人文教育：历史课程文化的重构——以高中历史课程标准为视角

一、人文教育:历史课程文化的再造——透视高中历史课程标准（论文文献综述）

张健^[1]（2021）在《统编版高中历史教科书“第一次世界大战”内容编写及教学应用研究》文中认为

柳丽^[2]（2021）在《高中历史教科书插图应用研究 ——以统编版高中历史教科书《中外历史纲要（上）》为例》文中认为2019年秋,北京、山东等6个省市开始试用统编版高中历史教科书《中外历史纲要（上）》。该版本教科书采用“通史”的编纂体例,建立起缜密的历史学科体系,充分体现了系统性与科学性的特征。插图作为教科书辅助系统,与正文内容相辅相成,是实现有效教学的重要资源,同样具有科学性的特点。另外,与之前的岳麓版、人教版等版本相比,统编版教科书插图的选用还注重以核心素养为导向,更加关注历史学科的前沿成果。因此,在基础教育改革的时代大背景之中,注重对统编版高中历史教科书插图应用的研究,既体现了落实历史学科核心素养的要求,又能满足高中生思维发展的需要,以期实现从“历史教学”向“历史教育”的转变,真正做到“以人为本”。插图应用研究的起点是分类研究。以插图的功能为基础,可将其分为历史地图、史事情节图、历史文物图、历史人物图、历史图表与示意图五种类型。且这几类插图都具有激发学生学习动机、传递历史信息、呈现历史细节等功能。教师应从多个角度展开对插图应用策略的探索。一方面,教师可以从插图的类型着手,分析不同类型插图所蕴含的历史信息,阐述不同类型插图的应用策略;另一方面,教师可以从课堂教学环节入手,分析插图在不同教学环节中的应用策略。笔者还将理论分析与教学案例相结合,以插图为依托,对统编版高中历史教科书《中外历史纲要（上）》第五单元第17课《国家出路的探索与列强侵略的加剧》进行教学设计,以期帮助读者更加明确教科书插图在不同教学环节之中应用的方法,从而理解插图的应用在促进教学方式改变、推动学生思维发展等方面的重要作用。只有全方位地分析插图中所蕴含的历史信息,准确运用于不同教学环节之中,才能使插图的利用价值达到最大化,使其成为培养学生历史学科核心素养的重要教学资源,更好地推动统编版高中历史教科书的教学实践。

刘家秀^[3]（2021）在《初中历史教学中学生文化自信的培育研究》文中研究说明文化是民族的灵魂,为我们指明从哪里来,到哪里去。坚定文化自信,有助于提高国民文化素养,增强民族凝聚力,为建设文化强国提供文化和精神支撑作用;有益于传播好中国声音,向世界展示中华文化的独特魅力。初中生作为时代的新人,在增强自身文化底蕴,提高文化自信方面肩负着不可推卸的责任。然而部分学生自身辨识文化优劣的能力较低,不能正确进行文化选择,导致盲目追求外来文化,自身文化自信缺失。初中历史课作为打开学生对中华文化正确初步认知的大门,承担着培养学生文化自信的重任。因此,历史教师要秉承“以文育人,以文化人”之道,以铸魂育人。本文聚焦历史教学,将历史学科与文化自信理论相结合,通过研究初中生的文化自信现状以及历史教学中关于文化自信教育存在的问题,试图探索优化历史教学中文化自信培育的教学策略。论文主要通过以下四步进行论述:第一步,阐述了选择这一论题的研究背景、研究目标、研究的可行性和创新点。第二步,通过广泛搜索阅读相关文献资料,理清文化自信的生成机制,并基于此提出在历史教学中培育学生文化自信的要求,为设计问卷奠定基础。第三步,通过问卷调查和访谈法,对河南省周口市L中学的历史老师和学生进行调查。了解到初中生存在传统文化认知较浅、不能切身感受革命文化情感、社会主义先进文化认知理论有限,盲目崇拜外来文化等问题,归纳出教师存在未充分利用历史课程资源、历史教学方法不适当、历史教学评价不科学的问题,还发现学校存在文化实践力度较小的问题。并从学生、教师和学校三个层面分析出学生心理发展具有特殊性、校外学习环境偏向娱乐化、教师素养亟待提高、教学侧重分数取向、学校未能重视隐性教育资源等原因。第四步,针对以上现状和原因,提出学生要充分发挥主观能动性、正确使用网络资源;教师需要坚持终身学习、整合显性课程资源、合理使用历史教学方法、完善历史教学评价等;学校要加强人文环境和自然环境建设等措施以增强学生文化自信。

姜倩倩^[4]（2020）在《基于中国古代政治制度史教学的高中生时空观念培养研究》文中认为随着新课程改革的不断深入,历史学科核心素养已经成为历史学界的热门话题。2016年新修订的课程标准将时空观念作为历史核心素养的重要组成部分,更加证实时空观念对历史学习的重要作用。时空观念的培养在高中历史教学中具有一定的现实意义,而中国古代政治制度史不仅是高中历史课程的重点也是培养学生时空观念的重要内容,但由于制度史内容杂乱、抽象、概念多,时序性被打乱,不少学生对政治制度史的时空观念薄弱,如何将彼此孤立的政治制度连缀成清晰的脉络,无疑需要教师缜密的思考与精心的设计,这也对历史教师提出挑战。因此在中国古代政治制度史中培养学生的时空观念具有重要的研究价值和现实意义。论文以《中外历史纲要》（上）为例,通过对教材中中国古代政治制度部分进行分析,阐释了制度史教学能够强化学生的时空观念。为了全面、客观地了解时空观念在高中政治制度史教学中实施现状以及存在的问题,分别对实习学校学生和一线教师进行代表性的调查与访谈,分析调查问卷与访谈结果,我们发现在目前政治制度史教学中普遍存在着学生时空观念素养形成状况不佳以及教师在讲授中国古代政治制度史时对学生时空观念的培养层次低、效果差的现状。为解决以上问题,加强时空观念在政治制度史教学中的培养,详细论述培养原则与具体可操作的实施策略。在实施策略方面,从课前准备指向时空观念、过程实施落实时空观念、教学反馈重视时空观念三个层面着重研究,并在每个层面下提出具体的解决策略。最后通过教学片段与案例具体展现培养策略在政治制度史教学中的运用,并对实施成效进行分析,对政治制度史教学中培养学生时空观念进行反思,以期为制度史教学中落实对学生时空观念的培养提供改进建议。在中国古代政治制度史中培养学生的时空观念不仅能够促使学生以一种动态的视角,审查、思考中国古代的政治制度,把握历史的主流,梳理知识体系,从整体上培养与提高学生的历史思维能力、历史实践能力和其他综合能力,而且也有利于历史教师的专业性发展。落实时空观念在政治制度史中的培养研究,是一个长期的过程,任重而道远,需要师生共同努力。

吕慧^[5]（2020）在《后喻文化视域下高中历史课堂师生互动研究 ——以晋中市某中学为例》文中指出后喻文化时代是教师教育观念更新和教师角色转换的变革期,也是引起学生的行为方式和认知方式变化的重要阶段,这一变化尤其体现在师生间的互动上。师生间良性的互动,有利于加速融合师生间的代际关系,提高学生学习的内驱力,促进教学相长。中学历史教育的第一属性是人文教育,课堂上教师、学生、材料、环境的相互作用和影响是培养中学生从根本上改变历史学习生态、培养学生历史解释、唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀的主要过程。新课程标准也明确指出教师在教学过程中应与学生积极互动、探求新知、共同发展,体现出学生的主人翁地位。但是当历史教学面临着教育理念个性化、教学内容整合化、学生特点多元化等方面的挑战时,仍有教师对师生互动的实质认识不清,使师生互动呈现单向性和不均衡性,并处于形式化状态。因此,提升历史教师教学能力,提高互动质量势在必行。在梳理高中历史课师生互动的研究现状的基础上,以四位历史教师的课堂视频实录为研究对象,运用弗兰德斯互动分析系统的编码及数据统计方法,对上述教师的课堂视频进行矩阵-比率分析和微观情境分析。研究发现:高中历史课堂的师生情感交流较为融洽,但是师生话语传递方向是由教师到学生,教师仍然掌握了课堂的话语权,学生处于话语的弱势地位;教师在提问过程中,仅限于“教师提问-学生回答-教师总结”的单一提问模式,不利于学生思维的发展,无法满足后喻文化时代学生在知识、能力、情感上的需求。结合高中历史课堂互动现状,提出了提高教师课堂师生互动质量的策略,包括教师应正视在知识文化权威的消解、积极应对“文化反哺”现象提升历史教师专业发展水平、创设有效的互动情境来促进师生关系发展、改进教师课堂互动技巧等措施以保证学生的课堂话语权、实现课堂有效互动,从而促进学生的发展。希望为师生互动的研究提供相应支持,提高历史课堂师生互动质量,促进师生教学相长。

唐苗青^[6]（2020）在《香港初中中国历史科教科书史料选编研究 ——以现行三个版本为例》文中提出史料是学习和研究历史的重要工具,新课改以来,史料教学因具有促进学生历史学习方法习得和历史思维能力培养等重要价值受到历史教育界的重视,成为中学历史教学的常态,与此同时也遇到各种问题。教科书中选用的史料具有较高的学术价值和教学价值,因而教科书中的史料选编和运用应该受到重视。香港中国历史科教科书史料选编具有较大特色。因此,本文以香港中学目前选用最多的龄记出版有限公司2011年出版的《探索中国史》和现代教育研究社2009年出版的《中国历史》及名校选用的文达名创教育出版社2011年出版的《全方位中国史》为研究对象,采用文献研究法和比较分析法,对三个版本教科书中史料选编进行研究,以期为内地的历史教学提供借鉴。本文主要分为四部分:第一部分主要介绍香港中国历史科课程和教科书制度。中国历史科课程旨在让学生认识中国历史上重要史事,人物事迹及文化知识,具有基本史实、处事能力及建立优良品德,培养对民族及国家的情感。在内容设置上以政治史为主,文化史为辅。教科书制度主要实行选定制,香港教育局会在官网评选出推荐使用的教科书供学校与教师自由选用。第二部分对三个版本教科书中的史料进行整理、比较及分析。主要从文字史料和图片史料的种类、呈现方式、史料选编内容及立场四大方面进行梳理和分析。第三部分总结归纳了三个版本教科书史料选编的共性和个性。三个版本史料选编都体现了灵活多样、注重使用生动直观的图片史料、偏重选编政治类和人物类史料、注重通过史料培养历史思维和进行情感态度与价值观教育。龄记版教科书较注重史料分析和研习能力的培养,现代版教科书注重通过史料培养学生共通能力和加强公民意识,文达版教科书中的史料选编具有一定的难度和广度。第四部分主要介绍了三个版本教科书史料选编对内地历史教学的启示和借鉴。

张星星^[7]（2019）在《高中历史教科书“传统文化”专题比较研究》文中研究表明新课改下教科书呈现多样化的特点,关于不同版本教科书对比研究的成果也日益增多,当前使用最多的历史教科书有人教版、人民版、岳麓版、北师大版,对不同版本历史教科书的对比研究多集中于政治史和经济史,关于“传统文化”专题的研究较少。传统文化对培养具有现代视野和价值观的公民具有重要作用,其教育功能日益凸显,然而“传统文化”专题在中学的教学情况不容乐观,很多教师不知如何梳理整个专题的线索,学生学到的也都是一堆陌生的概念,更不用说从中体会中国传统文化的魅力所在。鉴于以上问题,必须对不同版本教科书中“传统文化”专题的编纂特点进行分析。教科书编纂依据的重要标准为课程标准,2017版新课程标准已经颁布,通过对比分析新旧课标对“传统文化”专题的要求,可以发现新课标缺少对中华优秀传统文化及其主流思想演变的系统介绍,缺乏层次性。当前使用较多的四个版本教科书都是根据实验课标编写的,教科书的课文结构分为课文系统和课文辅助系统,“传统文化”专题的课文系统从课文标题与子目名称、知识点的选取和知识点的表述来对比分析,课文辅助系统则从课前导入系统、课内阐释系统和课后巩固系统来对比分析。通过课文系统和课文辅助系统的比较研究,发现各版本存在着内容过于简略、知识介绍不完整、语言表述不规范、图片设计不合理和对传统文化的过度政治化解读等共性问题,鉴于以上问题,在历史教科书的编纂过程中,应当以“历史学习知识体系”为基础选取课文内容,内容表述要采取中正平和的叙述风格,还要充分挖掘传统文化中的现代精神价值,以及改变对传统文化的分析模式等。

余柏青^[8]（2019）在《《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点》文中研究说明《历史教学》创办于1951年1月,是新中国成立后最早创办的历史学刊物。至2010年12月,该杂志已出版613期。它以基础性、思想性和学术性为指导原则,始终坚持科学、严谨和务实的办刊风格。自创刊以来,它为繁荣国家历史教学及史学研究,建立史学教育理论与实践体系,推动历史教育教学改革的深入发展,以及促进国内外学术研究交流等,均作出突出贡献。此前,学界只是零星地、局部地研究《历史教学》,还没有系统地、深入地对其进行研究。为丰富中学历史教学内容,拓宽中学历史教学研究领域,强化历史教学、历史教科书与历史研究三者之间的联系,进一步揭示中学历史教学与相关学术研究之间的逻辑关系,作者对《历史教学》60年的发展进行了整体研究。《历史教学》是在以下四个背景下创办起来的:第一,新中国成立初期,由于国家文化教育政策的指导,京津地区的几位历史学者敏锐地感觉到历史教师对唯物史观的迫切需求,因此创办一种专供历史教师阅读的刊物,《历史教学》应运而生。第二,知识分子心态使然。新中国成立使知识分子对未来充满期望,他们经历了国民党政权的腐败,拥护中国共产党的领导,主动紧跟政治,渴望跟上时代的变迁,努力学习马克思主义。第三,《历史教学》创刊申请得到了天津军政委员会批准,在办刊过程中又得到天津市军管会文教部部长黄松龄的大力支持;第四,李光璧、傅尚文、杨生茂等七位同人的共同努力。正是在这样的条件下,一份同人刊物《历史教学》就此诞生,并且很快走上良性发展轨道,成为中学历史教学杂志领域的一面旗帜。《历史教学》的读者群体主要是中学历史教师、高等师范院校历史系专业师生、历史教学研究工作者、教研员等。据不完全统计,5901位署名作者在《历史教学》共发表了10546篇作品。《历史教学》的作者群体主要集中在京津地区,而稿源又集中来自人民教育出版社历史编辑室、南开大学历史学院、《历史教学》编辑部等三个单位。其组织架构可以从下列四个时期来进行分析:1951年1月创刊到1954年8月属于同人办刊时期。1954年9月到1959年这段时期属于天津市人民出版社管理时期。1959至1966年、1979年复刊后至1985年,这两个时期属于天津市教育局管理。1986年开始至2010年这段时期属于天津新闻出版局管理时期。1951年1月到1966年6月是《历史教学》的特色形成和曲折发展时期。这个时期分同人办刊、政府改造、曲折发展三个阶段。同人办刊阶段,知识分子办刊主动紧跟政治形势,在“教”与“学”方面还保留着民国时期的特点。政府改造以后,天津人民出版社成立第三编辑室,专门负责编辑《历史教学》。该时期的“大家小文章”“问题解答”等学术性研究文章,“看似写来不难”“结果非高手莫办”,至今都传为美谈。1959年到1966年6月是《历史教学》曲折发展时期。由于连续的政治运动,文化大革命开始后《历史教学》被迫停刊。1979年1月到1990年3月是《历史教学》缓慢恢复和特色重建时期。1979到1985年是《历史教学》的复刊阶段。该阶段主要是教学和史学领域的拨乱反正,中学历史教学和学术研究逐步得到恢复;1986到1990年3月是《历史教学》特色重建时期。这个阶段重建教学特色后,学术研究文章发表对杂志发展而言存在着两难处境。1991年4月到2001年3月是《历史教学》继续偏重教学与学术“滑坡”时期。前期,杂志研究突出以能力为核心的考试测量与评价,并从理论和实践上探索培养中学历史学科思维能力的途径。后期,由于杂志管理失控,编辑出现许多乱象,学术论文弱化的趋势明显。在同类刊物崛起及网络迅猛发展的双重冲击下,《历史教学》逐渐失去其竞争优势。2001年3月到2010年12月是《历史教学》平稳过渡和“黄金”发展时期。这个时期又分为平稳过渡、“黄金”发展、分刊后继续发展三个阶段。2001年3月到2002年1月是《历史教学》平稳过渡阶段,它呈现“不温不火”状态;2002年2月至2006年12月是《历史教学》发展的“黄金”阶段。杂志编辑部组织对课程标准和“一标多本”教材进行讨论,将受众群体聚焦到《历史教学》平台;发表与中学历史教学关系密切的研究性学习案例和“听课随笔”,以引领中学历史教学;发表中青年专家访谈录,使学术研究与中学历史教学有机结合。2007年1月以后分中学版和高校版,《历史教学》得到持续性的发展。《历史教学》从创刊以来的发展变化历程折射出国家意识形态变化及其对出版物的影响。在1957-1978年,由于受到以阶级斗争为纲的影响,《历史教学》紧跟国家政策形势的变化,导致杂志的内容有时出现偏离历史教学与研究的轨道。一本杂志能坚持办刊多年,而且现在还在良性健康地发展,这在中国近现代出版史上比较少见。一方面,由于政治体制的原因,将同人刊物纳入到国家计划经济体制管理之中,由国家提供办刊经费,这是一本杂志赖以生存的基础。另一方面,杂志受到意识形态的制约。杂志在发展过程中的跌宕起伏,它不完全是市场反映的结果,杂志的发展主要依靠党和国家的支持。研究《历史教学》不但要总结新中国成立以来历史教学与学术研究的变化特点,而且要从中透视在中国政治变化的背景下,知识分子们的心态及思想变化动态。《历史教学》在中学历史教学中有着重要的地位和作用。总结其发展历史,终为中学历史教学服务;教学文章要抓教改典型,抓教学的前沿问题,使杂志发挥引领作用。《历史教学》兼顾历史研究与学术研究,采用高校版与中学版的办法解决学术研究与教学研究并重的问题。中学版是《历史教学》的根基和发行量的基本保证,保持中学版的内容和质量是这本杂志能够存活的关键所在。历史教学社与天津古籍出版社合并,严重制约着杂志的发展。《历史教学》被某所大学收入麾下,或是转移到经济效益较好的出版社。无论哪种归宿,对《历史教学》都是福音。

钟亚萍^[9]（2019）在《高中历史教学中运用小说史料的教学初探》文中提出历史是过去时,它是人类社会过往的总和;历史也是现在时,今天的人们可以通过探微索迹不断亲近历史、认识历史;历史更是将来时,今天是历史延续,将来是今天的发展。过去时的历史是人类活动的痕迹,包括实物、文字等史料。史料是人们认识历史的重要载体,小说史料在传统“以征为信”的史料观影响下处于传统史料的边缘。笔者在综合一些学者专家研究的基础上致力于进一步挖掘小说中的史料资源,寻求其中的史料价值。同时开展高中历史教学中小说史料运用的专题研究,带领学生多维度、多层次的认识历史,提高学生历史分析能力,逐步养成历史的思维,进而在未来的社会中自由思考、独立探索。本文以课程标准为导向,以教科书为工具,结合中学生的学习特点和认知规律,将小说史料运用于高中历史课堂,让文学之美和历史之韵交相辉映,进而提升学生的文学素养和培养历史思维。基于此,本文从以下几个方面进行论述:第一部分:绪论。主要论述本文的选题缘由,从综述前人关于小说史料研究的内容中明确本文研究的思路与方法、研究重点,突出研究的创新之处,并反思自我研究的不足。第二部分:小说及小说史料。从探寻小说的来源中寻找人类历史的源头、文明的起点。从小说的概念界定中看到小说根植于民间,具有特殊的史料价值,因而小说“鉴史”的特征使其成为史料教学的可用素材。第三部分:小说史料在高中历史教学中运用的可行性分析。这部分从理论的角度论述小说史料运用于历史教学的可能性。通过调查学情,对数据进行统计和分析,量化学生对小说史料的认识以期从中发现问题,为本文的反思提供方向,同时对教科书中的小说资源进行统计整理,为教学提供素材。第四部分:小说史料在高中历史教学中的运用。从历史学科素养出发,探讨将小说史料引入历史课堂的方法和策略及应注意的问题,同时对具体的课例进行分析。对于运用小说史料进行历史教学的研究,还处于现在时,仍需要进一步深入拓展。小说史料教学只是一种途径,更重要的是通过这种途径提升学生的历史素养。学科素养的时代航船已扬帆起航,培养学生历史学科能力,积养历史学识,蕴蓄历史素养,这是笔者需要进一步努力的方向。

张金运^[10]（2018）在《课程知识的文化性研究》文中研究表明课程知识作为课程与教学的核心要素之一,联系着个体的精神世界与人类“共在”的文化世界。从这一前提出发展开的课程知识文化性思考,实则是在“文化育人”这一价值的指引下的课程理解视域探索。具体而言,本研究综合运用文献研究法、理论思辨法和文本分析法对课程知识文化性的概念内涵、历史演变和实践路径进行考察。通过确认文化性作为课程知识的内在属性,试图恢复课程知识与文化之间的本源性联系。首先,从思想来源上梳理了文化教育学、批判教育学和现象学教育学对课程知识进行研究的历史进程,分析其内在旨趣与研究内涵。在此基础上,对课程知识文化性在价值指向、内容表征、实施过程三个层面进行界定。这种界定主要从理想型课程知识入手进行,并将课程知识的文化性与政治性、经济性进行比较,以彰显其对人的精神意义的追求。其次,从历史角度分析课程知识文化性的演变过程。这一过程既包含有“在世界”的历史发展趋势,同时包含有“在中国”的本土遭遇。在一定意义上,文化性是历史凝结的,是人类实践的时间性表达。没有对人类文明历史和本土历史的理解,就无法体认文化性的具体存在。从文明的进程而言,课程知识“在世界”的演变过程经历了前现代文明、现代文明和后现代文明三个历史阶段。在前现代文明时期,世界范围类产生三种典型的课程知识:中国课程知识（主要是儒家课程知识）、西方课程知识、印度课程知识。这三种课程知识代表不同的文化传统,是在轴心文明时期形成的文化性格。在现代性的转化中,工具理性和世俗化共同塑造了现代课程知识。后现代课程知识作为一种对现代性的弥补与修复,正在以萌芽形态在理论中进行筹划,反映了文化融合与革新的趋势。课程知识的文化性疏离作为现代性的产物,不仅在西方发达国家教育中体现出来,也影响和波及到课程知识在中国本土的发展。进入近现代以来,科举制度的废除、洋务运动的开展,新式学堂建立使得儒家课程知识的垄断性不断丧失,同时让西方科学课程知识得以合法的进入学校课程之中。经过“五四运动”的思想洗礼,儒家课程知识被批判进而作为一种边缘性知识出现在课程知识之中。中华人民共和国建立以来,“三大改造”的进行,“文化大革命”的影响,实际将课程知识纳入到政治改造的过程之中,是教育政治功能的直接体现。改革开放初期,经济建设为中心的国家战略使得课程知识不断嵌入到经济改革中,课程知识的经济性受到重视,知识学习跟物质生活的联系更加紧密,知识商品化开始出现。课程知识的政治性与经济性的强化,造成了文化性疏离这一本土困境。具体而言,文化性疏离的倾向不仅仅体现在文本的课程知识上,更是体现在教学过程之中。这种疏离以文化遮蔽、文化锁定、文化装点的形式出现,它使得教学中文化意蕴逐渐减少,甚至走向文化的反面。这种影响具体表现为教学时间的规制与教学空间的区隔。文化性疏离最终通过教学改变了师生的生存,使得教学生活出现观念的杂多与精神平庸的困境。这一困境同时作为一种改革的契机,正在成为我国新时代教育改革的突破口。最后,针对课程知识文化性疏离产生的生存困境,提出以变革性实践来实现文化性的回归。变革实践是一种复杂性实践,需要在理念、制度、角色三个层面来筹划可能的路径。具体而言,在理念层面理解“作为文化存在的课程知识”,确认文化的意向性存在、倡导“文化回应性教学”;在制度层面通过进行课程供给制改革,强化国家课程知识、地方课程知识、校本课程知识的文化指向;在角色层面让师生成为文化实践者,使得课程知识与师生的相遇成为文化意向的交流与融合的过程。

二、人文教育:历史课程文化的再造——透视高中历史课程标准（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、人文教育:历史课程文化的再造——透视高中历史课程标准（论文提纲范文）

（2）高中历史教科书插图应用研究 ——以统编版高中历史教科书《中外历史纲要（上）》为例（论文提纲范文）

（3）初中历史教学中学生文化自信的培育研究（论文提纲范文）

（4）基于中国古代政治制度史教学的高中生时空观念培养研究（论文提纲范文）

（5）后喻文化视域下高中历史课堂师生互动研究 ——以晋中市某中学为例（论文提纲范文）

（6）香港初中中国历史科教科书史料选编研究 ——以现行三个版本为例（论文提纲范文）

（7）高中历史教科书“传统文化”专题比较研究（论文提纲范文）

（8）《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点（论文提纲范文）

（9）高中历史教学中运用小说史料的教学初探（论文提纲范文）

（10）课程知识的文化性研究（论文提纲范文）

四、人文教育:历史课程文化的再造——透视高中历史课程标准（论文参考文献）

• [1]统编版高中历史教科书“第一次世界大战”内容编写及教学应用研究[D]. 张健. 华中师范大学, 2021
• [2]高中历史教科书插图应用研究 ——以统编版高中历史教科书《中外历史纲要（上）》为例[D]. 柳丽. 山东师范大学, 2021
• [3]初中历史教学中学生文化自信的培育研究[D]. 刘家秀. 上海师范大学, 2021(08)
• [4]基于中国古代政治制度史教学的高中生时空观念培养研究[D]. 姜倩倩. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]后喻文化视域下高中历史课堂师生互动研究 ——以晋中市某中学为例[D]. 吕慧. 山西师范大学, 2020(07)
• [6]香港初中中国历史科教科书史料选编研究 ——以现行三个版本为例[D]. 唐苗青. 上海师范大学, 2020(07)
• [7]高中历史教科书“传统文化”专题比较研究[D]. 张星星. 山西师范大学, 2019(05)
• [8]《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点[D]. 余柏青. 湖南师范大学, 2019(01)
• [9]高中历史教学中运用小说史料的教学初探[D]. 钟亚萍. 扬州大学, 2019(05)
• [10]课程知识的文化性研究[D]. 张金运. 陕西师范大学, 2018(01)

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