一、浅析新形势下成人教育的作用（论文文献综述）
向柳如,朱林锋[1]（2022）在《新形势下成人继续教育管理策略探索》文中进行了进一步梳理在我国现代化教育中,成人继续教育是重要组成部分,该类教育方式的推行,不仅利于促进我国高等教育实现进一步发展,而且可通过提升成人综合素质,为社会提供更多高素质人才,在增强国民素质水平方面具有重要作用。基于此,本文主要围绕成人继续教育进行分析,探讨其内涵以及发展重要性,分析实施成人继续教育中存在的师资力量薄弱以及教育理念偏差等问题,并根据存在的问题以及实际发展需求,提出新形势下实现成人继续教育管理的有效策略。
张淑慧,肖祝全[2]（2021）在《浅析新时代成人教育内涵式发展路径》文中进行了进一步梳理学习是人们生产生活的精神基础,同样也是促进社会进步的催化剂。教育作为推进学习进步的主要动力,一直以来也深受各界人士的重视。自20世纪中期大力推进成人教育以来,在国家大力倡导下,我国的成人教育水平得到了全面的提升。故而,围绕成人教育的相关研究理论也渐渐深入。本文主要基于新时代下成人教育内涵式发展路径进行了深度剖析探讨,旨在能够从根本上提升成人教育质量,推进社会文明进步。
徐惠珍[3]（2021）在《新时代成人教育:历史使命、发展定位与改革路径——以宁波市为例》文中研究指明随着中国特色社会主义进入新时代,国家赋予成人教育新的时代期望与历史使命,成人教育走在十字路口,亟待进行重新定位与发展重构。本文提出了新时代成人教育的历史使命:服务乡村振兴、服务区域经济发展、服务全民终身学习。遵循使命,对成人教育进行了角色定位:区域经济发展的服务者、社区教育资源的集聚者、个体终身学习的引领者、优秀传统文化的传承者。为更好扮演应有角色,提出新形势下成人教育的改革路径:打造"活力四射"的成人学校教师队伍,构建区域"互联网+"终身学习服务体系,引入"第三方"的成校发展性评估,构建"内涵式发展"的联盟协同机制。
李天娇[4]（2021）在《高校思想政治教育中心理疏导研究》文中进行了进一步梳理心理疏导作为创新、增强高校思想政治教育的重要途径之一,已经获得党中央的关注,并多次显现于党的重要会议报告中。2015年习总书记在全国高校思想政治教育会议中指出:“要坚持不懈促进高校和谐稳定,培育理性和平的健康心态,加强人文关怀和心理疏导,把高校建设成为安定团结的模范之地。”党的十八大和十九大也在会议报告中强调加强和改进思想政治教育工作,注重人文关怀和心理疏导,培育自尊自信,和平理性、积极向上的社会心态。重要会议对于心理疏导概念的几次重申,为高校思想政治教育工作指出了明确的改进方向,习总书记在清华大学考察时曾说:“当代中国青年是与新时代同向同行、共同前进的一代,生逢盛世,肩负重任。（1）”大学生作为推动社会发展进步的重要资源,他们的健康全面发展受到全社会的密切关注,当今世界正经历百年未有之大变局,不同思想文化交流交融交锋,社会思潮多元多样多变（2）,高校思想政治教育工作还面临着外部社会环境和学生内部心理变化的双重影响。大学生心理健康与精神卫生问题越来越明显,心理问题引发的负面新闻越来越多,社会各界也对这一问题给与了高度重视。针对新情况、新问题,如何在高校思想政治教育的内容、方法、路径上与时俱进,改革创新,是高校思想政治教育的一项重要任务。在此基础上,有效地应用思想政治教育心理疏导方法,稳步提升心理疏导的有效性,也是任务中的重要目标。因此,笔者试图对心理疏导的相关概念和理论进行详细的梳理,进而深入分析心理疏导在高校思想政治教育应用过程中的现状,据此,提出了增强心理疏导应用有效性的对策,完善心理疏导方法体系,推动高校思想政治教育的长远发展。全文除绪论外,主要内容为以下三个部分。第一部分:以明确心理疏导概念为切入点,对同类概念进行辨析,为心理疏导的概念界定打下理论基础。归纳心理疏导的特性,阐释心理疏导的原则及作用。第二部分:对高校思想政治教育心理疏导的实际应用情况做深入分析,并针对应用中存在的问题,寻找问题根源。第三部分:针对心理疏导应用过程中现存问题,提出相应对策。
李建楠[5]（2021）在《新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究》文中提出新中国成立以来,劳动教育其实一直为党、国家和教育界所关注,并且不断有相关政策出台。但从现实情况来看,相关政策的实施尚未完全改变人们对劳动的错误认识和态度,尚未彻底改变人们对劳动教育的错误认知。在一些教育场合,劳动教育甚至被当作惩罚学生的手段,这也背离了劳动教育的应有之意。进入中国特色社会主义新时代,无论是习近平总书记在2018年全国教育大会上的讲话,还是《教育部、共青团中央、全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《中华全国总工会关于在全面加强新时代劳动教育中充分发挥工会组织作用的指导意见》等重要文件的出台,都体现了进入新时代后中国共产党对劳动教育的重视。劳动是创造人类社会和推动人类社会发展的根本力量,教育则是随着人类的产生而出现的,这其实也从一个方面说明了教育是伴随着人类劳动而出现的。我国的劳动教育,一直坚持以马克思主义劳动观和教育与生产劳动相结合思想为基础,同时汲取中华优秀传统文化中的劳动教育理念,并根据我国国情合理采纳中外教育学者的相关理论和各国实践经验。党的十八大以来,一系列关于劳动和劳动教育的论述继承发展了马克思主义劳动教育相关思想,不断丰富了新时代中国特色社会主义劳动教育思想,为我国劳动教育事业提供了更丰富的理论支撑。因此,对新中国成立以来中国共产党的劳动教育思想演变历程的梳理和挖掘,有助于厘清劳动教育在我国教育体系中的发展脉络,在理论层面推进对中国共产党劳动教育思想的研究。同时,中国共产党的劳动教育思想自新中国成立以来在发展历程中已经出现诸多变化,这与社会发展联系紧密,而劳动教育对社会的改造作用也应加以考量,这样从整体上以历史视角分析劳动教育和社会发展之间的关系,才会更加深刻地理解劳动教育在社会发展中的重要作用,在理论上跟上时代步伐。围绕着新中国成立以来中国共产党劳动教育思想的演变与发展,本研究在论证中共分为七个部分。第一部分为绪论,重点介绍本研究的背景,阐明研究的理论及实践意义,对国内外大量关于劳动教育思想及实践的研究进行归纳、整理和分析,并说明本研究的研究思路和研究方法,同时对研究中存在的创新点和现有不足进行总结。第二部分为研究中涉及的主要概念。其一是对劳动及劳动教育的概念梳理,通过古今中外对二者的认识做综合分析和界定;其二是通过分析劳动在社会发展中出现的劳动能力提升、劳动形态变化、劳动范围扩展,阐明影响劳动教育相关主要概念变化的主要因素;其三是从树立劳动观念、培养劳动精神、提升劳动素养的角度对中国共产党领导下的新中国劳动教育的特征进行分析。第三部分为本研究的理论来源,着重阐述了马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观,中华优秀传统文化中的劳动观念和耕读教育理念,并对近现代中外学者对劳动教育的思考和探索进行概述。第四部分为新中国成立至改革开放前党的劳动教育思想的确立与曲折发展探析,通过对该时期党的劳动教育思想从确立到探索实践,再到“文革”期间的曲折探索的梳理,从劳动教育目的和实践效果进行剖析。第五部分是改革开放至党的十八大之前,党对劳动教育思想的重塑与革新。改革开放带来的生产力快速发展,使得劳动教育思想在发展中添加了“技术”的元素,无论是从劳动素养还是综合实践出发,这时期的劳动教育思想开始强调综合技术教育在人的发展中的重要性。第六部分是进入新时代后中国共产党劳动教育思想的全面构建。中国共产党明确了这一时期劳动教育思想的理论出发点和创新动力,在劳动教育思想中强调树立正确劳动价值观、塑造良好社会风气、培育人才创新能力,这些是建设现代化强国、实现中华民族伟大复兴过程中培育时代新人、破解人才培养问题的需要,同时将劳动教育延伸到社会不同主体,体现了新时代党的劳动教育思想的全面性。第七部分是中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示,指出劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关,在劳动教育思想发展中要坚持教育与生产劳动相结合,把握理论实际相结合和以人民为中心的原则,拓展实践平台,完善制度保障体系,使劳动教育在立德树人中更好发挥作用。
田诗晴[6]（2021）在《网络创业背景下成年视障者转化学习研究》文中研究表明视障者就业难是个现实问题。无论视障者个体还是社会都对视障者的职业发展存在较为严重的刻板印象。但随着互联网飞速发展,网络创业成为视障者就业的新机遇。本研究从成人教育学的视角分析视障网络创业者转化学习的发生机制,旨在理解视障者通过转化学习打破“盲人只能做按摩”的固有认知,自我突破成为网络创业者。研究以杰克·麦基罗（Jack Mezirow）的转化学习理论为理论基础,构建了本文的分析框架,先后对6名视障网络创业者和15名视障普通从业者进行访谈,并重点对Z和M两名视障网络创业者进行深度访谈和叙事分析。研究发现网络创业背景下成年视障者转化学习的发生机制由以下部分组成:第一,触发事件基于自身经验强化与共情效应的联结。促使视障者想要网络创业的触发事件分别有体验式经验、待改进事件、榜样经验、危机事件、拓展性经验及共情效应。这些事件引发了视障者对自己能力和定位的新认识,从而促使他们想要网络创业。第二,核心动力是网络技术、创业知识及心理调适的互动。视障者学习和掌握网络技术、创业知识,进行良好的心理调适,能够在很大程度上帮助他们转变成为网络创业者。第三,关键推力是认知陷进与自我认知重构的博弈。视障者在网络创业过程中会经历被认知陷阱束缚、跨越认知陷阱、实现自我认知重构阶段。视障者的学习和实践活动与其自我认知重构之间互相影响,促使他们最终成为网络创业者。第四,重要外力是政府、社会机构及他人的支持。政府与社会机构能为视障者提供实践机会;组织线下培训班;给予一定的资金支持。同时,视障者还受到家人、健视朋友及合作伙伴的支持。针对视障网络创业者转化学习发生机制中的关键点,本文提出四方面改进触发事件、核心动力、关键推力、重要外力的策略:第一,增加自我经验获得,促使转化学习发生。首先为视障者提供多样的实践机会;其次为视障者定期开展分享交流会。第二,提高自身学习能力,激发转化学习活力。首先视障者应增强主动学习意识;其次视障者应采取多元学习方式;最后视障者应注重自我心理调适。第三,实现自我认知重构,推动转化学习开展。首先为视障者提供多元课程;其次营造包容性的社会环境。第四,发挥政府与家庭外力作用,保障转化学习运行。首先政府应建立支持体系;其次家庭应发扬关怀力量。
高宗华,耿霞,陈仲全[7]（2021）在《新形势下医学成人高等教育管理探究》文中提出医学成人高等教育对提高基层医务工作者知识水平和业务素质具有重要意义。多年来医学成人教育快速发展,许多医务工作者通过成人教育提高了知识技能和综合素质,对促进我国医疗卫生事业的发展和满足人们日益增长的医疗卫生需求发挥了重要作用。但是,随着医学成人高等教育的日益发展,医学成人高等教育不断出现一些新的问题。在新形势下,提高医学成人教育教学质量、培养合格的医疗卫生人才是高校成人教育面临的重要任务。针对医学成人教育现状,探索在新形势下加强成人教育管理、深化医学成人教育改革、提高成人教育质量的具体措施。
邵丽敏[8]（2021）在《新形势下成人教育传统管理困境及改革路向》文中研究说明高校成人教育作为人们提升学历的重要途径,曾受到广泛认可。新形势下,高校成人教育出现了生源数量缩减、地位弱化的现象,传统管理模式是导致这些现象的重要原因之一。传统管理模式带来的育人质量降低、阻碍教育制度推行、监管漏洞增多、档案管理滞后的问题不容忽视,高校成人教育管理模式亟需改革。采取"管办分离"的管理体制、改革招生和教学制度、借鉴企业管理方式、健全完善档案管理等方法,可以有效解决高校成人教育困境,推动高校成人教育的向好持续发展。
方桐清[9]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中研究说明高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。
刘雪晴[10]（2020）在《成人教育改革与发展亟待破解的深层次矛盾》文中提出习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出,"要用好课堂教学这个主渠道,其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,协同育人。"在当前我国的成人教育在实际开展过程中存在经费不足和管理机制不完善,同时整体工作开展还存在效率偏低的问题。在成人教育实际开展过程中,要求所有管理部门能够对违规招生现象进行清理,发挥出强化管制的作用,针对成人教育市场混乱现象进行监管。对于高等院校来说,其应当及时转变自身的办学理念,强化高等院校所应该具备的社会服务职能,制定出行之有效的办学机制改革策略。从而才能够解决工学矛盾的解决,从而提升社会对于成人教育的支持和参与意识,对于成人教育办学的相关机制进行科学安排,最终实现成人教学质量的提升。
二、浅析新形势下成人教育的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析新形势下成人教育的作用（论文提纲范文）
（1）新形势下成人继续教育管理策略探索（论文提纲范文）
| 一、成人继续教育分析 |
| 二、加强高校成人继续教育管理的重要性 |
| 三、成人教育管理存在的问题 |
| (一)发展目标不明确。 |
| (二)专业师资队伍缺少。 |
| (三)管理理念存在偏差。 |
| (四)教学质量低下。 |
| (五)教育管理环境差。 |
| 四、成人继续教育管理策略 |
| (一)更新教育管理观念。 |
| (二)提升成人继续教育针对性。 |
| (三)优化教育管理环境。 |
| (四)构建继续教育管理体系。 |
| (五)更新教育模式。 |
| (六)建立“五位一体”组织、服务和培养体系。 |
| 五、结语 |
（2）浅析新时代成人教育内涵式发展路径（论文提纲范文）
| 一、新时代成人教育改革发展的必要性 |
| （一）践行创新发展的战略需求 |
| （二）健全终身教育体系，满足学习型社会发展需求 |
| （三）提高国民素质，满足学习者的多元化要求 |
| （四）转变质量观念，调整发展方向的要求 |
| （五）成人教育发展到一定阶段的要求 |
| （六）高等教育内涵式发展的要求 |
| 二、新时代成人教育改革发展的策略 |
| （一）树立终身教育理念、构建学习型社会 |
| 1．培养学生活到老学到老的学习意识 |
| 2．完善终身教育的教育体系 |
| （二）树立“创新驱动”发展理念、培养创新型人才 |
| 1．加强内涵建设，提高创新人才综合素质 |
| 2．规范教材的使用 |
| 3．丰富教学方式 |
（3）新时代成人教育:历史使命、发展定位与改革路径——以宁波市为例（论文提纲范文）
| 一、新时代成人教育的历史使命 |
| 1.服务乡村振兴战略 |
| 2.服务区域经济发展 |
| 3.服务全民终身学习 |
| 4.服务社区文化繁荣 |
| 二、新阶段成人教育的发展定位 |
| 1.区域经济发展的服务者 |
| 2.社区教育资源的集聚者 |
| 3.个体终身学习的引领者 |
| 4.优秀传统文化的传承者 |
| 三、新形势下成人教育的改革路径 |
| 1.打造“活力四射”的成人学校教师队伍 |
| ①完善准入机制，加强转岗适应性培训 |
| ②完善编制管理，加强职评晋升统一管理 |
| ③改革职评制度，打通专业发展的上升通道 |
| ④培育“名师”队伍，打破生涯发展的“天花板” |
| 2.构建区域“互联网+”终身学习服务体系 |
| ①数字化学习平台建设 |
| ②在线课程海量资源共享 |
| ③终身学习体验基地构建 |
| 3.引入“第三方”的成校发展性评估 |
| 4.构建“内涵式发展”的联盟协同机制 |
| ①组建成人教育协同发展联盟 |
| ②培育成教科研骨干教师团队 |
| ③开展多元协同项目合作 |
（4）高校思想政治教育中心理疏导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路及研究方法、创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 高校思想政治教育中心理疏导的相关理论概述 |
| 2.1 心理疏导的概念 |
| 2.1.1 心理疏导词义解析 |
| 2.1.2 心理疏导的概念界定 |
| 2.2 心理疏导相关概念的辨析 |
| 2.2.1 心理疏导与心理辅导 |
| 2.2.2 心理疏导与心理咨询 |
| 2.2.3 心理疏导与心理治疗 |
| 2.3 心理疏导的特点 |
| 2.3.1 共情性 |
| 2.3.2 交互性 |
| 2.3.3 主动性 |
| 2.3.4 保密性 |
| 2.4 心理疏导的原则 |
| 2.4.1 共性和个性相结合的原则 |
| 2.4.2 防治和推广相结合的原则 |
| 2.4.3 理解与尊重相结合的原则 |
| 2.4.4 助人与自助相结合的原则 |
| 2.5 心理疏导的作用 |
| 2.5.1 有利于排解大学生的不良情绪,促进认知发展 |
| 2.5.2 有利于引导大学生树立正确的价值观 |
| 2.5.3 为改善大学生不健康心理状态提供心理支持 |
| 2.5.4 帮助大学生塑造良好人格 |
| 2.5.5 有利于帮助高校大学生解决实际问题 |
| 第三章 心理疏导在高校思想政治教育中的应用现状及原因分析 |
| 3.1 心理疏导在高校思想政治教育中的应用调查 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的投放 |
| 3.1.3 调研形式与方法 |
| 3.2 心理疏导在高校思想政治教育中所取得的成绩 |
| 3.2.1 心理疏导内容增多 |
| 3.2.2 心理疏导方法得到改进 |
| 3.2.3 心理疏导机制逐步建立 |
| 3.3 心理疏导在高校思想政治教育中所存在的问题 |
| 3.3.1 对心理疏导存在认知偏差 |
| 3.3.2 心理疏导方法缺乏针对性 |
| 3.3.3 心理疏导教育载体单一 |
| 3.3.4 心理疏导机制不健全 |
| 3.4 心理疏导在高校思想政治教育中所存在的问题原因分析 |
| 3.4.1 思想政治教育教师理论知识与工作素养有待加强 |
| 3.4.2 心理疏导内容缺乏科学性 |
| 3.4.3 心理疏导环境不成熟 |
| 3.4.4 高校心理疏导载体落伍 |
| 3.4.5 心理疏导机制有待完善 |
| 第四章 强化高校思想政治教育心理疏导的“六位一体”体系 |
| 4.1 整体强化模型的基本思路 |
| 4.2 主体强化策略—提高师资队伍心理疏导能力 |
| 4.2.1 引进与培训并重提升师资队伍相关专业水平 |
| 4.2.2 培养教育者良好的沟通技巧与聆听能力 |
| 4.2.3 重视教育者的内在修养与身心状况的考核 |
| 4.3 内容强化策略—提升心理疏导内容的科学性 |
| 4.3.1 提升心理疏导内容的针对性 |
| 4.3.2 提高心理疏导内容的现实性 |
| 4.4 环境强化策略—创造良好的心理疏导环境 |
| 4.4.1 优化校园文化环境 |
| 4.4.2 搭建家校一体的和谐心理疏导氛围 |
| 4.5 方法强化策略—细化心理疏导方法 |
| 4.5.1 导入——心理沟通的三种策略 |
| 4.5.2 中期——心理疏通的方法与要求 |
| 4.5.3 收尾——心理引导的主要步骤与注意事项 |
| 4.6 载体强化策略—实现心理疏导载体的多样化 |
| 4.6.1 运用现代科技手段,实现线下线上心理疏导双结合 |
| 4.6.2 充分利用校园活动的平台 |
| 4.7 机制强化策略—完善大学生思想政治教育心理疏导机制 |
| 4.7.1 完善心理危机预警机制 |
| 4.7.2 建立学生参与机制 |
| 4.7.3 健全师生互动机制 |
| 4.7.4 建构效果评估机制 |
| 结语 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（5）新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新和不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 劳动教育的一般解释 |
| 2.1 劳动与劳动教育的概念诠释 |
| 2.1.1 劳动 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.2 社会发展中导致劳动教育相关概念变化的主要因素 |
| 2.2.1 劳动能力提升 |
| 2.2.2 劳动形态变化 |
| 2.2.3 劳动范围拓展 |
| 2.3 中国共产党领导下的劳动教育特征 |
| 2.3.1 树立尊重广大劳动人民的劳动观念 |
| 2.3.2 培养为民族复兴而奋斗的劳动精神 |
| 2.3.3 提升面向人的全面发展的劳动素养 |
| 第3章 中国共产党劳动教育思想的理论来源 |
| 3.1 马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观 |
| 3.1.1 劳动与教育相结合是社会发展的必然趋势 |
| 3.1.2 劳动与教育相结合是造就全面发展的人的主要途径 |
| 3.1.3 劳动精神是社会主义社会以及个体发展的需要 |
| 3.2 中国优秀传统文化与近现代教育学者的劳动教育理念 |
| 3.2.1 中华优秀传统文化中的劳动观念 |
| 3.2.2 符合农业社会发展需要的“耕读”劳动教育理念 |
| 3.2.3 中国近现代教育学者对传统劳动教育的反思 |
| 3.3 国外学者对劳动教育的认识与探索 |
| 3.3.1 近代欧洲学者对劳动教育的认识和探索 |
| 3.3.2 苏联教育学者在劳动教育方面的理论与实践 |
| 第4章 新中国成立初期中国共产党劳动教育思想的确立与曲折发展 |
| 4.1 新中国成立后劳动教育思想的初步确立 |
| 4.1.1 以“为工农服务”作为劳动教育的核心价值 |
| 4.1.2 以解决毕业生就业和人才紧缺为劳动教育契机 |
| 4.1.3 “以俄为师”的劳动教育政策取向 |
| 4.2 中国共产党劳动教育思想的十年探索与实践 |
| 4.2.1 劳动教育向“本土探索”的思想转变 |
| 4.2.2 摆正教育与生产劳动的关系 |
| 4.2.3 以培养有文化的劳动者为劳动教育目的 |
| 4.2.4 通过课堂教学和勤工俭学进行劳动教育实践 |
| 4.3 中国共产党劳动教育思想的曲折探索 |
| 4.3.1 以世界观改造为劳动教育重点 |
| 4.3.2 以“为无产阶级政治服务”为劳动教育目的 |
| 4.3.3 “开门办学,上山下乡”的劳动教育实践 |
| 第5章 改革开放新时期中国共产党劳动教育思想的探索革新 |
| 5.1 强调“技术”的劳动教育恢复与探索 |
| 5.1.1 劳动与技术“合成”下的劳动教育 |
| 5.1.2 以“为四化培养建设人才”为劳动教育目的 |
| 5.1.3 通过开设劳动技术课进行劳动教育实践 |
| 5.2 立足“素养”的劳动教育改革与深化 |
| 5.2.1 劳动教育中“人”的回归 |
| 5.2.2 以全面提高受教育者素质为劳动教育目的 |
| 5.2.3 劳动教育列入综合实践活动 |
| 第6章 新时代中国共产党劳动教育思想的全面构建 |
| 6.1 新时代加强劳动教育的意义审视 |
| 6.1.1 劳动教育是培育时代新人的基本前提 |
| 6.1.2 劳动教育是培养现代化强国建设人才的重要支撑 |
| 6.1.3 劳动教育是破解人才培养突出问题的现实需要 |
| 6.2 中国共产党劳动教育思想在新时代的发展 |
| 6.2.1 新时代中国共产党劳动教育思想的理论出发点 |
| 6.2.2 新时代中国共产党劳动教育思想的创新动力 |
| 6.3 新时代加强劳动教育思想建设的要点 |
| 6.3.1 引导受教育者树立正确的劳动价值观 |
| 6.3.2 塑造诚实劳动的良好社会风气 |
| 6.3.3 培育时代发展需要的创新能力 |
| 6.4 新时代劳动教育的主要内容 |
| 6.4.1 重视大中小学劳动教育,将劳动教育纳入教育教学全过程 |
| 6.4.2 加强劳动者技能培训,完善劳动者权益保障的体制机制 |
| 6.4.3 强化党员干部劳动教育,筑牢拒腐防变底线 |
| 第7章 中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示 |
| 7.1 中国共产党劳动教育思想演进的历史经验 |
| 7.1.1 劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关 |
| 7.1.2 教育与生产劳动相结合是党的劳动教育思想的根本遵循 |
| 7.2 中国共产党劳动教育思想发展的主要原则 |
| 7.2.1 坚持理论实际相结合,在发展中丰富党的劳动教育思想 |
| 7.2.2 坚持以人民为中心,通过实践创新为社会提供合格建设者 |
| 7.3 中国共产党劳动教育思想实践的机制构建 |
| 7.3.1 探索立德树人中劳动教育的合理路径 |
| 7.3.2 拓展马克思主义劳动教育实践平台 |
| 7.3.3 不断完善劳动教育制度保障体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（6）网络创业背景下成年视障者转化学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 残障者就业的研究 |
| 1.2.2 网络创业的研究 |
| 1.2.3 转化学习的研究 |
| 1.2.4 总体评价 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 成年视障者 |
| 1.3.2 网络创业 |
| 1.3.3 转化学习 |
| 1.4 研究设计与过程 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 研究过程 |
| 1.5 理论基础与分析框架 |
| 1.5.1 理论基础 |
| 1.5.2 分析框架 |
| 第2章 网络创业背景下Z与M转化学习故事 |
| 2.1 Z的故事:破茧成蝶 |
| 2.1.1 Z的成长经历 |
| 2.1.2 Z转化学习的触发事件 |
| 2.1.3 Z在转化学习过程中的经历 |
| 2.1.4 Z意义观点的转化 |
| 2.2 M的故事:浴火重生 |
| 2.2.1 M的成长经历 |
| 2.2.2 M转化学习的触发事件 |
| 2.2.3 M在转化学习过程中的经历 |
| 2.2.4 M意义观点的转化 |
| 第3章 网络创业背景下成年视障者转化学习发生机制分析 |
| 3.1 触发事件:自身经验强化与共情效应联结 |
| 3.1.1 触发事件解析 |
| 3.1.2 触发事件关系 |
| 3.1.3 触发事件小结 |
| 3.2 核心动力:网络技术、创业知识及心理调适互动 |
| 3.2.1 网络技术 |
| 3.2.2 创业知识 |
| 3.2.3 心理调适 |
| 3.3 关键推力:认知陷阱与自我认知重构博弈 |
| 3.3.1 认知陷阱 |
| 3.3.2 自我认知重构 |
| 3.4 重要外力:政府、社会机构及他人支持 |
| 3.4.1 政府与社会机构支持 |
| 3.4.2 他人支持 |
| 第4章 网络创业背景下成年视障者转化学习支持策略 |
| 4.1 增加自我经验获得,促使转化学习发生 |
| 4.1.1 为视障者提供多样的实践机会 |
| 4.1.2 为视障者定期开展分享交流会 |
| 4.2 提高自身学习能力,激发转化学习活力 |
| 4.2.1 视障者应增强主动学习意识 |
| 4.2.2 视障者应采取多元学习方式 |
| 4.2.3 视障者应注重自我心理调适 |
| 4.3 实现自我认知重构,推动转化学习开展 |
| 4.3.1 为视障者提供多元课程 |
| 4.3.2 营造包容性的社会环境 |
| 4.4 发挥政府与家庭外力作用,保障转化学习运行 |
| 4.4.1 政府应建立支持体系 |
| 4.4.2 家庭应发扬关怀力量 |
| 第5章 研究反思与展望 |
| 5.1 研究反思 |
| 5.1.1 研究者个人因素反思 |
| 5.1.2 研究者与参与者关系反思 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 同意参加论文研究合作的声明 |
| 附录 B 成年视障网络创业者访谈提纲(正式) |
| 附录 C 普通成年视障者访谈提纲(正式) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）新形势下医学成人高等教育管理探究（论文提纲范文）
| 1 医学成人高等教育的现状分析 |
| 1.1 医学成人高等教育市场需求大 |
| 1.2 医学成人高等教育管理相对滞后 |
| 1.3 医学成人高等教育教学质量难以保证 |
| 2 医学成人高等教育教学管理的改革探索 |
| 2.1 创新医学成人高等教育培养模式 |
| 2.2 改革医学成人教育教学内容和教学方法 |
| 2.3 强化医学成人教育育人过程管理 |
| 3 结语 |
（8）新形势下成人教育传统管理困境及改革路向（论文提纲范文）
| 一、高校成人教育面临的新形势 |
| (一)高等学历成人教育规模趋向饱和 |
| (二)非学历成人教育规模继续扩大 |
| (三)高校成人教育的地位与功能出现弱化趋势 |
| 二、高校成人教育传统管理模式的困境 |
| (一)传统管理模式影响了育人质量 |
| (二)传统教学模式与当前人才需求不匹配 |
| (三)传统管理模式阻碍推行学分制度 |
| (四)传统管理模式监管漏洞增多 |
| (五)传统管理模式使学生档案管理不完善 |
| 三、高校成人教育管理改革路向 |
| (一)优化管理体制 |
| (二)改革招生和教学制度 |
| (三)借鉴企业管理方式 |
| (四)提高档案管理水平 |
| 四、结论 |
（9）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 2 高职院校文化育人价值取向的理论分析 |
| 2.1 高职院校文化育人价值取向的要义诠释 |
| 2.2 高职院校文化育人价值取向的理论基础 |
| 2.3 高职院校文化育人价值取向的类型定位 |
| 2.4 高职院校文化育人价值取向的向度目标 |
| 2.5 高职院校文化育人价值取向实现的应然路径 |
| 3 高职院校文化育人价值取向的历史回顾 |
| 3.1 高职院校文化育人价值取向的渊源 |
| 3.2 高职院校文化育人价值取向的发展阶段 |
| 3.3 高职院校文化育人价值取向的宏观成就和向度之囧 |
| 4 高职院校文化育人价值取向的现状考察 |
| 4.1 高职院校文化育人价值取向的文化形态 |
| 4.2 高职院校文化育人价值取向的影响因素 |
| 4.3 高职院校文化育人价值取向的主要问题 |
| 5 高职院校文化育人价值取向的问题归因 |
| 5.1 文化育人自觉性不强 |
| 5.2 职业文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化传播机制不完善 |
| 5.5 法律法规机制不健全 |
| 6 高职院校文化育人价值取向的彰显策略 |
| 6.1 凝练职业精神标签彰显文化育人价值取向核心精神 |
| 6.2 打造职业文化载体增强文化育人价值取向显示度 |
| 6.3 促进校企文化有效交流打通文化育人价值取向彰显路径 |
| 6.4 建立职业文化高效传播机制推进文化育人价值取向深化 |
| 6.5 优化文化育人环境浓厚文化育人价值取向氛围 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（10）成人教育改革与发展亟待破解的深层次矛盾（论文提纲范文）
| 一、在当前背景下成人教育改革和发展迎来发展机遇 |
| 二、当前的成人教育改革和发展过程中存在的问题 |
| 1、缺乏对于成人教育的重视性 |
| 2、当前成人高等教育自身的办学条件极差，缺乏必要的资源支持 |
| 三、对成人教育改革发展的矛盾进行破解 |
| 1、通过办学体系改革，实现全社会参与和支持成人教育的目的 |
| 2、强化招生管理，改变成人教育市场的混乱竞争现象 |
| 3、立德树人，重塑人才培养方案和目标 |
| 四、结束语 |
四、浅析新形势下成人教育的作用（论文参考文献）
- [1]新形势下成人继续教育管理策略探索[J]. 向柳如,朱林锋. 产业与科技论坛, 2022(04)
- [2]浅析新时代成人教育内涵式发展路径[J]. 张淑慧,肖祝全. 山西青年, 2021(23)
- [3]新时代成人教育:历史使命、发展定位与改革路径——以宁波市为例[J]. 徐惠珍. 当代继续教育, 2021(05)
- [4]高校思想政治教育中心理疏导研究[D]. 李天娇. 长春工业大学, 2021(08)
- [5]新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究[D]. 李建楠. 吉林大学, 2021(01)
- [6]网络创业背景下成年视障者转化学习研究[D]. 田诗晴. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]新形势下医学成人高等教育管理探究[J]. 高宗华,耿霞,陈仲全. 继续医学教育, 2021(04)
- [8]新形势下成人教育传统管理困境及改革路向[J]. 邵丽敏. 济宁学院学报, 2021(02)
- [9]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
- [10]成人教育改革与发展亟待破解的深层次矛盾[J]. 刘雪晴. 吉林广播电视大学学报, 2020(11)