
| (二) 数学学习心理障碍形成的原因剖析 |
| 1、学生自身的原因 |
| 2、教师方面的原因 |
| 3、社会、家庭的不良因素 |
| 四、数学学习心理障碍的矫治对策 |
| (一) 加强学法指导, 提高学生学习兴趣和学习效率, 培养良好的学习习惯 |
| 1、消除学生对数学的心理隔阂 |
| 2、及时指出应注意问题 |
| 3、加强学生间的学法交流 |
| 4、积极的措施引导学生改变不良习惯 |
| 5、重视中专生的情感因素, 让学生体验成功 |
| 6、指导培养学生学习反思的能力 |
| 7、加强学生的学习心理辅导, 促进智力与非智力因素的全面发展 |
| (二) 提高教师自身素质 |
| 1、教师本身丰富数学的专业知识 |
| 2、教师要爱生亲徒, 乐教不倦 |
| 3、教师要转变教学观念, 探索新型教学模式 |
| 4、加强教师健康心理的自我修养, 更好地防止学生学习心理障碍形成 |
| (三) 加强家庭、社会、学校的三结合 |
| 1、学校以爱国主义教育为主线 |
| 2、学校重点强化家庭教育基础地位, 全面提高家庭教育水平 |
| 3、综合社会各方面力量, 全面优化育人环境 |
| 五、实践矫治的成效与体会 |
| (一) 成效 |
| 1、学生学习心理得到较大改善, 数学学习兴趣大幅度提高 |
| 2、学生课堂学习行为习惯有较大的改善 |
| 3、实践班的学生数学作业量减少 |
| 4、学生成绩明显提高 |
| (二) 初步体会与结论 |
（9）激发中专生数学学习兴趣的策略探讨（论文提纲范文）
| 一、精心设计课堂导入以激发学生的数学学习兴趣 |
| 二、实施直观形象的教学以激发学生的数学学习兴趣 |
| 三、运用师生沟通艺术以激发学生的数学学习兴趣 |
| 四、提升教师的创新意识以激发学生的数学学习兴趣 |
| 五、结束语 |
（10）中专生语文课外阅读现状及教学对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究思路和研究内容 |
| 第一章 中专生语文课外阅读现状调查设计 |
| 第一节 中专生语文课外阅读调查目的 |
| 一、了解中专生语文课外阅读现状 |
| 二、分析中专生语文课外阅读存在的问题 |
| 三、探究中专生语文课外阅读存在问题的解决之策 |
| 第二节 中专生语文课外阅读调查对象的确定 |
| 第三节 中专生语文课外阅读调查问卷的设计 |
| 一、调查问卷的构成 |
| 二、调查研究的过程 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、调查问卷的内容 |
| 第二章 中专生语文课外阅读调查分析 |
| 第一节 中专生语文课外阅读调查分析 |
| 一、语文课外阅读目的分析 |
| 二、语文课外阅读文本选择分析 |
| 三、语文课外阅读时间分析 |
| 四、语文课外阅读导向分析 |
| 第二节 课外阅读存在的问题 |
| 一、课外阅读没有得到广泛的重视 |
| 二、课外阅读的目的不明确，品位不高 |
| 三、学生课外阅读时间少 |
| 四、课外阅读缺乏策略 |
| 五、教师课外阅读引导欠缺 |
| 第三节 课外阅读存在问题的原因分析 |
| 一、对课外阅读的错误观念影响 |
| 二、语文本身的吸引力不足 |
| 三、视听文化的诱惑和冲击 |
| 四、缺乏必要的制度以及经费保障 |
| 第三章 中专生语文课外阅读调查结论与教学对策 |
| 第一节 中专生语文课外阅读调查结论 |
| 一、图书馆资源利用率很低 |
| 二、对课外阅读的认识片面 |
| 三、课外阅读的时间太少 |
| 四、课外阅读的价值取向不明确 |
| 五、对与专业密切相关的实用文体关注不够 |
| 第二节 中专生语文课外阅读教学对策 |
| 一、构建书香校园，创设良好的课外阅读环境 |
| 二、引导学生更新阅读观念 |
| 三、培养学生的课外阅读的兴趣 |
| 四、培养学生的课外阅读习惯 |
| 五、加强课外阅读指导 |
| 六、开展阅读交流，组织课外阅读检查督促 |
| 七、拓宽学生阅读渠道，引导专业性阅读 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 后记 |
四、浅谈激发中专生数学学习兴趣（论文参考文献）
- [1]讨论中专生数学的思维特点及教学对策[J]. 夏飞. 数学学习与研究, 2020(17)
- [2]体校数学教学现状研究及思考 ——以宁波体育运动学校为例[D]. 熊春雪. 华中师范大学, 2019(01)
- [3]合作学习对中职升学班学生数学学习主动性影响的实验研究[D]. 谢加丽. 四川师范大学, 2019(02)
- [4]数学模型思想在中专生函数教学中的应用研究[D]. 贾晨. 合肥师范学院, 2018(07)
- [5]激发中专生数学学习兴趣的策略探讨[J]. 孙燕. 数学学习与研究, 2017(10)
- [6]中专数学学案导学实践研究[D]. 张小卫. 河北师范大学, 2016(08)
- [7]问题情境创设在中专数学教学中的实践研究[D]. 车道胜. 南京师范大学, 2015(03)
- [8]中专生学习数学的心理障碍剖析与矫治[J]. 王迎燕. 科技信息, 2012(08)
- [9]激发中专生数学学习兴趣的策略探讨[J]. 胡邓涛. 课程教育研究, 2012(07)
- [10]中专生语文课外阅读现状及教学对策研究[D]. 杨汉东. 苏州大学, 2011(06)