《天山珍宝》简介

一、《天山景物记》导语（论文文献综述）

王星^[1]（2020）在《初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例》文中指出《义务教育语文课程标准（2011年版）》给语文课程性质的定位是:语文是一门综合性、实践性的课程。语文课程的基本特点是:工具性与人文性的统一。发展学生的阅读素养是语文课程肩负的重大使命。作为祖国的未来,学生的阅读素养不仅仅关乎个人的发展,更关乎国民的整体素质和国家的未来。阅读教学是语文教学的重头戏,听、说、读、写等语文能力的提高,都依托阅读教学。同时,阅读素养是开展各学科学习活动的必备素养。日常语文教学中,阅读教学占的比重最大。考试试卷中,阅读题分值最重。然而,当前初中语文教学,仍然或多或少的存在一些问题,如生搬硬套、高耗低效、得过且过等。在整个学校教育中,初中语文教学是具有衔接与奠基作用的关键一环。经过了小学阶段,在语文学习方面,学生有了一定的经验积累。然而,初中阶段的学生,仍然处在一个特殊的身体和心理发展的时期。因此,初中语文阅读教学,既要着眼于新课标的要求,又要尊重学生的现有阅读状况;应当力求贴近生活实际,激发学生的学习动机,发挥学生的主体作用。语文教师在阅读教学过程中,承担的是组织者和引导者的角色。如何在有限的学校教学课时内发挥阅读教学的最大功效,语文教师的素养至关重要。教师应该积极参加各级各类的教育教学培训,接受并结合学生的学情实践先进的教育教学理念,真正做到知行合一。面对教育部编写的初中语文教材的统一使用,语文教师更要主动探索,积极实践,才能事半功倍。初中语文单元主题阅读教学应运而生。本文基于多年一线教学经验,在研读相关文献的基础上,注重理论联系实际,运用经验总结法、案例分析法、教学设计法,展开初中语文单元主题阅读教学研究。从“立德树人”的高度出发,依托教育部组织编写的义务教育阶段（五四学制）初中语文教材,借鉴主题阅读教学和单元阅读教学等先进教学理念,融合语文要素与人文内涵主题,在建构、整合思维的引领下,坚定师生共生立场,以单元为基本教学单位,以主题为统领整合教学资源,通过有坡度的话题或专题组织板块式教学环节,注重教学环境创设和教学活动设计,通过教师、学生、文本等之间的多重对话,开展初中语文单元主题阅读教学研究。倡导自主、合作、探究的学习方式,为构建开放而灵动的高效语文课堂尽一份绵薄之力。本文主要包括绪论、正文四章和结语,共三个部分。第一,绪论部分。简要的阐明选题背景与意义,研究方法,创新点与不足,并进行文献综述,以明确研究方向。第二,正文部分。文章第一章主要是理论构建,简要介绍相关教学理念,进行概念界定,分析理论基础,明确教学特征。第二章主要是体系构建,生成单元主题,设定教学目标,系统整合教学内容,进行教学设计。第三章主要是明确基本课型,呈现课例设计,分析教学价值。第四章主要是初中语文主题阅读教学评价体系建设及教学建议。第三,结语部分。立足现状,明确不足之处,展望未来。

孙吉阳^[2]（2018）在《人教新疆专用版和人教全国通用版初中语文教材的比较研究》文中研究说明初中语文教材是初中语文教育内容的主要载体,是发挥语文教育功能的重要物质基础。人教新疆专用版和人教全国通用版初中语文教材由于编写者编写理念以及受教对象区域学情的差别等原因,二者有同有异,同中见异,具有很强的比较性。论文以此为视角,在对两套教材相关研究梳理基础上,确定研究方法、研究思路,此为绪论部分;第一章主要比较分析两套初中语文教材整体结构的编排特点,结论认为,两套初中语文教材,其编纂思想、编纂思路都能因材施教、各具特色,相对来说,人教全国通用版其单元组元方式上更侧重于学生的实践,人教新疆专用版则基于双语教学的现实环境以及少数民族学习汉语的实际情况更侧重于学生的接受能力、接受水平;第二章主要探讨两套初中语文教材的内容编排体系,通过对各自选文系统、助读系统、作业系统、知识补白等几大版块的比较,发现人教全国通用版选文容量大、人教新疆专用版选文数量少;人教全国通用版作业练习题量大、难度较高、更注重学生思考问题能力的培养;第三章通过对写作·口语交际·综合性学习等模块的比较,发现人教全国通用版重实践、重实用、具有较强的可操作性;而人教新疆专用版则具有鲜明的地域性,更贴近少数民族学生的生活,有利于学生掌握语言学习的技能。最后认为,两套教材不同系统之间异同有别而各具特色,充分体现了“一纲多本”指导思想在不同学情区域间的多元诉求,其不同的个性特征对于两套教材的日趋完善也起到相互借鉴吸收并加以取长补短的作用。

谭永平^[3]（2012）在《高职语文课堂教学导语设计浅探》文中研究表明介绍了高职语文课堂教学导语设计的六种方法,以增强高职生语文基础,提高高职生的人文素养。

吴平^[4]（2011）在《浅谈语文课导语的艺术品质和创新意识》文中研究表明导语设计是一门教学语言艺术,要体现出导语的艺术品质和创新意识。导语的艺术品质是多方面的,主要表现为情感、美感、启发性、灵活性等因素。导语的艺术品质决定了导语设计必须具有创新意识。

罗忠球^[5]（2010）在《语文课的导语设计》文中进行了进一步梳理魏书生老师说:"好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来。"但如果千篇一律,也会让人厌腻,正如祥林嫂讲述"我的阿毛"的故事,开始人们还觉得新鲜,但听多以后也就不感兴趣了。有经验的语文教师,会

许长青,王芳^[6]（2010）在《课堂教学的第一乐章——导语设计之探究》文中指出课堂教学是一门艺术,而课堂导语更是艺术中的艺术。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。好的新课导入设计有利于激发学生的听课热情,能够从外部影响学生的认知结构,帮助教师确定新课教学的切入点。设计艺术性高、目的性强的精彩导语,既能引导学生的学习,又能激起学生探究新知识的强烈欲望和兴致,燃起学生智慧的火花。

林永裕^[7]（2009）在《对语文教学导语的探讨》文中进行了进一步梳理语文课堂教学的导语要体现一个"新"字,讲究一个"活"字,唯有如此,语文教学导语才能常用常新,并给语文教学注入无穷的活力。本文从常见导语形式和运用导语注意事项方面,对语文教学导语进行了探讨。

韩霞^[8]（2009）在《中学语文导课艺术初探》文中研究表明新课程改革强调落实学生的主体地位,使学生积极、主动的学习,获得全面、健康、和谐的发展,从而培养可持续发展的能力。教育的主渠道仍然是课堂教学,因此,如何优化课堂教学设计,提高教学效率成为教师关注的重点。而课堂教学的第一个环节便是“导课”。引人入胜的导课,是一节成功的语文课必不可少的重要环节,对学生学习兴趣的激发和教学效果的完美呈现都具有至关重要的作用。好的导语可以引导学生进行正确的思维,便学生精力集中、思维活跃、兴趣盎然,自然而然地进入新课的学习。新课程改革的实施,使我们更多地关注学生心理特点,注重学生情感态度和价值观的培养,呼唤新型的导课艺术。本文坚持理论和实践相结合的原则,立足中学语文教学的实际,在收集分析大量导课实例的基础上,寻找学生心理与导课之间的内在联系,根据课文文体、内容和语言的不同,从学生的心理实际和学习愿望出发,选择比较理想的导课方法,从知识和情感上激发学生的学习兴趣和积极性,为广大教师提供参考材料。本文从导课的重要性入手,结合学生心理特点阐述导课的功能、原则,就导课方法和导课艺术对教师的要求作了较为深入的探讨。全文共分四个部分:第一章对导课的内涵做了界定,通过分析当前教学中存在的问题,强调了导课艺术的重要性。第二章根据学生的心理特点,分别介绍了导课艺术的七种主要功能,更凸显了导课艺术的重要地位,希望引起教师的重视。第三章在论述导课艺术的设计原则的基础上,结合实例探讨了常用的导课方法,进一步就不同的导课方法做了比较、分析。第四章从教师的角度出发,结合自身教学体会,提出了新课改形势下教师更好地进行导课所需的转变和努力方向。本文在吸收借鉴广大教育工作者研究成果的基础上,结合本人在教学实践中的感悟、体会,着重从心理学的角度探讨导课艺术的优化。文章分析和总结了中学语文导课环节存在的问题,针对学生心理特点寻找导课艺术与学生心理之间的内在联系,试图构建学生与教师,学生与教学内容,教师与教学内容之间的桥梁,使导课环节真正服务于教师、服务于学生,充分展现导课的艺术魅力。同时,在对中学语文导课案例分析比较的过程中,不仅论述了导课艺术对学生语文素养的提升作用,而且还进一步探寻中学教师优化导课艺术的途径,对中学语文教师提出了一些建议,为教师专业化发展和课堂教学的和谐、有效进行提供了参考依据。

王宏印^[9]（2009）在《语文教学导语例谈》文中指出导语是整个语文课堂教学的有机组成部分,其重要意义不可忽视,运用导语要注意有针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性,以缩短学生与教材的距离,激发学生学习的兴趣,充分调动学生的积极性和主动性。

孙慧玲^[10]（2008）在《我国高中语文教材编制模式研究》文中研究表明本文以我国高中语文教材编制模式为研究对象。对划分出的各种教材编制模式,本文研究涉及模式编制背景、模式结构、模式编制理论基础、模式评价等方面,但不是每一种模式研究上述方面都涉及。第一、二章分别结合人教社1956年高中文学和1983年版《高级中学课本·语文》教材,分别研究阅读主线型和写作主线型两种教材编制模式的四个方面:模式内涵、模式结构、模式编制背景、模式评价。通过研究,本文认为,以1956年高中文学教材为代表的阅读主线型教材,以教材选文本身学习为目的,能有效帮助学生领会选文,但该模式对学生听说读写等语文能力培养效果不好。以1983年版《高级中学课本·语文》教材为代表的写作主线型教材,以三大文体写作能力训练为目的,采取读写结合编排方式。该模式对学生听说读写四种能力培养效果各不相同,但对文学教育产生不良影响。第三章结合上海H版、S版和《全日制普通高级中学教科书·语文》教材,研究读写并重型教材编制模式的四个方面:模式内涵、模式结构、模式编制背景、模式评价。通过研究,本文认为,该模式重视读写,忽视听说,采取读写分编编排方式较难解决读写相互为用问题,采取知识短文编排方式不利于写作程序性知识学习。第四章结合人教社重点中学高中语文实验教材,研究多线并重型教材编制模式的五个方面:模式内涵、模式结构、模式编制背景、模式理论基础、模式评价。通过研究,本文认为,该模式以系统论与学习论为理论基础,以学生听说读写能力训练为目的,采取读写分编教材编排方式。这种模式,听说读写能力训练尤其是听说能力训练效果较以往模式好,但该模式把听说读写能力按照严密层级排序的编排方式需要讨论。第五章集中研究模块模式教材的特点,通过对模块概念内涵、模块理论发展轨迹、模块理论应用状况、语文科课程性质、语文素养、语文三维课程目标、语文课程设置等诸多对象的考察,得出模块模式教材应具备的三个特点:整体性、非线性、灵活性。第六章结合新课标高中语文必修系列教材,研究模块模式必修教材结构,通过研究,本文认为模块模式必修系列教材:（1）单元依旧为基本结构单位,单元组织标准大体有人文话题、文体与话题、能力三种。（2）都采取合编编排方式,合编有混编合册和分编合册两类。（3）并不完全符合模块模式教材应具备的三大特点,其中,非线性特点基本得到体现,整体性和灵活性特点体现不够。（4）某些教材以人文话题组织单元及上教版教材注重能力单元设计,是对传统高中语文教材编制两点有价值的突破。第七章结合新课标高中语文选修系列教材,研究模块模式选修教材的结构,通过研究,本文认为模块模式选修系列教材,较充分体现了模块模式教材的非线性和灵活性特点,但整体性特点体现不够。整体看来,人教版《外国小说研究》选修教材编制方式对作品选读教材编制方式、知识传授类教材活动编排方式对传统教材知识短文编排方式有突破。第八章展望出我国高中语文教材编制模式发展的三种趋势:一是单元将继续成为各种模式教材的基本结构单位。二是各种模式的文选类教材单元结构元件将发生较大变化:（1）选文之外单元结构元件分量大大增加,（2）结构元件将发生合并、更新。三是各种模式的非文选类教材将出现全新混合型非文选单元编排方式。绝大多数教材阅读之外的教材部分,虽然继续采用非文选单元编排方式,但较以往有较大改变。

二、《天山景物记》导语（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《天山景物记》导语（论文提纲范文）

（1）初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例（论文提纲范文）

（2）人教新疆专用版和人教全国通用版初中语文教材的比较研究（论文提纲范文）

（4）浅谈语文课导语的艺术品质和创新意识（论文提纲范文）

（5）语文课的导语设计（论文提纲范文）

（6）课堂教学的第一乐章——导语设计之探究（论文提纲范文）

（7）对语文教学导语的探讨（论文提纲范文）

（8）中学语文导课艺术初探（论文提纲范文）

（9）语文教学导语例谈（论文提纲范文）

（10）我国高中语文教材编制模式研究（论文提纲范文）

四、《天山景物记》导语（论文参考文献）

• [1]初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例[D]. 王星. 山东师范大学, 2020(09)
• [2]人教新疆专用版和人教全国通用版初中语文教材的比较研究[D]. 孙吉阳. 伊犁师范学院, 2018(07)
• [3]高职语文课堂教学导语设计浅探[J]. 谭永平. 广西教育, 2012(07)
• [4]浅谈语文课导语的艺术品质和创新意识[J]. 吴平. 新课程研究(下旬刊), 2011(11)
• [5]语文课的导语设计[J]. 罗忠球. 中学教学参考, 2010(24)
• [6]课堂教学的第一乐章——导语设计之探究[J]. 许长青,王芳. 湖南大众传媒职业技术学院学报, 2010(02)
• [7]对语文教学导语的探讨[J]. 林永裕. 广东科技, 2009(20)
• [8]中学语文导课艺术初探[D]. 韩霞. 曲阜师范大学, 2009(10)
• [9]语文教学导语例谈[J]. 王宏印. 成才之路, 2009(01)
• [10]我国高中语文教材编制模式研究[D]. 孙慧玲. 华东师范大学, 2008(11)

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