一、成人学习动机的培养和激发（论文文献综述）
贺思嘉[1]（2021）在《约旦安曼TAG孔子学院学习者汉语学习动机调查研究》文中指出本论文通过对约旦安曼TAG孔子学院学习者的调查,分析该孔子学院学习者的汉语学习动机,总结出约旦安曼TAG孔子学院的学习者基本类型。通过普遍性和个体性的研究,希望能够更好地为孔子学院汉语学习者学习动机的激发提供多角度策略,进而为西亚汉语教学提供新思路,探索汉语在国际上传播和交流的新模式,讲好中国故事,传播中国文化。本次毕业设计由六部分组成,第一部分是绪论,对本次毕业论文的研究背景、目的、方法等进行详细介绍,并对前人的研究成果进行分析概括。第二部分是考察约旦安曼TAG孔子学院基本情况,从汉语学习者及总体情况、教学情况和文化活动三方面进行了整体性和集中性考察。第三部分是针对当地实际情况分别进行调查问卷的设计以及对管理者和教师访谈的设计。第四部分是分析问卷及访谈得到的结论,首先分析了学习者基本信息并得到相应的结论,其次是对学习者具体动机类型进行研究,并结合学习者个体因素进行趋势研究,最后总结出三种具有主要学习动机的汉语学习者。第五部分是结合调查结果和访谈内容,根据不同类型学习者的不同学习特点给出激发学习者汉语学习动机相关发展策略。第六部分是结语,对全文总结概括,提出进一步研究方向,论文存在的不足等情况。
仇淼[2]（2021）在《美国中小学教师的在线培训模式研究》文中指出教师参加在线培训是有针对性提高教学能力以及实现终身学习的重要途径。在线培训模式是一个依托互联网等电子信息技术的,将培训目标、内容、实施过程、评价等因素有机结合成某种标准样式的活动。作为一种新型的学习形式,在线培训不是单纯利用互联网技术将传统线下培训的内容照搬,而是根据参训人员认知水平、认知能力、学习需求、培训偏好展开的新兴培训方式。受制于培训目标模糊、培训内容缺乏针对性、培训实施趋于形式化和评价方式缺乏可持续性等问题,我国中小学教师在线培训效果并不理想。美国中小学教师在线培训模式是在发现问题和解决问题的过程中发展起来的,其经验可以为我国中小学教师在线培训模式的发展带来一定的启示。本研究从系统论的视角出发,将美国中小学教师在线培训模式看作一个独立的系统,其由目标、内容、实施和评价四个子系统组成。基于认识到成人的学习是一种自身需要、自主驱动、自我经验基础上的建构式学习,学习内容需与成人学习者工作、生活中的实践问题相关,因此,成人教育理论成为本研究分析的基本理论支撑。本研究运用文献法、案例法和比较研究法,探索了美国中小学教师在线培训模式的发展过程、现实样态,形成的特点、普适性和可借鉴性,并为我国中小学教师在线培训模式的发展提供可行性建议。研究的主要观点和结论如下:第一章通过对美国中小学教师在线培训模式的历史溯源发现:上世纪40年代到60年代,美国形成了肯普非线性模式;上世纪70年代到80年代间,形成了史密斯-雷根线性模式;上世纪90年代至今,美国形成了尼文混合模式。当前美国中小学教师在线培训不再以单一目标或内容框定某一固定培训模式,而是以互联网技术为媒介,充分发挥其“个性化”“沉浸式”“全息化”的优势。第二章阐释了肯普非线性模式的理论建构和实践运作。肯普模式发布初期主要基于行为主义学习理论,随社会不断发展,肯普模式经过多次修改,逐步完善。e MSS项目作为肯普模式的案例代表,呈现出非线性的实施方式。该项目专为工作1-3年的新任教师设计,其在线学习环境相互独立又相互联系,参训教师可以按需选择任意学习空间。第三章阐释了史密斯-雷根线性模式的理论建构和实践运作。史密斯-雷根模式作为第二代教学设计的代表模式,充分考虑学习者的认知水平和认知特征,并在此基础上进行教学三大策略设计,从而达到学习者高效接受知识、内化知识、迁移知识的目的。美国人民大学教育硕士计划作为史密斯-雷根模式的实际运用案例,注重培训策略的设计,同时在培训实施过程中强调参训教师对不同教学策略的探索和运用。第四章阐释了尼文混合模式的理论建构和实践运作。带有线性和非线性特征的尼文混合模式在教学设计中重视计算机设备以及电子信息技术的辅助运用。佐治亚州教育者准备计划作为尼文模式的现实案例,致力于为不同层级的中小学教师提供初级准备和高级准备等课程,注重将教育技术融于教育者准备计划各阶段的实施过程中,并强调用教育技术协助参训教师查询、学习、探索、解决问题和分享经验。第五章对美国中小学教师在线培训模式特点、普适性及可借鉴性进行分析后,得出以下结论:第一,受互联网思维的影响,美国中小学在线培训模式目标的设计呈现出通过大数据技术全面分析和预测参训教师需求的特征;第二,美国中小学教师在线培训模式的设计始终秉承参训教师需要完整生命成长和专业发展的理念;第三,美国中小学教师在线培训重视以情景任务为导向,建构在线实践共同体;第四,美国带有州独特性的教师专业发展标准以及政府、在线培训平台等组织协同保障培训质量。此外,美国中小学教师在线培训项目重视教师的内生需求以及个人发展差异性,并注重将认知主义、建构主义等学习理论融入在线培训项目和平台的设计中,这为我国中小学教师在线培训模式的发展提供了新思路。第六章根据对美国中小学教师在线培训模式建构和运行的探索,对我国中小学教师在线培训模式的发展提出四点建议:一是利用“全息化”技术全面、多维收集数据,设计符合教师需求的在线培训目标;二是关注教师个人生命成长和专业发展,为参训教师提供定制化在线培训内容;三是注重参训教师、培训教师以及在线培训平台间多样化的交互方式,促进教师间的经验交流和知识共享;四是重视中小学教师在线培训项目的质量,引入第三方和微认证评估机制,协同政府、教育机构、中小学等多方组织,建立在线培训质量保障体系。
蔡博[3]（2020）在《FIP公司员工培训体系优化研究》文中提出现代企业的竞争归根究底是人才的竞争,而人才的竞争很大程度上是在比拼哪家企业的人力资源开发工作做得更优,既要充分挖掘员工的潜能,又要使员工的能力最大程度的契合企业发展需求。毫无疑问,培训是人力资源开发工作中可以担负起这种使命的重要手段,因为它既可以通过量身定制来满足企业对个性化人才的需要,又可以通过批量性培养来满足企业对通用性人才的需要。然而培训工作的难度就在于,必须同时做好激发员工动机和契合企业发展需要两项工作,还要让企业管理者和员工都能从培训中得到获得感和价值感。FIP公司是一家大型的电子制造业企业,历经十余年发展,员工培训运作模式已步入稳定期,然而随着企业经营形势的变化,原有的人才培养模式越来越不适应新的发展形势,无论主管还是员工都开始反思培训的品质和培训的效果,开始思考培训工作出了什么问题。本文采用访谈法、问卷调查法和文献分析法对FIP公司培训体系的现状进行全面诊断研究,经过分析发现培训效果不佳是主管和学员对培训运作不满意的最重要原因,而导致培训效果不佳的根本原因正是对培训需求挖掘和学员动机分析这两项核心工作太过轻视。本文基于对员工培训体系和成人学习动机的研究,对FIP公司员工培训体系从挖掘培训需求、激发学员动机、树立标杆讲师、整合协作模式、评估培训效果等五个方面展开优化设计,并从文化、制度、人才、资源四个方面提出保障措施,使优化方案得以整体性的呈现出来。通过本文的研究,最终的结论是FIP公司必须建立系统化的培训运作模式,在准确挖掘及锁定培训需求的基础上有指向性地开发培训内容,全力整合各方力量建立新的培训协作模式,导入培训效果评估等;同时,培训工作的优化还需工作轮换、健全职业发展通道等人力资源管理的其它工具来配合激发员工学习动机。只有进行如此系统化整体化的深度改革,将标准培训体系的各个步骤执行到位,才能使企业培训效果得到彻底的改观。
阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）[4]（2020）在《提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例》文中认为随着中国国际影响力的不断提升和“一带一路”战略的持续深入,学习汉语的人也越来越多。早在西汉时期,汉语就传入了越南,随后不断与越南历史、文化、社会相融合。新中国成立之后,越南是最早与中国建立外交关系的国家之一,两国在社会、经济、历史、文化、教育等领域不断相互交流,汉语自然就成为越南重要的外语之一。汉字（ch?Hán）、汉喃辞（t?Hán N?m）、汉越词（t?Hán Vi?t）成为越南语言中不可缺失的部分。在经济社会快速发展的今天,中越两国友好合作关系不断深化,对汉语人才的需求越来越多,越南高校汉语教学研究工作也就备受重视。然而,当前越南汉语教学仍然停留在对教学技巧的强调,对相关理论研究、教学模式研究、线上与线下（O2O）的教学融合,以及如何提升学习者自主学习能力尚未得到应有的重视。互联网时代的到来与高速发展,极大地改变着社会的方方面面。面对这一深刻变化,如何寻求一条适合越南学生的有效汉语学习新途径显得尤为重要。本研究针对越南高校学生汉语学习的自主能力较低、教学模式陈旧等问题,探索构建一个适用于越南高校的提升学生自主学习能力的O2O（Online/Offline）对外汉语教学模式,探讨适合O2O对外汉语教学模式的学习环境、学习活动和学习评价的设计,以及具体的案例研究。紧紧围绕研究问题的重点,本论文研究内容主要包括以下三个方面:（1）构建O2O对外汉语教学模式。通过对自主学习能力研究现状、越南对外汉语教学现状及O2O教学模式的文献分析,基于人本主义学习理论、新建构主义理论,依托O2O教学原则、学生自主学习能力培养策略,以及结合越南高校本土教学实情,构建了面向提升学生自主学习能力的O2O对外汉语教学模式。同时提出了两个假设:一是O2O教学模式适合越南的对外汉语教学;二是学生习得汉语的过程中,线上线下设计好的学习活动将从不同的维度对学生自主学习能力产生不同的影响。这个过程将会降低不利因素的干扰、激发有利因素作用的发挥,从而逐渐培养和提升学习者的自主学习能力。同时也制定了O2O对外汉语教学模式的评价指标和评价方案,为后续模式验证提供相应的评价标准。（2）设计实施O2O对外汉语的学习环境及学习活动。本研究基于O2O对外汉语教学模式的理论基础、设计原则以及模式架构,从教师教学的视角,创设了支撑O2O对外汉语教学模式、且利于提升学习者自主学习能力的学习环境。同时对学习环境与学习者自主学习能力之间的关系、以及如何针对O2O汉语教学模式的线上线下两环境的功能、架构及具体的学习活动进行了设计。（3）提升自主学习能力的案例教学实践。为了验证O2O对外汉语教学模式的有效性,本研究采用了Edmodo作为线上教学平台,选择河内首都大学外语系汉语班为研究对象,以《汉语言文化》为例开展案例研究实践。采用设计研究的思路,开展了包括模式的初步应用、模式的细化应用、模式的强化应用三轮迭代案例实践。通过三个学期教学模式迭代设计和教学活动调整,对187名学生的线上跟踪、课堂观察、调查数据的分析结果得出:大多数学生不仅较好地适应了新的教学模式,而且在汉语学习观念、自我意识、信息素养、社区归属感和学习成绩等方面都得以提升,尤其是自主学习能力方面得到了显着提升,从而也验证了O2O对外汉语教学模式对促进学习者自主学习能力提升的有效性。互联网教育应用在越南刚刚兴起,必然会挑战各种传统的教学方式和模式,汉语教学也不例外,创新教学模式是教育教学发展的必由之路。互联网时代知识爆炸,更加凸显了自主学习能力的重要性。基于此,本研究探讨利用O2O对外汉语教学模式,提升学生的自主学习能力,以期他们能主动适应互联网时代自主学习、终身学习的要求。尽管本人在越南高校长期从事汉语教学,深感汉语教学远比其他语言的教学难度大得多。选择这样的研究题目,也是一种挑战、一种探索、一种提升。期望自己的研究不仅能促进自己未来汉语教学的提升,也为他国对外汉语教学理论与实践方面提供有益的借鉴与参考。
周慧[5]（2020）在《小学高段学生“学会学习”素养框架的建构》文中认为“学会学习”素养是学生发展过程中的必备品质和关键能力,对于社会发展和个人成长都具有重要价值,得到了各国（地区）的重视。目前,国外研究者基于本国历史文化土壤开展了大量“学会学习”素养研究,我国素养视域下的“学会学习”研究刚刚起步,尚未形成本土化的研究体系,主要在借鉴国外经验的基础上对成人或青少年开展研究。小学高段是“学会学习”素养形成和发展的关键期,具有可塑性;也是学生由小学向初中迈进的转折期,具有独特性。当前小学高段学生的学习存在被动、片面、功利的现象,不利于小学高段学生完整地成长,亟待进一步弄清何为真正的“学会学习”,建构整体的、可操作的框架,指导小学高段学生学习和教师教学。本研究采用论辩法、文献研究法和调查研究法建构小学高段学生“学会学习”素养框架。研究过程如下:（1）通过论辩法厘清“学会学习”素养的内涵、特征、建构小学高段学生“学会学习”素养框架的学理基础、目标定位和基本原则;（2）通过文献研究法梳理国内外“学会学习”素养研究成果,采用三角互证法和频次统计法概括、统计文献中包含的维度和要素;（3）通过个别访谈法调查20位小学教师对小学高段学生“学会学习”素养的认识、包含的要素,基于频次统计法对访谈结果进行编码、统计,整合文献和访谈统计结果建构初步的框架;（4）通过问卷调查法征询小学教师对初拟框架的意见和建议,优化初拟框架。调查分两轮进行,分别调查了78位和116位职称、教龄、学历均具有代表性的小学教师,他们对调查问题具有实践性知识。通过上述研究,确定了小学高段学生“学会学习”素养框架,包括认知、元认知、情感、社会4个一级维度和25个二级维度（认知、元认知、情感、社会维度分别有7个、7个、6个、5个二级维度）,并结合小学高段学生的特点和小学各科课程标准中的要求,从学生的视角对25个二级维度的行为表现进行描述,具有较强的可操作性。框架特色如下:（1）成长性,从小学高段学生成长的视角建构框架,以小学高段学生的成长和学习的回归为建构目标,遵循主体性原则,强调小学高段学生在学习中应具备主动性、独立性和创造性;（2）开放性,采用国外与国内、理论与实践整合的研究思路建构框架,兼具国际与本土特色、理论与实践向度;（3）具体性,建构了包括两级维度的具体框架,采用“行为动作式”命名方式对第二级维度进行命名,并对它的行为表现进行具体描述,具有结构完整性;（4）整体性,建构了包括四个一级维度的整体框架,从不同维度刻画了小学高段学生的“学会学习”素养,四个维度之间既相互关联,又各具特色,助力小学高段学生完整地成长。但是,本研究建构的框架仍然存在学段、地域分布不够广的问题,面对人工智能和大数据时代的机遇和挑战,应该因时而进、因势而新,不断调整和优化框架,并基于大数据开展分学段、分地区的追踪研究。
韩蕾[6]（2020）在《面向日本成人学习者的汉语课堂互动教学研究》文中进行了进一步梳理日本与中国有着得天独厚的地缘优势,两国经济往来与人文交流十分密切,由于两国同属汉字文化圈,语言文化渊源很深,因此,日本对汉语的需求不断加深,是世界上汉语教学开展较早的国家之一,也是学习汉语人数较多的国家之一。为了满足各个年龄段学习者的学习需求、认知风格、学习动机等,日本各地出现了很多专门的汉语教学机构,一些综合型语言学校也纷纷开设了汉语课程。笔者实习的汉语学校是一家历史悠久,经验较为丰富的专门的汉语学校,目前的在校者人数近两百人,是一个比较有代表性的语言教学机构。本文通过对该语言机构成人学习者的学和教现状的调查,尝试发现目前日本成人汉语教学与日本成人学习者学习需求的匹配问题,尝试在先进的学习理论与教学理论研究成果的指导下,提出改进建议,并运用互动教学模式来满足日本成人学习者的不同需求。本文的理论基础为构建主义理论、社会互动理论以及人本主义理论,研究方法用到了文献综述法、调查研究法、访谈法以及个案研究法等等。论文共分为四个部分,第一部分是绪论,主要阐述了本文的选题背景和意义及其理论基础、研究方法等,总结了前人的研究现状,包括对日本学习者的研究和日本教学情况的研究,还有互动教学模式的研究;第二部分是对学习者学习情况的调查。调查数据来源于教学一线,所有问对问题的思考来源于教学实际,因而为相关理论研究提供了可靠的数据支持。第三部分是总结日本成人社会学习者的汉语互动教学中存在的问题,并分析原因。第四部分从不同形式的教学下互动教学的设计与实施。
魏海潮[7]（2020）在《农村小学教师培训动力生成机制研究 ——以H省Y县8位农村教师为例》文中进行了进一步梳理农村教师质量是制约我国农村教育发展的重要因素,农村教师培训是国家提高农村教师专业水平、发展农村教育的有力措施。农村教师培训的效果却尚存争议,农村小学教师作为参加培训的主体之一,其参加培训的动力是取得良好培训效果的前提。但受限农村教师个体和场域规则多种因素制约,农村小学教师参加培训的动力较低甚至较难生成。因此深入了解农村教师参与培训的态度、探究培训动力生成机制十分重要。本研究以场动力理论和成人学习理论为基点,选择华北平原的八位农村小学教师,采用叙事探究的方式深入了解农村小学教师参与培训的动力表现,通过访谈和观察等研究方法,从培训动力生成的条件、诱发动力生成的关键以及培训动力变化的情况等维度进行探究。研究获得农村教师参与培训动力的语料后,进一步探究农村小学教师参加培训的深层动力源,厘清不同动力源的关系以及内在的逻辑,尝试构建农村小学教师培训动力生成的解释框架。研究得出农村小学教师培训动力的生成是由情感、需要、目标以及与规则互动的结果,并构建了动力系统解释框架;农村小学教师培训动力的生成是场域通过惯习、规则、文化影响下的行为选择过程;农村小学教师培训动力生成随教师职业成熟度的提升由外在规则逐渐转为内在需求。研究提出了培养机构与农村学校联动增强农村教师职业体验;农村教师个体依托所处场域明晰发展需求,合理规划发展目标;教育行政机构与农村学校应确保教师享有同等培训权利,促进身份认同等反思建议。研究最后从样本选择和方法运用等方面反思研究局限和后续改进设想。
高娃[8]（2020）在《幼儿园新手教师自主学习现状研究 ——以山东省J市为例》文中研究表明自主学习与教师专业成长和幼儿全面发展密切相关,幼儿园新手教师作为幼儿园教师的特殊群体,正处于入职适应阶段,急切需要通过自主学习提升自身的专业水平,以解决当前困境、顺利度过危机期。然而当前幼儿园教师自主学习动机不足、目的功利、教学反思形式化、学习效果不明显、缺乏自主发展空间和一站式资源库等问题阻碍了其自主学习和专业水平的进一步发展。因此,该研究聚焦于幼儿园新手教师,对幼儿园新手教师自主学习现状进行调查研究,为寻找幼儿园教师专业成长的有效路径指明方向,更好地解决新手教师实际问题、促进教师专业成长。该研究在归纳梳理国内外相关研究的基础上,阐明研究幼儿园新手教师自主学习的理论依据,运用自主学习理论和成人学习理论,认识幼儿园新手教师自主学习的价值,解析幼儿园新手教师自主学习的本质内涵和基本原则。随机选择山东省J市6城区内幼儿园一线新手教师,共发放问卷220份,采用SPSS19.0对180份有效数据进行描述性统计、独立样本T检验和单因素方差分析,分析幼儿园新手教师自主学习整体水平及不同人口学变量下幼儿园新手教师的群体差异。结果表明,幼儿园新手教师自主学习总体水平处于中等偏上,并在园所地区、学历、专业背景上存在显着差异,具体表现为:S区新手教师自主学习显着高于其他城区;研究生及以上学历新手教师自主学习显着高于中专及以下学历新手教师;非学前专业幼儿园新手教师自主学习显着高于专业幼儿园新手教师。结合访谈法及文本分析法对幼儿园新手教师自主学习进行深入剖析,探究幼儿园新手教师自主学习中存在的问题及归因。结果表明:幼儿园新手教师存在内部自主学习差异较大,新手教师批判质疑能力薄弱、自我效能感低和执行力差,以及在编新手教师主动意识不足的问题。对造成其问题的主要原因进行探寻,认为新手教师对自身认识不足;自主学习能力薄弱并且欠缺科学的精神;在幼儿园环境中新手教师自主学习缺少学习时间、学习氛围、学习资源、和完善的评价发展机制。根据幼儿园新手教师自主学习中存在的问题及原因并结合该研究理论基础,从新手教师自我效能感、科学精神、环境支撑及保障机制四方面提出如下建议:从新手教师自我效能感方面制定适合的学习计划,寻找多重学习榜样,进行人文关怀与心理疏导;从新手教师自主学习素养方面提高学习策略和调控能力,克服学习的思维惰性,展开对问题的多元思考;从环境支持方面成立学习共同体、营造良性学习氛围,构建资源共享库,健全教师评价激励机制,减少优化工作任务。
尹中玥[9]（2020）在《中小学教师远程培训学习参与度的影响因素研究》文中提出教师远程培训是基于国家专门为教师设计和开发的教师网络学习与评测平台,面向中小学教师开展的线上与线下结合的培训活动,目的在于提升教师的技能水平和教学能力。2010年国家级中小学教师培训项目启动以来,我国的中小学教师培训项目主要包含“中西部农村骨干教师培训项目”和“中小学教师示范性培训项目”两项,培训主要依托远程培训、短期集中培训等方式,为偏远地区及农村中小学教师的专业发展提供有力支持。但是,当前的教师远程培训并没有达到预期的效果,主要存在着教师培训参与热情不高、培训内容适需性较弱等一系列问题,影响了教师远程培训的实际效果,挫伤教师持续参与教师远程培训学习的积极性。因此,从参训教师的角度出发,分析影响教师远程学习参与度的影响因素,帮助教师提高参与远程培训学习的积极性,已经逐渐称为教师远程培训领域研究的热点话题。通过文献研究发现,教师作为远程培训活动的主体,其自身的需求、主观能动性、感受体会等因素会影响教师远程培训目标的达成;另一方面,教师的反馈意见对进一步修改和完善教师远程培训活动的设计有重要的指导意义。因此,笔者对参与过远程教师培训的教师实施调研,试图调查教师远程培训过程中教师学习参与的现状,并对其关键影响因素进行深入分析。文章分为七个部分对教师远程培训过程中教师学习参与度的影响因素进行建模、验证及讨论。第一部分:介绍研究的背景、意义、目标、内容、方法,画出本研究的技术路线图。并梳理国内外与本研究相关的文献。第二部分:阐述本研究的三个理论基础,并对研究涉及的相关概念进行界定。第三部分:根据研究目的展开实证调查,通过问卷的方式,收集教师的基本信息并了解教师参与远程培训的现状及学习参与情况。明确不同教师群体间的差异并进行比较分析,对教师学习意愿和学习行为与假设影响因素间的关系进行统计分析与描述。第四部分:构建中小学教师远程培训学习参与度影响因素模型。通过数据验证模型的拟合度,并修正模型。第五部分:通过研究,结合文献从教师远程学习动机、培训目的、培训内容、培训方法、培训评价以及保障机制六个方面分析教师远程培训存在的问题,并分析导致问题产生的原因。第六部分:根据研究发现的问题,从教师远程学习动机、培训目的、培训内容、培训方法、培训评价以及保障机制六个方面提出解决问题的建议。第七部分:根据以上研究,指出研究仍然存在的局限,对后续的拓展或深入研究提出研究展望。
陈雨萌[10]（2020）在《成人学生与大学生课堂外语交流意愿及其影响因素对比研究》文中认为随着全球化和互联网的快速发展,英语在全球范围内的扩散是任何语言都无法比拟的,中国有超过4亿的人口都在学习英语,但是却很少有人对自己的口语能力感到自信和满意。随着社会和经济的发展,我国的外语教学重点也发生变化,强调实际语言运用能力,《大学英语课程要求》中对于口语表达能力有明确的层次要求。外语课堂是学生练习口语机会最多的场所,研究学生在课堂中的外语交流意愿,能够提高学生的外语交流能力和跨文化交际能力,增强学生主动学习外语的意识。课堂外语交流意愿是指在课堂情景中学生主动使用外语沟通的倾向。国内对外语交流意愿的研究起步较晚,对于高等院校学生和高中阶段学生的研究较多,但对比研究较少,且对成人学生的外语交流意愿关注更少。本研究选取多所院校的成人学生、非外语专业大学生和外语专业大学生共562名学生作为研究对象,采用问卷调查和访谈调查的方式,试图了解不同学生群体的课堂外语交流意愿及其影响因素现状,并将三类学生群体进行对比研究。调研结果显示,总体而言,自我感知的外语交流能力和外语学习动机对学生的外语交流意愿影响最大,外语焦虑对学生的外语交流意愿有一定的影响,文化认同对成人学生和外语专业的大学生有影响,但对非外语专业大学生基本无影响。在自我感知的外语交流能力维度,其对外语交流意愿的影响程度为成人学习者最大、非外语专业大学生与外语专业大学生相当;在外语学习动机的维度,其对外语交流意愿的影响程度由大到小依次为,非外语专业大学生大于成人学生大于外语专业大学生;在外语焦虑维度,其对外语交流意愿的影响程度由大到小依次为,外语专业大学生大于非外语专业学生大于成人学生;在文化认同维度,其对外语交流意愿的影响程度由大到小依次为,成人学生大于非外语专业学生,而对外语专业大学生而言,文化认同影响极小。在数据和访谈调查的基础上,本文针对不同学生提高课堂外语交流意愿提出了不同的建议,最后指出了本研究的不足和对未来研究的展望,期望在未来的相关研究中,随着外语教育的深入发展,从课内拓展课外,深入研究这些外语焦虑等因素之间的内部关联,为提高外语教学质量和学生外语学习能力提出更加具有实践意义的建议。
二、成人学习动机的培养和激发（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、成人学习动机的培养和激发（论文提纲范文）
（1）约旦安曼TAG孔子学院学习者汉语学习动机调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 约旦安曼TAG孔子学院情况考察 |
| 第一节 约旦安曼TAG孔子学院基本情况考察 |
| 一、总体情况考察 |
| 二、教学情况考察 |
| 三、汉语文化活动情况考察 |
| 第二节 约旦安曼 TAG 孔子学院汉语学习者考察 |
| 一、成人汉语学习者 |
| 二、少儿汉语学习者 |
| 第二章 约旦安曼T A G孔子学院学习者汉语学习动机调查设计 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查问卷实施 |
| 第二节 访谈设计 |
| 一、院长访谈设计 |
| 二、教师访谈设计 |
| 第三章 约旦安曼T A G孔子学院学习者汉语学习动机调查结果分析 |
| 第一节 学习者基本信息分析 |
| 一、性别与学习动机 |
| 二、年龄与学习动机 |
| 三、职业与学习动机 |
| 四、学习者汉语水平与学习动机 |
| 五、学习汉语时间与学习动机 |
| 六、学习者父母国籍与学习动机 |
| 七、是否去过中国与学习动机 |
| 八、 是否学习过其他语言(除了本国语言和汉语)与学习动机 |
| 九、课后学习汉语时间与学习动机 |
| 第二节 学习者汉语学习动机分析 |
| 一、语言层面动机分析 |
| 二、学习者层面动机分析 |
| 三、学习环境层面动机分析 |
| 第三节 按学习动机分类的汉语学习者主要类型 |
| 一、重融合型动机少儿学习者 |
| 二、重融合型动机成人学习者 |
| 三、重效能及工具型动机成人学习者 |
| 第四章 激发约旦安曼TAG孔子学院学习者汉语学习动机策略 |
| 第一节 采取有效策略,促使学习者重效能及工具型动机和重融合型动机形成 |
| 一、采取针对性招生策略,促使学习者重效能及工具型动机形成 |
| 二、借助本土媒介平台,促使学习者重融合型动机形成 |
| 第二节 创新孔子学院发展新模式,激发学习者汉语学习动机 |
| 一、加强线上和线下汉语教学平台建设,激发学习者汉语学习动机 |
| 二、创新孔子学院“汉语+”发展新模式,激发学习者汉语学习动机 |
| 第三节 打造孔院高质量教师队伍,促进学习者汉语学习动机 |
| 一、多策并举,派遣和储备充足的汉语教师,激发汉语学习者学习热情 |
| 二、建立职业化、专业化的孔子学院教师队伍,培养汉语学习者学习兴趣 |
| 三、 实施特色化、个性化培养模式,保持学习者汉语学习动机 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）美国中小学教师的在线培训模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)价值凸显:在线培训是中小学教师职后专业发展的重要途径 |
| (二)现实问题:我国中小学教师在线培训模式存在急需解决的问题 |
| (三)理论困惑:针对“中小学教师”在线培训模式的研究不够突出 |
| (四)他者参照:美国中小学教师在线培训模式具有较强借鉴性 |
| 二、概念界定 |
| (一)中小学教师职后培训 |
| (二)在线培训 |
| (三)在线培训模式 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于国内中小学教师培训模式的研究 |
| (二)关于国外中小学教师培训模式的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)系统论 |
| (二)成人教育理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目标 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究步骤 |
| 第一章 美国中小学教师在线培训模式的发展进程 |
| 一、萌芽期(20世纪40-60年代) |
| (一)时代背景:“八年研究”对教师培训的转向 |
| (二)培训目标:“得到一个教师”转向“得到一个合格的教师” |
| (三)模式基础:行为主义学习理论与视听技术的发展 |
| (四)模式样态:肯普的非线性模式主导 |
| 二、发展期(20世纪70-80年代)的中小学教师在线培训模式 |
| (一)时代背景:信息技术迅速发展对教师教育技术运用的要求提高 |
| (二)培训目标:提高教师对教育技术的掌握能力 |
| (三)模式基础:认知主义学习理论和互联网技术的发展 |
| (四)模式样态:史密斯-雷根的线性模式主导 |
| 三、成熟期(20世纪90年代至今)的中小学教师在线培训模式 |
| (一)时代背景:全球化背景下对教师多样化要求 |
| (二)模式目标:教师个性化发展 |
| (三)模式基础:建构主义学习理论和电子信息技术的发展 |
| (四)模式样态:尼文混合与肯普、史密斯-雷根模式并行 |
| 第二章 肯普的非线性在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:行为主义学习理论和建构主义学习理论的并行 |
| (二)建构条件:循环设计法保障内容针对性 |
| (三)建构形态:四要素、双椭圆结构、三目标、九环节 |
| 二、实践运作:eMSS中小学教师培训项目 |
| (一)运作准备:项目设计呈周期性 |
| (二)运作流程:双椭圆式运行结构 |
| (三)成效影响:因材施训成效显现 |
| 第三章 史密斯-雷根的线性在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:认知主义与建构主义学习理论的结合 |
| (二)建构条件:形成性评价从教师需求分析起贯穿始终 |
| (三)建构形态:分析、策略、评价三大版块 |
| 二、实践运作:美国教育硕士计划(美国人民大学) |
| (一)运作准备:详细设计三大类培训策略 |
| (二)运作流程:注重以传递教学策略为培训内容及培训策略的实施 |
| (三)成效影响:注重教学策略的实施成效显现 |
| 第四章 尼文的混合在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:行为主义、认知主义和建构主义学习理论并行 |
| (二)建构条件:利用电子信息技术保障教学每个阶段质量 |
| (三)建构形态:前研究、设计(再设计)、终结性评价三大板块 |
| 二、实践运作:佐治亚州教育者准备计划 |
| (一)运作准备:注重计算机设备及相关技术与学习理论的融合 |
| (二)运作流程:注重计算机设备提供支持并保障实施 |
| (三)成效影响:注重教育技术与培训融合的成效显现 |
| 第五章 美国中小学教师在线培训模式的特性分析 |
| 一、对模式的独特性分析 |
| (一)目标:基于大数据技术 |
| (二)内容:注重教师为中心 |
| (三)实施:关注在线实践共同体的构建 |
| (四)保障:聚焦多维度 |
| 二、对模式的普适性分析 |
| (一)内部建构的普适性分析:教育技术对教师内生需求的支持度 |
| (二)外部保障的普适性分析:教师专业发展标准及保障机构聚合互动 |
| 三、对模式的可借鉴性分析 |
| (一)内部建构可借鉴分析:关注教师完整生命成长 |
| (二)外部保障可借鉴分析:兼顾教育技术与资源的统筹和整合 |
| 第六章 美国中小学教师在线培训模式的启示 |
| 一、目标:创新教师需求分析方法 |
| (一)运用大数据技术多渠道集成数据 |
| (二)“全息化”技术为教师精准画像 |
| 二、内容:回归教师专业成长本原 |
| (一)促进教师个体生命发展 |
| (二)体现教师实践性工作逻辑 |
| 三、实施:优化教师专业发展载体 |
| (一)优化参训教师与培训教师的交互方式 |
| (二)建构中小学教师在线学习共同体 |
| 四、保障:建立多维在线培训保障体系 |
| (一)多元整合质量保障团体 |
| (二)互联整合质量保障技术 |
| 结束语 |
| (一)研究回顾 |
| (二)研究结论 |
| (三)研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要科研成果 |
（3）FIP公司员工培训体系优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路和框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 培训体系的概念 |
| 2.1.1 培训需求评估 |
| 2.1.2 培训计划设计 |
| 2.1.3 培训实施评估 |
| 2.1.4 培训效果评估 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 任职资格理论 |
| 2.2.2 成人学习理论 |
| 2.2.3 职业发展通道理论 |
| 3 FIP公司培训体系现状 |
| 3.1 FIP公司基本情况 |
| 3.1.1 组织结构 |
| 3.1.2 人力资源结构分析 |
| 3.2 FIP公司培训体系介绍 |
| 3.2.1 培训机构与培训对象 |
| 3.2.2 培训管理制度 |
| 3.2.3 主要培训业务 |
| 3.2.4 员工对培训体系的感知 |
| 4 FIP公司培训体系存在的问题及原因分析 |
| 4.1 FIP公司培训体系的问题 |
| 4.1.1 课程开设缺少依据 |
| 4.1.2 员工缺乏学习动机 |
| 4.1.3 授课方式接受度低 |
| 4.1.4 培训职能重叠分散 |
| 4.1.5 培训效果缺少反馈 |
| 4.2 FIP公司培训体系问题的原因分析 |
| 4.2.1 难以落实需求分析 |
| 4.2.2 未能激发学习动机 |
| 4.2.3 不够重视师资建设 |
| 4.2.4 没有整合培训力量 |
| 4.2.5 缺失效果评估机制 |
| 5 FIP公司培训体系优化设计 |
| 5.1 优化思路与原则 |
| 5.1.1 优化思路 |
| 5.1.2 优化原则 |
| 5.2 培训体系优化设计内容 |
| 5.2.1 挖掘培训需求 |
| 5.2.2 激发学员动机 |
| 5.2.3 树立标杆讲师 |
| 5.2.4 整合协作模式 |
| 5.2.5 评估培训效果 |
| 6 FIP公司培训体系优化的保障措施 |
| 6.1 文化保障 |
| 6.2 制度保障 |
| 6.3 人才保障 |
| 6.4 资源保障 |
| 7 研究结论与未来展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 FIP公司员工培训体系调查问卷 |
| 致谢 |
（4）提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 对外汉语学习者自主学习能力亟待关注 |
| 1.1.2 O2O教学模式对自主学习能力培养的支持 |
| 1.1.3 越南高校对外汉语教学改革势在必行 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自主学习能力 |
| 2.1.1 自主学习能力概念演进 |
| 2.1.2 自主学习能力的制约因素、培养途径及评价标准 |
| 2.2 对外汉语教学 |
| 2.2.1 世界对外汉语教学研究现状 |
| 2.2.2 对外汉语教学模式 |
| 2.2.3 信息化对外汉语教学 |
| 2.2.4 对外汉语学习者的自主学习能力相关研究 |
| 2.3 越南的汉语教学与研究 |
| 2.3.1 越南汉语教学发展足迹 |
| 2.3.2 越南高校汉语教学概况 |
| 2.3.3 越南高校汉语学生自主学习能力研究现状 |
| 2.4 O2O教学模式 |
| 2.4.1 O2O教学模式诞生的背景 |
| 2.4.2 O2O教学模式研究现状 |
| 2.4.3 O2O教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.4.4 O2O教学模式与自主学习能力的支持 |
| 3 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 新建构主义理论 |
| 3.2 O2O对外汉语教学模式设计 |
| 3.2.1 O2O模式设计原则 |
| 3.2.2 O2O教学模式模块及功能 |
| 3.2.3 O2O对外汉语教学模式模型设计 |
| 3.3 O2O对外汉语教学模式学习环境设计 |
| 3.3.1 O2O对外汉语学习环境 |
| 3.3.2 基于O2O对外汉语教学模式:学习活动的设计 |
| 3.4 O2O对外汉语教学:实施流程与条件 |
| 3.4.1 教学流程 |
| 3.4.2 教学条件 |
| 3.5 O2O教学模式评价设计 |
| 3.5.1 评价目标 |
| 3.5.2 评价维度设计 |
| 3.5.3 评价方案 |
| 4 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式案例研究 |
| 4.1 案例简介 |
| 4.1.1 案例简介 |
| 4.1.2 案例研究过程设计 |
| 4.1.3 案例评价方案 |
| 4.2 第一轮实践:模式的初步应用 |
| 4.2.1 对象简介 |
| 4.2.2 实施策略与过程 |
| 4.2.3 实践结果分析 |
| 4.2.4 存在问题与改进策略 |
| 4.3 第二轮实践:模式的细化 |
| 4.3.1 对象简介 |
| 4.3.2 实施策略与过程 |
| 4.3.3 实践结果分析 |
| 4.3.4 存在问题与改进策略 |
| 4.4 第三轮实践:模式的强化 |
| 4.4.1 对象简介 |
| 4.4.2 实施策略与过程 |
| 4.4.3 实践结果分析 |
| 4.5 案例总结与讨论 |
| 4.5.1 案例总结 |
| 4.5.2 讨论 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 论文的贡献 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 越南文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生使用EDMODO平台之前相关情况调查问卷 |
| 附录二 :越南高校汉语教师信息技术应用于汉语教学的调查问卷 |
| 附录三 :学习者自主学习能力各维度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（5）小学高段学生“学会学习”素养框架的建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.时代之需:知识经济时代呼唤“学会学习”素养框架的研究 |
| 2.研究之启:已有研究视域启示小学高段学生视角的研究 |
| 3.现实之思:儿童学习处境亟需适宜小学高段学生成长之举 |
| (二)研究意义 |
| 1.更近一竿:推动学习型社会的建设 |
| 2.锦上添花:丰富已有的研究结果 |
| 3.掷地有声:促进“学会学习”素养落地 |
| (三)文献综述 |
| 1.“学会学习”素养的价值 |
| 2.“学会学习”素养的内涵 |
| 3.“学会学习”素养的框架 |
| 4.“学会学习”素养的测评 |
| 5.已有研究述评 |
| (四)研究设计 |
| 1.概念界定 |
| 2.研究问题 |
| 3.研究内容 |
| 4.研究对象与依据 |
| 5.研究方法 |
| 6.研究思路 |
| 一、小学高段学生“学会学习”素养框架建构的依据 |
| (一)小学高段学生“学会学习”素养框架建构的学理基础 |
| 1.小学高段学生“学会学习”素养框架建构的哲学理论基础 |
| 2.小学高段学生“学会学习”素养框架建构的心理学理论基础 |
| 3.小学高段学生“学会学习”素养框架建构的教育学理论基础 |
| 4.小学高段学生“学会学习”素养框架建构的脑科学理论基础 |
| 5.不同理论对建构小学高段学生“学会学习”素养框架的启示 |
| (二)小学高段学生“学会学习”素养框架建构的目标定位 |
| 1.实现小学高段学生学习的回归 |
| 2.促进小学高段学生完整地成长 |
| (三)小学高段学生“学会学习”素养框架建构的原则 |
| 1.主体性原则 |
| 2.建构性原则 |
| 3.整合性原则 |
| 4.开放性原则 |
| 5.发展性原则 |
| 二、小学高段学生“学会学习”素养框架的建构 |
| (一)小学高段学生“学会学习”素养框架的文献分析 |
| 1.从国外研究中发掘小学高段学生“学会学习”素养的要素 |
| 2.从本土研究中发掘小学高段学生“学会学习”素养的要素 |
| 3.已有文献研究成果的统计分析 |
| (二)小学高段学生“学会学习”素养框架的访谈调查 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈方法 |
| 3.访谈内容 |
| 4.访谈对象与依据 |
| 5.访谈提纲 |
| 6.访谈过程 |
| 7.访谈结果 |
| 8.文献和访谈研究结果的整合分析 |
| 9.建构小学高段学生“学会学习”素养初步框架 |
| (三)小学高段学生“学会学习”素养框架的调查验证 |
| 1.第一轮小学高段学生“学会学习”素养框架教师意见征询 |
| 2.第二轮小学高段学生“学会学习”素养框架教师意见征询 |
| 3.两轮小学教师征询意见的总结 |
| 三、小学高段学生“学会学习”素养框架建构的总结与展望 |
| (一)研究总结:一个促进小学高段学生成长的整体框架 |
| 1.框架的总体结构 |
| 2.框架的具体阐释 |
| 3.研究创新点 |
| (二)研究展望:一个顺应时代发展不断更新的框架 |
| 1.研究局限 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 第一轮教师意见征求问卷 |
| 附录2 第二轮教师意见征求问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）面向日本成人学习者的汉语课堂互动教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、本选题相关研究现状 |
| (一)互动教学的相关研究 |
| (二)日本成人汉语教学的相关研究 |
| 三、本文相关研究工作 |
| (一)理论基础 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处与不足 |
| 第一章 日本成人汉语学习情况的调查 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查目的和调查对象 |
| (二)调查方法和调查内容 |
| (三)问卷的发放与回收 |
| 二、调查结果统计 |
| (一)汉语学习的基本情况 |
| (二)汉语学习的难点 |
| (三)汉语学习的需求 |
| 三、日本成人汉语学习的主要特点 |
| (一)学习倾向 |
| (二)课堂表现 |
| (三)学习效果 |
| 第二章 互动教学应用于日本成人汉语教学的优势及影响因素 |
| 一、互动教学应用于日本成人汉语教学的优势 |
| (一)适应日本成人汉语学习者的学习需求 |
| (二)符合日本成人汉语学习者的学习特点 |
| (三)提高日本成人汉语学习者的学习效果 |
| 二、互动教学应用于日本成人汉语教学的影响因素 |
| (一)民族群体因素 |
| (二)学习者个体因素 |
| (三)语言环境因素 |
| (四)学习媒体因素 |
| (五)教师教学因素 |
| 第三章 互动教学在日本成人汉语教学中使用情况的调查 |
| 一、调查的设计、实施及结果统计 |
| (一)调查的设计与实施 |
| (二)调查结果统计 |
| 二、存在的问题及原因分析 |
| (一)存在的问题 |
| (二)原因分析 |
| 第四章 面向日本成人汉语学习者的互动教学实施策略 |
| 一、互动教学的实施原则 |
| (一)以理论为依据 |
| (二)以问题为导向 |
| (三)细化互动类型 |
| (四)丰富互动形式 |
| (五)贯穿教学全局 |
| (六)灵活使用教材 |
| 二、针对不同的教学形式的互动教学 |
| (一)一对一教学形式下的互动教学 |
| (二)一对多教学形式下的互动教学 |
| 三、互动教学课堂设计实例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录(调查问卷) |
| 后记 |
| 个人简介 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）农村小学教师培训动力生成机制研究 ——以H省Y县8位农村教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 研究背景与问题 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究问题 |
| 二、 研究目的与意义 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究意义 |
| 三、 相关文献综述 |
| （一） 核心概念界定 |
| （二） 文献综述 |
| 四、 研究理论基础 |
| （一） 场动力学理论 |
| （二） 成人学习理论 |
| （三） 教师职业生涯理论 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、 研究方法 |
| （一） 访谈研究法 |
| （二） 参与式观察法 |
| （三） 实物分析法 |
| 二、 研究过程 |
| （一） 确定选题及准备阶段 |
| （二） 确定调研地点及研究对象 |
| （三） 研究数据的收集与整理 |
| 三、 研究者身份的反思 |
| （一） 研究者的自然身份 |
| （二） 研究者的专业身份 |
| 四、 质化研究的相关问题 |
| （一） 研究的效度问题 |
| （二） 研究的信度问题 |
| （三） 研究的推广度问题 |
| （四） 研究的伦理性问题 |
| 第二章 环境土壤：农村小学教师生活、工作场景的速写 |
| 一、 学校所在地Y县的历史与社会：一个地处华北平原“悠闲”的乡村 |
| （一） Y县概况 |
| （二） Z村简描 |
| 二、 学校的渊源与发展：一个处于逐渐开放下“自强”的农村学校 |
| （一） Z校的渊源 |
| （二） Z校的发展 |
| 三、 八名农村教师的初印象 |
| （一） 培训动力较强的代课老师：薛兰老师 |
| （二） 培训学习积极的新入编教师：魏宇老师 |
| （三） 积极参加培训学习的转岗教师：沈敏老师 |
| （四） 培训挣脱现实的专家型教师：杨艳老师 |
| （五） 抵制培训学习的新入编教师：马争老师 |
| （六） 恪守传统就是经典的成熟老师：沈慧老师 |
| （七） 培训受现实制约的成熟教师：郭红老师 |
| （八） 培训意愿较低的被调离主科队伍的教师：魏礼老师 |
| 小结 |
| 第三章 情感积淀：农村小学教师培训动力生成的基础 |
| 一、 职业身份的情感烙印 |
| （一） 职前身份选择的好奇与兴趣内化培训付出 |
| （二） 职后身份认知的热爱促进教师积极参训 |
| 二、 培训机会的情感展现 |
| （一） 培训动机与结果匹配一致的情感 |
| （二） 培训动机与结果匹配不一致的情感 |
| 三、 培训结果的情感预期 |
| （一） 自我效能的情感预期 |
| （二） 培训结果的情感强化 |
| 小结 |
| 第四章 需要源泉：农村小学教师培训动力生成的核心 |
| 一、 农村小学教师专业知识的需要 |
| （一） 专业知识胜任的需要 |
| （二） 专业知识自主的需要 |
| 二、 农村小学教师专业能力的需要 |
| （一） 多学科教学能力的需要 |
| （二） 心理辅导能力的需要 |
| 三、 农村小学教师群体关系的需要 |
| （一） 农村教师合作的需要：老带新—新带老 |
| （二） 农村教师竞争的需要：调岗后的“反抗” |
| 小结 |
| 第五章 目标牵引：农村小学教师培训动力生成的方向 |
| 一、 培训目标的类别 |
| （一） 个人目标的达成—直接动力 |
| （二） 组织目标的达成—间接动力 |
| 二、 培训目标的作用方式 |
| （一） 目标—动力的来源组合 |
| （二） 目标—动力的设置距离 |
| 三、 培训目标的作用特点 |
| （一） 分化与泛化—动力的牵引 |
| （二） 反馈—动力的明确 |
| 小结 |
| 第六章 规则刺激：农村小学教师培训动力生成的条件 |
| 一、 农村学校培训时间规则的使动 |
| （一） 政策规定下的培训时间 |
| （二） 学校规章下的培训时间 |
| 二、 农村学校空间规则的使动 |
| （一） 对政策的不同取向影响培训意愿 |
| （二） 空间关系的平衡影响培训动力生成 |
| 三、 农村小学教师与时空规则的冲突 |
| （一） 培训时间的冲突阻碍培训动力的生成 |
| （二） 空间规则的冲突阻碍培训动力的生成 |
| 小结 |
| 第七章 农村小学教师培训动力生成机制的反思 |
| 一、 研究发现 |
| （一） 情感、需要、目标、规则的互动促进培训动力的生成 |
| （二） 场域通过惯习、规则、文化影响教师培训的行为选择 |
| （三） 培训动力随职业成熟度提升由外在规约转为内在需求 |
| 二、 促进教师培训动力生成的研究建议 |
| （一） 培养机构与农村学校联动，增强农村教师职业体验 |
| （二） 农村小学教师依托不同场域，明晰培训需求与目标 |
| （三） 教育行政机构确保教师享有同等培训权利，促进身份认同 |
| 三、 研究局限及改进 |
| （一） 主体样本选择的局限及改进 |
| （二） 方法运用的不纯熟及改进 |
| （三） 理论基础选择的宽泛及改进 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 访谈提纲 |
| （一） 教师的基本信息 |
| （二） 教师的基本情况 |
| （三） 主体访谈 |
| 附录 B 调研照片 |
| 后记 |
（8）幼儿园新手教师自主学习现状研究 ——以山东省J市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)幼儿园教师专业成长是促进幼儿全面发展的前提 |
| (二)自主学习是幼儿园教师专业发展的必经之路 |
| (三)幼儿园新手教师自主学习现状堪忧 |
| 二、文献综述 |
| (一)教师自主学习相关研究的量性分析 |
| (二)教师自主学习相关研究的质性分析 |
| (三)幼儿园新手教师自主学习的相关研究 |
| (四)简评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 幼儿园新手教师自主学习的理论探讨 |
| 一、幼儿园新手教师自主学习的内在意蕴 |
| (一)幼儿园新手教师自主学习的内涵阐释 |
| (二)幼儿园新手教师自主学习的本质厘清 |
| 二、幼儿园新手教师自主学习价值 |
| (一)自主学习是实现意义人生的有效途径 |
| (二)自主学习是新手教师专业发展的必由之路 |
| (三)自主学习是幼儿园教学质量的基本保证 |
| 三、幼儿园新手教师自主学习的基本原则 |
| (一)实践性与反馈性原则 |
| (二)经验性与操作性原则 |
| (三)体验性与创新性原则 |
| 四、幼儿园新手教师自主学习研究的理论基础 |
| (一)班杜拉社会学习理论 |
| (二)成人学习理论 |
| (三)交往合理性理论 |
| (四)成就动机理论 |
| 第二章 幼儿园新手教师自主学习的现状调查 |
| 一、幼儿园新手教师自主学习总体情况 |
| 二、幼儿园新手教师自主学习人口学变量差异分析 |
| (一)不同地区幼儿园新手教师自主学习的差异分析 |
| (二)不同园所性质幼儿园新手教师自主学习的差异分析 |
| (三)不同学历幼儿园新手教师自主学习的差异分析 |
| (四)不同聘用方式幼儿园新手教师自主学习的差异分析 |
| (五)不同专业背景幼儿园新手教师自主学习的差异分析 |
| (六)不同职称幼儿园新手教师自主学习的差异分析 |
| (七)不同职位幼儿园新手教师自主学习的差异分析 |
| 三、小结 |
| 第三章 幼儿园新手教师自主学习的问题归结及原因探析 |
| 一、幼儿园新手教师自主学习的问题归结 |
| (一)新手教师内部差异较大 |
| (二)新手教师自我效能感低下 |
| (三)新手教师批判质疑能力缺失 |
| (四)新手教师自主学习执行力较差 |
| (五)在编新手教师主动意识偏低 |
| 二、幼儿园新手教师自主学习问题的原因探析 |
| (一)新手教师对自身认识不足 |
| (二)新手教师自主学习素养薄弱 |
| (三)新手教师缺少自主学习环境支持 |
| 第四章 幼儿园新手教师自主学习路径优化 |
| 一、提升新手教师学习效能期望 |
| (一)制定适合的学习计划 |
| (二)寻找多重自主学习榜样 |
| (三)进行人文关怀与心理疏导 |
| 二、发展新手教师自身学习素养 |
| (一)提高学习策略和调控能力 |
| (二)克服学习的思维惰性 |
| (三)展开对问题的多元思考 |
| 三、提供新手教师自主学习环境支持 |
| (一)成立教师学习共同体 |
| (二)构建共享学习资源库 |
| (三)健全教师评价激励机制 |
| (四)减少优化工作任务 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 幼儿园教师自主学习问卷 |
| 附录二 幼儿园新手教师自主学习访谈提纲 |
| 附录三 幼儿园园长访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）中小学教师远程培训学习参与度的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、教师远程培训研究现状 |
| 二、技术接受与使用模型研究 |
| 三、远程学习行为影响因素研究 |
| 四、文献评述 |
| 第三节 研究目标与研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第二章 理论基础与基本概念 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、远程教育理论 |
| 二、成人教育理论 |
| 三、统计分析应用理论 |
| 第二节 基本概念 |
| 一、教师培训 |
| 二、社会性影响 |
| 三、绩效期望 |
| 四、学习支持 |
| 五、学习参与 |
| 第三章 调查与统计分析 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 信度分析与效度分析 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第三节 描述性统计分析 |
| 一、教师的基本特征分析 |
| 二、变量的描述性统计分析 |
| 第四节 群体间差异比较分析 |
| 一、不同性别群体间差异比较分析 |
| 二、不同学段群体间差异比较分析 |
| 三、不同教龄群体间差异比较分析 |
| 四、不同职称群体间差异比较比较 |
| 五、不同初始学历群体间差异比较比较 |
| 第五节 相关分析 |
| 一、学习意愿与假设影响因素的相关分析 |
| 二、学习行为与假设影响因素的相关分析 |
| 第四章 建模及验证分析 |
| 第一节 模型建构与研究假设 |
| 一、模型设计原理 |
| 二、模型框架结构 |
| 三、变量定义 |
| 四、研究假设 |
| 第二节 模型验证过程分析 |
| 第三节 模型验证结果分析 |
| 第四节 假设不成立的可能原因分析 |
| 第五章 存在的问题分析 |
| 第一节 教师参与远程培训的学习动机待加强 |
| 一、教师参与教师远程培训学习的动机不强 |
| 二、教师远程培训过程中存在动机减退现象 |
| 第二节 教师的培训目标和培训目的有待改进 |
| 一、教师对远程培训目的尚未有清晰的认识 |
| 二、教师远程培训目标的制定需合理化改进 |
| 第三节 培训的内容对成人学习不具有启发性 |
| 一、培训内容缺乏对教师教学实践的启发性 |
| 二、培训内容未完全契合成人学习者的特点 |
| 第四节 培训方法忽视坊主作用且灵活性较低 |
| 一、教师远程培训忽视专家坊主的关键作用 |
| 二、教师远程培训的方式单一且缺乏灵活性 |
| 第五节 培训评价缺乏评价工具且忽视过程性 |
| 一、未能结合培训目标制定相应的评价工具 |
| 二、忽视教师远程培训过程中的形成性评价 |
| 第六节 保障机制尚不够完善且情感支持较少 |
| 一、教师远程培训的保障机制有待调整完善 |
| 二、情感支持服务处于不断萌芽和发展阶段 |
| 第六章 解决问题的建议 |
| 第一节 注重激发并且维持一线教师的学习动机 |
| 一、在教师远程培训中,激发教师远程学习动机 |
| 二、在教师远程培训中,关注一线教师日常生活 |
| 三、在教师远程培训中,预防教师学习动机减退 |
| 第二节 学习目的满足成人需求且重视社会影响 |
| 一、明确教师远程培训的学习目的与最终目的 |
| 二、社会性影响帮助教师树立正确的学习目的 |
| 三、学习目标的设定应符合成人学习者的需求 |
| 第三节 培训内容符合教师学习风格且有启发性 |
| 一、教师培训的内容是教师远程培训的核心 |
| 二、培训内容的组织应符合教师的学习风格 |
| 三、教师培训内容应对教师教学具有启发性 |
| 第四节 重视坊主的作用引领教师学习方法改革 |
| 一、重视专家坊主在教师远程培训中的引导作用 |
| 二、指导教师自主学习并促进教师之间协作学习 |
| 三、借助网络平台开展丰富多元的教师研修活动 |
| 第五节 制定评估工具开展全过程性的学业评价 |
| 一、制定教师远程培训的质量评估工具 |
| 二、重视教师远程培训中的过程性评价 |
| 三、推进教师远程学习评价智能化变革 |
| 第六节 建立远程培训支持机制并提供情感支持 |
| 一、建立好的机制对教师远程培训活动的意义 |
| 二、依据成熟学习理论建构有效教师学习机制 |
| 三、为教师提供全面的教师远程学习支持服务 |
| 第七章 研究局限与研究展望 |
| 第一节 研究局限 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）成人学生与大学生课堂外语交流意愿及其影响因素对比研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| (三)研究的重难点 |
| 三、论文结构 |
| 第二章 理论基础 |
| MACINTYRE等人外语交流意愿的启发模型 |
| 第三章 文献综述 |
| 一、外语交流意愿及其影响因素研究 |
| (一)国外外语交流意愿及其影响因素的研究 |
| (二)国内外语交流意愿及其影响因素的研究 |
| (三)小结 |
| 二、外语焦虑相关研究 |
| (一)国外对外语焦虑的研究 |
| (二)国内对外语焦虑的研究 |
| 三、外语学习动机的相关研究 |
| (一)国外外语学习动机的研究 |
| (二)国内外语学习动机的研究 |
| 四、自我感知的外语交流能力的研究 |
| (一)国外对自我感知的外语交流能力的研究 |
| (二)国内自我感知的外语交流能力的研究 |
| 五、对文化认同的研究 |
| (一)国外关于文化认同与外语的研究 |
| (二)国内关于文化认同与外语学习的研究 |
| 第四章 研究设计与实施 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈调查 |
| 第五章 研究结果 |
| 一、量表的信度和效度 |
| 二、成人学生、非外语专业大学生、外语专业大学生课堂外语交流意愿的总体特点及差异 |
| (一)三种学生课堂外语交流意愿基本情况 |
| (二)不同学生类型课堂外语交流意愿与其影响因素的相关性分析 |
| 三、整体课堂外语交流意愿及其影响因素的分析 |
| (一)三类学生外语课堂外语交流意愿及其影响因素的数据分析 |
| 四、回归性分析总结 |
| 第六章 教学启示 |
| 一、增强学生的外语交流意愿 |
| (一)增强学生的学习动机 |
| (二)增强学生的自我感知的外语交流能力 |
| (三)缓解学生的外语焦虑 |
| (四)对文化认同的研究 |
| 第七章 研究的不足之处与研究展望 |
| 一、研究不足 |
| (一)研究对象的局限性 |
| (二)问卷编制的局限性 |
| (三)研究深度的局限性 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1:外语交流意愿影响因素量表 |
| 附录 2:访谈提纲 |
四、成人学习动机的培养和激发（论文参考文献）
- [1]约旦安曼TAG孔子学院学习者汉语学习动机调查研究[D]. 贺思嘉. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [2]美国中小学教师的在线培训模式研究[D]. 仇淼. 西南大学, 2021(01)
- [3]FIP公司员工培训体系优化研究[D]. 蔡博. 河南大学, 2020(06)
- [4]提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例[D]. 阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）. 华东师范大学, 2020(03)
- [5]小学高段学生“学会学习”素养框架的建构[D]. 周慧. 浙江师范大学, 2020(01)
- [6]面向日本成人学习者的汉语课堂互动教学研究[D]. 韩蕾. 沈阳师范大学, 2020(11)
- [7]农村小学教师培训动力生成机制研究 ——以H省Y县8位农村教师为例[D]. 魏海潮. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]幼儿园新手教师自主学习现状研究 ——以山东省J市为例[D]. 高娃. 山东师范大学, 2020(10)
- [9]中小学教师远程培训学习参与度的影响因素研究[D]. 尹中玥. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]成人学生与大学生课堂外语交流意愿及其影响因素对比研究[D]. 陈雨萌. 上海外国语大学, 2020(01)