一、大专业 多方向 宽基础 活模块——高职旅游教育教学改革的理论与实践（论文文献综述）
孙鲁运[1]（2021）在《基于能力本位的中等职业学校《前厅服务与管理》课程开发及教学实践研究》文中进行了进一步梳理
郭金芝[2]（2021）在《基于职业核心素养的中职旅游专业课程优化探究 ——以南京市S学校为例》文中指出
胡佳佳[3]（2019）在《基于职业胜任力的中职学校旅游专业课程体系构建研究》文中指出近年来,随着我国旅游产业的快速发展和转型升级,与旅游企业相关的岗位职能也发生了许多变化,工作难度也在不断攀升。然而一些中职学校仍旧采用传统的课程体系,导致旅游专业的毕业生不能快速的适应旅游类相关工作。与此同时,旅游企业也因招不到职业胜任力强的员工而出现“用工荒”的局面,这些问题都严重阻碍了我国中职教育旅游课程体系的健康发展。面对教育部门、旅游企业、社会的多重压力,中职学校构建科学合理的旅游课程体系才是解决问题的关键。通过对相关文献的阅读、整理以及市场调研,梳理出了关于中职学校旅游专业课程体系构建的大致思路。首先,笔者研究了课程、中职教育、胜任力等相关概念和理论。然后,通过访谈和发放问卷了解了我国3所中职学校旅游专业课程体系的现状和存在的问题。针对课程体系的问题引入旅游人才胜任力要素。其次,从文献分析和对优秀导游、酒店人员及管理者的访谈中筛选出优秀员工的胜任力要素,分别是专业面知识广、熟悉急救常识、良好的讲解能力等共16项,并设计出关于旅游人才胜任力要素的问卷。再对回收的问卷进行信、效度以及主成分分析,提取出优秀旅游人才胜任力要素的公因子,分别是知识技能、职业形象和管理能力三大类,并由此来构建旅游人才胜任力模型。最后,根据旅游人才胜任力模型来构建中职学校旅游专业的课程体系,并且突出旅游人才胜任力要素的特点。职业胜任力对中职学校旅游专业的学生来说是非常必要的。因此,基于职业胜任力的中职学校旅游专业课程体系的构建,不仅可以让学生了解到优秀旅游人才所具有的胜任力要素,而且也明确了我国中职学校旅游专业的课程目标,完善了旅游专业的课程设置,优化了旅游专业的课程内容,加强了旅游专业的课程实施,增添了旅游专业多元课程评价。同时,也促进了我国的职业教育水平,实现中职学校、学生、社会及企业多方面的互利共赢。
李永凤[4]（2015）在《提高高职旅游教育教学质量的若干思考》文中研究指明近年来,随着我国科技水平不断提高,高职教育在我国发生日新月异的变化。就现阶段而言,我国高职教育的起步相对其他国家来说比较落后,特别是对高职教育中的旅游教育来说,仍然存在各种各样的问题,严重影响旅游教育教学质量。针对这个问题,本文对如何提升高职旅游教育教学质量进行深刻探讨。
李姝[5]（2014）在《X高职学院人才培养模式研究》文中研究表明随着高等职业教育在我国的深入发展,对高职教育人才培养模式的研究愈来愈受到国内外专家学者的重视,现已成为高等职业教育研究的重要课题。本文从X高职学院的现状出发,针对现有人才培养存在的问题,进行内外部原因分析。通过对国内外典型的高等职业教育人才培养模式的对比研究,得出重要启示,以此为基础,X高职学院对人才模式进行研究,进而从专业设置、教学方法、课程体系和培养途径等方面阐述如何进行人才培养模式的构建,从而探索出适合我国高等职业教育发展的人才培养模式。最后本文从更新办学理念,成立专业建设指导委员会,完善实践教学资源建设,制定并修订教学管理制度四个方面,归纳总结了X高职学院人才培养模式的实施保障。
王耀娟[6]（2012）在《高等职业技术学院课程设置研究 ——以呼伦贝尔职业技术学院为例》文中指出高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，如何将学生培养与市场的需要紧密地结合起来，从根本上讲要从高职院校的课程设置寻求解决的办法。本研究就着眼于这样的现实作为切入点，把新成立的呼伦贝尔职业技术学院作为案例进行研究，希望通过高职课程的改革来解决“培养的人才不符合市场的需要”的问题。本研究共分为四个部分。第一部分为绪论，主要阐述本研究的目的和意义，同时对相关的文献资料进行梳理，并对研究的难点和创新点进行预判。第二部分为国外发达国家高职课程设置，通过对德国、澳大利亚以及加拿大等国高职院校课程设置的梳理，筛选出对我国高职课程设置有借鉴作用的若干启示。第三部分为我国高职教育课程设置的主要模式。通过对有关课程设置中存在的不足和弊端进行剖析，为问题的研究寻求解决的突破口。第四部分是呼伦贝尔职业技术学院的课程设置。在这一部分当中，既有对现状的直陈，更有建立在以上分析基础上的对呼伦贝尔职业技术学院课程设置的建议，对相关问题提出了一些设想。课程设置的问题，虽得到越来越多的关注，但是在实践中仍然难以突破固有思维的藩篱，本研究不仅仅是为改变这种现状进行呐喊，更重要的是提出了比较可行的解决这一难题的办法。
宿翠萍[7]（2010）在《浅谈高职旅游人才培养》文中进行了进一步梳理随着市场经济的发展,我国已经成为世界上人数最多的国内旅游市场和重要的国际旅游市场,旅游业正在成为国民经济的重要产业,但怎样构建符合高职旅游人才培养目标,以满足社会需要和市场需求,需要正确的、理性的、实用的教育理念作指导。笔者通过自身人才培养教学经验的总结,结合目前高职旅游人才培养的目标,提出"素质教育,能力培养,求实创新,注重实践,面向市场"这一新的人才培养教育理念。
李娜[8]（2009）在《高职高专工科专业人才培养模式研究 ——以沈阳工程学院工科专业为例》文中提出本研究以高职高专工科专业人才培养模式为研究对象,通过总结沈阳工程学院工科专业多年来在人才培养方面取得的经验,提炼出构成高职高专工科专业人才培养模式的基本要素,进而尝试构建了高职高专工科专业的人才培养模式。文章主要由五部分组成。第一部分为绪论,具体阐述本研究的目的和意义、研究思路、研究方法以及创新之处,并对相关文献进行评述。第二部分为高职高专工科专业人才培养模式研究概述,包括对相关概念的界定,对高职高专工科专业人才培养特点的总结,以及对于高职高专工科专业人才培养模式采取案例研究法的必要性的阐述。第三部分是沈阳工程学院工科专业人才培养现状、经验以及启示。基本经验包括：明确的人才培养目标、“能力岗位型”专业与课程体系、注重理论与实践相结合,强化实践环节、独具特色的“双师型”师资队伍和完善的教学质量评估体系等五个方面的内容,并得出高职高专成功办学的四点启示,即明确的人才培养目标是前提,“能力岗位型”专业与课程体系是基础,注重理论与实践相结合,强化实践环节是有效途径,独具特色的“双师型”师资队伍和完善的评估制度是重要保障。第四部分为高职高专工科专业人才培养模式的构建,提炼出了构成高职高专工科专业人才培养模式的四个基本要素,分别为人才培养目标设定、专业与课程体系开发、理论与实践结合的系统化教学设计与实施以及人才培养的保障体系建设等,并在此基础上对高职高专工科专业人才培养模式进行了构建。第五部分为结论,总结此研究的不足之处,并对未来该研究的发展方向进行了展望。本研究突破了在同类课题研究中通常单独使用思辩法或经验总结法的传统,将两种研究方法有机地结合起来--通过实地观察和了解沈阳工程学院工科专业人才培养过程的各个环节,在理论上提升并总结提炼出构成高职高专工科专业人才培养模式的基本要素,并尝试对高职高专工科专业的人才培养模式进行构建。
沈文馥[9]（2009）在《面向海西旅游产业发展的高职教育研究》文中研究表明本文以海峡西岸经济区旅游高等职业教育发展背景为切入点和出发点,从历史的角度,用国际比较的方法,面向旅游教学的现实需要,透视海西旅游产业发展背景下旅游高职教育存在的问题,提出旅游高等职业教育教学改革的相关对策。本文研究的意义是:首先,以高等职业教育发展与产业发展的关系为突破口,提出海西高职高技能人才培养的目标和任务;其次,从海西旅游高职专业布点、办学基础和高职教育发展与变革的最新趋势出发,探讨政府、高校和企业/行业在高职教育中的角色扮演;再次,在中观和微观的层面对高职旅游高技能人才培养途径进行探讨。全文共分四章:第一章绪言。介绍本文的研究背景与意义,对国内外现有文献的相关理论及研究进展情况进行综合述评。在此基础之上,提出本文的研究内容、框架、研究方法、创新及不足之处;第二章为海西旅游产业与人力资源现状。通过对海西旅游产业概况、产业分布、问题分析和未来产业发展空间布局的分析,引发对海西旅游企业人力资源的分析;第三章为海西高等职业教育发展与问题分析。通过对海西旅游高职现状和存在问题分析,展望海西高职教育发展与变革的趋势;第四章为海西旅游类高职人才培养的对策研究。在对高职高技能人才界定的基础上,通过理论分析和实证研究,提出旅游类高技能人才培养途径:强调实践教学突出高职特色;与旅游产业发展对接的专业设置构建基于“平台+模块”课程结构体系的“双证制”人才培养模式;建立行动导向的教学体系;建设“技学一体”、专兼结合的师资团队;重视就业与创业教育等等,从而为海西经济发展发挥先行的作用。
张莹[10]（2009）在《中等职业学校学分制下的教学管理改革研究》文中认为近几年,由于职业教育与经济、社会紧密结合,并随着社会转型的历史步伐,也开始了转型,即从传统的职业教育向现代职业教育转变。这个转变包括教育思想、教育观念、教育手段和教学管理等等方面的转变。特别是在中等职业学校实施学分制和弹性学制为重点的教学管理改革,对深化中等职业学校教学改革,提高职业教育教学质量和办学效益有着十分重要的意义。本文在分析中等职业学校实行学分制的必要性和可行性的基础上,重点研究了以杭州市为代表的区域实践案例,并以杭州市人民职业学校、杭州市中策职业学校为代表的学校实践案例,解析了学分制实施过程中出现的相关问题,并提出了解决问题的对策措施,制订了具有中等职业学校特点的学分制教学管理制度,总结了学分制在中等职业学校实施的成功经验。本文主要创新在于:在构建中等职业学校学分制管理模式过程中,通过提供杭州市人民职业学校、杭州市中策职业学校等学校以及杭州市实行学分制管理的实践案例以直观的方式呈现了学分制管理改革取得的经验;分析了学分制背景下出现的学籍管理、课程体系优化、选课指导、学生管理、教师发展与评价等问题,并有针对性地形成具有学校特点的学分制教学管理相关制度。这为其他中等职业学校实行有特色的学分制教学管理改革提供了广阔思路和具体参照。在学校实践层面探讨学分制下的教学管理改革可以更好地适应社会发展,推动学生以及教师的专业发展,也更有利于职业教育面向社会,“以就业为导向”的长足发展。
二、大专业 多方向 宽基础 活模块——高职旅游教育教学改革的理论与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大专业 多方向 宽基础 活模块——高职旅游教育教学改革的理论与实践（论文提纲范文）
（3）基于职业胜任力的中职学校旅游专业课程体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究思路、内容、方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 主要研究方法 |
| 1.5 论文的研究创新点 |
| 第2章 相关理论基础及概念界定 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.1.1 胜任力理论 |
| 2.1.2 胜任力模型 |
| 2.1.3 胜任力理论对旅游课程体系的指导意义 |
| 2.2 相关概念分析 |
| 2.2.1 课程 |
| 2.2.2 课程体系 |
| 2.2.3 中等职业教育 |
| 2.2.4 中等职业教育旅游专业课程 |
| 第3章 我国中职学校旅游专业课程体系现状调查与分析 |
| 3.1 中职学校旅游专业课程体系现状 |
| 3.2 样本学校旅游专业课程体系现状调查 |
| 3.2.1 课程培养目标模糊 |
| 3.2.2 课程的结构体系雷同 |
| 3.2.3 课程设置比例不合理 |
| 3.2.4 课程实施与职业胜任力有偏差 |
| 第4章 旅游人才胜任力模型构建 |
| 4.1 导游人员岗位分析 |
| 4.1.1 导游人员的概念 |
| 4.1.2 导游人员的类型 |
| 4.1.3 导游的工作特点 |
| 4.1.4 旅游人员的基本职责 |
| 4.2 酒店人员岗位分析 |
| 4.2.1 酒店人员具体岗位分析 |
| 4.2.2 酒店工作岗位职责 |
| 4.3 旅游人才胜任力要素选取与确定 |
| 4.3.1 文献分析法获取胜任力要素 |
| 4.3.2 行为事件访谈法获取胜任力要素 |
| 4.3.3 旅游人才胜任力要素的确定 |
| 4.4 调查问卷设计及结果分析 |
| 4.4.1 问卷的设计 |
| 4.4.2 基本情况分析 |
| 4.4.3 信度及效度分析 |
| 4.4.4 探索性因子分析 |
| 4.5 旅游人才胜任力模型构建结果分析 |
| 第5章 基于职业胜任力的中职学校旅游专业课程体系构建 |
| 5.1 基于职业胜任力的能力观和课程观 |
| 5.1.1 基于职业胜任力的能力观 |
| 5.1.2 基于职业胜任力的课程观 |
| 5.2 基于职业胜任力的中职学校旅游专业课程体系构建 |
| 5.2.1 基于职业胜任力的课程目标 |
| 5.2.2 基于职业胜任力的课程设置 |
| 5.2.3 基于职业胜任力的课程内容 |
| 5.2.4 基于职业胜任力的课程实施 |
| 5.2.5 基于职业胜任力的课程评价 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中职学校旅游专业课程体系设置调查问卷 |
| 附录 B 旅游人才胜任力要素调查问卷(旅游版) |
| 附录 C 旅游人才胜任力要素调查问卷(管理层、专家版) |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（4）提高高职旅游教育教学质量的若干思考（论文提纲范文）
| 一、调动教师的教学积极性,提高教师的实践技能 |
| 二、在教学过程中加强对学生实践能力的培养 |
| 三、推进旅游教育的信息化,从而促进旅游教育的现代化 |
（5）X高职学院人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文写作背景、目的及意义 |
| 1.1.1 论文写作背景 |
| 1.1.2 论文写作目的及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 论文的总体思路和主要内容 |
| 1.3.1 论文总体思路 |
| 1.3.2 论文主要内容 |
| 1.4 论文的研究方法及写作特色 |
| 1.4.1 论文研究方法 |
| 1.4.2 论文写作特色 |
| 第2章 X高职学院人才培养现状分析 |
| 2.1 X高职学院的基本情况 |
| 2.2 X高职学院人才培养现状 |
| 2.2.1 办学定位 |
| 2.2.2 培养目标 |
| 2.2.3 专业设置 |
| 2.2.4 课程设置 |
| 2.2.5 师资队伍 |
| 2.3 X高职学院在人才培养方面的特色 |
| 2.4 X高职学院现有人才培养存在的问题 |
| 2.4.1 专业设置与社会需求脱节 |
| 2.4.2 课程设置重理论、轻实践 |
| 2.4.3 教学内容脱离企业实际,学非所用 |
| 2.4.4 教学方法落后,跟不上现代教育形势 |
| 2.4.5 技能型和“双师型”教师缺乏 |
| 2.4.6 校企合作和产学结合流于形式 |
| 2.5 存在问题的原因分析 |
| 2.5.1 外部原因 |
| 2.5.2 内部原因 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 国内外高等职业教育人才培养模式的比较 |
| 3.1 国内先进的高等职业教育人才培养模式的介绍和分析 |
| 3.1.1 “订单式”人才培养模式 |
| 3.1.2 产学研结合人才培养模式 |
| 3.1.3 以就业为导向的人才培养模式 |
| 3.1.4 双证书制人才培养模式 |
| 3.1.5 我国高等职业教育人才培养模式的基本特征 |
| 3.2 国外高等职业教育人才培养的几种典型模式 |
| 3.2.1 英国的BTEC模式 |
| 3.2.2 澳大利亚的TAFE模式 |
| 3.2.3 加拿大和美国的CBE模式 |
| 3.2.4 德国的双元制模式 |
| 3.3 对比国内外高等职业教育人才培养模式的启示 |
| 3.3.1 树立“以学生为主体”的教育思想 |
| 3.3.2 明确“以职业能力为本位”的培养目标 |
| 3.3.3 建立适应性强、相对独立的实践教学体系 |
| 3.3.4 注重师资队伍的建设 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 X高职学院人才培养模式的构建 |
| 4.1 X高职学院人才培养目标的确定 |
| 4.2 专业设置 |
| 4.2.1 根据市场需求,合理设置专业 |
| 4.2.2 紧贴优势产业,打造特色专业 |
| 4.3 课程体系 |
| 4.3.1 课程改革与建设的原则 |
| 4.3.2 构建基于能力本位的模块课程模式 |
| 4.3.3 优化课程体系,整合专业课程 |
| 4.4 教学方法 |
| 4.5 师资队伍建设 |
| 4.6 培养途径 |
| 4.7 教学模式 |
| 4.7.1 教学模式多样化 |
| 4.7.2 根据专业特点组织教学 |
| 4.8 培养评价 |
| 4.9 本章小结 |
| 第5章 X高职学院人才培养模式的实施保障 |
| 5.1 更新教育思想及理念 |
| 5.2 成立专业建设指导委员会 |
| 5.3 完善实践教学资源建设 |
| 5.4 制定并修订教学管理制度 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）高等职业技术学院课程设置研究 ——以呼伦贝尔职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 绪论 |
| 一 研究的意义和目的 |
| 二 文献综述 |
| （一）关于课程目标的研究 |
| （二）关于课程内容的研究 |
| （三）关于课程理念的研究 |
| （四）课程实施的内容 |
| （五）课程评价 |
| 三 研究思路与方法 |
| （一）研究的思路 |
| （二）研究的方法 |
| 四 研究的难点和创新点 |
| （一）研究的难点 |
| （二）研究的创新点 |
| 第二部分 国外发达国家高职课程设置 |
| 一 国外三种高职课程设置介绍 |
| （一）德国的高职课程设置 |
| （二）澳大利亚的高职课程设置 |
| （三）加拿大的高职课程设置 |
| 二 国外高职课程设置对我国高职课程设置的启示 |
| （一）高职教育课程设置应该具有开放性 |
| （二）高职教育课程设置应具有灵活性 |
| （三） 高职课程设置应具有实践性 |
| 第三部分 我国高职教育课程的设置 |
| 一 我国高职教育课程设置的主要模式 |
| （一）针对某一专业进行的单科分段式课程设置 |
| （二）学问导向式的课程设置 |
| （三）能力本位式的课程设置 |
| 二 我国高职课程设置存在的问题 |
| （一）“三段式”课程模式增大理论知识的难度，使理论与实践脱节 |
| （二）强调知识的系统性，忽视知识与实际工作的联系性 |
| 第四部分 呼伦贝尔职业技术学院的课程设置 |
| 一 呼伦贝尔职业技术学院的课程设置的概况及问题 |
| （一) 学校办学定位模糊 |
| （二）沿袭我国学科系统化模式 |
| （三）呼伦贝尔职业技术学院“双师型”教师队伍力量较为薄弱 |
| （四）本院的课程设置与社会有效需求和市场经济脱节 |
| 二 关于呼伦贝尔职业技术学院课程设置的几点改进与建议 |
| （一）尽快形成全方位参与高职课程决策的办学体系 |
| （二）要构建课程衔接体系 |
| （三）大力加强实践教学师资队伍 |
| （四）根据区域发展和市场经济的需求，明确人才培养目标 |
| （五）大力建设实训基地，走产业结合的道路 |
| 文献摘要 |
| 致谢 |
（7）浅谈高职旅游人才培养（论文提纲范文）
| 1 高职旅游人才培养的现状分析 |
| 2 高职旅游人才培养的有效途径 |
| 2.1 改变传统教学模式, 以新的教学理念为导向 |
| 2.2 重视课程设置, 培养应用型人才 |
| 2.3 注重课程实用性, 突出实践教学, 培养学生实际应用能力 |
| 2.4 突出专业特色, 体现学校性质、特色和优势 |
（8）高职高专工科专业人才培养模式研究 ——以沈阳工程学院工科专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 简要评价 |
| 1.3 研究思路、研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第2章 高职高专工科专业人才培养模式研究概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高职高专 |
| 2.1.2 工科 |
| 2.1.3 模式 |
| 2.1.4 人才培养模式 |
| 2.2 高职高专工科专业人才培养的特点 |
| 2.2.1 以培养工程类高等技术应用性专门人才为目标 |
| 2.2.2 以应用为主旨的课程体系 |
| 2.2.3 理论与实践相结合的教学体系 |
| 2.2.4 "双师型"的教师队伍 |
| 2.2.5 与企业的紧密合作 |
| 2.3 高职高专工科专业人才培养模式案例研究的必要性 |
| 第3章 沈阳工程学院工科专业人才培养的现状、经验与启示 |
| 3.1 沈阳工程学院工科专业人才培养现状 |
| 3.2 沈阳工程学院工科专业人才培养经验 |
| 3.2.1 明确的人才培养目标 |
| 3.2.2 "能力岗位型"专业与课程体系 |
| 3.2.3 注重理论与实践相结合,强化实践环节 |
| 3.2.4 独具特色的"双师型"师资队伍 |
| 3.2.5 完善的教学质量评估体系 |
| 3.3 沈阳工程学院工科专业人才培养经验的启示 |
| 3.3.1 明确的人才培养目标是高职高专成功办学的前提 |
| 3.3.2 "能力岗位型"专业与课程体系是高职高专成功办学的基础 |
| 3.3.3 注重理论与实践相结合,强化实践环节是高职高专成功办学的有效途径 |
| 3.3.4 独具特色的"双师型"师资队伍和完善的评估制度是高职高专成功办学的重要保障 |
| 第4章 高职高专工科专业人才培养模式的构建 |
| 4.1 人才培养目标设定 |
| 4.1.1 人才培养目标设定的依据 |
| 4.1.2 人才培养目标设定的原则 |
| 4.1.3 人才培养目标设定的过程 |
| 4.2 专业与课程体系开发 |
| 4.2.1 专业与课程体系开发的原则 |
| 4.2.2 专业与课程体系开发的过程 |
| 4.3 理论与实践结合的系统化教学设计与实施 |
| 4.3.1 系统化教学的涵义 |
| 4.3.2 理论与实践结合的系统化教学设计与实施 |
| 4.4 人才培养的保障体系建设 |
| 4.4.1 "双师型"师资队伍建设 |
| 4.4.2 实践基地建设 |
| 4.4.3 人才培养的评估体系建设 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）面向海西旅游产业发展的高职教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪言 |
| 1.1 问题的提出与研究选题的确定 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于产业发展与高等职业教育发展关系的研究 |
| 1.2.2 关于海西旅游产业发展及其相关战略的研究 |
| 1.2.3 关于高职人才培养相关问题的研究 |
| 1.2.4 关于旅游产业与区域经济增长的研究 |
| 1.3 研究思路、方法与论文构架 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 论文框架 |
| 1.4 概念厘定 |
| 1.4.1 旅游高等职业教育 |
| 1.4.2 海峡西岸经济区 |
| 1.4.3 “平台+模块”课程结构体系 |
| 1.4.4 “双证制”人才培养模式 |
| 1.4.5 “团队导师制” |
| 第二章 海西旅游产业与人力资源现状 |
| 2.1 海西旅游产业 |
| 2.1.1 产业概况 |
| 2.1.2 产业分布 |
| 2.1.3 问题分析 |
| 2.1.4 未来产业发展空间布局 |
| 2.2 海西旅游企业人力资源 |
| 2.2.1 旅游企业人力资源现状分析 |
| 2.2.2 海西旅游企业人力资源需求特征 |
| 2.2.3 海西旅游企业人力资源需求预测 |
| 第三章 海西旅游高等职业教育发展与趋势分析 |
| 3.1 海西旅游高等职业教育发展 |
| 3.1.1 专业布点 |
| 3.1.2 办学基础 |
| 3.1.3 存在问题 |
| 3.2 国外与中国台湾高等职业教育的发展与变革 |
| 3.2.1 德国高等职业教育的发展与变革 |
| 3.2.2 澳大利亚高等职业教育的发展与变革 |
| 3.2.3 美国高等职业教育的发展与变革 |
| 3.2.4 中国台湾高等职业教育的发展与变革 |
| 3.2.5 趋势分析 |
| 第四章 海西旅游高技能人才培养 |
| 4.1 海西旅游高技能人才界定 |
| 4.2 海西旅游高技能人才培养 |
| 4.2.1 强调实践教学突出高职特色 |
| 4.2.2 与旅游产业发展对接的专业设置 |
| 4.4.3 构建基于“平台+模块”课程结构体系的“双证制”人才培养模式 |
| 4.2.4 建立行动导向的教学体系 |
| 4.2.5 建设“技学一体”、专兼结合的师资团队 |
| 4.2.6 重视就业与创业教育 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
（10）中等职业学校学分制下的教学管理改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 职业学校学分制概述 |
| 2.1 学分制概念界定 |
| 2.2 学分制种类 |
| 3 中等职业学校实行学分制的必要性和可行性分析 |
| 3.1 职业学校实行学分制的必要性 |
| 3.1.1 实施学分制是职业教育自身发展的客观需要 |
| 3.1.2 职业学校实施学分制的优势 |
| 3.2 实行学分制的可行性 |
| 3.2.1 教育改革的深化为实施学分制提供了政策保障 |
| 3.2.2 教育技术的创新为实行学分制提供了技术支撑 |
| 3.2.3 现代职教观的形成为学分制提供了思想基础 |
| 3.2.4 有特色的学分制实践为实行学分制提供了实践经验 |
| 4 中等职业学校实行学分制管理存在的问题 |
| 4.1 杭州市中等职业学校学分制教学管理改革区域实践 |
| 4.1.1 杭州市中等职业学校学分制发展情况 |
| 4.1.2 杭州市中等职业学校学分制管理改革实践特色 |
| 4.2 中等职业学校学分制教学管理改革学校实践个案之一——杭州市中策职业学校学分制实践 |
| 4.3 中等职业学校学分制教学管理改革学校实践个案之二——杭州市人民职业学校学分制实践 |
| 4.4 学分制实践中存在的问题 |
| 4.4.1 学年制的学籍管理与学分制弹性学制要求之间的矛盾 |
| 4.4.2 系统化的课程与学生自主选择学习内容之间的矛盾 |
| 4.4.3 学生自主选课与学校专业培养目标之间的矛盾 |
| 4.4.4 学分制给学生道德引导带来了困难 |
| 4.4.5 学分制对教师的要求与教师实际之间的差距 |
| 5 学分制下中等职业学校教学管理改革对策研究 |
| 5.1 学分制下中等职业学校教学管理改革的基本原则 |
| 5.1.1 转变教育观念 |
| 5.1.2 改革教学管理模式和手段 |
| 5.1.3 改革教学方法，实现教学中的师生人格平等 |
| 5.2 学分制下中等职业学校学生学籍管理制度改革 |
| 5.2.1 学分制下学籍管理的制定原则 |
| 5.2.2 学分制下学籍管理的内容变化 |
| 5.2.3 学分制下学籍管理的形式变化 |
| 5.3 学分制下中等职业学校课程体系优化改革——以“杭州市人民职业学校”为例 |
| 5.3.1 学分制条件下课程改革的基本思路 |
| 5.3.2 学分制下课程体系开发流程 |
| 5.3.3 杭州市人民职业学校学分制条件下课程体系改革的实践 |
| 5.4 学分制下中等职业学校选课指导制度 |
| 5.4.1 选课指导制度改革是有效实施学分制的基础 |
| 5.4.2 选课指导工作的原则 |
| 5.4.3 选课指导的实践 |
| 5.5 学分制下中等职业学校学生管理制度改革 |
| 5.5.1 学分制背景下的学校德育问题 |
| 5.5.2 德育学分制的探讨与实践 |
| 5.5.3 形成以职业发展为主要目的的职业道德促进体系 |
| 6 学分制下中等职业学校师资队伍建设 |
| 6.1 学分制下的职业学校教师队伍的特殊要求 |
| 6.1.1 职业教育是面向社会的教育，是面向职业的教育 |
| 6.1.2 大量选修课程的开设，要求教师不断更新知识，改变终身只教一门课的状况 |
| 6.1.3 职业教育的发展要求教师在实践教学中能够有更强的组织能力 |
| 6.2 中等职业学校师资队伍建设背景分析 |
| 6.2.1 终身教育理念的促进 |
| 6.2.2 职教师资短缺的要求 |
| 6.2.3 中等职业学校发展的必须 |
| 6.2.4 教师自身发展的需求 |
| 6.3 国家在职教师资队伍建设问题上的政策支持 |
| 6.4 中等职业学校师资队伍培养的地区实践 |
| 6.5 职业学校的校本培训实践 |
| 6.5.1 校本培训的目标设定 |
| 6.5.2 校本培训的内容 |
| 6.5.3 校本培训方式 |
| 6.6 双师型队伍建设 |
| 6.6.1 双师型概念的界定 |
| 6.6.2 双师型教师队伍的培养方式 |
| 6.7 学分制下的教师评价方式 |
| 6.7.1 现行评价不能促进教师的专业发展 |
| 6.7.2 探索面向过程改进的诊断性评价方式 |
| 7 结语 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 本文创新点 |
| 7.3 存在的不足与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、大专业 多方向 宽基础 活模块——高职旅游教育教学改革的理论与实践（论文参考文献）
- [1]基于能力本位的中等职业学校《前厅服务与管理》课程开发及教学实践研究[D]. 孙鲁运. 湖南师范大学, 2021
- [2]基于职业核心素养的中职旅游专业课程优化探究 ——以南京市S学校为例[D]. 郭金芝. 南京师范大学, 2021
- [3]基于职业胜任力的中职学校旅游专业课程体系构建研究[D]. 胡佳佳. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [4]提高高职旅游教育教学质量的若干思考[J]. 李永凤. 考试周刊, 2015(49)
- [5]X高职学院人才培养模式研究[D]. 李姝. 哈尔滨工程大学, 2014(04)
- [6]高等职业技术学院课程设置研究 ——以呼伦贝尔职业技术学院为例[D]. 王耀娟. 内蒙古师范大学, 2012(07)
- [7]浅谈高职旅游人才培养[J]. 宿翠萍. 科教导刊(上旬刊), 2010(17)
- [8]高职高专工科专业人才培养模式研究 ——以沈阳工程学院工科专业为例[D]. 李娜. 东北大学, 2009(06)
- [9]面向海西旅游产业发展的高职教育研究[D]. 沈文馥. 天津大学, 2009(S2)
- [10]中等职业学校学分制下的教学管理改革研究[D]. 张莹. 浙江工业大学, 2009(02)
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