一、合作学习在体育教学中的运用（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
勾彩虹[2]（2020）在《合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究》文中认为在小学体育课程改革和新时代少年儿童发展的背景下,花样跳绳作为校本课程资源,其开发与利用丰富了体育教学内容,简便易行、安全性高、花样繁多,配合与互动强的特点符合小学生身性活泼、求知欲强、兴趣广泛的特征。教学改革的核心是改变原有的单纯接受式学习方式,建立形成充分调动、发挥学生主动性的学习方式,传统教学法忽略了学生的主体性和综合能力的培养,合作学习法则是改善师生、生生之间的人际关系,向多渠道获取信息,最终为达到共同目标任务而努力,同时也注重学生综合能力的培养。因此,在体育教学中,改变教师的教学观念和学生学习的方式是至关重要的。合作学习法改进了传统教学法的弊端,为学生提供了一个自主、合作构建学习空间的一种新颖的教学方法,能满足素质教育和社会的需要。本文通过教学实验,以研究合作学习法与传统教学法在小学花样跳绳教学中的教学效果差异为目的,为小学花样跳绳教学中推广和运用合作学习法提供理论依据和实践意义。本研究选定甘肃省兰州实验小学水平三（五年级）学生,随机抽取两个班,一个班为实验班（60人,男生31人、女生29人）,一分钟跳绳水平每人平均81个,采用合作学习法;一个班为对照班（60人,男生30人、女生30人）,一分钟跳绳水平每人平均78个,采用传统教学方法,两个班的平均年龄都是11岁,学生共计120人,为实验研究对象。通过文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、对比分析法具体研究了合作学习法与传统教学法在花样跳绳教学中对学生身体素质、花样跳绳成绩、合作能力、学习兴趣方面的教学效果,经过一学期的教学实验,把测试统计的数据用SPSS22.0软件进行独立样本T检验分析得出以下结论:（1）合作学习法有利于学生学习兴趣的激发;（2）合作学习法有利于学生合作意识的培养;（3）合作学习法有利于学生花样跳绳成绩的提高;（4）合作学习法有利于学生一分钟跳绳能力的提升。本文通过合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究,改善了课堂气氛、人际关系,提高了教学效率,为今后广大小学体育教师对花样跳绳教学的改进以及学生学习方式的转变提出以下建议:（1）合作学习法应在小学花样跳绳教学中得到推广与运用;（2）合作学习法应在教师的“教”学生的“学”中得到重视与运用;（3）学生花样跳绳成绩的评定应注重定量与定性相结合;（4）提高教师的教学能力全面应对花样跳绳教学的转变。
李雪敏[3]（2020）在《竞争合作学习在初中体育教学中的实验研究》文中认为随着社会的发展和进步,人们更加看中的是擅长人际交流与合作的高素质人才,而培养能够适应社会变革和文化交流的人才正是未来社会进步趋势的需要,百年大计教育为本,教育具有前瞻性,是面向社会,面向未来的希望,教育必然要适应未来社会发展的需求。合作和竞争作为社会的两大主题,教学中也不例外,竞争与合作两者并存,尤其体育课程与其他课程有所不同,体育课程以运动技术为主,在形式上以身体练习为主,注重本体感受性,初中生在这个阶段独立意识开始加强,自觉性开始觉醒,利用初中生心理特点,在实践性较强的体育课程中来验证竞争合作学习在体育教学中对学生的身体素质、技能、竞争态度、合作精神和学习兴趣等方面产生的影响,进一步完善和丰富体育教学中对教学改革的理论研究和实践研究,为我国体育教育事业提供参考,促进体育教学持续、健康、有效地发展。本文运用文献资料法、问卷调查法、实验法、访谈法等研究方法,从提高学生之间的学习兴趣、竞争合作意识与能力为出发点,将竞争合作学习在其他学科中的应用与初中体育教学相结合。对石河子市第十六中学八年级两个班进行实验研究;在实验开始之前对实验班和对照班进行身体素质、运动技能、体育学习兴趣、竞争态度、情意表现与合作精神进行测试,在实验中期对身体素质、运动技能进行过程监控,实验结束之后对以上测试指标进行后测,并对部分学生进行访谈,掌握学生的学习情况以及好的思考与启示。通过三个月的竞争合作学习在初中体育教学中的实验研究,结果发现:（1）竞争合作学习能够有效提高学生的部分身体素质（50米、引体向上、1分钟仰卧起坐）;（2）竞争合作学习能够促进学生的技能学习;（3）竞争合作学习可以明显提高学生的学习兴趣;（4）竞争合作学习使学生正确看待成功与失败,促进学生的良性竞争态度;（5）竞争合作学习能够有效提高学生的合作精神。
刘旭[4]（2020）在《PBL教学模式在普通高校体育舞蹈选项课教学中的应用效果研究》文中研究表明研究目的:本研究将PBL教学模式应用于体育舞蹈选项课教学中,探索PBL教学模式在体育舞蹈选项课教实践中的可行性和有效性。通过实验结果对比,分析PBL教学模式在普通高校体育舞蹈选项课实践中的应用效果,为体育舞蹈选项课教学改革提供新的理论依据和实践经验。研究方法:本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法,以扬州大学体育舞蹈选项班作为实验对象,选取体育学习兴趣、分析解决问题能力、合作沟通能力、技能成绩、课堂满意度作为测试内容,进行为期16周教学实验。研究结论:（1）研究结果证明,将PBL教学模式应用于普通高校体育舞蹈选项课教学中是可行的、是有效的。PBL教学模式可以优化体育舞蹈课堂,改变学生以往的学习方式,提高学生学习能力、体育学习兴趣和动作技术水平。（2）在普通高校体育舞蹈选项课中应用PBL教学模式,能够提高学生体育学习兴趣,调动学生学习积极性。（3）在普通高校体育舞蹈选项课中应用PBL教学模式,通过改变课堂教学方式,以问题为中心进行小组合作学习对学生分析解决问题能力、合作沟通能力的提升具有积极作用。（4）在普通高校体育舞蹈选项课中应用PBL教学模式,可以提高教学效率,有利于技术动作的掌握,对学生动作标准度、艺术表现力、组合完成度、组合编排能力的学习有积极作用。（5）PBL教学模式丰富的教学手段与学习方式满足了学生不同需求,学生对PBL教学模式的课堂满意度较高。
段明伟[5]（2020）在《翻转课堂教学模式在高校公共体育羽毛球教学中的应用效果研究》文中研究说明随着“互联网+教育”的飞速发展教育信息化越来越受重视,推动了信息技术与教育教学深度融合的核心理念。当今高校教育也正在经历一场网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系改革,翻转课堂这一概念就受到了教育领域的热切关注。翻转课堂在其他教育学科领域早于深入研究,而在体育教育领域却才是新兴的教学模式,还需进行深入的教学研究。本文应用翻转课堂教学模式与高校公共体育羽毛球教学相结合,探索该教学模式在高校羽毛球教学中的应用效果,即对学生的身体素质、羽毛球基本技术、体育合作学习能力以及体育自主学习能力的影响,为翻转课堂教学模式在高校体育术科教学中的应用与推广提供参考。本研究以翻转课堂教学模式在高校公共体育羽毛球教学中的应用效果为研究对象,以云南师范大学2018级（本科）公共体育羽毛球课的两个班学生为实验对象,对照班33人、实验班35人。采用文献法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,经过一学期（2018-2019学年第二学期）32学时的教学实验,对应用翻转课堂教学模式的实验班与传统教学模式的对照班的实验结果进行详细分析与讨论,研究得出以下结果:（1）实验后实验班身体素质与对照班身体素质测试结果不具备显着性差异（p>0.05）,即实验后实验班各项身体素质测试成绩与对照班的各项身体素质之间没有明显区别。说明翻转课堂教学模式与传统教学模式对高校公共体育羽毛球教学中身体素质方面没有显着性差异。（2）实验后实验班羽毛球基本技术与对照班羽毛球基本技术测试结果相比为具备显着性差异（P<0.05）,且在后场定点直线击高远球项目差异性非常显着（P<0.01）。说明翻转课堂教学模式对高校公共体育羽毛球基本技术的学习方面明显优于传统教学模式。（3）实验后实验班体育合作学习能力与对照班体育合作学习能力测试结果为具备显着性差异（P<0.05）,即实验后实验班的体育合作学习能力明显优于对照班。说明应用翻转课堂教学模式有助于提升学生体育合作学习方面的能力。（4）实验后实验班与对照班体育自主学习能力中的学习动机、学习过程、学习结果的测试结果之间P值小于0.05,差异性显着,即实验后实验班的学习动机、学习过程、学习结果三项成绩明显优于实验后对照班;学习环境项测试结果P值大于0.05,差异不显着,即实验后实验班与对照班学习环境的成绩没有明显区别。从自主学习方面来看,翻转课堂教育模式相对于传统教学模式具有突出效果。研究得出以下结论:（1）翻转课堂教学模式的应用对高校公共体育羽毛球教学的学生身体素质有所提高但并不十分明显;（2）翻转课堂教学模式对学生的羽毛球基本技术掌握具有显着性的提升且效果明显;（3）翻转课堂教学模式对学生的体育合作学习能力产生有利影响;（4）翻转课堂教学模式对学生的体育自主学习能力方面都产生有利作用,有助于提高学生的体育自主学习能力。综合以上4个方面翻转课堂教学模式是可以应用在高校公共体育羽毛球教学中的,甚至可以尝试其他项目的体育教学。然而,传统教学也具有其自身的优点,并不代表翻转课堂教学模式可以取代传统课堂教学模式,应在二者间取其精华,去其糟粕。
徐丽[6]（2020）在《基于合作学习的体育康复保健课对学生孤独感和自卑感的影响研究》文中提出孤独感和自卑感是当代大学生群体中较为常见的消极情感体验,也是影响学生社会适应能力和心理健康的重要因素。高孤独感和高自卑感情况在体育康复保健班的伤、残、病、弱学生中较为普遍,且日趋严重,如何改善这类学生孤独和自卑的情感体验一直是体育学和心理学学者们共同研究的话题。合作学习是以心理学相关研究为理论基础,以课堂人际关系为基点,以合作为基本动力,小组学习为组织形式以团体成绩为评价标准的一种综合性教学体系。体育康复保健课程是为保障普通大学中的特殊伤、残、病、弱学生公平接受体育教育权利而开设的体育课程。并要求在课堂中安排适当体育保健活动,以帮助恢复学生身心健康状况,提高社会适应能力,逐渐建立终身体育意识。将合作学习运用于到体育康复保健课程中有利于丰富体育康复保健班的教学形式,提高学生人际交往和探究学习能力,降低伤、残、病、弱学生孤独感和自卑感情况对提高学生社会适应能力和增强学生整体心理健康状况具有现实意义。本研究在调查了解体育康复保健班伤、残、病、弱学生孤独感和自卑感情况的基础上,探究基于合作学习的体育康复保健课程对伤、残、病、弱学生孤独感和自卑感的影响。运用文献资料法系统的查阅和分析了国内外相关理论和实践研究后,选用自卑感量表（FIS）和孤独感量表（UCLA）对体育康复保健班学生的孤独感和自卑感进行测量和分析,并筛选出孤独感或自卑感较强的学生作为实验对象。本研究将合作学习运用到体育康复保健课程中,对体育康复保健班学生的孤独感和自卑感进行7周的教学实验干预。最后,运用SPSS 21.0数理统计分析软件对体育康复保健班学生的自卑感和孤独感数据进行统计和分析,探究体育康复保健班学生孤独感和自卑感的性别、年级、类型差异,并对两个组实验前、后测数据进行差异性分析,判断基于合作学习的体育康复保健课程能否改善学生的孤独感和自卑感,根据前、后测及延测数据分析实验效果是否具有持续性。研究结果表明:（1）体育康复保健班学生孤独感和自卑感强于全国普通大学生孤独感和自卑感常模。体育康复保健班学生孤独感不存在性别差异,但女生自卑感显着高于男生。大一年级学生自卑感和孤独感都强于大二年级学生,但孤独感的差异存在显着性,自卑感的差异不显着。（2）体育康复保健班中不同伤病类型的学生孤独感和自卑感存在差异。具体表现为残疾类型的学生孤独感和自卑感最强,短期受伤（术后恢复期）类型学生的孤独感和自卑感最低,慢性疾病类型的学生与残疾类型学生之间的孤独感和自卑感差异不显着,短期受伤（术后恢复期）类型的学生与残疾和慢性疾病类型的学生间均存在显着性差异。（3）基于合作学习的体育康复保健课程能够有效降低学生孤独感和自卑感,且具有持续性效果。其中对自卑感各分维度的分析可知,对自尊、社交自信、学习能力、体能四个维度的影响具有显着性,对外貌这一维度的影响不具有显着性。（4）传统的体育康复保健课程对学生孤独感和自卑感有一定的积极影响,但未达到显着效果。基于合作学习的体育康复保健课程对体育康复保健班学生的孤独感和自卑感干预效果优于传统的体育康复保健课程。
李妞[7]（2020）在《合作学习法在大学武术普修课中的实验研究》文中研究说明武术是中国优秀传统文化,是中华文化的瑰宝。在高等院校中均开设武术课程,一方面可以提高大学生的身体素质,另一方面可以更好的传播中国传统文化。开设武术课已经成为传播优秀传统文化的重要途径,武术教学方法是至关重要的一部分,怎样的教学方法能够提高学生对武术的兴趣,以及如何能够让武术课堂更加生动,学生更多的参与,更好的掌握所学的武术知识。教育改革一直在被提倡,而纵观现在的教学方法,大部分课堂还是采用传统的教学方法,一贯的填鸭式、满堂灌,课堂以教师的教为主,即教师教什么,学生学什么,学生的学和练都在教师的统一安排下进行,这种教学是教师占主体位置,这样不仅降低了学生学习的主动性和积极性,还不利于学生身心发展,为了响应国家课程改革,使武术课堂能够吸引学生,让学生体会在做中学,乐中学。现将合作学习教学方法应用于武术教学中,本文采用文献资料法、数理统计法、问卷调查法、访谈法、教学实验法对合作学习在体育专业的武术普修课中的应用进行实验研究。选取内蒙古师范大学体育学院体育教育专业2018级学生为实验对象,分为实验组和对照组,进行10周的教学实验,实验组采用合作学习法进行教学,对照组采用传统的教学法进行教学。通过实验对比,检验在武术普修课中应用合作学习教学法对学生的合作能力、武术专项素质、武术专项技术、武术实能力的影响优于传统的教学方法,通过合作学习有利于提高学生的合作意识,提升学生在课堂的主体地位,促进师生之间的关系。通过本实验,为以后的武术教学提供理论依据,使武术课程的教学质量得到有效的改善,让武术课堂变得更加丰富多彩。结论如下:1、实验前实验组与对照组的武术专项素质、武术专项技术和合作能力经过T检验分析P>0.05,实验组与对照组之间无显着性差异,说明该实验实验组与对照组条件一致,符合实验条件。2、实验后,实验组与对照组之间的武术专项素质、武术专项技术和武术实践能力经过T检验分析P<0.05,都呈显着性差异,能够有效提高武术成绩;实验组与对照组实验后的合作能力,经过T检验分析P>0.05,两组数据之间无显着性差异,经过均值比较,实验组的成绩高于对照组。3、实验组武术专项素质和武术专项技术的测试成绩在实验前与实验后,经过T检验分析P<0.05,有显着性差异;实验组在实验前和实验后的合作能力,经过T检验分析P<0.05（P=0.01）,具有显着性差异。4、对照组武术专项素质和武术专项技术的测试成绩在实验前与实验后,经过T检验分析P<0.05,存在显着性差异,立定跳远成绩有所下降,正踢腿、腾空飞脚成绩得到提高;对照组实验前与实验后的合作能力T检验结果为P=0.03,有显着性差异,实验后的合作能力下降。
李嘉伟[8]（2020）在《合作学习模式在初中足球教学中的运用研究》文中研究指明21世纪,国家对教育方面提出了更高的要求,教育要注重培养学生的创新能力和实践能力。强调教学方法多样性和学生的自主性。教学中不单要求教师教学方法的科学性,也要求教师要注重学生的学习方法和可行性,同时提高学生自主学习的能力。足球运动是一项集体性、团队性的项目,在参与的过程中要求参与者充分发挥合作精神,良好的合作和相互配合是足球项目中比赛成功与否的关键因素。合作学习是新课程标准下所倡导的新型学习方式之一,也是体育课堂中一种重要的教学组织形式。把合作学习引入足球课堂教学中,让学生在学习过程中,掌握合作的技能技巧,学会与人沟通与交流.对于学生的身心健康发展,培养学生的团队精神和公平精神都有重要的意义。在足球教学中推广合作学习模式,有助于提高学生的足球运动技能和集体协作精神。本文采用文献资料法、实验法、逻辑分析等研究方法对合作学习模式在初中足球教学中的实施进行的实验研究。本研究以沈阳市第三中学初一年级的学生作为实验对象,抽取两个同级同水平和男女比例相同的教学班（共80人）,一个为实验班（40人）,另一个为对照班（40人）,实验班运用合作学习模式进行教学,对照班运用传统教学模式进行教学。在进行了一个学期的实验研究之后,对实验班与对照班获得的数据进行统计分析,得出以下结论:1.在初中足球教学中运用传统教学的模式和合作学习教学模式,都能够提高学生的身体素质,但两种教学方法在身体素质指标提高方面并没有显着的差异。2.在初中足球教学中运用传统教学模式和合作学习教学模式,都能够提高学生的足球技术的水平,但相比于传统教学模式,合作学习教学模式能够产生了更好的足球技术学习效果。3.合作学习模式能够提高学生对于足球学习的兴趣,转变了学生对于足球学习的态度。激发了学生的学习兴趣和动机,从而让学生产生了更强的学习愿望,学生对于足球学习的态度也变得更加积极主动了。4.合作学习模式使初中生能够更加积极的融入到体育课堂,学生在课堂上的表现更加活跃,学生之间相互交流,切磋,帮助,学习,从而在课堂上能够得到更多的收获。这种教学模式更能提高学生的学习积极性,同时培养学生之间的合作意识和合作能力。
陈长洲[9]（2020）在《上海市中学体育课堂教学效果及影响因素研究 ——基于以学习者为中心的视角》文中认为我国自21世纪初提出“以学生发展为核心”的理念以来,构建课堂中学习者的主体性已成为研究的热点。现代教育要面向学习者个性化、多样化的学习和发展需求,因材施教,促进学习者释放潜能。新一轮体育与健康课程改革也更加凸显学习者的主体地位,以学习者为中心的体育课堂教学已成为我国基础教育体育教学的重要趋向。上海市作为我国基础教育体育课程与教学改革的“先行者”,上海市中学对以学习者为中心的体育课堂教学实践效果怎么样?以及如何进一步在上海市推进以学习者为中心的体育课堂教学改革?为回答上述问题,研究运用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法对基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学效果进行了评估,并对其影响因素进行探究,以期对进一步深化上海市基于以学习者为中心的体育课堂教学实践有所裨益。首先,研究编制了以学习者为中心的体育课堂教学评估量表;其次,研究运用自编量表对上海市中学体育课堂教学的效果进行了调查;再次,研究探究了基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学对学生学习效果的影响效应;最后,研究对教师相关信念对以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学的影响效应进行了探究。研究得出以下结论:（1）研究编制的以学习者为中心的体育课堂教学效果评估量表包含26个题项,四个维度,分别是创建积极的人际关系和课堂氛围、尊重学生的声音、鼓励高阶思维和适应学习者的个体差异。经过对该量表的信、效度检验,结果显示良好,可以作为基于学习者中心的体育课堂教学的的评估工具。（2）当前上海市中学基于以学习者为中心的体育课堂教学效果整体水平较高,且体育教师感知水平显着高于学生感知水平。从学生评估角度,上海市中学基于以学习者为中心的体育课堂教学对学生性别没有显着性影响;但对不同年级的学生具有显着性影响。从教师评估角度,不同教龄、职称、学历、授课规模以及周课次量均会对体育教师在以学习者为中心的体育课堂教学具有显着性差异。（3）研究发现基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学可以显着改善学生的基本心理需要、学习动机、体质健康成绩和体育课学业成绩。其中,学生基本心理需要和学习动机在以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学与学生的体质健康成绩和体育课学业成绩之间均呈双重中介效应。（4）研究发现体育教师的自我反思、自我效能、以学习者为中心的信念可以显着预测以学习者为中心的体育课堂教学;体育教师的自主支持可以显着预测以学习者为中心的体育课堂教学的创建积极关系、尊重学生声音以及鼓励高阶思维,而对适应个体差异没有显着预测作用;体育教师的一般信念对以学习者为中心的体育课堂教学没有显着预测作用。因此,加强对体育教师的自我效能感、自我反思意识、自主支持以及以学习者为中心的信念培育可以改善其以学习者为中心的体育课堂教学水平。
黎萌[10]（2019）在《合作学习法在体育教育专业标枪普修课教学中的应用研究》文中认为合作学习法是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学模式,在改善课堂气氛、融洽师生关系,提高学习成绩和促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显着,被广泛应用于以学生为主体的教学实践中。本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和教学实验法对合作学习法在标枪普修课的应用效果进行实证研究。以赣南师范大学体育教育专业2018级网球专项的学生作为实验对象,并随机分成实验班和对照班,实验班采用合作学习法进行教学,对照班采用传统教学法。通过12个学时的教学实验,得出以下结论:（1）教学实验后,实验班和对照班学生在身体素质前抛实心球项目中存在显着性差异。（2）实验结果显示,实验班的平均技评成绩在投掷步技术、最后用力技术、器械飞行姿态和完整技术上与对照班的平均技评成绩存在着显着性差异。（3）教学实验后,实验班和对照班的标枪成绩存在着一定的差异但并不明显,实验班的总体标枪投掷成绩更好。（4）教学实验后,传统教学法和合作学习法在标枪教学中都能提高学生的学习动机水平和合作意识,但是实验班学生的学习动机水平和合作意识都要高于对照班,且增长速度更快。实验结果显示两个班学生的学习动机水平和合作意识存在显着性差异。（5）合作学习法和传统教学法在学习氛围、人际交往、教学形式以及掌握程度四个指标上存在着显着性差异。从整体上来说,合作学习法在标枪普修课教学中的应用效果比传统教学法更好,更能被大多数学生认可。
二、合作学习在体育教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、合作学习在体育教学中的运用（论文提纲范文）
（2）合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 小学体育课程改革的需要 |
| 1.1.2 小学体育教学改革的需要 |
| 1.1.3 新时代少年儿童发展的需要 |
| 1.1.4 花样跳绳运动项目发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内合作学习法的相关研究 |
| 1.3.2 国外有关合作学习的研究 |
| 1.3.3 体育教学中合作学习视角下有关花样跳绳的相关研究 |
| 1.3.4 已有研究中存在的不足 |
| 1.4 相关概念界定与理论基础 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 合作学习法的理论基础 |
| 1.4.3 体育教学中实施合作学习的意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 对比分析法 |
| 3 实验设计与实施 |
| 3.1 合作学习法在小学花样跳绳教学中的实验设计 |
| 3.2 合作学习法在小学花样跳绳教学中的实验实施 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组学生各项测试指标对比分析 |
| 4.1.1 主体变量的同质性检验 |
| 4.1.2 学生学习兴趣各维度上的比较 |
| 4.1.3 学生合作意识和合作技能各维度比较 |
| 4.1.4 学生合作意识各因素比较 |
| 4.1.5 学生合作技能各因素比较 |
| 4.1.6 学生花样跳绳成绩的比较 |
| 4.1.7 学生身体素质测试成绩的比较 |
| 4.2 实验后实验组与对照组学生各项测试指标对比分析 |
| 4.2.1 学生学习兴趣各维度上的比较 |
| 4.2.2 学生合作意识各因素比较 |
| 4.2.3 学生合作技能各因素比较 |
| 4.2.4 学生合作意识和合作技能各维度比较 |
| 4.2.5 学生花样跳绳成绩的比较 |
| 4.2.6 学生身体素质测试成绩的比较 |
| 4.3 讨论与分析 |
| 4.3.1 合作学习法对学生花样跳绳学习兴趣的影响效果分析 |
| 4.3.2 合作学习法对学生合作能力的影响效果分析 |
| 4.3.3 合作学习法对学生花样跳绳成绩的影响效果分析 |
| 4.3.4 合作学习法对学生身体素质的影响效果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文及研究成果 |
（3）竞争合作学习在初中体育教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内外关于竞争合作学习概念的研究 |
| 1.4.2 国内外关于竞争合作学习指导思想的研究 |
| 1.4.3 国内外关于竞争合作学习在教学方面的研究 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献资料法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 实验法 |
| 1.6.4 观察法 |
| 1.6.5 访谈法 |
| 2.基本理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 竞争合作学习的思想依据 |
| 2.3 竞争合作学习指导思想 |
| 2.4 竞争合作学习教学目标 |
| 2.5 竞争合作学习的可行性分析 |
| 2.5.1 初中生的心理特点 |
| 2.5.2 初中体育学科的特点 |
| 2.6 指导初中体育竞争合作学习的技术 |
| 2.6.1 指导竞争的技术 |
| 2.6.2 指导合作的技术 |
| 3.初中体育教学中竞争合作学习的实施 |
| 3.1 研究目标和假设 |
| 3.1.1 研究目标 |
| 3.1.2 研究假设 |
| 3.2 实验对象与实验周期 |
| 3.3 实验过程和干预措施 |
| 3.3.1 实验过程 |
| 3.3.2 干预措施 |
| 4.实验数据分析 |
| 4.1 前期测试数据 |
| 4.1.1 实验前期身体素质测试数据 |
| 4.1.2 实验前期技能测试数据分析 |
| 4.1.3 实验前期学生学习兴趣测试数据 |
| 4.1.4 实验前期竞争态度量表测试数据 |
| 4.1.5 实验前期情意表现与合作精神测试数据 |
| 4.2 后期测试数据 |
| 4.2.1 实验后期身体素质测试数据 |
| 4.2.2 实验后期两班学生技能测试数据分析 |
| 4.2.3 实验后两班学生体育学习兴趣调查分析 |
| 4.2.4 实验后两班学生竞争态度调查分析 |
| 4.2.5 实验后两班学生情意表现与合作精神调查分析 |
| 4.2.6 学生竞争合作意识与技能的结果分析 |
| 4.2.7 学生对竞争合作学习的访谈资料分析 |
| 5 结论与思考 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 思考 |
| 5.3 启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（4）PBL教学模式在普通高校体育舞蹈选项课教学中的应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高校体育教学新要求 |
| 1.1.2 教学模式的变革与创新 |
| 1.1.3 PBL教学模式应用于体育舞蹈课堂的优势 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 PBL模式概念界定 |
| 2.1.1 PBL教学模式理论依据 |
| 2.1.2 PBL教学模式特征 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外PBL教学模式理论研究 |
| 2.2.2 国外PBL教学模式实践研究 |
| 2.2.3 国外PBL教学模式影响因素研究 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 国内PBL教学模式其他学科应用研究 |
| 2.3.2 国内PBL教学模式问题设计研究 |
| 2.3.3 国内PBL教学模式辅助工具选择研究 |
| 2.3.4 国内PBL教学模式在体育专业中的应用研究 |
| 2.3.5 国内高校体育舞蹈教学模式研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验时间与地点 |
| 4.3 实验变量控制 |
| 4.4 实验测试内容 |
| 4.4.1 实验前测 |
| 4.4.2 实验后测 |
| 4.5 PBL教学模式构建设计 |
| 4.5.1 教学目标 |
| 4.5.2 教学内容 |
| 4.5.3 辅助工具选用 |
| 4.5.4 教学流程 |
| 4.5.5 评价设计 |
| 4.6 PBL教学模式案例应用设计 |
| 4.6.1 方形步案例设计 |
| 4.6.2 规定组合案例设计 |
| 4.6.3 自编组合案例 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前测试结果与分析 |
| 5.1.1 实验前身体素质结果与分析 |
| 5.1.2 实验前体育学习兴趣结果与分析 |
| 5.1.3 实验前分析解决问题、合作沟通能力结果与分析 |
| 5.2 实验后测试结果与分析 |
| 5.2.1 实验后体育学习兴趣结果与分析 |
| 5.2.2 实验后分析解决问题能力、合作沟通能力结果与分析 |
| 5.2.3 实验后恰恰恰舞技术学习成绩结果与分析 |
| 5.2.4 实验后课堂满意度结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷调查专家效度评价表 |
| 附录二 大学生体育学习兴趣量表 |
| 附录三 分析解决问题能力、合作沟通能力调查问卷 |
| 附录四 课堂满意度问卷调查 |
| 附录五 |
| 附录六 对照组方形步教案 |
| 附录七 实验组方形步教案 |
| 附录八 |
| 研究生期间发表学术论文 |
| 致谢 |
（5）翻转课堂教学模式在高校公共体育羽毛球教学中的应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 以国家相关政策为依据 |
| 1.1.2 新时代教育改革的需要 |
| 1.1.3 高校公共体育教学改革的需要 |
| 1.1.4 学生自身发展的需要 |
| 1.1.5 翻转课堂已成为当今时代教育发展热点 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究的重点、难点、创新点 |
| 1.3.1 研究的重点 |
| 1.3.2 研究的难点 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 “翻转课堂”的概念 |
| 2.1.2 模式 |
| 2.1.3 教学模式 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外翻转课堂起源 |
| 2.2.2 国外翻转课堂的发展 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 国内翻转课堂教学模式发展脉络 |
| 2.3.2 翻转课堂教学模式的本质研究 |
| 2.3.3 翻转课堂教学模式的理论基础 |
| 2.3.4 翻转课堂教学模式的应用研究 |
| 2.3.5 国内翻转课堂在体育领域的研究 |
| 第3章 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 翻转课堂教学特点、要素 |
| 4.1 翻转课堂教学特点 |
| 4.1.1 颠倒传统教学流程 |
| 4.1.2 教师角色的转变 |
| 4.1.3 传授方式的创新 |
| 4.1.4 课堂时间的分配 |
| 4.2 翻转课堂教学要素 |
| 4.2.1 翻转课堂的学习资源 |
| 4.2.2 翻转课堂的教学活动 |
| 4.2.3 翻转课堂的支撑环境 |
| 第5章 结果与分析 |
| 5.1 实验前实验班与对照班测试结果分析 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班身体素质测试结果分析 |
| 5.1.2 实验前实验班与对照班基本技术测试结果分析 |
| 5.1.3 实验前实验班与对照班合作学习能力调查结果分析 |
| 5.1.4 实验前实验班与对照班自主学习能力调查结果分析 |
| 5.2 实验班实验前与实验后测试结果分析 |
| 5.2.1 实验班实验前与实验后身体素质测试结果分析 |
| 5.2.2 实验班实验前与实验后基本技术测试结果分析 |
| 5.2.3 实验班实验前与实验后合作学习能力调查结果分析 |
| 5.2.4 实验班实验前与实验后自主学习能力调查结果分析 |
| 5.3 对照班实验前与实验后测试结果分析 |
| 5.3.1 对照班实验前与实验后身体素质测试结果分析 |
| 5.3.2 对照班实验前与实验后基本技术测试结果分析 |
| 5.3.3 对照班实验前与实验后合作学习能力调查结果分析 |
| 5.3.4 对照班实验前与实验后自主学习能力调查结果分析 |
| 5.4 实验后实验班与对照班测试结果分析 |
| 5.4.1 实验后实验班与对照班学生身体素质测试结果分析 |
| 5.4.2 实验后实验班与对照班学生基本技术测试结果分析 |
| 5.4.3 实验后实验班与对照班合作学习能力调查结果分析 |
| 5.4.4 实验后实验班与对照班自主学习能力调查结果分析 |
| 第6章 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 翻转课堂教学模式对学生身体素质的的提高不明显 |
| 6.1.2 翻转课堂教学模式有助于提高学生羽毛球基本技术 |
| 6.1.3 翻转课堂教学模式有助于增强学生体育合作学习能力 |
| 6.1.4 翻转课堂教学模式有利于培养学习体育自主学习能力 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 将翻转课堂在高校公共体育羽毛球教学中进行推广 |
| 6.2.2 加大羽毛球教学过程中学生身体素质的练习负荷 |
| 6.2.3 加强对学生的自主学习的监控与培养 |
| 6.2.4 培养和提升体育教师信息化教学能力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于合作学习的体育康复保健课对学生孤独感和自卑感的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 孤独感 |
| 2.1.1 孤独感的概念 |
| 2.1.2 孤独感的测量 |
| 2.1.3 孤独感的干预 |
| 2.2 自卑感 |
| 2.2.1 自卑感的概念 |
| 2.2.2 自卑感的测量 |
| 2.2.3 自卑感的干预 |
| 2.3 合作学习 |
| 2.3.1 合作学习的概念 |
| 2.3.2 合作学习的理论基础 |
| 2.3.3 合作学习中的教学方法 |
| 2.3.4 合作学习在体育教学中的运用 |
| 2.3.5 合作学习对学生心理健康的影响 |
| 2.4 体育保健康复课程 |
| 2.4.1 体育保健康复课程的概述 |
| 2.4.2 高校体育康复保健班课程开设情况 |
| 2.4.3 体育康复保健课程体系 |
| 2.4.4 体育康复保健课程教学模式 |
| 2.4.5 体育康复保健课程中干预学生心理健康 |
| 2.5 研究评述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献资料法 |
| 3.4.2 问卷调查法 |
| 3.4.3 实验法 |
| 3.4.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 体育康复保健班学生孤独感和自卑感现状 |
| 4.1.1 自卑感和孤独感得分情况分析 |
| 4.1.2 不同性别学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 4.1.3 不同年级学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 4.1.4 不同伤病类型学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 4.2 实验结果分析 |
| 4.2.1 合作学习组与传统授课组的同质性检验 |
| 4.2.2 合作学习组学生实验前后孤独感和自卑感对比分析 |
| 4.2.3 传统授课组学生实验前后孤独感和自卑感对比分析 |
| 4.2.4 合作学习组与传统授课组实验后孤独感和自卑感对比分析 |
| 4.2.5 实验组别和时间的交互效应分析 |
| 4.2.6 实验效果的保持性分析 |
| 5 讨论 |
| 5.1 体育康复保健班学生孤独感和自卑感现状分析 |
| 5.2 不同性别学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 5.3 不同年级学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 5.4 不同伤病类型学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 5.5 体育康复保健课程对孤独感和自卑感的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）合作学习法在大学武术普修课中的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 研究文献综述 |
| 2.1 合作学习法的相关知识 |
| 2.1.1 合作学习法的概念 |
| 2.1.2 合作学习小组类型 |
| 2.1.3 合作学习法的实施步骤 |
| 2.2 合作学习法研究现状 |
| 2.2.1 合作学习法的理论研究 |
| 2.2.2 合作学习法的实践研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 4 武术教学合作学习的设计与实施 |
| 4.1 实验内容 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象和样本量 |
| 4.1.3 实验时间、地点 |
| 4.1.4 实验效果的测试指标 |
| 4.2 选择合作学习法的教学内容 |
| 4.3 合作学习的操作流程 |
| 4.3.1 宣布教学内容和目标 |
| 4.3.2 分配学习小组 |
| 4.3.3 集体授课 |
| 4.3.4 小组进行合作学习 |
| 4.3.5 教师监督干预 |
| 4.3.6 进行学习评价 |
| 4.3.7 布置课后作业 |
| 4.4 对照组在武术教学中操作流程 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验前实验组与对照组对比分析 |
| 5.1.1 实验前武术专项素质的测试成绩对比分析 |
| 5.1.2 实验前合作能力测试成绩对比分析 |
| 5.2 实验后实验组与对照组之间的对比分析 |
| 5.2.1 实验后武术专项素质的测试成绩对比分析 |
| 5.2.2 实验后武术专项技术的测试成绩对比分析 |
| 5.2.3 实验后武术实践能力的测试成绩对比分析 |
| 5.2.4 实验后学生合作能力对比分析 |
| 5.3 实验后实验组测试成绩的对比分析 |
| 5.3.1 实验组实验前、后武术专项素质的对比分析 |
| 5.3.2 实验组实验前、后武术专项技术的对比分析 |
| 5.3.3 实验组实验前、后合作能力的对比分析 |
| 5.4 实验后对照组测试成绩对比分析 |
| 5.4.1 对照组实验前、后武术专项素质的对比分析 |
| 5.4.2 对照组实验前、后武术专项技术的对比分析 |
| 5.4.3 对照组实验前、后合作能力的对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）合作学习模式在初中足球教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 学校教学改革的需要 |
| 1.1.2 足球进入校园的需要 |
| 1.1.3 学校体育课程目标的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 合作学习模式 |
| 2.1.2 体育合作学习模式 |
| 2.1.3 小组合作学习 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献调查法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 实验的设计与实施 |
| 4.1 实验的对象、时间、地点 |
| 4.1.1 实验对象 |
| 4.1.2 实验时间 |
| 4.1.3 实验地点 |
| 4.2 实验的设计 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 教学目标的设计 |
| 4.2.3 教学实施程序设计 |
| 4.2.4 实验的步骤 |
| 4.2.5 实验内容的设计 |
| 4.2.6 实验结果的测试方法及数据的收集 |
| 4.2.7 实验控制 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验前实验组与对照组差异性检测 |
| 5.1.1 实验前实验组与对照组学生身体素质对比分析 |
| 5.1.2 实验前实验组与对照组学生足球技术的对比分析 |
| 5.1.3 实验前实验组与对照组学生体育锻炼态度的对比分析 |
| 5.1.4 实验前实验组与对照组学生合作意识与能力的对比分析 |
| 5.2 实验后实验组与对照组差异性检测 |
| 5.2.1 实验后实验组与对照组学生身体素质的对比分析 |
| 5.2.2 实验后实验组与对照组学生足球技术的对比分析 |
| 5.2.3 实验后实验组与对照组学生体育锻炼态度的对比分析 |
| 5.2.4 实验后实验组与对照组学生合作意识与能力的对比分析 |
| 5.2.5 实验后对学生教学效果的评价与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 专家访谈纲要 |
| 附录一 学生体育锻炼态度调查问卷(学生问卷1) |
| 附录二 学生合作意识与能力的调查问卷(学生问卷2) |
| 附录三 学生对教学效果评价的的调查问卷(学生问卷3) |
| 致谢 |
（9）上海市中学体育课堂教学效果及影响因素研究 ——基于以学习者为中心的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 国际趋势:基础教育强调“以学生发展为核心”的理念 |
| 1.1.2 政策导向:体育与健康课程改革由关注“教”到“学”的转变 |
| 1.1.3 研究趋向:体育课堂教学研究中更加关注学习者的主体地位 |
| 1.1.4 实践诉求:以学习者为中心的体育课堂教学效果有待评估 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究框架和内容 |
| 1.5 研究假设 |
| 1.6 研究对象及方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第二章 基于以学习者为中心的体育课堂教学理论研究 |
| 2.1 基于以学习者为中心的体育课堂教学内涵阐释 |
| 2.1.1 “学生”与“学习者”的辩证考究 |
| 2.1.2 以学习者为中心的内涵 |
| 2.1.3 以学习者为中心的体育课堂教学内涵 |
| 2.1.4 体育课堂教学效果内涵 |
| 2.2 基于以学习者为中心的体育课堂教学理论基础 |
| 2.2.1 人本主义教学理论 |
| 2.2.2 建构主义教学理论 |
| 2.2.3 认知主义教学理论 |
| 2.3 基于以学习者为中心的体育课堂教学理论分析框架的构建 |
| 2.3.1 麦库姆斯和米勒的以学习者为中心教学理论模型 |
| 2.3.2 本研究理论分析框架构建 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 基于以学习者为中心的体育课堂教学评估工具的编制与检验 |
| 3.1 基于以学习者为中心的体育课堂教学评估工具的编制 |
| 3.1.1 以学习者为中心的14条原则 |
| 3.1.2 以学习者为中心的教学构成要素 |
| 3.1.3 量表题项的编制与优化 |
| 3.2 基于以学习者为中心的体育课堂教学评估工具的信、效度检验 |
| 3.2.1 预测试与检验 |
| 3.2.2 正式发放与检验 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学效果现状 |
| 4.1 基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学的整体概况 |
| 4.2 学生感知的以学习者为中心的体育课堂教学效果 |
| 4.2.1 不同性别学生感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.2.2 不同年级学生感知的体育课堂教学效果的差异 |
| 4.3 体育教师感知的以学习者为中心的体育课堂教学效果 |
| 4.3.1 不同性别体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.3.2 不同教龄体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.3.3 不同职称体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.3.4 不同学历体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.3.5 不同授课班级规模体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.3.6 不同周课次量体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学对学生学习效果的影响效应 |
| 5.1 对学生心理需求的影响效应 |
| 5.1.1 假设模型的提出 |
| 5.1.2 实证检验与结果 |
| 5.1.3 分析与讨论 |
| 5.2 对学生学习动机的影响效应 |
| 5.2.1 假设模型的提出 |
| 5.2.2 实证检验与结果 |
| 5.2.2.1 研究工具 |
| 5.2.2.2 描述性统计与相关分析 |
| 5.2.2.3 结构方程模型构建 |
| 5.2.2.4 分析与讨论 |
| 5.3 对学生体育课学业成绩和体质健康成绩的影响效应 |
| 5.3.1 假设模型的提出 |
| 5.3.2 实证检验与结果 |
| 5.3.3 分析与讨论 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 教师信念相关因素对上海市中学实施以学习者为中心的体育课堂教学的影响效应. |
| 6.1 假设模型的提出 |
| 6.2 实证检验与结果 |
| 6.2.1 研究工具 |
| 6.2.2 描述性统计和相关性分析 |
| 6.2.3 结构方程模型构建 |
| 6.3 分析与讨论 |
| 6.3.1 体育教师自我效能感对以学习者为中心的体育课堂教学的影响 |
| 6.3.2 体育教师自我反思意识对以学习者为中心的体育课堂教学的影响 |
| 6.3.3 体育教师自主支持对以学习者为中心的体育课堂教学的影响 |
| 6.3.4 体育教师以学习者为中心信念对以学习者为中心的体育课堂教学的影响 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 对体育课堂教学的启示和建议 |
| 7.1 为学而教:重视体育教师相关信念的培育 |
| 7.2 因境设学:强调情境化的体育课堂设计 |
| 7.3 师生对话:构建“交互性”的教学主体间关系 |
| 7.4 因材施教:注重学习者的个性化学习和主体差异评价 |
| 第八章 研究结论与反思 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.2.1 研究创新点 |
| 8.2.2 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷调查(学生) |
| 附录2 问卷调查(体育教师) |
| 附录3 访谈提纲(体育教师) |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（10）合作学习法在体育教育专业标枪普修课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学方法的概念 |
| 2.1.2 合作的概念 |
| 2.1.3 传统教学法的概念 |
| 2.1.4 合作学习法的概念 |
| 2.2 合作学习理论分析 |
| 2.2.1 合作学习理论基础 |
| 2.2.2 合作学习构成要素 |
| 2.2.3 合作学习法的原则 |
| 2.2.4 合作学习的基本方法 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 2.3.3 标枪教学的研究现状 |
| 2.3.4 合作学习法在体育教学中的研究现状 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 标枪普修课教学中的合作学习设计与实施 |
| 4.1 合作学习设计 |
| 4.1.1 确定合作学习目标 |
| 4.1.2 合作学习分组 |
| 4.1.3 合作学习在标枪教学中的进度安排 |
| 4.2 结合标枪教学内容讨论合作学习的应用 |
| 4.2.1 持握枪合作学习教学的应用 |
| 4.2.2 投掷步技术合作学习教学应用 |
| 4.2.3 全程助跑投掷技术合作学习应用 |
| 4.3 合作学习的实施 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 教学实验前实验班和对照班学生的基本情况分析 |
| 5.1.1 教学实验前实验班和对照班学生身体形态和素质情况分析 |
| 5.1.2 教学实验前实验班和对照班学生学习标枪的情况分析 |
| 5.1.3 教学实验前实验班和对照班学生非认知因素情况分析 |
| 5.2 教学实验后实验班和对照班学生各项指标的测试结果与分析 |
| 5.2.1 教学实验后实验班和对照班学生身体素质测试结果与分析 |
| 5.2.2 教学实验后实验班和对照班学生标枪技评成绩测试结果与分析 |
| 5.2.3 教学实验后实验班和对照班学生标枪投掷成绩测试结果与分析 |
| 5.3 教学实验后实验班和对照班学生非认知因素情况分析 |
| 5.3.1 教学实验后实验班和对照班学生学习动机情况分析 |
| 5.3.2 教学实验后实验班和对照班学生合作意识情况分析 |
| 5.4 教学实验后合作学习法和传统教学法应用效果对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
四、合作学习在体育教学中的运用（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究[D]. 勾彩虹. 西北师范大学, 2020(01)
- [3]竞争合作学习在初中体育教学中的实验研究[D]. 李雪敏. 石河子大学, 2020(08)
- [4]PBL教学模式在普通高校体育舞蹈选项课教学中的应用效果研究[D]. 刘旭. 扬州大学, 2020(04)
- [5]翻转课堂教学模式在高校公共体育羽毛球教学中的应用效果研究[D]. 段明伟. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]基于合作学习的体育康复保健课对学生孤独感和自卑感的影响研究[D]. 徐丽. 西南大学, 2020(01)
- [7]合作学习法在大学武术普修课中的实验研究[D]. 李妞. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]合作学习模式在初中足球教学中的运用研究[D]. 李嘉伟. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]上海市中学体育课堂教学效果及影响因素研究 ——基于以学习者为中心的视角[D]. 陈长洲. 上海体育学院, 2020(12)
- [10]合作学习法在体育教育专业标枪普修课教学中的应用研究[D]. 黎萌. 武汉体育学院, 2019(01)