一、学习策略与英语阅读成绩关系的调查研究（论文文献综述）
闫月荣[1]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中认为阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
刘婵娟[2]（2021）在《高中英语阅读教学中教师课堂提问现状调查研究》文中研究说明高中英语阅读教学以语篇作为载体,教师课堂提问为主要手段。目的是实现语篇、学生和教师三者有机结合,为构建信息共享和具有交流意义的课堂。有效的教师课堂提问,可以帮助学生锻炼思维,实现知识有效的的输入和输出,同时鼓励学生主动参与课堂,实现师生真正意义上的沟通和交流。因此,从了解高中英语阅读教学中教师课堂提问现状入手,帮助教师发现课堂提问存在的问题和原因,对提高教师课堂提问质量和提升教师教学能力具有十分重要的意义。本文以陕西省延安市延安中学高一年级4个班的学生和5名英语教师作为研究对象,利用课堂观察、教师访谈、学生调查问卷三种研究工具。从课堂提问类型、提问方式、提问对象、提问策略等方面为研究切入点,进行为期3个月的调查研究。首先进行的是课堂观察,课堂观察随机选择高一年级5名英语教师的阅读课,最终选取5堂阅读课作为课堂观察数据来源。其次课堂观察后对5名课堂观察中的英语教师进行访谈,目的是为了寻求课堂提问更深层次的信息。最后,对参与课堂观察的4个班级同学展开问卷调查,从学生角度进行分析阅读教学中学生对教师课堂提问的看法和期待。本文研究问题是:（1）高中英语阅读教学中教师课堂提问现状如何?（2）如何优化高中英语阅读教学中教师课堂提问?研究结果发现,在高中英语阅读教学中教师课堂提问现状如下:教师在课堂提问提问类型中,提问的展示性问题多余参考性问题;集体提问方式为主要提问方式,提问对象比较集中化;教师在课堂提问后等待时间不足;教师课堂提问策略使用较为单一;教师在学生回答后不能及时进行反馈,进行反馈时教师评价用语缺少多样化。值得肯定的是教师在英语阅读教学过程中课堂话语清晰,教师在提问后课堂上无回答情况甚少,教师不对学生回答情况进行批评。根据理论支撑、文献查阅、数据分析后,对高中英语阅读教学提出以下优化策略和实施条件。优化策略:（1）明确提问目的,重视提问准备环节;（2）尊重个体差异,丰富提问类型;（3）加大课堂参与度,使用多样化提问方式;（4）提高教学效率,给予学生合理思考时间;（5）树立学生学习自信,实施有效反馈。优化策略的实施条件:增加教师有关课堂提问专业培训和提升教师专业综合技能。通过本研究,希望高中英语教师在阅读教学中对自身课堂提问进行反思,明确教师课堂提问目的,利用有效可行的对策和实施条件,帮助英语教师提升课堂提问的质量和水平,从而促进高中生英语阅读能力。
陆玲[3]（2021）在《高二学生英语阅读动机调节策略使用情况调查研究 ——以东台某三星级高中为例》文中认为在高中英语教学中,英语阅读是培养学生理解能力的重要途径之一。然而,学生的英语阅读水平受到诸多因素的影响,如年龄、学习方式、周围环境、动机等。其中,英语阅读动机水平是高中生个体差异中的一个重要变量。此外,学习者的英语阅读动机水平并非一成不变,因此,英语阅读动机调节策略对英语阅读起着十分重要的作用。然而,国内学者对这一领域的研究相对较少,特别是以三星级高二学生为研究对象的研究更是寥寥无几。为了填补这一空白,本研究采用问卷调查和访谈的方法,探究三星级高二学生英语阅读动机调节策略使用的总体情况。主要研究问题如下:（1）高二学生在英语阅读动机调节策略使用上的总体情况如何?（2）高二男生和女生在英语阅读动机调节策略使用上有何异同?（3）高水平组学生和低水平组学生在英语阅读动机调节策略使用上有何异同?（4）高二学生英语阅读动机调节策略使用与英语阅读成绩之间的相关性如何?如何相关?本研究采用定量和定性研究相结合的方法,选取盐城东台某三星级高中的高二学生作为研究对象。定量研究是一份问卷调查,该问卷基于Teng&Zhang（2016a）的动机调节策略改编而成。问卷共17题,由5个方面组成:Interest Enhancement,Performance Self-Talk,Mastery Self-Talk,Emotional Control,Environmental Structuring。该问卷总体信度为.916。问卷于2021年1月5号发放给盐城东台某三星级高中369名高二学生,最终309份有效。接着研究者借助SPSS18.0软件对问卷中的数据进行了统计分析。定性研究采用半结构式访谈形式。访谈对象为12名学生,他们都参与了之前的问卷调查且其问卷都有效。访谈用中文进行,研究者对整个过程进行录音并随后转写成英文进行研究。通过对定量和定性方法进行详细分析,本研究得出如下的结论:第一,三星级高二学生使用英语阅读动机调节策略总体频率处于中等水平（5个维度的平均值在2.72到3.22之间）。其中Emotional Control是最频繁使用的英语阅读动机调节策略,然后依次是Mastery Self-Talk、Environmental Structuring、Performance Self-Talk。最不受三星级高二学生欢迎的英语阅读动机调节策略是Interest Enhancement。第二,总体来说,三星级高二女生比男生更频繁地使用各种英语阅读动机调节策略,且两组学生在五类英语阅读动机调节策略的使用上存在显着性差异。在具体的英语阅读动机调节策略中,三星级高二女生和男生在12项英语阅读动机调节策略的使用上均存在显着性差异。第三,高水平组学生比低水平组学生更频繁地使用各种英语阅读动机调节策略,且高水平组学生与低水平组学生在五类英语阅读动机调节策略的使用上存在显着性差异。在具体的英语阅读动机调节策略中,除了第十三项“我喜欢在图书馆这种安静的地方做英语阅读理解,这样就不会被别人打扰”外,高水平组学生与低水平组学生在所有的英语阅读动机调节策略的使用中均存在显着性差异。第四,三星级高二学生的英语阅读动机策略与英语阅读成绩存在一定的相关性。总的来说,Interest Enhancement,Performance Self-Talk,Emotional Control,Mastery Self-Talk和Environmental ructuring均与英语阅读成绩呈显着正相关。其中Performance Self-Talk与英语阅读成绩之间的相关性最强。以上结论对英语教学的启示是:对于教师而言,应该培养学生在英语阅读中使用动机调节策略的意识,引导学生根据自身的特点在英语阅读中采用不同的动机调节策略,对英语阅读中低水平组的学生进行不断的鼓励。对于学生来说,应该提高使用英语动机调节策略使用的频率,并学会选择适合自己的英语动机调节策略。
骆甜甜[4]（2021）在《延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状调查研究》文中研究说明《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了英语学科核心素养概念,以发展素质教育为主、注重培养学生的综合能力是新课程标准的宗旨。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力,英语学科的育人价值通过英语学科核心素养主要内容展现出来。随着英语教学改革的开展,高中英语教学不仅要注重培养学生的语言能力、学习能力,还需要加强对文化意识的培养。高中英语教材包含丰富的英语文化知识,习题中也涉及文化知识,甚至外研版高中英语教材专门设有“文化角”部分;英语课堂上教师通过多样化的文化教学方式介绍、补充英语文化知识,同时还创设真实情景,让学生切实体验多元文化。因此,培养学生文化意识已成为英语教学的重要目标之一。基于萨丕尔-沃尔夫假说和跨文化交际理论,以延安市三所高中306名学生和30名英语教师为研究对象,采用问卷调查、课堂观察法、访谈法三种研究方法,旨在探究:延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状如何?影响延安市高中英语阅读教学中文化意识培养的因素有哪些?针对延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状和影响因素应提出哪些建议?通过对调查问卷、课堂观察、访谈结果的分析与讨论,研究发现:教师在教学中对文化意识培养力度不够,主要表现在教学中以语言知识为主,文化教学组织形式缺乏多样性;学生的文化知识储备少、缺少对中西方文化差异的认识与思考导致跨文化交际能力弱。影响因素包括教师的文化素养、学生的文化学习观念和学校的文化教学环境。最后,针对原因提出建议:教师应当提升文化素养、加大文化意识培养力度;学生应该树立正确的文化学习动机、提高跨文化交际能力和坚定文化自信;学校应该改善文化教学条件、丰富文化学习资源。
任瑞年[5]（2021）在《自我调节学习在初中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理培养学生的自主性已经成为当下教育教学的重要目标之一。自我调节学习能力是学习自主性的一种重要表现形式,其中包含的自主学习和学会学习的观点,适应了当今学生的发展需求,成为教育心理学和发展心理学的研究热点。自我调节学习的概念最初是由社会心理学家Bandura及其他学者提出并发展起来的,而在所有理论当之中,社会认知观下的自我调节学习理论的影响较大。国内外众多学者已经对自我调节学习做出了许多研究,虽然有一些研究是关于阅读自我调节学习的,但几乎都是从理论的角度探讨自我调节理论在阅读中的应用,且他们大多采用文献研究法,不怎么采用问卷调查法的方式。而本研究是以社会认知观中Zimmerman和Pintrich的自我调节学习理论为基础,在中国语境下利用问卷调查开展的一项实证研究,通过对研究数据的分析,设计了相应的教学改革,最后验收教学成效,在某种意义上拓宽了国内该领域的研究范围。本研究试图旨在回答以下三个研究问题:1)初三学生阅读自我调节学习能力水平的现状如何;2)英语阅读中的自我调节学习能力与阅读成绩之间有何关系;3)自我调节学习能力可以在多大程度上预测阅读成绩。通过对研究问题的结果分析,得出相关的结论,并设计了相应的教学改革,最后检验了教学成效。本研究以初中三年级的学生为研究对象,收集了他们在教学改革前的英语阅读成绩,以修订的阅读自我调节学习能力调查问卷为测量工具,探讨了某校初三学生的英语阅读自我调节学习能力得出结果如下:1)初三学生的英语阅读自我调节处于中等水平,三个子阶段的水平各不相同,其中自我反馈阶段的水平最高,其次是提前规划阶段,水平最低的是行为控制阶段;2)自我调节学习能力和阅读成绩存在显着的正相关;3)阅读自我调节学习能力能很好地预测阅读成绩。基于此研究结果,设计并实施了为期9周的教改计划,秉承以下五点改革原则:1)激发学生对阅读的内在兴趣;2)鼓励、帮助学生以提高他们的自我效能感;3)帮助学生设立合理的目标;4)通过教学培养学生的阅读策略;5)引导学生及时且正确地进行自我评价。作者通过测试、访谈、课堂观察,反思日志验证被试的自学调节能力和阅读成绩有了明显进步。
马旭娜[6]（2021）在《课程思政融入高中英语阅读教学的应用研究》文中研究说明近年来中央政府特别注重培养未成年人思想道德建设,随着教育的受关注程度不断提升,对于英语教师的要求也逐渐提高,英语教育不仅仅是指英语知识的传授,更是指思想品德和文化意识的引领。《中国学生发展核心素养》提出要培养“全面发展的人”,核心素养的培育是通过教学来实现,课程思政提倡将“三全育人”与学科课程相结合。英语作为一门人文性学科,高中英语教材里面蕴含着丰富的思政素材和德育资源,这为英语学科思政育人提供了便利。而阅读教学作为英语教学中至关重要的一部分,是培养学生综合应用能力的重要途径。因此,将课程思政融入高中英语阅读教学是大势所趋且具有可行性。实验前,本研究通过访谈的形式了解当前阅读教学的现状,分析结果得知目前部分高中英语教师缺乏思政育人意识、思政能力不足等,导致课堂教学中思政教育缺失。因而探索课程思政教学模式成为当前高中英语教学实践的当务之急。本研究针对我国当前高中英语阅读教学现状,以多元智能理论、目标分类学、多米诺效应和全人育人说为理论基础,旨在培养学生的阅读素养能力,尝试将课程思政融入高中英语教学中,结合单元主题,挖掘教材思政点,将思政育人目标与高中英语教学目标无缝链接,从现实问题入手,锁定社会主义核心价值观和中国传统文化价值观,设计思政教学内容,开展丰富多样化的课堂活动,采用“一点三面”的思政教学模式,不但引导学生积极主动地学习英语知识,而且培养学生的思维品质和文化素养,提高学生的文化认同感和归属感,培养学生的家国情怀。本研究将陕西省西安市雁塔区某中学高一（3）班（实验班）、高一（5）班（对照班）作为实验对象,采取了问卷调查法、访谈法、观察法和实验法,在四个月的教学实践活动中,开展了多次思政育人的阅读教学。由于时间和篇幅原因,本研究选取了其中的三次课程思政阅读教学案例。通过实验发现思政育人的阅读教学模式不仅有效提升了学生的阅读素养能力,还提高了学生的英语阅读成绩。本研究以期为课程思政进一步融入高中英语阅读教学提供思路和方法。
张弛[7]（2021）在《基于微视频-对分课堂的初中英语阅读混合式教学模式研究》文中认为随着教育理念和现代教育技术的不断发展,混合式教学模式将传统课堂教学与在线学习方式有效结合,将两者优势互补。2014年复旦大学张学新教授针对课堂教学中的问题,提出由讲授、内化吸收和讨论环节构成的对分课堂教学模式,在本质上超越了固定的教学模式和方法,成为落实课堂革命、打造金课的必由之路。阅读是语言学习的基本技能之一,也是初中英语教学的重要组成部分。目前,我国初中英语阅读教学还存在很多问题,主要表现在阅读学习能力和阅读学习动机两个方面。本研究将微视频与对分课堂相结合应用于初中英语阅读教学实践中,旨在改善目前英语阅读教学中存在的问题,为信息技术与英语教学的进一步融合提供新思路。本研究在查阅梳理大量相关文献的基础上,以建构主义、人本主义和深度学习理论为理论依据,以48名初中学生为研究对象进行教学实验,运用实验法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法,探讨如何应用微视频-对分课堂的混合式教学模式以及该混合式教学模式是否可以提高初中生的英语阅读学习效果及阅读学习动机。通过对学生前中后三次测试结果、学生课堂表现观察结果、阅读学习动机问卷调查结果以及教师访谈结果的统计与分析,本研究主要有以下发现。第一,总结出初中英语阅读教学中的微视频-对分课堂混合式教学模式的实施流程。第二,微视频-对分课堂的英语阅读混合式教学模式对初中生的英语阅读学习效果产生显着的优化作用。第三,微视频-对分课堂的英语阅读混合式教学模式极大地提高了初中生的阅读学习动机。综上所述,本研究从不同视角验证了微视频-对分课堂的混合式教学模式对初中生英语阅读学习效果和学习动机的优化作用,具有一定的理论意义与实际应用价值,对一线初中英语教师起到了积极的参考作用。但是,由于主客观条件限制,本研究也存在若干不足之处,如研究时间有限,研究对象的样本容量小,笔者自身教学经验不足等。在今后的研究中,笔者希望进一步对基于微视频-对分课堂的混合式教学模式展开深入研究。
熊丽艳[8]（2021）在《高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例》文中认为2017年,国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）,提出了英语学科的核心素养,并将知识与技能、过程与方法、情感因素价值观三维目标进行了整合。《课标》指出学生在学习和运用英语的过程中要善用情感策略,其目的是为了调控自己的学习情绪、保持积极的学习态度。由此可见,情感因素在英语学习中的重要性。本研究采用学生问卷和学生访谈等定性定量相结合的研究方法,学生问卷涉及到阅读动机、阅读焦虑、阅读中的自我效能对高中生英语阅读障碍的影响,对渝中区某一所学校的高二年级550名学生的情感因素对英语阅读的消极影响进行调查、分析和总结。研究结果表明:高中生普遍存在阅读焦虑现象;进行英语阅读的内部动机较弱,外部动机较强;阅读的自我效能感不明确、不坚定。研究进一步发现:巨大的学业压力以及高中生的自我认知受制于外界环境和语言等因素引起高中生焦虑;国际社会环境、中国的考试制度对高中生外部动机的影响占比较大,学生对学习的兴趣较小;失败的掌握性经验和替代性经验的影响高中生的自我效能感。为改变高中生的情感因素对英语阅读障碍的影响,本研究尝试从情感因素的角度出发在教师、学生以及其它方面提出相应的建议,以提高高中生的英语阅读能力。教师方面:设置多样化的活动,增加教学内容的趣味性,以知促情;转变教学观念,增强自身情感修养,以情引情;转变自身角色,打造平等民主的师生关系,以境激情。学生方面:明白自身地位,明确自身任务,增强学习动机;培养英语阅读的习惯,变被动阅读为主动阅读;看轻成绩得失,保持平常心,降低焦虑感;坚定自我认知,提高自信心,增加自我效能感。其他方面:一是学校开设心理健康课程;开设心理咨询室;对教师进行心理学培训。二是家长不要过度关注学生的成绩;尝试着与学生沟通并且要学会寻求帮助。
詹嘉慧[9]（2021）在《小学生英语学习策略的现状调查研究》文中指出本文研究的课题是小学生英语学习策略调查研究。上海在“一带一路”倡议中是引领内陆城市发展的先锋队,上海市教育大会在2019年的召开强调打造一流的现代化教育。新课改《义务教育课程标准2011版》对英语学习策略的修改,核心素养的自主发展板块中提出“学会学习”的基本内涵。在小学阶段学习策略是提升学生学习效率和自主学习能力的基本方法,是为学生打好终身学习的坚实基础。近年来,学生的学习兴趣与自主能动性随着年龄的增长而降低,其原因很可能与学生不会学习有关。希望通过问卷调查研究小学英语学习策略,了解学生的英语学习情况,学生在英语学习策略上的现状,通过问卷及数据分析与统计,归纳整理学生的不足之处,得出以下结论:结论一,五年级小学生学习策略的总体使用的总分为3.56,使用频率为中高频,小学生使用率最高的是资源策略,其次是认知策略,交际策略和调控策略使用率相对较低。结论二,学业水平高的学生和学业水平低的学生在学习策略使用上存在明显差异。在听力水平方面,低水平学生在四个策略上都需要提升,在语法水平上,低水平学生最应该关注认知策略的提升,在运用水平上,低水平学生最应该关注资源策略的提升。结论三,不同性别,不同的学习兴趣、学习动机、学习途径导致学生的学习策略的使用水平差异显着,但不同学习投入对学生的学习策略影响不显着。一性别上,相比男生,女生的学习策略掌握的更好,差异最为显着的是学生的认知策略与资源策略。二学习兴趣上,学生学习兴趣越高,学习策略的水平较高。三学习动机上,学生的内在动因,求知欲（觉得英语重要）对学生学习策略的影响最明显。四学习途径上,认为学习主要依赖于自身努力的学生在学习策略上的水平最高。结论四,尤其是在认知策略和交际策略上,教师对学生学习策略影响显着。通过教师问卷我们可以发现,教师的行为会影响学生学习策略的使用和选择。教师十分关心的、措施实施的好的,学生的学习策略使用也相对更好。总体来看,教师对于学生的学习策略某些方面的忽视导致学生学习策略使用上的问题。结论五,在认知策略上,学生存在三个方面的问题:一学生概括归纳能力较弱,不善于联系课内知识,比如词性与词汇,词汇与课文;二学生独立思考能力较弱,不善于倾听他人发言;三学生不善于主动阅读课外书籍。结论六,在调控策略上,学生存在三个方面的问题:一学生不善于把握弱点和重点学习内容;二学生不善于反思和总结学习上的问题,学生总结意识薄弱,不善于构建知识网络;三学生不善于在学习中做计划,不重视学习目标的设立。结论七,在交际策略上,学生存在四个方面的问题:一学生交际方法不够丰富,比如利用相近词替代、动作替代策略;二学生对于语言中的反思和实践较少;三学生不善于将语言与非语言行为联系;四学生在课后对于英语交际的主动性不强。结论八,在资源策略上,学生存在四个方面的问题:一学生不了解课外丰富的学习资源;二学生不善于使用工具书;三学生不太会联系课内外知识,比如联系生活中的英语词汇;四学生不会主动听读纳米盒。最终提出促进小学生有效使用英语学习策略的优化建议:（1）丰富课程和活动,加深学生意义认知,先通过开设学习策略课程,系统指导学生,后将英语文本再构丰富内容,促进学生认知。（2）回归对话和问题,促进学生积极思考,教师首先要关注课堂对话,激发学生反思,其次要关注课堂提问,锻炼学生思维。（3）关联教育和文化,建构学生知识网络,教师要通过联系课内知识,系统建构学生的知识网络,再联系学生的生活与文化背景,丰富学生英语学习资源。（4）严密阅读与观点,激发学生主动意识,先通过精心设计课外活动,激发学生参与的热情,再通过开展课外英语阅读,促使学生创造性运用语言。其培养建议,一方面降低小学生对英语学习的恐惧感与焦虑感,帮助学生从“要我学”的困境中走出,提高小学生的学习效率和学习信心,激发学生的成功感与喜悦感,引领学生走近“我要学”的精神花园与知识海洋。另一方面,给教师反思教学工作,提高教学质量提供方向,重视在英语教学中系统讲授和指导英语学习策略,从要学生学转变为学生要学,减轻教师实际负担,激发教师热情与信心。
段金莲[10]（2021）在《云南省临沧市农村初中学生英语学习自我效能感、阅读策略与阅读成绩的相关性研究》文中进行了进一步梳理阅读是学生获取信息的重要方式。帮助学生学会高效迅速地阅读是当下英语阅读教学中面临的主要任务之一。然而,在广大的农村中学里,学生的阅读水平和能力仍然不尽人意。为了了解云南临沧农村初中英语阅读教学现状并提出相应的阅读教学对策,本研究通过定量问卷调查和定性相结合的方法,以云南省临沧市某乡镇农村中学八、九年级346名学生为样本,并采访了其中14名学生,研究学生的英语学习自我效能感、英语阅读策略和英语阅读成绩之间的关系。运用SPSS23.0来做定量问卷的数据统计与分析,使用内容分析和意义单位方法处理定性采访收集的数据。研究得出以下结论:（1）农村初中生英语阅读自我效能感由对实现目标的自我信心感、课程能力感和对付困难感三个因子构成;农村初中英语阅读策略由认知策略和元认知策略两个因子构成。（2）被试者的英语学习自我效能感水平一般;受试学生有时使用认知策略,很少使用元认知策略。（3）被试者的英语阅读成绩与自我效能感显着正相关,相关程度为中等;英语阅读成绩与英语阅读策略显着正相关,但相关程度较弱。（4）自我效能感的三个因子（对实现目标的自我信心感、课程能力感和对付困难感）和阅读策略的两个因子（认知策略和元认知策略）是影响学生英语阅读成绩的重要的预测指标。（5）受试学生性别在对实现目标的自我信心感有着明显的区别,女性高于男性,元认知策略上男女生却又不存在明显区别,而在课程能力感、对付困难感和认知策略上存在显着性差异;不同年级的受试学生在对付困难感、认知策略不存在显着差异,而在对实现目标的自我信心感、课程能力感和元认知策略上均存在显着性差异;不同分数段的受试学生在自我效能感和阅读策略中存在显着差异。本研究丰富和检验了英语学习自我效能感和阅读策略理论在农村初中学校的应用,帮助学生更好地了解自我,认清现状,从而改进学习方法;同时也给农村英语教师带来很多的教学思考和启示:往后英语阅读教学中,教师要注重同时培养学生的自我效能感和阅读策略,关注各个因素对阅读教学的影响,做到因材施教。
二、学习策略与英语阅读成绩关系的调查研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学习策略与英语阅读成绩关系的调查研究（论文提纲范文）
（1）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）高中英语阅读教学中教师课堂提问现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读教学 |
| 2.1.2 提问 |
| 2.1.3 课堂提问 |
| 2.2 国内外对英语阅读教学的相关研究 |
| 2.2.1 国外对英语阅读教学的相关研究 |
| 2.2.2 国内对英语阅读教学的相关研究 |
| 2.3 国内外对课堂提问相关研究 |
| 2.3.1 国外对课堂提问相关研究 |
| 2.3.2 国内对课堂提问相关研究 |
| 2.4 研究评述 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 可理解性输入假说 |
| 3.2 可理解性输出假说 |
| 3.3 交互理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 课堂观察量表 |
| 4.3.2 教师访谈 |
| 4.3.3 学生问卷 |
| 4.4 研究过程 |
| 第五章 结果分析与对策 |
| 5.1 高中英语阅读教学中教师课堂提问现状调查分析 |
| 5.1.1 课堂观察结果分析 |
| 5.1.2 教师访谈分析 |
| 5.1.3 学生问卷调查分析 |
| 5.2 优化高中英语阅读教学教师课堂提问策略及实施条件 |
| 5.2.1 优化高中英语阅读教学教师课堂提问策略 |
| 5.2.2 优化高中英语阅读教学教师课堂提问实施条件 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（3）高二学生英语阅读动机调节策略使用情况调查研究 ——以东台某三星级高中为例（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Overview of the study |
| 1.2 Need for the study |
| 1.3 Significance of the study |
| 1.4 Overall structure of the thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Key terms and basic concepts |
| 2.1.1 Motivation |
| 2.1.2 Reading motivation |
| 2.1.3 Motivational regulation strategies |
| 2.1.3.1 Definition of motivational regulation strategies |
| 2.1.3.2 Classifications of motivational regulation strategies |
| 2.2 Theoretical foundations |
| 2.2.1 Affective filter hypothesis |
| 2.2.2 Self-regulated learning theory |
| 2.3 Previous studies abroad and at home |
| 2.3.1 Previous studies about reading motivation abroad and at home |
| 2.3.2 Previous studies about motivational regulation strategies abroad and at home |
| 2.3.2.1 Previous studies about motivational regulation strategies abroad |
| 2.3.2.2 Previous studies about motivational regulation strategies at home |
| Chapter Three Methodology |
| 3.1 Research questions |
| 3.2 Research designs |
| 3.2.1 Quantitative research design |
| 3.2.1.1 Subjects |
| 3.2.1.2 Instruments |
| 3.2.1.3 Data collection and analysis |
| 3.2.2 Qualitative research design |
| 3.2.2.1 Subjects |
| 3.2.2.2 Instruments |
| 3.2.2.3 Data collection and analysis |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 General situation of motivational regulation strategies in English reading |
| 4.1.1 Results |
| 4.1.2 Discussion |
| 4.2 Differences between male and female students in terms of motivational regulationstrategies in English reading |
| 4.2.1 Results |
| 4.2.2 Discussion |
| 4.3 Differences between high achievers and low achievers in terms of motivationalregulation strategies in English reading |
| 4.3.1 Results |
| 4.3.2 Discussion |
| 4.4 Relationship between motivational regulation strategies in English reading andacademic achievement of English reading |
| 4.4.1 Results |
| 4.4.2 Discussion |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major findings |
| 5.2 Pedagogical implications |
| 5.3 Limitations of the present study |
| 5.4 Suggestions for further research |
| References |
| Appendix Ⅰ |
| Appendix Ⅱ |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| Acknowledgements |
（4）延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养的概念 |
| 2.1.2 英语学科核心素养的概念 |
| 2.1.3 文化意识的概念 |
| 2.2 文化意识国内外研究综述 |
| 2.2.1 文化意识国外研究综述 |
| 2.2.2 文化意识国内研究综述 |
| 2.3 英语阅读教学国内外研究综述 |
| 2.3.1 英语阅读教学国外研究综述 |
| 2.3.2 英语阅读教学国内研究综述 |
| 2.4 文献述评 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 萨丕尔-沃尔夫假说 |
| 3.2 跨文化交际理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 观察 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 研究准备阶段 |
| 4.4.2 调查研究实施阶段 |
| 4.4.3 数据收集与整理阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状分析与讨论 |
| 5.1.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.1.2 课堂观察结果分析与讨论 |
| 5.1.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.2 影响延安市高中英语阅读教学中文化意识培养因素分析与讨论 |
| 5.2.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.2.2 课堂观察结果分析与讨论 |
| 5.2.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.3 延安市高中英语阅读教学中文化意识培养建议分析与讨论 |
| 5.3.1 访谈结果分析与讨论 |
| 5.3.2 基于理论与文献的分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状 |
| 6.1.2 影响延安市高中英语阅读教学中文化意识培养的因素 |
| 6.1.3 延安市高中英语阅读教学中文化意识培养建议 |
| 6.2 研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生问卷 |
| 附录二 教师问卷 |
| 附录三 课堂观察量表 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 附录五 教师访谈提纲 |
| 附录六 课堂观察记录 |
| 附录七 课堂观察实录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（5）自我调节学习在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| (三)论文结构 |
| 三、小结 |
| 第二章 理论基础及文献综述 |
| 一、理论基础 |
| (一)自主学习理论 |
| (二)信息加工理论 |
| (三)社会认知理论 |
| 二、自我调节与自我调节学习 |
| (一)自我调节的定义 |
| (二)自我调节学习和自我调节学习者 |
| 三、自我调节学习的国内外研究现状 |
| (一)自我调节学习的理论研究 |
| (二)自我调节学习的实证研究 |
| 四、英语阅读中的自我调节学习研究 |
| 五、小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| 四、研究工具 |
| (一)自我调节学习能力调查表 |
| (二)英语阅读测试卷 |
| 五、研究步骤 |
| (一)数据收集 |
| (二)研究过程与数据分析 |
| 六、小结 |
| 第四章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)调查问卷的信度分析 |
| (二)调查问卷的效度分析 |
| 二、自我调节学习在初中生英语阅读中的现状 |
| (一)英语阅读中自我调节学习能力水平的描述性分析 |
| (二)英语阅读各阶段中,自我调节学习能力水平的描述性结果分析 |
| 三、阅读中自我调节学习能力水平和阅读成绩之间的关系 |
| 四、自我调节学习能力对英语阅读的预测作用 |
| 五、小结 |
| 第五章 研究发现与教学改革 |
| 一、主要研究发现和启示 |
| 二、教学改革的过程 |
| 三、教学改革的重点 |
| (一)激发学生对阅读的内在兴趣 |
| (二)鼓励、帮助学生以提高他们的自我效能感 |
| (三)帮助学生设立合理的目标 |
| (四)通过教学培养学生的阅读策略 |
| (五)引导学生及时且正确地进行自我评价 |
| 四、教学改革的成效验证 |
| (一)英语阅读测试成有所提升 |
| (二)英语阅读兴趣有所增加 |
| (三)阅读学习策略意识使用有所增强 |
| (四)自我效能感有所提升 |
| 五、研究不足与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)未来研究的建议 |
| 六、小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）课程思政融入高中英语阅读教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 一、发展学生核心素养的需要 |
| 二、发展英语学科素养的需要 |
| 三、英语学科核心素养与阅读教学的关系 |
| 第三节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、课程思政 |
| 二、阅读素养 |
| 三、英语阅读素养 |
| 四、英语阅读素养、阅读教学与课程思政关系的界定 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、课程思政的国内外研究 |
| 二、英语阅读素养的国内外研究 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、布鲁姆教育目标分类学 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、多米诺效应 |
| 四、全人教育说 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、实验法 |
| 第三章 课程思政融入高中英语阅读教学的现状调查 |
| 第一节 访谈统计与分析 |
| 一、教师访谈统计与分析 |
| 二、学生访谈统计与分析 |
| 第二节 访谈结果成因分析 |
| 一、高中英语阅读教学现状分析 |
| 二、成因分析 |
| 第四章 课程思政融入高中英语阅读教学的教学实验 |
| 第一节 实施教学前的准备 |
| 一、提出假设 |
| 二、确定实验对象 |
| 第二节 课程思政的教学实验设想 |
| 一、课程思政实验教学思路概述 |
| 二、教材思政元素挖掘与分析 |
| 三、教学设计流程图 |
| 第三节 课程思政融入阅读教学课堂的实施 |
| 一、思政阅读教学案例一 |
| 二、思政阅读教学案例二 |
| 三、思政阅读教学案例三 |
| 第四节 实验小结 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 第一节 学生阅读素养问卷调查结果分析 |
| 一、实验班阅读素养问卷调查结果分析 |
| 二、对照班阅读素养调查问卷结果分析 |
| 第二节 学生阅读成绩测试结果 |
| 一、实验前学生阅读成绩测试结果对比分析 |
| 二、实验后学生阅读成绩结果对比分析 |
| 三、实验班阅读素养与阅读成绩的相关性分析 |
| 研究结论及启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 课程思政融入高中英语阅读教学所面临的困难 |
| 一、教师思政育人意识淡薄 |
| 二、教师挖掘思政素材困难 |
| 三、教师教学方法单一 |
| 四、学生过分注重知识的掌握 |
| 第四节 课程思政融入高中英语阅读教学的建议 |
| 一、教学内容:注重挖掘德育元素 |
| 二、教学理念:摒弃功利化 |
| 三、评价方式:突出整合性 |
| 第五节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中英语阅读教学现状访谈提纲(教师版) |
| 附录二 高中英语阅读教学现状访谈提纲(学生版) |
| 附录三 高中生英语阅读素养调查问卷 |
| 附录四 阅读测试题 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（7）基于微视频-对分课堂的初中英语阅读混合式教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)英语课程标准的要求 |
| (二)初中英语阅读教学现状 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)对分课堂 |
| (二)混合式教学 |
| (三)微视频 |
| 二、对分课堂教学模式国内研究综述 |
| (一)理论成熟阶段(2014-2015年) |
| (二)实践应用阶段(2016年) |
| (三)创新发展阶段(2017年至今) |
| 三、混合式教学模式国内外研究综述 |
| (一)混合式教学模式国外研究综述 |
| (二)混合式教学模式国内研究综述 |
| 四、英语阅读教学国内外研究综述 |
| (一)英语阅读教学国外研究综述 |
| (二)英语阅读教学国内研究综述 |
| 五、微视频-对分课堂混合式教学模式国内外研究综述 |
| (一)微视频国内外研究综述 |
| (二)微视频-对分课堂的混合式教学模式国内研究综述 |
| (三)本论题研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义理论与微视频-对分课堂的混合式教学模式 |
| 二、人本主义理论 |
| (一)人本主义理论概述 |
| (二)人本主义理论与微视频-对分课堂的混合式教学模式 |
| 三、深度学习理论 |
| (一)深度学习理论概述 |
| (二)深度学习理论与微视频-对分课堂的混合式教学模式 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四、实验研究过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| 五、教学案例 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学重点和难点 |
| (三)教学方法 |
| (四)教学过程 |
| 第五章 实验结果统计与分析 |
| 一、测试结果统计与分析 |
| (一)实验前、中、后测结果统计与分析 |
| (二)实验前、中、后测结果对比分析 |
| 二、课堂观察结果分析 |
| (一)课堂讲授阶段 |
| (二)课堂讨论阶段 |
| 三、问卷结果统计与分析 |
| (一)问卷信度与效度分析 |
| (二)问卷结果讨论与分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| (一)访谈问题1 |
| (二)访谈问题2 |
| (三)访谈问题3 |
| (四)访谈问题4 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| (一)提高专业水平和信息技术能力,积极拓展教学资源 |
| (二)训练学生英语阅读技巧与方法,培养语言综合运用能力 |
| (三)突出学生课堂主体地位,培养学生自主学习意识 |
| (四)创造良性互动课堂,提高学生合作学习能力 |
| 三、研究局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 全球化背景下的人才发展需求 |
| 二 落实与深入新课程标准的需要 |
| 三 提高学生英语阅读水平的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 英语阅读障碍 |
| 二 情感因素 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 国内外关于英语阅读障碍的相关研究 |
| 二 国内外关于情感因素与语言学习的相关研究 |
| 三 述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一 情感过滤假说 |
| 二 人本主义理论的学习观 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第五节 研究工具 |
| 一 学生问卷 |
| 二 学生访谈 |
| 第六节 研究步骤 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 学生问卷的分析 |
| 一 基本信息情况分析 |
| 二 信度分析 |
| 三 效度分析 |
| 四 描述性分析 |
| 第二节 学生访谈结果分析 |
| 第五章 讨论与分析 |
| 第一节 高中生的阅读焦虑现象 |
| 一 学业压力巨大 |
| 二 自我认知受制 |
| 第二节 高中生的阅读动机现状 |
| 一 社会环境的影响 |
| 二 情感因素的影响 |
| 第三节 高中生的阅读自我效能表现 |
| 一 成功的掌握性经验不足 |
| 二 失败的替代性经验较多 |
| 第四节 研究建议 |
| 一 给学生的建议 |
| 二 给教师的建议 |
| 三 给学校及家长的建议 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（9）小学生英语学习策略的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 策略 |
| 1.2.2 学习策略 |
| 1.2.3 英语学习策略 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究目的与研究内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 调查设计与实施 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查内容与维度 |
| 2.2 调查实施 |
| 2.2.1 问卷试测 |
| 2.2.2 问卷正式发放 |
| 第3章 调查结果及分析 |
| 3.1 学生英语学习策略的使用情况 |
| 3.1.1 学生英语学习策略总体情况 |
| 3.1.2 学生认知策略的情况 |
| 3.1.3 学生调控策略的情况 |
| 3.1.4 学生交际策略的情况 |
| 3.1.5 学生资源策略的情况 |
| 3.2 不同学生使用英语学习策略的差异 |
| 3.2.1 不同性别英语学习策略差异 |
| 3.2.2 不同学业水平英语学习策略差异 |
| 3.2.3 不同学习兴趣英语学习策略差异 |
| 3.2.4 不同学习投入英语学习策略差异 |
| 3.2.5 不同学习动机英语学习策略差异 |
| 3.2.6 不同学习途径英语学习策略差异 |
| 3.3 教师对学生英语学习策略影响情况 |
| 3.3.1 认知策略的情况 |
| 3.3.2 调控策略的情况 |
| 3.3.3 交际策略的情况 |
| 3.3.4 资源策略的情况 |
| 第4章 调查研究结论 |
| 4.1 学生英语学习策略的研究结论 |
| 4.2 学生英语学习策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.1 认知策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.2 调控策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.3 交际策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.4 资源策略运用的影响因素分析 |
| 第5章 学生英语学习策略运用的优化建议 |
| 5.1 丰富课程和活动,加深学生意义认知 |
| 5.1.1 开设学习策略课程,系统指导学生 |
| 5.1.2 文本再构丰富内容,促进学生认知 |
| 5.2 回归对话和问题,促进学生积极思考 |
| 5.2.1 关注课堂对话,激发学生反思 |
| 5.2.2 关注课堂提问,锻炼学生思维 |
| 5.3 关联教育和文化,建构学生知识网络 |
| 5.3.1 联系课内知识,系统建构 |
| 5.3.2 联系生活文化,丰富资源 |
| 5.4 严密阅读与观点,激发学生主动意识 |
| 5.4.1 精心设计课外活动,激发参与的热情 |
| 5.4.2 开展课外英语阅读,创造性运用语言 |
| 第6章 研究不足与展望 |
| 6.1 研究的不足 |
| 6.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生英语学习策略使用情况调查问卷 |
| 附录B 英语教师策略影响的调查问卷 |
| 致谢 |
（10）云南省临沧市农村初中学生英语学习自我效能感、阅读策略与阅读成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 自我效能感、学习策略的定义和分类 |
| 2.1.1 自我效能感 |
| 2.1.2 语言学习策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 Bandura的自我效能感理论 |
| 2.2.2 Oxford的学习策略理论 |
| 2.2.3 Gardner& Lambert的动机理论 |
| 2.3 国内外相关实证研究 |
| 2.3.1 国外对语言学习者自我效能感的研究 |
| 2.3.2 国内对语言学习者自我效能感的研究 |
| 2.3.3 国外对二语阅读策略的研究 |
| 2.3.4 国内对二语阅读策略的研究 |
| 2.3.5 国外对英语阅读策略和阅读成绩的学习者中体现的自我效能感的研究 |
| 2.3.6 国内对学习者自我效能感、英语阅读策略和阅读成绩的关系的研究 |
| 2.3.6.1 初中生 |
| 2.3.6.2 高中生 |
| 2.3.6.3 大学生 |
| 2.4 评价 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 抽样与样本 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.3.1 问卷 |
| 3.3.2 采访提纲 |
| 3.4 数据的收集和处理 |
| 第4章 结果与讨论 |
| 4.1 实证定量调查数据分析 |
| 4.1.1 调查表问卷结构成分的因子分析 |
| 4.2 受试者英语学习自我效能感和阅读策略的概况分析 |
| 4.3 受试者自我效能感、阅读策略与英语阅读成绩相关性分析 |
| 4.4 影响学生英语阅读成绩的自我效能感和阅读策略的预测因子 |
| 4.5 受试者的自我效能感、阅读策略以及英语阅读成绩在人口变量上的差异分析 |
| 第5章 访谈 |
| 5.1 访谈提纲 |
| 5.2 内容分析 |
| 5.3 总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究的启示 |
| 6.2.1 理论启示 |
| 6.2.2 实践启示 |
| 6.2.3 方法启示 |
| 6.3 不足与研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、学习策略与英语阅读成绩关系的调查研究（论文参考文献）
- [1]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]高中英语阅读教学中教师课堂提问现状调查研究[D]. 刘婵娟. 延安大学, 2021(12)
- [3]高二学生英语阅读动机调节策略使用情况调查研究 ——以东台某三星级高中为例[D]. 陆玲. 扬州大学, 2021(09)
- [4]延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状调查研究[D]. 骆甜甜. 延安大学, 2021(12)
- [5]自我调节学习在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 任瑞年. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]课程思政融入高中英语阅读教学的应用研究[D]. 马旭娜. 陕西理工大学, 2021(08)
- [7]基于微视频-对分课堂的初中英语阅读混合式教学模式研究[D]. 张弛. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例[D]. 熊丽艳. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [9]小学生英语学习策略的现状调查研究[D]. 詹嘉慧. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]云南省临沧市农村初中学生英语学习自我效能感、阅读策略与阅读成绩的相关性研究[D]. 段金莲. 云南师范大学, 2021(09)