杨姐没有陷害润图

一、杨二嫂并没有诬陷闰土（论文文献综述）

汪圆^[1]（2020）在《《故乡》的文学解读与教学解读研究》文中研究指明鲁迅的小说《故乡》自1921年发表以来,文学界与教育界对其关注热情就从未减退。近百年来文学界对《故乡》的研究经历了由聚焦文本自身的自由化解读到为意识形态制约的政治化解读再到百花齐放的多元化解读过程。与此相对应的是,教育界的《故乡》研究也经历了类似的过程。由此可见,《故乡》可以说是百年来文学解读与教学发展的一个“见证者”。因此,本课题以《故乡》为考察点,梳理历史进程中文学解读与教学解读的具体流变,并做出反思与建议。本课题分为五个部分。第一部分为《故乡》的文学价值与编选情况,具体分析了《故乡》的文学文本价值、入选教材的原因及在各个版本教材中的选录情况,以此作为后续研究的基础。第二部分是《故乡》的自由化解读期,分别考察了文学研究与语文教学视域下《故乡》的解读情况,并据此分析文学解读与教学解读的关系。第三部分与第四部分别为政治化与多元化解读期,并按照相同的思路进行两个方面的论述。最后以《故乡》为基点,探讨文学解读与教学解读的内涵、小说主题思想的读解以及核心教学内容的确定等问题,并分析比较名师的教学案例,总结优点与不足,从而为中学课堂提供有益的借鉴。

陆建华^[2]（2020）在《为了忘却的“怀念”——鲁迅《故乡》的故乡情》文中提出《故乡》写的是鲁迅回故乡搬家之事。从文字的表层看,鲁迅对故乡没有多少依依惜别之情,反倒是充满失望之情,可是,从文字的背后看,鲁迅对故乡又是依依不舍,充满思念之情的。之所以如此,是因为鲁迅表面上想通过对故乡的失望来"忘却"故乡,减轻思乡之痛,而在内心深处却又深深地"怀念"故乡。吊诡的是,鲁迅对故乡的文字表层的失望之情与文字背后的思念之情都是通过对故乡的景物的描写以及对闰土、杨二嫂的描述表达出来的。

王珂玫^[3]（2020）在《部编本初中语文教材鲁迅作品人物形象教学研究》文中认为部编本初中语文教材选入鲁迅作品共7篇,其数量在所选作家的作品中占据第一的地位,所以,对鲁迅作品的教学与研究,是初中语文教学的重要内容。而理解鲁迅作品中关键是对作品中人物形象的把握,因而鲁迅作品人物形象的教学在初中语文教学中占着非常重要的地位。本文拟对部编本初中语文教材中的鲁迅作品人物形象的教学问题进行探讨。第一章,部编本初中语文教材鲁迅作品人物形象及教学价值。部编本初中语文教材所收录鲁迅的小说和散文共6篇,杂文1篇。面对灾难深重的祖国,鲁迅在6篇散文和小说中,都是通过对不同悲剧人物的描写,来唤醒民众的觉醒与抗争,揭露病态社会的面貌。刻画不同的人物形象是鲁迅用来针砭时弊的重要手段,所以,对部编本初中语文教材鲁迅作品人物形象的教学与研究,具有重要的写作教学价值、品德教育意义和深刻的文化价值。第二章,部编本初中语文教材鲁迅作品人物形象在教学中存在的问题以及原因。笔者在调查中发现,初中生学习鲁迅作品中的人物形象普遍存在畏难的情绪,这主要是因为学生对鲁迅作品人物形象在认知上的“陌生化”,包括语言、时代、情感上的陌生化。教师教学效果欠佳,教师分析人物形象角度单一、教师不注重在教学中运用新的研究成果以及当前的考试制度的影响,使人物形象的教学过于模式化。第三章,部编本初中语文教材鲁迅作品人物形象的教学策略。根据教学存在的问题,提出以下主要教学策略:一,通过情感引导,让学生感悟作品中的儿童形象;二,通过学生的自由讨论,还原作品中的教师形象;三,通过作品的语言教学,引导学生把握作品中的农民形象;四,通过朗读教学,让学生感知作品中的封建读书人的形象;五,通过对鲁迅作品人物形象的拓展教学,让学生更准确地把握作品中的市民形象。

王子瑶^[4]（2019）在《中日《故乡》教学比较研究》文中指出《故乡》作为我国中学语文教材中鲁迅作品的经典篇目,“教什么”与“怎么教”的问题一直以来都是教育教学中探讨的热点。与我国一衣带水的邻国日本对鲁迅及其作品有多年的研究,在日本中学教科书中同样选有鲁迅的作品《故乡》作为国民教育的文本载体。本文选取中日两国教科书中的《故乡》,审视多年来《故乡》教学经历的挫折与困顿,从国际视野出发汲取不同文化背景下《故乡》教学的宝贵经验,采用比较研究的方法,以教育教学理论为指导,以日本《学习指导要领（平成二十九年）》和我国《义务教育语文课程标准（2011年）》为标准,选取新世纪以来中日两国《故乡》教学案例为研究对象,试图通过对两国《故乡》教学的教学目标、教学实施等方面进行比较研究,进而得出启示,从整体意义上探讨两国《故乡》教学的发展方向和应规避的误区。本文主体部分共分为四章:第一章为概述,对中日教材中的《故乡》进行整体梳理。探寻中日两国教材编者选用《故乡》一文的编选意图,并通过横向比较《故乡》在两国各个版本教材中的位置,对《故乡》在中日教材中的地位和重要性有整体了解,为下文各章节的比较研究指明方向、奠定基础。第二章为中日《故乡》教学目标的比较,从“主题解读”、“走近人物”以及“书面表达”三个方面对中日《故乡》教学目标进行比较分析。第三章为教学实施的比较,在对日本教科书中《故乡》的翻译情况进行梳理和比较的基础上,从教学内容、教学方法以及学生课堂参与三个方面对中日《故乡》教学实施进行比较分析。第四章为中日《故乡》教学比较研究的启示,从两国教学的有效性和发展展望两个角度进行比较研究的总结。通过比较研究,对两国《故乡》教学的有效性进行思考,并对未来《故乡》教学的发展方向和应规避的误区提出几点建议,以期对中学《故乡》教学实践提供有益的帮助和指导。总之,本文通过比较研究试图说明,鲁迅作品《故乡》有着深厚的教学基础和时代现实需求。历年来中日两国各个版本教材对其的选编和两国教师的教学经验,也充分证明了鲁迅作品《故乡》有其选编入教材的合理性和教学价值所在。虽然由于多方面原因中日《故乡》教学存在较大差异,但各有其符合本国教学国情的优势所在。应当以《故乡》作为中日两国教育教学沟通的桥梁,汲取两国《故乡》教学背后的教学理念与方法,进行优势互补,共同促进两国《故乡》教学在新时代焕发出新活力。

应勇^[5]（2017）在《授人以渔 文本细读——以《故乡》为例》文中提出文本细读是孙绍振教授大力倡导的,教师需要教导学生关注看似平淡的文字,指导学生关注容易忽略的内容,引导学生攻坚克难、抽丝剥茧,深挖疑难,从而提升学生的语文素养。

全炯俊,李大可^[6]（2012）在《鲁迅与作为近代体验的故乡丧失》文中研究说明在鲁迅的小说中,归乡主题占有相当重要的比重。虽然以归乡主题为中心的作品只有《故乡》（1921）、《祝福》（1924）、《在酒楼上》（1924）三篇,但这一主题与鲁迅小说世界的深层深邃地连接在一起,为我们到达那一深层提供了有效路径。此外,归乡主题

赵宏国,张蕊,宋芳,李婷婷,任旭来,吴丹,马林阿,张晓敏,杜畅^[7]（2012）在《论坛:如何引导初学小说的学生准确而深刻地理解小说的主题》文中进行了进一步梳理【前言】为什么要提出这样的研讨课题,是基于小说是文学作品中一种重要的表现形式。小说不仅能通过生动的形象、富有吸引力的情节和有渲染作用的环境描写来反映社会生活,而且能陶冶情操,提高学生的文学素养。小说是青少

巨万珠^[8]（2011）在《老课新教说《闰土》》文中指出鲁迅小说《故乡》中有这样一个情节:"我"即将离开故乡时,豆腐西施杨二嫂从灰堆里掏出十多个碗碟,定说是闰土埋在那儿的,说是闰土可以在运灰的时候,一齐搬回家里去。那天,我教《故乡》时,让学生谈

吴约亚^[9]（2011）在《试论“社会修辞批判法”在《故乡》教学中的运用》文中指出文学理论的实践途径之一,是将其运用到中学语文阅读教学之中。而在中学语文阅读教学中,文学理论却几乎没有得到实践的机会,“起乎感受,止乎感受”的情况屡见不鲜。阅读教学成了“拍脑袋”,导致学生只能记住答案,却不明白如何得出这一答案,这种状况不仅导致了“语文无用”的错觉,而且有违课标,更是影响到学生在社会上的实践。“工欲善其事,必先利其器”,本文针对这一状况,试图在中学语文阅读教学中引入文学理论的指导,将阐释方法运用到课文的解读之中,希望学生在“知其然”的同时,也能“知其所以然”。我们认为,对“所以然”的掌握、熟习,才是阅读教学的重点所在。为此,本文选用了一种综合性的阅读阐释方法——“社会修辞批判法”,该方法并不引入新的阐释角度,而是一种对各种阐释角度的综合处理,整合各种阐释方法为一,力求发挥各自的长处,所以,它适宜中学教师的快速入手操作。此外,本文也选择了鲁迅的名篇《故乡》作为阐释的范例,希望能以在《故乡》教学中的运用作为引子,今后能做更进一步的研究。

徐一凡^[10]（2008）在《《故乡》三题》文中研究表明鲁迅先生总是让我们想起一位清癯严肃的斗士,一位在黑沉沉的大地上彳亍、呐喊的孤独者。他很少有和煦温暖的脸色,但没有人会否认鲁迅对我们的国家、我们的人民那种深入血液和骨髓的爱。这种爱不是甜蜜温柔的,却是那么深沉动人。《故乡》就是一部深深地浸透了这种爱的作品。

二、杨二嫂并没有诬陷闰土（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、杨二嫂并没有诬陷闰土（论文提纲范文）

（1）《故乡》的文学解读与教学解读研究（论文提纲范文）

（2）为了忘却的“怀念”——鲁迅《故乡》的故乡情（论文提纲范文）

（3）部编本初中语文教材鲁迅作品人物形象教学研究（论文提纲范文）

（4）中日《故乡》教学比较研究（论文提纲范文）

（5）授人以渔 文本细读——以《故乡》为例（论文提纲范文）

（7）论坛:如何引导初学小说的学生准确而深刻地理解小说的主题（论文提纲范文）

（9）试论“社会修辞批判法”在《故乡》教学中的运用（论文提纲范文）

（10）《故乡》三题（论文提纲范文）

四、杨二嫂并没有诬陷闰土（论文参考文献）

• [1]《故乡》的文学解读与教学解读研究[D]. 汪圆. 南京师范大学, 2020(04)
• [2]为了忘却的“怀念”——鲁迅《故乡》的故乡情[J]. 陆建华. 安庆师范大学学报(社会科学版), 2020(02)
• [3]部编本初中语文教材鲁迅作品人物形象教学研究[D]. 王珂玫. 黄冈师范学院, 2020(07)
• [4]中日《故乡》教学比较研究[D]. 王子瑶. 山东师范大学, 2019(12)
• [5]授人以渔 文本细读——以《故乡》为例[J]. 应勇. 语文教学通讯·D刊（学术刊）, 2017(05)
• [6]鲁迅与作为近代体验的故乡丧失[J]. 全炯俊,李大可. 上海鲁迅研究, 2012(03)
• [7]论坛:如何引导初学小说的学生准确而深刻地理解小说的主题[J]. 赵宏国,张蕊,宋芳,李婷婷,任旭来,吴丹,马林阿,张晓敏,杜畅. 黑龙江教育(中学), 2012(03)
• [8]老课新教说《闰土》[J]. 巨万珠. 教育文汇, 2011(05)
• [9]试论“社会修辞批判法”在《故乡》教学中的运用[D]. 吴约亚. 华东师范大学, 2011(10)
• [10]《故乡》三题[J]. 徐一凡. 学语文, 2008(01)

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