一、城市农民工子女教育问题探讨（论文文献综述）
陆汉连[1]（2021）在《贵州省威宁县农民工生存现状对随迁子女教育影响的探析》文中研究表明农民工是在中国改革开放大背景下迅速发展壮大,并为中国的城市化工业化做出巨大贡献的一个特殊群体。但由于社会、政策以及农民工自身因素等原因,他们的各方面权益常得不到尊重与保障,其中以农民工子女的教育问题最为突出。解决好他们子女的教育问题有利于阻断贫困的代际传递,有利于教育公平的体现、地域之间的和谐发展,更有利于我国社会主义核心价值观的彰显。农民工子女的教育是农民工群体流入地就业之前首要考虑的问题,也是影响他们在务工地工作稳定与否的重要因素。因此通过积极探讨农民工子女在教育及成长过程中面临的问题以及解决方法,既可缓解农民工群体的后顾之忧,也可提高中国人口基本素质。本文从农民工生存现状的视角,探讨对随迁子女教育的影响,结合了马克思主义教育公平理论、同化理论、文化再生产理论、人力资本理论,通过文献分析、问卷调查、走访、查阅资料相结合的研究方法。经研究表明:威宁县农民工之间收入差距大、经济水平低;受教育水平低;生活环境较差;娱乐方式单一等。子女的教育与父母的经济收入、受教育水平、生活环境、婚姻状况呈正相关关系,即父母在这些方面表现得越好,子女在受教育方面越呈现良好的趋势。因此,促进农民工子女的教育发展,还应着重改善农民工的生存现状,本文从国家层面、社会层面、学校以及农民工方面提出相应的解决措施,以期对农民工子女的教育提供一些借鉴和参考意见。
李琦[2]（2020）在《农民工随迁子女教育融入问题及对策研究 ——以A市为例》文中指出国家一直坚持“教育兴国”的理念,注重下一代的教育,他们直接关系到祖国未来的发展。在我国城市化进程不断加深,大量农村剩余劳动力向城市转移。相对来说,城市的收入水平要比农村高,他们渴望通过在城市打工来改善家庭的生活条件。这种情况下,就出现了农民工随迁子女这一群体,他们的教育问题也受到了各界的重视和关注。“两为主”等政策出台后,赋予了我国所有儿童在城市办理入学的基本权利。这在一定程度上解决了农民工随迁子女入学难的问题。但这并不代表真正的实现了农民工随迁子女的教育融入,在入学后,由于主观因素及客观因素的影响,农民工随迁子女这一社会弱势群体很难融入到新的学习环境和生活环境当中,使教育质量大打折扣。这不但不利于农民工随迁子女自身的发展,同时也会影响到我国“两个一百年”奋斗目标的实现。A市地处西北少数民族地区城,有少数民族51个。全市人口中,汉族人口占总人口的74.91%,各少数民族人口占总人口的25.09%。在农民工随迁子女教育融入中,还存在文化差异等方面的特殊问题。对此,本研究结合A市的实际情况,就农民工随迁子女教育融入问题进行了较为深入的探讨。首先,本研究梳理了出指导本论文的理论基础,在借鉴国内外相关研究的基础上,以A市为例,采用调查问卷的方式,从学习态度、师生关系、教育资源等多个维度设计了调查问卷,了解A市农民工随迁子女在校的情况,并对教育资源和学校硬件设施设备水平进行了调查,通过这些调查数据为深入的了解农民工随迁子女教育融入问题提供有效的参考依据。并结合访谈法,对A市农民工随迁子女教育融入现状进行了调查,并总结出当前A市农民工子女教育融入遇到的问题。为更好的解决这些问题,本研究从教师层面、学生自身层面、家庭层面以及政策层面着手,分析了教育融入问题的原因所在。最后根据原因分析,提出有效的解决措施。本研究希望通过对A市农民工随迁子女教育融入问题及对策的研究,为促进A市农民工随迁子女教育融入作出一定的贡献,并为我国其他地区提供一定的借鉴意义。
郑舒悠[3]（2019）在《均衡化视角下沈阳市农民工随迁子女融合教育路径研究》文中研究表明现阶段,中国经济的日益发展使我国城镇化发展进入了黄金阶段。城镇化带来的城市高速发展,使得它们的建设者“农民工”这一特殊群体也受到了更多的关注。农民工群体涌入城市的同时也带来了数量庞大的子女,这些农民工子女基本上都处于义务教育适龄阶段。在这样的背景下社会各界对于农民工随迁子女的教育问题关注度也日益提高。虽然农民工随迁子女的数量增多,在一定程度上促进了城市人口的繁荣但是仍然存在诸多亟待解决的问题。如何才能够确保农民工随迁子女无差别、无歧视化教育,不仅仅是贯彻我国教育公平理念的需要,同时也是促进城市健康发展的需要。本文以沈阳市为例,结合均衡化视角这一大主题,针对现阶段沈阳市农民工随迁子女融合教育过程中存在的城市公立学校入学门槛高、择校不平等、优质教学资源较少以及学校占地面积较小和资金不足等问题进行深入分析,从而提出推进户籍制度改革,优化教育资源配置、建立合理的教育经费保障机制、建立“流动人口一卡通服务”模式、拓宽农民工随迁子女教育经费来源以及明确各级政府在农民工随迁子女教育中的责任等策略。通过本课题的研究,探讨如何真正实现沈阳市农民工随迁子女融合教育,以此促进我国教育事业又好又快发展。
曾燕平[4]（2019）在《随迁子女教育可行能力的调查研究 ——基于Z省的数据》文中认为进城务工人员是随着我国城镇化进程中的大规模人口流动而产生的,随迁子女的教育问题一直倍受政府和社会各届的关注,本研究试图从可行能力视角出发,调查随迁子女的教育可行能力情况。关注随迁子女可行能力情况,有助于加深对随迁子女可行能力不足的认识和寻找提高随迁子女教育可行能力的途径,从而促进教育公平。本研究的调查数据为政府决策、学校工作及家庭教育提供了一定的依据。本研究通过问卷、访谈等研究方法,实证调研了Z省8所中小学的随迁子女教育可行能力现状,采用量化研究从选择能力、参与能力、信息获取能力和学习保障能力四个维度分析和探讨随迁子女教育可行能力的差异和影响因素。本研究主要包括四部分,第一部分是绪论,主要包括研究背景、研究问题、研究意义、核心概念界定、研究方法和文献综述;第二部分是研究设计,包括研究对象、研究内容、研究工具和预调查问卷分析;第三部分是调查结果与分析,主要有对随迁子女教育可行能力的现状描述性分析、随迁子女在不同人口学统计变量的差异分析和回归分析;第四部分是讨论与结论。本研究通过对随迁子女教育可行能力的数据分析最终得出以下结论:第一,随迁子女教育可行能力总体得分均值为中等水平,其中,随迁子女的选择能力、信息获取能力和学习保障能力得分在中等水平之上,但参与能力维度得分较低,处于中等水平之下;第二,随迁子女教育可行能力在不同地区、父母受教育程度、家庭经济水平和就读学校类型几方面存在显着差异;第三,随迁子女教育可行能力的影响因素主要有随迁子女的年龄、年级、父母月收入情况和随迁子女就读学校类型。其中,随迁子女的年龄、随迁子女就读学校类型对教育可行能力有显着影响。
孙舒飞[5]（2019）在《城市农民工子女义务教育“两为主”政策执行影响因素的扎根研究 ——以广州市Y区为例》文中认为上世纪90年代初期以后,农村外出打工的人口结构出现了新的变化,农民工由单身出来打工变成夫妻双方共同出来打工,再到携带子女到城市打工。农民工子女就对城市的教育资源产生需求,但是城市学校多余的学位不够,就产生了学位上的供需矛盾。国家为了解决城市农民工子女的义务教育问题,于2001年国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》明确提出“以流入地政府管理为主,以全日制公办中小学为主,依法保障流动人口子女接受义务教育的权利”（简称“两为主”政策）。这也是城市农民工子女义务教育“两为主”政策的首次提出,随后国家发布的文件都延续和强化了此项政策要求。“两为主”政策是政府致力于解决此问题采取的有力举措,它为农民工子女公平地享有义务教育提供了政策上的保障。但政策的出台并不等于问题的解决,“两为主”政策从出台自今约二十年,但农民工子女的义务教育现状依然不容乐观,绝大多数的城市农民工子女依然在民办学校就读。通过对广州市Y区政府部门、学校和学生家长三个群体中的23个相关人员的深度访谈,发现Y区为了执行“两为主”政策出台了积分入学地方性政策,并且近几年公办学校的学位供给和教育经费投入也都在逐渐增加。但“两为主”政策执行的绩效并不高,无论是农民工子女在公办学校的就读率,还是公办学校的学位供给比率都很低。除了Y区政府遇到的户籍制度和现行的教育管理机制的制约、农民工子女数量难以精准掌握的困难影响了“两为主”政策的执行绩效。政策执行人员的利益考量、地方政策的政策壁垒、积分入学政策宣传不到位等因素也对“两为主”政策在地方的执行绩效产生重要影响。因此,本文尝试通过改变政策执行观念、优化积分入学政策、加强积分入学政策的宣传、优化教师资源配置等方式,使得“两为主”政策可以在地方有效执行,农民工子女可以尽早与城市户籍学生享受同等的义务教育机会。
车若语[6]（2019）在《农民工市民化进程中的政府责任研究》文中进行了进一步梳理农民工市民化是中国农村剩余劳动力有效转移的关键问题,是重要的民生问题,也是重要的经济、政治和社会问题,不仅影响着中国新型城镇化的质量,关系到社会的和谐与稳定,还决定着中国现代化建设的成败。就当前农民工市民化的困境来看,我国农民工市民化进程面临的主要问题是农民工无法独自应对城市生活带来的风险。受到制度层面的制约,大多数农民工无法获得城市户籍,成为身份与职业割离的城市边缘群体,附加在户籍制度之上的社会保障制度、劳动保障制度及住房保障制度所暗含的排斥,也使农民工很难实现城市融合:受到资本层面的制约,农民工由于人力资本水平偏低,社会资本质量偏低,从而决定了他们很难通过就业来获得市民化的物质基础,很难融入城市社会以实现对城市生活与文化的价值认同;受到基础公共服务层面的制约,城市公共服务的户籍依据使农民工不能享有同城市居民同等的社会保障服务、受教育权利以及公共文化生活服务,公共服务的城市偏向阻碍了公共服务均等化的实现。可见,农民工市民化的实现困难重重。究其原因,一方面由于受到农民工自身素质的影响,农民工群体受教育程度以及接受职业培训的程度普遍偏低,从而导致农民工的知识与技能水平远远落后于城市居民,加剧了农民工城市融入的难度;另一方面则源自城乡二元社会管理的制度性壁垒,将农民工群体阻隔在城市边缘。如果说农民工自身素质偏低是影响农民工市民化进程的基本原因,那么制度层面的设计壁垒以及政策层面的城市偏向则是造成农民工市民化进程滞后的根本原因。可见,要实现农民工市民化,关键在于明确农民工市民化进程中政府部门所承担的责任,推进农民工市民化进程。改革开放以来,政府为推进农民工市民化进程进行了不断探索与调整。首先,制度方面:户籍制度方面,2014年,政府着力调整户口迁移政策、创新人口管理制度,取消了农业户口与非农业户口的性质区分,建立统一的城乡户口登记制度,这一改变,对于弱化户籍制度对农民工权益的歧视具有重要意义。在中央精神的引导下,全国各省份陆续出台相应的户籍改革政策,户籍制度改革工作取得了一定的成果,然而附着在户籍制度上的各项权利和福利依然具有明显的城乡二元偏向;社会保障制度方面,在党的十九大报告中指出,要“按照兜底线、织密网、建机制的要求,全面建成覆盖全民、城乡统筹、权责清晰、保障适度、可持续的多层次社会保障体系”,然而在社会保险等方面,农民工与城镇居民的差距依然显着;劳动保障制度方面,2019年,政府进一步推进工资支付保障立法,力争实现农民工工资基本无拖欠。国家从制度和法律层面规范就业市场,消除就业歧视,农民工的劳动保障权益得到一定的改善,但拖欠农民工工资的现象并未彻底消除;住房保障制度方面,我国住房制度经历了“出售公房”阶段（1978-1993年）、以权力下放为特点的住房商品化阶段（1994-2000年）、调控价格为手段的住房市场建设阶段（2001-2015年）以及还原住房功能的规范市场阶段（2016年至今）四个阶段,政府进一步落实十九大报告中对住房制度的要求,推动实现全民住有所居,然而在全国范围内,政府提供廉租房、公租房、已购政策性保障房等保障性住房比例较低,农民工的住房保障问题依然严峻。其次,资本支持方面,政府不断提高对农民工的职业技能培训力度以及教育资金投入比重,提升农民工的职业技能以及素质水平,这些举措对促进农民工自身素质的提高、市民化能力的提升有着积极的推动作用,然而相关数据显示,农民工与城市居民综合素质及职业技能仍然存在较大差异。最后,基础公共服务供给方面,十九大报告中强调,要健全城乡发展一体化建设,推进基本公共服务均等化,这为保障和加快实现农民工市民化提供助力,然而农民工子女教育程度偏低、农民工城市文化生活单一的问题依旧存在,农民工无法享受与城市居民同等的公共服务。综上,从当前的农民工市民化发展进程来看,受到政府制度设计、资本支持以及基础公共服务供给等方面的制约,实现农民工市民化依然任重道远。本文基于问题导向,研究“农民工市民化进程中政府应该履行什么责任”这一科学问题,以分析当前我国农民工市民化进程中面临的障碍为研究起点,提出政府在农民工市民化进程中承担着最为重要的责任,是推进农民工市民化进程的主导力量的科学论断,通过构建政府责任的理论分析框架,研究政府在推动农民工市民化进程中的责任内容。具体地,本文以市民化以及政府责任相关理论为理论基础,搭建起农民工市民化进程中政府责任问题的理论分析框架,其要点是将农民工问题视为一个持续发展的系统,而市民化是要达成的目标;重点是明晰政府责任在农民工市民化进程中的责任定位,讨论在市民化进程中政府责任的内容以及如何进一步完善政府责任。通过纵向的历史分析和横向的国家比较分析,构建政府责任体系。本文共分为七个章节,概括为五部分:第一部分为绪论。主要包括研究背景及意义,文献综述,研究思路及方法,研究创新及不足。第二部分由第一章构成,是本文的理论基础。分别对农民工、农民工市民化以及政府责任的概念进行界定;详述市民化理论和政府责任理论,并作为本文的理论基础;阐述农民工市民化进程中政府责任的构成要素。基于此,从理论层面分析农民工市民化进程中政府责任的定位,构建相对完整的政府责任理论分析框架。第三部分由第二章、第三章和第四章构成。第二章以历史视角分析在农民工市民化的不同发展阶段中政府责任的履行状况,依据本文政府责任的理论分析框架阐述政府责任的具体内容,进而分析和概括政府责任履行的特点。第三章主要分析政府在农民工市民化进程中的履责情况,根据政府责任的理论框架深入阐释当前农民工市民化进程发展滞后的表现,明确市民化进程滞后的原因在于政府责任的缺陷。第四章论述国外农民市民化进程中政府责任的特点及启示,通过分析英国、美国、德国、日本四个发达国家农民市民化的发展进程,归纳、总结各国农民市民化进程中政府责任履行的特点;结合我国国情,获得政府履责的启示。第四部分由第五章、第六章与第七章构成,主要论述政府责任的体系。第五章论述我国农民工市民化进程中政府责任的价值选择,基于历史分析和比较分析,阐明政府责任理念的转变;明确政府在农民工市民化进程中,履行政府责任所要实现的总体目标和应遵循的原则,形成政府责任的价值构图。第六章论述政府责任的优化与完善,基于农民工市民化进程发展滞后的原因分析,结合国外政府在推动农民市民化进程中的履责启示,从政府责任构成要素的三个方面阐述在推动农民工市民化进程中政府责任的各项内容。第七章论述政府责任的保障与实现,构建政府履责方式--政府责任评估--政府责任监督的责任体系。第五部分为结论。总结本文的基本观点,并对未来的研究方向进行展望。
单成蔚[7]（2017）在《歧视知觉的社会建构 ——基于深圳市荔枝学校农民工随迁子女的考察》文中研究说明受社会经济持续高速发展的影响,上世纪八十年代以来我国出现了人类历史上规模最为庞大的乡-城流动人口。随城镇化的一路高歌猛进,乡-城流动人口规模不断扩大,其人员构成也由早期单一流动模式逐渐过渡到“家庭化”流动模式。作为这类人群的重要组成部分,农民工随迁子女的数量也随之持续快速增长。这一群体以其巨大的人口数量和相异于上一辈的鲜明特征,得到社会和学界的长期高度关注,如何保障农民工随迁子女在城镇健康生活、学习、生长渐次成为社会科学研究者重点关注的话题。受城乡文化背景、社会经济发展程度、生活方式与习性、价值观念差异的影响及制度、政策方面的限制,这些农民工随迁子女在生活、学习、社交等方面的发展资源处于相对弱势地位,遭遇部分作为优势群体的城镇个体与群体在不同方面的歧视与偏见,这不利于数量庞大的农民工随迁子女个体与群体的身心健康成长,进而影响我国城乡社会的良性发展循环及社会的安定团结。本研究择取深圳市一所学校——荔枝学校作为考察地点,以混合研究方法分别选择七年级6个班,八年级3个班共360名农民工随迁子女进行问卷调查;对七、八、九三个年级的27名农民工随迁子女进行了参与式观察及半结构式深度访谈,细致探究了农民工随迁子女在城市遭遇歧视知觉的问题。研究主要尝试回答几个问题:1.农民工随迁子女是否存在歧视知觉?若存在,程度如何?针对这一问题主要通过对所收集到的两个年级的农民工随迁子女问卷进行分析,得出,有71.2%的农民工随迁子女存在歧视知觉,但总体歧视水平很低;分类维度下的歧视知觉水平也很低;类型不同的农民工随迁子女歧视知觉存在差异;不同支持主体的支持对农民工随迁子女的歧视知觉存在显着的负向影响,但在分类维度上存在一定的差异。2.歧视知觉对农民工随迁子女造成了何种影响?借鉴已有文献以及对农民工随迁子女的访谈资料对这一问题进行分析,发现歧视知觉对农民工随迁子女在心理、幸福感、生活交往和学业成就这四方面产生了消极影响。3.农民工随迁子女的歧视知觉是由哪些场域所建构的?主要依托社会学中社会融合理论与社会认同理论对此问题进行探究,着重从个体社会心理的角度考察面对城市的优势在场,农民工随迁子女受前置性条件——国家制度与政策的限制,受家庭弱势地位,学校再社会化,社区距离等方面的影响,建构了农民工随迁子女的歧视知觉。4.如何消解农民工随迁子女的歧视知觉?基于歧视知觉建构的不同场域与不同层次内容,针对性的从各场域不同维度出发,尝试性的提出从国家的制度与政策、家庭的亲情与文化、学校与教师、社会的舆论与公益机构等方面系统性的干预与消解农民工随迁子女的歧视知觉,以期为促进农民工随迁子女更好地适应、融入城市的生活与学习提供科学理论依据。
徐璐[8]（2017）在《公平视野下农民工随迁子女教育问题研究》文中研究指明本研究利用大规模调查问卷和标准化考试的量化数据,以及个别访谈的质化资料,对义务教育阶段农民工随迁子女的教育问题进行了探讨。基于教育公平的理论视角,从教育起点、教育过程和教育结果出发,分别考察农民工随迁子女在“入学机会”、“学习适应”和“学业成绩”三个方面的表现及其影响因素。实证研究的主要结论如下:第一,从教育起点来看,农民工随迁子女选择不同类型的学校就读代表了入学机会的差别。公办学校在生均教育经费、生师比、师资质量、教学质量、社会声誉等方面均优于民办打工子弟学校,意味着就读于公办学校的学生在入学机会上优于就读于民办打工子弟学校的学生。通过二元Logistic回归分析发现,影响随迁子女就读学校类型的个体因素中,独生子女、本地生活年限越长的就读公办学校的可能性越大;从家庭因素来看,父母学历、父母职业、家庭社会网络均对学生就读公办学校有显着正向影响。在控制儿童个体因素与其他有关家庭背景变量的前提下发现,家庭社会网络对随迁子女获取不同入学机会有显着正向影响。进一步分析发现,其中真正发挥作用的是社会网络的质量而非数量,其作用机制可能是,高质量的社会网络为农民工家庭提供更多的信息渠道和外部支持,进而获得更好的入学机会。第二,从教育过程上看,随迁子女的学习适应状况是在学校受教育过程的直接反映。通过两水平分层模型分析发现,影响随迁子女学习适应的差异有82.1%来自学生个体和家庭因素,17.9%来自班级因素。从个体因素的影响来看,小学生的学习适应性显着高于初中生,随迁子女的人际互动状况对其学习适应有显着影响,同伴关系（好友数）越好,师生关系（感知到教师的关注）越好,越有利于其在学校的学习适应。从家庭因素来看,家长的教育参与,包括陪伴子女开展文化活动和督促子女学习对随迁子女的学习适应有显着促进作用。从班级和学校因素来看,教师对随迁子女的接纳度越高,学生的学习适应更好;公办学校学生的学习适应性显着高于民办学校学生。第三,从教育结果来看,随迁子女学业成绩是教育产出的重要衡量指标。采用两水平线性模型探讨随迁子女个体及家庭、班级和学校因素对学业成绩的影响。研究发现,语文、数学和英语成绩差异来自学生个体及家庭的因素分别为57%、59%和38%。在学生个体因素中,性别、流动经历、学生交流网络均对学业成绩有显着影响。其中,女生在语文和英语成绩上表现比男生好,男生则数学成绩更优;转学次数和跨省流动均对成绩有负向影响;学生的交流网络中,与家长建立的讨论网对语文、数学和英语成绩有较大的促进作用。在学生家庭因素中,家长SES对语文和数学成绩有显着正向影响;家庭社会网络对语文和数学成绩有显着促进作用;家长对子女的陪伴对语文和英语成绩有显着影响;家长教育期望越高,子女的语文成绩越好。在班级与学校因素中,随迁子女比例与语文和英语平均成绩显着负相关;代表班级友好氛围的教师接纳度对语文成绩有显着正向影响;同时,学校类型也是影响学业成绩的重要因素,分析表明,公办学校在语文和数学成绩上有显着高于民办打工子弟学校。基于研究结论,研究提出农民工家长应重视家庭中的教育参与,加强亲子沟通,积极扩展社会网络;学校应以促进融合教育为原则,加强家校互动;教师应构建多元文化的教育理念,平等对待每一个孩子,避免因出身和家庭背景的差异产生的教育不平等;政策制定者应以维护教育公平为己任,创新教育供给模式,政府向社会购买优质教育服务,满足随迁子女教育需求;进一步放宽随迁子女入学条件,尽快出台更加公平的异地中高考政策等。
郭婧[9]（2016）在《国际化大都市弱势学生群体教育支持政策与措施研究 ——基于伦敦和上海的比较》文中研究说明国际化大都市的弱势学生群体通常处于城市空间的边缘化位置。在讨论国际化大都市促进教育公平发展的问题时,不能仅在教育系统内部探寻答案,还需要考虑大都市社会结构中的政治、经济和文化等关键影响要素。特别是在应对弱势阶层出身的孩子们获得公平的教育机会和教育资源问题上,大都市的教育服务有必要与城市的公共治理寻找契合,将对不同社会阶层出身子女的各类教育资源分配与补偿机制反映到大都市的教育战略和公共治理规划中。本研究主要采用比较历史分析法和访谈法,以伦敦和上海两个国际化大都市作为研究对象,在布迪厄资本理论的框架下对英国和中国国家层面、伦敦和上海城市层面的弱势学生群体教育支持政策与措施进行梳理;对伦敦和上海中小学层面的弱势学生群体教育实践加以比较。通过比较,本研究发现:1.伦敦和上海弱势学生群体的主要构成不同,伦敦聚集了大批的少数族裔国际移民,而上海吸引了大量文化水平相对较低、从事密集型劳务行业的国内移民。但是,弱势学生群体形成的原因都要归咎于其家庭在社会资本、经济资本、文化资本占有量上的差异。因此,在对弱势学生群体进行补偿性教育支持时需要考虑其经济资本、文化资本和社会资本的缺失情况。2.伦敦和上海地方政府层面在支持弱势学生群体发展时,都呈现“扶弱又培优”的趋势。在经济资本的补偿上,上海教育经费的投入力度高于伦敦,且更倾向于均衡发展。在文化资本和社会资本补偿上,由于伦敦人口结构和社会阶层更为复杂性,大伦敦政府启动的教育行动更丰富且具有针对性。3.伦敦和上海中小学对弱势学生群体教育实践中,都特别关注家庭文化资本对学生的潜在影响,重视通过家校合作活动提升家庭教育对学生的影响。在其他经济资本、文化资本和社会资本的教育补偿活动中,伦敦中小学在经费使用、项目设计、与其他公共服务机构合作等方面比上海中小学的实践更灵活、更贴近弱势学生群体的需求。4.伦敦和上海对弱势学生群体教育支持的政策与实践表明,国际化大都市教育公共服务需要实现服务多样化,来满足弱势学生群体的多样化教育需求。基于经济资本、文化资本和社会资本补偿的国际化大都市弱势学生群体教育治理模式的设想,有助于通过提高弱势学生群体的经济资本、文化资本和社会资本的增量,促进弱势学生群体的教育公平和弱势阶层的社会流动。
范国锋[10]（2015）在《城镇化背景下农民工子女教育需求研究 ——基于家长视角的实证调查》文中认为在我国城镇化快速发展背景下,了解农民工子女教育需求具有重要意义,这不仅是对当前农民工子女教育问题研究成果的丰富和补充,也进一步为政府相关教育政策制定和完善提供支持和借鉴。本文以我国广东、浙江、湖北3省6市的问卷调查和现场访谈资料为基础,采用混合研究方法,应用经济学的需求理论和家庭决策理论,对农民工子女教育需求问题进行实证研究。论文分为五个部分,七个章节,具体内容如下:第一部分是导论,主要是第一章的内容。首先,从城镇化、人口流动与户籍制度改革之间的关系入手对农民工子女教育政策演变进行了梳理;其次,明确了本文研究目的,阐述了本研究的理论意义和实践价值;最后,对本文的农民工、农民工子女、教育需求、农民工子女教育需求等核心概念进行了界定。第二部分是文献综述,主要是第二章的内容。首先,论文对城镇化和教育发展之间的关系进行分析,以揭示在城镇化发展背景下研究农民工子女教育需求的意义;其次,从就学地点选择、就读学校类型、流入地升学意愿以及初中后教育分流等方面对农民工子女教育需求的相关文献进行梳理;最后,通过对经济学中的需求理论以及家庭教育决策理论的阐述,构建了本研究的理论架构。第三部分是研究设计,主要是第三章的内容。首先,本文将研究问题确定三个方面,即农民工子女教育城乡地点需求、学校类型需求、初中后分流需求;其次,对混合研究方法的特点、选择以及运用进行了详细说明;再次,介绍了本研究的数据来源和样本选择,并对样本特征进行了简要描述;最后,提出了本文的研究思路和结构安排。第四部分是农民工子女教育需求实证研究,包括第四章、第五章和第六章的内容,这是论文的主体部分。第四章是农民工子女教育城乡地点需求。研究发现,希望子女到城市学校就读的农民工比例为74%,希望到县城学校就读的比例为18%,到乡村学校就读的比例为8%,教育需求呈多元化特征。回归分析发现,子女年龄、出生地点、父母工作稳定程度、工资水平、父母对子女进城教育的愿望、父母对相关教育政策的评价等因素对农民工子女城乡教育需求有显着影响。第五章是农民工子女教育学校类型需求。研究发现,希望子女到城市公办学校就读的农民工比例为89%,随迁子女城市公办学校需求意愿强烈。回归分析发现,家长性别、年龄、文化程度、工资水平、父母希望子女接受同等教育的愿望、学校师资水平、学校教育质量等因素对农民工子女教育学校类型需求有显着影响。第六章是农民工子女教育初中后分流需求。在农民工子女升学考试意愿方面。研究发现,希望子女在本地参加升学考试的农民工比例为86%,本地升学考试意愿强烈。在农民工子女初中后分流方面,希望子女在本地就读普通高中的农民工比例为93%,普通高中需求意愿强烈。回归分析发现,父母文化程度、工作稳定程度、工资水平、政策知晓度、希望子女接受同等教育的愿望、家庭教育期望等因素对农民工子女教育分流需求有显着影响。第五部分是本文的研究结论和政策建议,主要是第七章的内容。通过对农民工子女教育需求的城乡地点偏好、学校类型偏好以及初中后分流偏好的深入分析。研究发现,农民工子女教育需求呈现多元化和差异化特征,城市教育供给存在总量不足和结构失衡问题,农民工家庭对子女在本地升学考试和就读普通高中需求意愿强烈。基于上述分析,本文提出以下建议:构建城乡一体化的教育发展机制,采取差异化的教育供给策略,合理设置随迁子女报考条件,加大普通高中教育供给力度。
二、城市农民工子女教育问题探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、城市农民工子女教育问题探讨（论文提纲范文）
（1）贵州省威宁县农民工生存现状对随迁子女教育影响的探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 农民工 |
| 2.1.2 农民工随迁子女 |
| 2.1.3 农民工子女教育 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义教育公平理论 |
| 2.2.2 同化理论 |
| 2.2.3 文化再生产理论 |
| 2.2.4 人力资本理论 |
| 第3章 威宁县流动人口时空变化 |
| 3.1 研究区概况 |
| 3.1.1 自然环境 |
| 3.1.2 人文环境 |
| 3.2 流动人口的时空变化 |
| 3.2.1 流动人口时间变化 |
| 3.2.2 流动人口空间变化 |
| 第4章 威宁县农民工生存及对子女教育态度现状分析 |
| 4.1 威宁县及研究对象概况 |
| 4.1.1 调查对象所在威宁县基本情况 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.2 数据采集与处理 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 个案访谈的基本情况 |
| 4.2.3 个案访谈与问卷调查目的 |
| 4.2.4 问卷发放与统计以及问卷访谈的可靠性 |
| 4.3 农民工生存现状 |
| 4.3.1 经济状况 |
| 4.3.2 受教育水平 |
| 4.3.3 生活环境 |
| 4.3.4 休闲活动 |
| 4.3.5 身体健康状况 |
| 4.3.6 婚姻状况 |
| 4.4 农民工父母对子女教育的态度 |
| 4.4.1 学习期望 |
| 4.4.2 学习目的 |
| 4.4.3 学习认识 |
| 第5章 威宁县农民工生存现状对子女教育影响因素分析 |
| 5.1 经济收入 |
| 5.2 受教育水平 |
| 5.3 生活环境 |
| 5.4 休闲方式 |
| 5.5 婚姻状况 |
| 第6章 农民工子女教育问题对策建议 |
| 6.1 国家层面 |
| 6.1.1 对农民工子女各项出台政策进行监管落实 |
| 6.1.2 运用法律手段,促进教育资源的合理分配 |
| 6.1.3 完善相关政策法规,依法保障农民工的工资权益 |
| 6.1.4 完善和制定相关政策,保障完善农民工住房和居住环境 |
| 6.2 社会层面 |
| 6.2.1 社会共建共融,教育宣传和谐婚姻对子女教育的重要影响 |
| 6.2.2 社会引导,共建共享基础设施 |
| 6.2.3 主流媒体宣传教育的重要性及意义 |
| 6.2.4 提高农民工女性地位,提升知识文化层次 |
| 6.3 学校层面 |
| 6.3.1 了解农民工子女的基本情况,建立学生档案管理 |
| 6.3.2 由校长主导,针对农民工子女建立专门的师资队伍 |
| 6.3.3 增设学校课外兴趣班及课外基础教学设施 |
| 6.4 农民工层面 |
| 6.4.1 提高自身法律意识,以维护自身合法权益 |
| 6.4.2 与时俱进,改变自己的教育理念,树立终身学习观念 |
| 6.5 农民工子女层面 |
| 6.5.1 树立正确的自我认识,积极适应环境成长 |
| 6.5.2 发扬吃苦耐劳精神,努力夯实自己 |
| 第7章 结论与讨论 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）农民工随迁子女教育融入问题及对策研究 ——以A市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.文献评述 |
| (四)研究内容及方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、相关概念界定及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.农民工及其随迁子女 |
| 2.教育融入 |
| 3.教育融入的参与主体 |
| (二)理论基础 |
| 1.人际关系理论 |
| 2.社会融入理论 |
| 二、A市农民工随迁子女教育融入的现状 |
| (一)A市农民工随迁子女教育的基本情况 |
| 1.A市农民工随迁子女数量及在校分布情况 |
| 2.A市学校规模及教师数量 |
| (二)A市农民工随迁子女教育融入现状调查 |
| 1.问卷设计 |
| 2.调查过程 |
| (三)A市农民工随迁子女教育融入取得的成效 |
| 1.义务教育政策逐渐完善 |
| 2.硬件设施水平不断提高 |
| 3.教师的重视程度不断加强 |
| 4.教育部门不断加强小学入学和小升初管理 |
| 三、A市农民工随迁子女教育融入的问题及原因分析 |
| (一)A市农民工随迁子女教育融入存在的问题 |
| 1.师生关系融洽度低 |
| 2.教育融入的渠道单一 |
| 3.优质教育资源分配不均 |
| 4.同学之间的融合程度低 |
| (二)A市农民工随迁子女教育融入问题的原因分析 |
| 1.相关教育支持政策不足 |
| 2.家庭教育的教育支持不够 |
| 3.相关教育措施落实不到位 |
| 4.学生自身理解能力落后 |
| 四、国内其他城市农民工随迁子女教育融入成功经验借鉴 |
| (一)北京市的“一帮一”模式 |
| (二)上海市的“一站式”模式 |
| (三)成功经验的启示 |
| 五、A市农民工随迁子女教育融入问题的对策 |
| (一)提升农民工家庭生活质量 |
| 1.改变农民工教养方式 |
| 2.提高家庭对教育的资金投入 |
| 3.优化居住环境 |
| (二)增强随迁子女学习兴趣 |
| 1.提高普通话水平 |
| 2.减少文化差异 |
| 3.养成良好的学习习惯 |
| (三)加强学校对随迁子女的关爱 |
| 1.加强心理辅导 |
| 2.增强归属感和认同感 |
| 3.转变教师教育观念 |
| 4.加强家校沟通 |
| (四)落实政府在教育融入中的责任 |
| 1.改革户籍管理制度 |
| 2.加强政府对互联网教育平台的建设 |
| 3.教育部门加强对教师的考核力度 |
| 4.增加政策财政投入力度 |
| 六、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 《农民工随迁子女教育融入问题调查问卷设计》 |
| 致谢 |
（3）均衡化视角下沈阳市农民工随迁子女融合教育路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容与结构 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究结构 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新点 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 相关概念及理论概述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 农民工 |
| 2.1.2 农民工随迁子女 |
| 2.1.3 融合教育 |
| 2.2 均衡化视角提出的背景及内涵 |
| 2.2.1 均衡化视角提出的背景 |
| 2.2.2 均衡化视角的内涵 |
| 3 沈阳市农民工随迁子女教育现状 |
| 3.1 沈阳市农民工随迁子女教育概况 |
| 3.2 沈阳市农民工随迁子女融合教育取得的成果 |
| 3.2.1 政策保障农民工随迁子女入学权利 |
| 3.2.2 扩大农民工随迁子女就读公立学校的比例 |
| 3.2.3 通过“家长学校”弥补家庭教育的缺失 |
| 4 沈阳市农民工随迁子女融合教育存在问题及产生原因 |
| 4.1 沈阳市农民工随迁子女融合教育中存在的问题 |
| 4.1.1 公立学校入学“门槛”高 |
| 4.1.2 入学渠道单一 |
| 4.1.3 本地生源变相“择校” |
| 4.1.4 公立学校不愿意接收农民工随迁子女 |
| 4.1.5 学校师资力量有限 |
| 4.1.6 农民工随迁子女社会融入较差 |
| 4.2 沈阳市农民工随迁子女融合教育问题产生原因分析 |
| 4.2.1 二元户籍制度 |
| 4.2.2 义务教育财政制度 |
| 4.2.3 公立学校教育资源有限 |
| 4.2.4 农民工自身经济水平和文化水平较低 |
| 5 沈阳市农民工随迁子女融合教育路径探析 |
| 5.1 推进户籍制度改革,优化教育资源配置 |
| 5.2 建立合理的教育经费保障机制 |
| 5.2.1 由各级政府共同承担农民工随迁子女教育支出 |
| 5.2.2 政府做好经费保障 |
| 5.2.3 引入教育券制度 |
| 5.2.4 建立“流动人口一卡通服务”模式 |
| 5.3 明确各级政府在农民工随迁子女教育中的责任 |
| 5.3.1 中央政府职责 |
| 5.3.2 流入地政府职责 |
| 5.3.3 流出地政府职责 |
| 5.4 构建“学校教育、社会教育和家庭教育”三位一体的立体化模式 |
| 5.4.1 加强农民工随迁子女心理健康教育 |
| 5.4.2 提高农民工自身文化素质和水平 |
| 5.4.3 共同构建农民工随迁子女学校 |
| 5.5 构建农民工随迁子女融合教育保障体系 |
| 5.5.1 政治方面 |
| 5.5.2 文化方面 |
| 5.6 为农民工随迁子女营造良好的教育环境 |
| 5.6.1 完善国家教育政策法律法规,营造宏观融合教育环境 |
| 5.6.2 充分利用多方资源,共同打造适宜的学校融入场域 |
| 5.6.3 破除原有的习惯重新构建习惯 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）随迁子女教育可行能力的调查研究 ——基于Z省的数据（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.随迁子女教育问题是亟待解决的重大社会问题 |
| 2.破解随迁子女教育问题的理论支持不足 |
| 3.个人研究经历与旨趣 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.教育可行能力 |
| 2.随迁子女 |
| (五)文献综述 |
| 1.关于可行能力的研究 |
| 2.关于随迁子女教育问题的研究 |
| 3.研究述评 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷法 |
| 3. 访谈法 |
| 一、研究设计 |
| (一)人口学变量 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究工具 |
| 1.问卷的人口学变量 |
| 2.《教育可行能力》量表 |
| (五)预调查问卷分析 |
| 1.预调查项目分析 |
| 2.预调查因素分析 |
| 3.预调查信度分析 |
| 4. 正式量表的信效度分析 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)随迁子女教育可行能力的描述性分析 |
| 1.随迁子女的人口统计学情况 |
| 2.随迁子女教育可行能力的情况 |
| (二)随迁子女教育可行能力的差异分析 |
| 1.不同地区随迁子女教育可行能力情况的差异比较 |
| 2.不同性别的随迁子女教育可行能力情况的差异比较 |
| 3.不同学校类型就读的随迁子女教育可行能力情况的差异比较 |
| 4.教育可行能力情况在随迁子女家庭收入上的差异比较 |
| 5.教育可行能力情况在随迁子女父亲学历上的差异比较 |
| 6.教育可行能力情况在随迁子女母亲学历上的差异比较 |
| 7.教育可行能力情况在随迁子女父亲职业上的差异比较 |
| 8.教育可行能力情况在随迁子女母亲职业上的差异比较 |
| 9.教育可行能力情况在随迁子女户口类型上的差异比较 |
| 10.教育可行能力情况在随迁子女家庭孩子数量上的差异比较 |
| (三)随迁子女教育可行能力影响因素的回归分析 |
| 1.研究变量的选择 |
| 2.随迁子女教育可行能力的多元线性回归分析 |
| 3.结果分析 |
| 三、讨论与结论 |
| (一)随迁子女背景对教育可行能力情况的影响讨论 |
| 1.地区经济发展水平对随迁子女教育可行能力的影响 |
| 2.性别对随迁子女教育可行能力的影响 |
| 3.学校类型对随迁子女教育可行能力的影响 |
| 4.家庭经济水平对随迁子女教育可行能力的影响 |
| 5.父母受教育程度对随迁子女教育可行能力的影响 |
| (二)结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1:中小学生教育可行能力调查问卷(部分) |
| 附录 2:随迁子女家长访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（5）城市农民工子女义务教育“两为主”政策执行影响因素的扎根研究 ——以广州市Y区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究问题的提出 |
| 1.2 基本概念界定 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.4 论文结构安排与写作框架 |
| 第二章 扎根理论研究方法及使用 |
| 2.1 扎根理论研究方法 |
| 2.2 本研究中扎根理论的使用 |
| 第三章 Y区执行“两为主”政策的现状及关键绩效评价 |
| 3.1 Y区执行“两为主”政策初步取得的成绩 |
| 3.2 Y区执行“两为主”政策面临的困难 |
| 3.3 Y区“两为主”政策执行的关键绩效评价 |
| 第四章 Y区“两为主”政策执行影响因素的扎根分析 |
| 4.1 政策执行主体因素 |
| 4.2 地方政策的政策壁垒因素 |
| 4.3 政策资源因素 |
| 4.4 政策运行机制因素 |
| 第五章 研究结论、讨论与局限 |
| 5.1 研究发现与结论 |
| 5.2 提升“两为主”政策执行绩效的讨论与建议 |
| 5.3 研究局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）农民工市民化进程中的政府责任研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)农民工市民化相关研究 |
| (二)政府责任相关研究 |
| (三)农民工市民化中的政府责任相关研究 |
| (四)研宄综述评述 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一）研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新及不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 第一章 农民工市民化进程中政府责任的理论分析框架 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)农民工 |
| (二)农民工市民化 |
| (三)政府责任 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)农民工市民化的理论基础 |
| (二)政府责任的理论基础 |
| 三、分析框架的构建 |
| (一)分析框架构建的依据 |
| (二)分析框架的内容分析 |
| 第二章 我国农民工市民化进程中政府责任的演化及特点 |
| 一、农民工市民化进程的发展及政府责任演化 |
| (一)农民工显性化阶段中的政府责任(1978-1983年) |
| (二)农民工就地转移阶段中的政府责任(1984-1988年) |
| (三)农民工波动转移阶段中的政府责任(1989-1991年) |
| (四)农民工异地转移阶段中的政府责任(1992-2000年) |
| (五)农民工规范转移阶段中的政府责任(2001-2012年) |
| (六)农民工全面市民化阶段中的政府责任(2013年至今) |
| 二、农民工市民化进程中政府责任的特点 |
| (一)从严格控制到放松管制(1978-1988年) |
| (二)从限制紧缩到合理引导(1989-2000年) |
| (三)从城乡统筹向公平共享(2001年至今) |
| 第三章 我国农民工市民化进程滞后的表现原因及其政府责任的审视 |
| 一、农民工市民化发展滞后的表现 |
| (一)户籍人口市民化率与城镇化率存在统计差异 |
| (二)农民工权益保障范围局限 |
| (三)农民工与城市居民收入水平差距显着 |
| (四)农民工与城市居民文化素质差异明显 |
| (五)农民工政治权利保障缺失 |
| 二、农民工市民化发展滞后的成因及政府责任的反思 |
| (一)政府责任价值与政策导向偏见 |
| (二)制度供给与制度设计固化 |
| (三)组织支持与资本供给约束 |
| (四)公共服务提供与基础服务匮乏 |
| 第四章 发达国家农民市民化进程中政府责任的特点及启示 |
| 一、发达国家农民市民化进程中政府责任的特点 |
| (一)英国政府强制式农民市民化进程中的政府责任分析 |
| (二)美国市场主导式农民市民化进程中的政府责任分析 |
| (三)德国均衡发展式农民市民化进程中的政府责任分析 |
| (四)日本政府干预式农民市民化进程中的政府责任分析 |
| 二、发达国家农民市民化进程中政府责任的启示 |
| (一)消除制度性障碍是解决农民工市民化问题的根本途径 |
| (二)完善的社会保障体系是保障农民工生存发展的基本要求 |
| (三)完备的法律体系是推进农民工市民化进程的有力保障 |
| (四)注重教育与培训是提升农民工自身能力的有效措施 |
| 第五章 我国农民工市民化进程中政府责任的价值选择 |
| 一、政府责任的理念转变 |
| (一)从片面追求GDP发展向平等公正转变 |
| (二)政府责任多元化与有效性的结合 |
| 二、实现农民工市民化的总体目标 |
| (一)职业与地域转变的目标 |
| (二)身份与生活方式转变的目标 |
| (三)价值观念与自我发展的目标 |
| 三、推进农民工市民化政府应遵循的原则 |
| (一)平等与公正原则 |
| (二)渐进与有序原则 |
| (三)统筹与协调原则 |
| 第六章 我国农民工市民化进程中政府责任的优化与完善 |
| 一、制度设计责任的革新 |
| (一)户籍制度改革的政府责任 |
| (二)社会保障制度供给的政府责任 |
| (三)劳动保障制度改革的政府责任 |
| (四)健全住房保障体系的政府责任 |
| (五)法律体系构建的政府责任 |
| 二、资本支持责任的提升 |
| (一)人力资本供给的政府责任 |
| (二)社会资本支持的政府责任 |
| 三、基础公共服务供给责任的完善 |
| (一)提升农民工子女基础教育与职业教育水平的政府责任 |
| (二)完善农民工文化生活的政府责任 |
| 第七章 我国农民工市民化进程中政府责任的保障与实现 |
| 一、政府履责方式的革新 |
| (一)协商沟通：提升政府责任履行的有效性 |
| (二)合作参与：提高政府责任履行的精准度 |
| (三)公平补偿：体现政府责任履行的人本关怀 |
| 二、政府履责评估的构建 |
| (一)政府责任评估的主体 |
| (二)政府责任评估的内容 |
| (三)政府责任评估的准则 |
| (四)政府责任评估的结果 |
| 三、政府责任监督的完善 |
| (一)行政问责制度 |
| (二)司法问责制度 |
| (三)社会问责制度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）歧视知觉的社会建构 ——基于深圳市荔枝学校农民工随迁子女的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）教育公平受到国家政策层面高度重视 |
| （二）弱势群体是当前教育研究关注的焦点 |
| （三）对农民工随迁子女生命及处境的关怀 |
| （四）研究者的调研经历与个人的情感激发 |
| 二、研究述评 |
| （一）有关随迁子女的研究 |
| （二）有关歧视知觉的研究 |
| （三）有关随迁子女歧视知觉的研究 |
| （四）对已有相关研究的评述 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念 |
| （一）歧视 |
| （二）歧视知觉 |
| （三）随迁子女 |
| 五、研究目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 第一章 理论基础与研究设计 |
| 一、理论基础 |
| （一）社会融合理论 |
| （二）社会认同理论 |
| 二、研究设计 |
| （一）研究思路 |
| （二）样本来源与研究方法 |
| 第二章 随迁子女歧视知觉的表现 |
| 一、背景分析 |
| 二、数据与研究工具 |
| （一）数据来源 |
| （二）研究工具 |
| 三、随迁子女歧视知觉的整体性描述 |
| 四、不同类型随迁子女歧视知觉差异比较 |
| （一）与随迁子女自身属性相关的歧视知觉 |
| （二）不同学历父母的随迁子女歧视知觉差异 |
| （三）不同感知家庭经济条件的随迁子女歧视知觉差异 |
| 五、主体支持差异对随迁子女歧视知觉的影响 |
| （一）与同学关系差异的随迁子女歧视知觉状况 |
| （二）与教师关系差异的随迁子女歧视知觉状况 |
| （三）与家人关系差异的随迁子女歧视知觉状况 |
| （四）与邻居关系差异的随迁子女歧视知觉状况 |
| （五）自我身份确认差异的随迁子女歧视知觉状况 |
| 六、小结 |
| 第三章 歧视知觉对随迁子女产生的影响 |
| 一、造成随迁子女产生不良的心理问题 |
| 二、对随迁子女幸福感有负向影响作用 |
| 三、影响随迁子女融入城市生活与交往 |
| （一）影响随迁子女的社会融入 |
| （二）影响随迁子女的人际交往 |
| 四、对学业的短期激励与长期消极影响 |
| 第四章 歧视知觉社会建构的前置性条件：国家制度与政策 |
| 一、户籍制度将城乡人群分为无形有壑的两类群体 |
| （一）户籍制度的历史沿革及其功能变迁 |
| （二）乡城群体权利仍为户籍身份所界分 |
| 二、作为乡-城流动人口门槛的国家与深圳政策沿革 |
| （一）国家政策进化：减缩随迁子女差别化待遇的努力与依然存在的罅隙 |
| （二）深圳政策演变：趋向公平但仍有别的随迁子女入学标准与升学要求 |
| 三、小结 |
| 第五章 基于不同场域的随迁子女歧视知觉分析 |
| 一、家庭脉流：弱势地位的承继、裂变与再生产 |
| （一）家庭内部结构的调整：从扩大家庭到核心家庭 |
| （二）家庭经济模式的转变：在城的日常生产与消费 |
| （三）作为德育的中心：家庭教育方式与内容的更替 |
| （四）弱势身份的再生产：父辈社会地位的自然传递 |
| 二、学校遭遇：随迁子女歧视知觉的再社会化 |
| （一）遗传方言的城市遭遇：规训与失落 |
| （二）教育内容：城市取向及农村角色缺席 |
| （三）学校轴心：学习生活及与他人的交往 |
| （四）物质生活：追新主义与攀比性消费 |
| 三、社区距离：城市居所类别与交往的浅表化 |
| （一）居所类型：困于经济的有限选择 |
| （二）日常往来：真空、浅表与无利害 |
| （三）深圳人印象：美化、神化与贬低 |
| （四）社交的衍品：追忆农村美好往昔 |
| 第六章 社会比较视角：城市高位事实与乡土污名自认 |
| 一、城乡社会先赋与后致的范畴化 |
| 二、不同范畴维度的城乡社会比较 |
| 三、城市社会优势地位的多维凸显 |
| （一）制度与政策的优先项：倾斜发展的时代印记 |
| （二）高下立判的经济地位：城市主导与农村附庸 |
| （三）强弱显见的文化表征：城市霸权及乡土污名 |
| 四、作为弱势一方的污名自认与歧视知觉 |
| （一）农村传统价值的消解与退出 |
| （二）政治经济地位的弱势与边缘 |
| （三）欲融入优势文化的群体心理 |
| （四）随迁子女内群认同偏好逆转 |
| 第七章 随迁子女歧视知觉的干预与消解 |
| 一、深化户籍制度改革，出台积极差异化政策 |
| （一）进一步推进户籍制度改革，恢复户籍原质属性，加快配套服务落实 |
| （二）通畅随迁子女阶层升迁的渠道，增加通过努力摆脱弱势身份的机会 |
| （三）完善随迁子女入学政策、增加替代性材料，适当提高时限弹性，保障随迁子女获得公平 |
| 二、构建和谐家庭氛围，塑造亲情人文关怀 |
| （一）提升家庭“温度”，打造随迁子女可依赖的安全“港湾” |
| （二）增加家庭成员互动频率，提升父母与儿童的交流深度 |
| （三）鼓励子女与他者交往，在个人能力范围内助益他人 |
| 三、发挥学校主场作用，多维度疏导与排解 |
| （一）稳定学校教师队伍，提升随迁子女的自信与自尊 |
| （二）发挥公立学校优势，构建信任与理解的师生关系 |
| （三）预防为主、防治结合，多维加强心理交流与疏导 |
| 四、营造友好舆论导向，引入社会帮扶机制 |
| （一）规范媒介宣传内容，引导媒体报道舆论的正确走向 |
| （二）结合当地实际情况，引入公益性机构与志愿者帮扶 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 后记 |
（8）公平视野下农民工随迁子女教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 一、时代背景 |
| 二、政策背景 |
| 三、问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、促进农民工随迁子女教育公平 |
| 二、推动农民工随迁子女教育发展 |
| 三、拓展农民工随迁子女研究视野 |
| 四、促进农民工的城市融合 |
| 第一章 文献回顾 |
| 第一节 有关教育公平的文献 |
| 一、教育公平问题的思想流派 |
| 二、社会分层对教育公平的影响 |
| 三、教育的社会分层功能 |
| 四、社会资本与教育获得 |
| 第二节 有关随迁子女教育的文献 |
| 一、入学问题研究 |
| 二、教育过程研究 |
| 三、学业成绩研究 |
| 第三节 研究述评 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究方法及数据 |
| 一、研究范式选择 |
| 二、研究方法选择 |
| 三、计量模型选择 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、农民工随迁子女 |
| 二、入学机会 |
| 三、学习适应 |
| 四、学业成绩 |
| 第三节 研究框架与思路 |
| 第三章 随迁子女入学机会的影响因素研究 |
| 第一节 随迁子女学校选择的政策背景 |
| 一、“就近入学”政策与择校行为 |
| 二、“两为主”政策与城市“入学门槛 |
| 第二节 随迁子女在城市学校的入学机会 |
| 一、随迁子女就读学校类型的分布 |
| 二、随迁子女入学机会之差异比较 |
| 第三节 模型分析 |
| 一、理论模型 |
| 二、研究假设 |
| 三、模型构建 |
| 四、分析结果 |
| 第四节 本章小结及讨论 |
| 第四章 随迁子女学习适应性影响因素研究 |
| 第一节 随迁子女的学习适应状况 |
| 一、随迁子女学习适应的基本特征 |
| 二、随迁子女学习适应的差异分析 |
| 第二节 随迁子女学习适应性的多层线性分析 |
| 一、研究假设 |
| 二、变量选择 |
| 第三节 模型分析结果 |
| 一、零模型分析 |
| 二、加入层1变量的随机系数模型 |
| 三、加入层2变量的完全模型 |
| 第四节 本章小结及讨论 |
| 第五章 随迁子女学业成绩影响因素研究 |
| 第一节 随迁子女学业成绩描述分析 |
| 一、随迁子女学业成绩的总体表现 |
| 二、学生成绩的差异性分析 |
| 第二节 研究假设与模型构建 |
| 一、理论模型 |
| 二、研究假设 |
| 三、模型构建 |
| 四、分析思路 |
| 第三节 研究分析结果 |
| 一、随迁子女语文成绩的分层分析 |
| 二、随迁子女数学成绩的分层分析 |
| 三、随迁子女英语成绩的分层分析 |
| 第四节 本章小结与讨论 |
| 第六章 结论与启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 政策建议 |
| 一、家庭 |
| 二、学校 |
| 三、政策制定者 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）国际化大都市弱势学生群体教育支持政策与措施研究 ——基于伦敦和上海的比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 为什么关注国际化大都市问题? |
| 1.1.1.1 国际化大都市在全球经济文化发展中扮演着领袖角色 |
| 1.1.1.2 国际化大都市发展过程充满复杂的社会阶层区隔与矛盾 |
| 1.1.1.3 国际化大都市公共服务和城市治理必须回应弱势阶层平等的利益诉求 |
| 1.1.2 为什么关注国际化大都市中弱势学生群体的教育问题? |
| 1.1.2.1 弱势学生群体的教育资源分配对大都市教育服务与治理提出挑战 |
| 1.1.2.2 国际化大都市需扩大教育服务与治理范畴以促进弱势学生群体教育公平 |
| 1.1.2.3 伦敦和上海的比较研究有助于探索促进大都市教育公平的有效措施 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究假设 |
| 1.2.1.1 研究假设 |
| 1.2.1.2 研究问题 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.2.1 比较历史分析法 |
| 1.2.2.2 访谈法 |
| 1.2.3 研究路线 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 学术价值 |
| 1.3.2 应用价值 |
| 1.4 创新与不足 |
| 1.4.1 创新 |
| 1.4.2 不足 |
| 第2章 核心概念及文献述评 |
| 2.1 弱势学生群体 |
| 2.1.1 弱势与弱势群体 |
| 2.1.1.1 社会分层的多种方式 |
| 2.1.1.2 社会分层中的弱势群体 |
| 2.1.2 弱势学生群体与教育公平 |
| 2.1.2.1 谁是弱势学生群体 |
| 2.1.2.2 弱势学生群体、社会分层与教育公平 |
| 2.2 都市教育 |
| 2.2.1 都市教育及其空间下弱势学生群体教育需求 |
| 2.2.1.1 中外都市教育研究的不同倾向 |
| 2.2.1.2 中外都市弱势群体教育研究的时空错位 |
| 2.2.2 伦敦与上海两大都市教育相关研究 |
| 2.2.2.1 关于伦敦教育的研究梳理 |
| 2.2.2.2 关于上海教育的研究述评 |
| 第3章 布迪厄的资本理论溯源及应用 |
| 3.1 布迪厄资本理论的核心概念 |
| 3.1.1 布迪厄的经历及其理论发展 |
| 3.1.2 布迪厄资本理论的核心概念 |
| 3.1.2.1 场域(Field) |
| 3.1.2.2 惯习(Habitus) |
| 3.1.2.3 资本(Capital) |
| 3.2 布迪厄资本理论与弱势学生群体教育研究 |
| 3.2.1 布迪厄资本理论在弱势学生群体教育研究中的应用 |
| 3.2.2 布迪厄资本理论在本研究中的应用方式 |
| 3.2.2.1 布迪厄资本理论用于教育政策分析的设计依据 |
| 3.2.2.2 本研究对布迪厄资本理论技术化的原理和路径 |
| 第4章 伦敦弱势学生群体教育支持政策与措施 |
| 4.1 英国国家层面支持弱势学生群体的相关政策与措施 |
| 4.1.1 英国支持弱势学生群体的相关政策 |
| 4.1.1.1 新工党上台前对特殊教育需求学生的关注 |
| 4.1.1.2 新工党上台后对弱势学生群体范围的延展 |
| 4.1.1.3 苏格兰对弱势学生群体的一些特殊教育支持政策 |
| 4.1.2 英国支持弱势学生群体的主要措施 |
| 4.1.2.1 教育行动区 |
| 4.1.2.2 城市卓越计划 |
| 4.1.2.3 免费学校午餐 |
| 4.1.2.4 教育津贴 |
| 4.1.2.5 健康成长项目 |
| 4.1.2.6 免费学校交通 |
| 4.2 伦敦城市层面支持弱势学生群体的相关政策与措施 |
| 4.2.1 伦敦支持弱势学生群体的相关政策 |
| 4.2.1.1 内伦敦教育局(ILEA)期间的弱势学生群体教育支持政策 |
| 4.2.1.2 大伦敦政府(GLA)成立后的弱势学生群体教育支持政策 |
| 4.2.2 伦敦支持弱势学生群体的典型措施 |
| 4.2.2.1 伦敦的“城市卓越计划” |
| 4.2.2.2 “伦敦挑战”行动 |
| 4.2.2.3 免费学校午餐在伦敦的实施 |
| 4.2.2.4 教育津贴在伦敦的实施 |
| 4.2.2.5 “夺取金牌”行动 |
| 4.3 伦敦弱势学生群体教育支持的资本补偿特征 |
| 4.3.1 英国弱势学生群体教育支持政策的资本补偿特征 |
| 4.3.2 伦敦弱势学生群体教育支持政策的资本补偿特征 |
| 第5章 上海弱势学生群体教育支持政策与措施 |
| 5.1 中国国家层面支持弱势学生群体的相关政策与措施 |
| 5.1.1 中国支持弱势学生群体的相关政策 |
| 5.1.1.1 2002年前对特殊学生群体的关注 |
| 5.1.1.2 2002年对弱势学生群体范围的延展 |
| 5.1.2 中国支持弱势学生群体的主要措施 |
| 5.1.2.1 财政上:减免学费,转移支付,提供助学奖学资助 |
| 5.1.2.2 环境上:校舍改造、建设标准化 |
| 5.1.2.3 区域间:加强教育对口支援 |
| 5.1.2.4 城乡间:推进义务教育均衡发展 |
| 5.2 上海城市支持弱势学生群体的相关政策与行动 |
| 5.2.1 上海支持弱势学生群体的相关政策 |
| 5.2.1.1 2000年以前上海弱势学生群体教育支持政策 |
| 5.2.1.2 2000年以后上海弱势学生群体教育支持政策 |
| 5.2.2 上海支持弱势学生群体的典型措施 |
| 5.2.2.1 中小学标准建设工程 |
| 5.2.2.2 基础教育均衡发展行动 |
| 5.2.2.3 “委托管理”项目 |
| 5.2.2.4 基础教育资源均衡配置改革试点 |
| 5.2.2.5 城乡基础教育一体化建设工程 |
| 5.3 上海弱势学生群体教育支持的资本补偿特征 |
| 5.3.1 中国弱势学生群体教育支持政策的资本补偿特征 |
| 5.3.2 上海弱势学生群体教育支持政策的资本补偿特征 |
| 第6章 伦敦和上海中小学弱势学生群体资本补偿的教育实践 |
| 6.1 伦敦中小学弱势学生群体资本补偿的教育实践 |
| 6.1.1 伦敦校长们眼中的弱势学生群体 |
| 6.1.2 伦敦校长们对弱势学生群体形成原因的探索 |
| 6.1.3 伦敦中小学针对弱势学生群体的教育实践 |
| 6.1.3.1 依托中央政府的经济补偿 |
| 6.1.3.2 应对多种族多阶层的文化补偿 |
| 6.1.3.3 对接社区和外部机构的社会补偿 |
| 6.2 上海中小学弱势学生群体资本补偿的教育实践 |
| 6.2.1 上海校长们眼中的弱势学生群体 |
| 6.2.2 上海校长们对弱势学生群体形成原因的探索 |
| 6.2.3 上海中小学针对弱势学生群体的教育实践 |
| 6.2.3.1 依靠区县政府投入的经济补偿 |
| 6.2.3.2 弥合家庭背景差异的文化补偿 |
| 6.2.3.3 受限于户籍制度影响的社会补偿 |
| 6.3 伦敦和上海中小学对弱势学生群体资本补偿实践的比较 |
| 6.3.1 基于经济资本补偿实践的比较 |
| 6.3.2 基于文化资本补偿实践的比较 |
| 6.3.3 基于社会资本补偿实践的比较 |
| 第7章 比较与思考:国际化大都市弱势学生群体的教育补偿及治理 |
| 7.1 教育棱镜:伦敦和上海弱势学生群体资本补偿诉求的表达 |
| 7.2 三种资本:伦敦和上海弱势学生群体教育的补偿映射 |
| 7.3 教育场域的资本补偿:国际化大都市弱势学生群体教育治理模式的设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 访谈知情同意书 |
| 附录 B 中小学校长访谈提纲 |
| 附录 C 政府教育官员/专家访谈提纲 |
| 附录 D 访谈对象 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 后记 |
（10）城镇化背景下农民工子女教育需求研究 ——基于家长视角的实证调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、城镇化、人口流动与户籍制度改革 |
| 二、农民工子女教育政策演变 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、农民工 |
| 二、农民工子女 |
| 三、教育需求 |
| 四、农民工子女教育需求 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 城镇化与教育发展 |
| 一、城镇化与教育发展 |
| 二、城镇化背景下的教育发展方式 |
| 第二节 移民子女教育研究 |
| 一、移民子女教育研究进展 |
| 二、海外移民子女教育的经验与启示 |
| 第三节 农民工子女教育需求研究 |
| 一、农民工子女就学地点选择 |
| 二、农民工子女就读学校类型 |
| 三、农民工子女初中后分流意愿 |
| 四、已有研究评述 |
| 第四节 农民工子女教育需求的理论基础 |
| 一、需求理论 |
| 二、家庭教育决策理论 |
| 三、相关理论对本研究的指导意义 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、混合研究方法之选取 |
| 二、混合研究方法之运用 |
| 第三节 数据来源和样本特征 |
| 一、数据来源 |
| 二、样本选择 |
| 三、样本特征 |
| 第四节 研究思路与结构安排 |
| 一、研究思路 |
| 二、结构安排 |
| 第四章 农民工子女教育需求研究:城乡地点偏好 |
| 第一节 农民工子女教育城乡需求的整体特征及差异性分析 |
| 一、农民工子女教育城乡需求的整体特征 |
| 二、农民工子女教育城乡需求的差异性分析 |
| 第二节 农民工子女教育城乡需求的影响因素分析 |
| 一、研究假设 |
| 二、实证模型建构与变量操作化 |
| 三、模型回归结果及解释 |
| 第五章 农民工子女教育需求研究:学校类型偏好 |
| 第一节 农民工子女教育学校类型需求的整体特征及差异性分析 |
| 一、农民工子女教育学校类型需求的整体特征 |
| 二、农民工子女教育学校类型需求的差异性分析 |
| 第二节 农民工子女教育学校类型需求的影响因素分析 |
| 一、研究假设 |
| 二、模型设定与变量选择 |
| 三、模型回归结果及解释 |
| 第六章 农民工子女教育需求研究:初中后分流偏好 |
| 第一节 农民工子女初中后分流需求的整体特征及差异性分析 |
| 一、农民工子女初中后分流需求的整体特征 |
| 二、农民工子女升学考试意愿的差异性分析 |
| 三、农民工子女初中后分流需求的差异性分析 |
| 第二节 农民工子女初中后分流需求的影响因素分析 |
| 一、研究假设 |
| 二、模型设定与变量选择 |
| 三、模型回归结果及解释 |
| 第七章 研究结论与政策建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、农民工子女教育城乡需求的多元化和差异性 |
| 二、农民工子女教育学校类型需求多元化和差异性 |
| 三、异地升学考试意愿强烈且群体差异明显 |
| 四、普通高中需求强烈且群体差异明显 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、构建城乡一体化的教育发展机制 |
| 二、采取差异化的教育供给策略 |
| 三、合理设置随迁子女报考条件 |
| 四、加大普通高中教育供给力度 |
| 参考文献 |
| 附录1 进城务工人员子女教育研究(问卷) |
| 附录2 在读期间公开发表的学术成果 |
| 附录3 在读期间参与课题研究情况 |
| 致谢 |
四、城市农民工子女教育问题探讨（论文参考文献）
- [1]贵州省威宁县农民工生存现状对随迁子女教育影响的探析[D]. 陆汉连. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]农民工随迁子女教育融入问题及对策研究 ——以A市为例[D]. 李琦. 长安大学, 2020(06)
- [3]均衡化视角下沈阳市农民工随迁子女融合教育路径研究[D]. 郑舒悠. 大连海洋大学, 2019(04)
- [4]随迁子女教育可行能力的调查研究 ——基于Z省的数据[D]. 曾燕平. 浙江师范大学, 2019(02)
- [5]城市农民工子女义务教育“两为主”政策执行影响因素的扎根研究 ——以广州市Y区为例[D]. 孙舒飞. 广州大学, 2019(01)
- [6]农民工市民化进程中的政府责任研究[D]. 车若语. 中国矿业大学(北京), 2019(08)
- [7]歧视知觉的社会建构 ——基于深圳市荔枝学校农民工随迁子女的考察[D]. 单成蔚. 东北师范大学, 2017(05)
- [8]公平视野下农民工随迁子女教育问题研究[D]. 徐璐. 华中师范大学, 2017(02)
- [9]国际化大都市弱势学生群体教育支持政策与措施研究 ——基于伦敦和上海的比较[D]. 郭婧. 上海师范大学, 2016(06)
- [10]城镇化背景下农民工子女教育需求研究 ——基于家长视角的实证调查[D]. 范国锋. 华中师范大学, 2015(06)