一、《雪地里的小画家》(第二课时)教学设计（论文文献综述）
孟琰[1]（2021）在《统编小学语文教科书一年级上册《雪地里的小画家》教学设计》文中进行了进一步梳理教学目标:1.认识本课生字,读准字音。2.正确、熟练朗读课文,背诵课文,感受雪地里的快乐。3.结合插图,知道小动物脚印的不同形状,了解青蛙冬眠的特点。教学重点:有感情地朗读课文,感受"小画家"雪地里的快乐之情。教学课时:1课时教学过程:一、创设情境师:知道现在是什么季节吗?
唐萌,苏静林[2]（2021）在《雪地里的小画家》文中研究指明一、指导思想与理论依据《语文课程标准》指出:一年级的阅读教学"要让学生喜欢阅读,并感受阅读的乐趣"。所以在设计本课教学时,我根据本教材的特点以及一年级学生的认知特点,采用画一画和贴一贴等形式,调动学生多种感官参与教学活动,让学生通过读书实践"向往美好的情景","感受语言的特点"和"阅读的乐趣"。二、教学内容分析《雪地里的小画家》是部编版语文教材一年级上册第八单元的课文。本单元围绕"观察"这个主题编排了3篇课文,都以小动物作为主人公,
柴拉干[3]（2021）在《蒙古族小学低段诗歌教学研究》文中研究指明诗歌是小学低年级统编版语文教材中的重要文学载体之一,诗歌的教育价值不言而喻。蒙古族小学生通过学习诗歌能体会诗歌意境与内涵,同时还能掌握国家通用语言文字,语文素养得到提高。近年来,对统编版低年级语文教材中的诗歌教学部分的研究层出不穷,但对蒙古族小学低年级诗歌教学的研究不多见。根据《全区民族语言授课学校推行使用三科统编教材全面加强国家通用语言文字教育教学工作实施方案》统一要求,从2021年秋季开始,民族语言授课学校一、二年级开始使用国家统编版语文教材的新情况下,探索低年级诗歌教学有效策略,具有率先尝试丰富蒙古族小学低年级诗歌教学方法的理论意义,也有改善低年级诗歌教学现状、提升蒙古族小学诗歌教学质量、促进蒙古族学生掌握国家通用语言文字的实践意义。笔者希望本研究能帮助解决蒙古族小学低年级诗歌教学中存在的问题,让蒙古族小学低年级诗歌教学在培养蒙汉双语人才方面发挥出最大的价值。本论文由六个部分组成:第一部分,为全文的绪论部分,简述了蒙古族小学低年级诗歌教学面临的新情境与诗歌在培养学生方面体现的教育价值。第二部分,概要梳理了诗歌与儿童成长的相关理论,包括中国古代“诗教”理论、陶行知生活教育理论、马斯洛需要层次理论以及《义务教育语文课程标准》（2011年版）作为蒙古族小学低年级诗歌教学研究的理论基础。第三部分,加深了对学习主体的认识后,对其所使用教材的诗歌选编情况进行了梳理概括,为下一步探索有效策略奠定了基础。第四部分,通过蒙古族小学低年级诗歌教学现状的调查与教师访谈,概括总结出当下蒙古族小学低年级诗歌教学存在的问题及成因。第五部分,从教师教学方面提供了策略,为诗歌教学促进学生全面发展致力。第六部分,以《雪地里的小画家》一文为例,设计一篇蒙古族小学低年级诗歌教学案例,将总结出的教学策略运用于具体实际教学中,以进行检验和评估。教科书中选录的诗歌符合小学生的认知特点,诗歌贴近学生的生活实际,容易被理解和接受,诗歌教学能逐步培养学生对语言文字的兴趣,加强文化认同感,能促进蒙古族学生掌握国家通用语言文字。笔者希望本研究能有效促进蒙古族小学低年级诗歌教学水平的提高,为蒙古族学生蒙汉兼通打好基础。
朱沈玮[4]（2021）在《民族地区农村小学全科教师教学能力的调查研究 ——以云南省L县与M县为例》文中研究指明2014年教育部出台《关于实施卓越教师培养计划的意见》中提出:“针对小学教育的实际需求,重点探索小学全科教师培养模式,培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面,能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”以及于2018年教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中提出:“面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师,重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验、继承我国养成教育传统的培养模式。”在政策引导下,农村小学全科教师这一群体的生存与发展受到学界广泛关注。教学能力作为教师的核心能力,事关教学质量。民族地区农村小学全科教师的教学能力,事关民族地区农村小学教学质量,同小学生的发展息息相关。本研究以云南省民族地区L县与M县农村小学全科教师作为研究对象,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例分析等方法进行调查。主要研究以下几个问题:第一,民族地区L县与M县农村小学全科教师教学能力现状。具体包括:教学能力总体情况及其在性别、民族、地区、教龄、职称上差异性分析。第二,民族地区农村小学全科教师教学实例情况。通过分析教学实例,发现存在的问题并提出相关建议。本研究主要得出以下结论:（1）总体来看,L县与M县两地的农村小学全科教师其教学能力达到中等偏上水平。教师在课程资源开发与利用能力、教育研究创新能力、多学科整合能力维度上得分低于总体平均水平,教学设计能力、教学管理能力以及沟通与交往能力上高于总体平均水平。在六个维度中得分最高的为教学设计能力,得分最低的为多学科整合能力。（2）民族地区农村小学全科教师的教学能力在性别上不存在显着性差异,女教师的得分略高于男教师。（3）汉族与少数民族农村小学全科教师在教学能力上不存在显着性差异,汉族教师的教学能力得分略高于少数民族教师。（4）L县与M县两地的农村小学全科教师在教学能力整体上存在显着性差异。M县农村小学全科教师得分略高于L县农村小学全科教师。两地农村小学全科教师在教学设计能力、课程资源开发与利用能力、教学管理能力、教学表达与沟通能力、教学研究与创新能力上存在显着差异,在多学科整合能力上不存在显着性差异。（5）教龄上看,随着教龄的增长,教师教学能力总体呈现上升趋势,0-5年教龄的教师教学能力得分最低,具有16年以上教龄的教师教学能力得分最高。民族地区农村不同教龄的小学全科教师在教学能力上具有显着性差异;11-16年教龄的教师以及具有16年以上教龄的教师的教学能力显着高于0-5年与6-10年教龄的教师;具有6-10年教龄的教师的教学能力显着高于0-5年教龄教师;11-16年教龄的教师同16年教龄以上的教师在教学能力上无显着性差异。（6）从职称上看,随着职称的提升,教师教学能力呈现上升趋势。未评职称教师教学能力得分最低,获得高级职称教师教学能力得分最高。民族地区农村不同职称的小学全科教师在教学能力上具有显着性差异;三级、二级、一级以及高级职称教师在教学能力上显着地高于未评职称教师;一级、高级职称教师在教学能力上显着性高于三级职称教师与二级职称教师,二级职称教师与三级职称教师在教学能力上不存在显着性差异;一级职称教师同高级职称教师在教学能力上不存在显着性差异。（7）通过案例分析并结合问卷结果发现,民族地区农村小学全科教师多学科整合能力有待加强,主要表现在多学科知识整合浅层化、利用民族乡土文化进行课程整合利用率不高,以及教师多学科迁移能力不足。根据研究结论对民族地区农村小学全科教师提出以下建议:（1）加强多学科知识的学习,促进多学科知识整合。（2）利用好民族乡土文化,贴近学生生活。（3）提升教师多学科迁移能力,促进学生综合解决问题素养发展。
戴玉婕[5]（2021）在《不同专业发展阶段教师课堂理答行为比较研究 ——以X小学语文教师为例》文中研究表明“理答”是指教师在课堂上提出问题后,根据学生的回答及时作出回应的行为和评价。课程改革,教师先行,理答的高效实现,能给教师带来自我的更新,引发教学行为方式的不断改变,从而加快教师的专业成长速度。在众多小学语文课堂理答行为研究中,关于新手教师和专家教师比较的文献较多,三者同时横向比较的文献少,所以本文以X小学语文教师为例,对不同专业发展阶段教师课堂理答行为进行比较分析和研究。找到课堂理答行为中专家型教师优于熟手型教师之处,为新手型教师提供长期发展的指导,向熟手型教师向专家型教师转变过程中提供富有创造性的策略。本文研究整理归纳各学者和高校研究者对于“理答行为”的观点,定义理答行为内涵,并界定理答行为的类型。基于发展性学生评价理论和师生互动理论,归纳影响理答行为的要素:理答意识、理答预设、理答形式内容及语言、理答结果的反思,并从以上四个角度进行实证研究。本文选取无锡X小学一、三、五年级的九名不同专业发展阶段教师作为研究对象,授课内容均为统编版语文教材内容。通过对这九名教师的18节常态课进行观察和录像,并借助理答统计量表统计理答频次,得出各阶段教师的理答行为特征。通过对九名教师进行半结构式访谈,了解三类教师的理答意识、理答预设和理答反思并进行对比,根据第二章得出的各阶段教师的理答行为特征,并结合课堂案例进行进一步比较分析,得出以下结果:新手型教师同熟手型、专家型教师相比,对课堂理答行为关注程度较低;理答预设中对学生了解不够深入,对文本解读不够客观;理答形式单一,针对性弱,缺少应对突发状况的理答机智:急于求成,忽视理答节奏。熟手型教师和专家型教师相比:囿于经验,自我提升的意识不强,缺乏对理答行为的系统反思;目标指向性过于明确,留白思考不多:缺少对教材的多元解读,引导学生理解文本的深度不够:思维固化,理答行为惯性主导;理答语言的艺术性需锤炼。本文从教师理答认知和课堂智慧理答角度提出不同发展阶段教师理答行为优化策略。首先,更新观念,提升课堂认知:以学生为中心,构建平等交互课堂:涵泳文本,预成并重。其次,关注课堂,提升理答智慧:客观具体,尊重差异;情感碰撞,激发动力;发展思维,升华体验;动作融情,适当留白;丰富语言,形式多样。
陈慧影[6]（2021）在《苏教版和部编本小学语文童话选文比较研究》文中指出童话作为一种独特的文学形式,在儿童生活中占据高位,它符合小学生的认知特点,简单易懂的语言,夸张幻想的表现手法,形象鲜明、特征突出的人物形象,曲折有趣的故事情节,为小学生打开认识世界的窗户,为小学生建立一个快乐的梦幻王国。我国小学语文教科书中选入了大量童话作品,通过对苏教版和部编本两版教科书童话选文的比较,分析二者的共性特点和个性差异,取长补短,提出对童话选文的编写改进建议和教师童话选文的教学建议,让童话更好的服务语文教学,发挥童话作品应有价值。本研究通过对苏教版和部编本童话选文的数量、篇幅、类型、主题、插图以及单元组织等方面进行比较,发现两版童话选文存在共性特点,即童话选文分布比例不均、选文类型单一、童话主题多样、童话选文与插图图文并茂。与此同时,两版教科书也有各自的特点,苏教版童话选文文本短小精悍,简单易读;图文生动有趣,感染力强;童话选文道德教育明显,主题先行,幻想性缺失。部编本童话选文篇幅较长,学生阅读和教师教学难度较大;单元编排是双线编排特点,将人文主题和语文要素双线并进;童话选文想象力更加丰富,趣味十足。基于两版童话选文的特点,为进一步优化教科书童话选文的编选,指导教师教学,分别从童话选文的改进和教学两方面提出建议。在童话选文的编选改进方面,提出要合理安排,均衡分布童话选文数量;童话篇幅过长要设计梯度,降低难度;要开放吸收,促进童话选文类型的多样性;选文内容意蕴丰富,文质兼美。在教师童话选文教学方面,教师要把握童话文体,挖掘儿童情趣;加强阅读指导,长文短教;借助童话插图,解读文本;立足单元整体教学设计,紧扣单元主题。
王玉静[7]（2021）在《小学低段识字教学渗透汉字文化的路径研究 ——以山东省Y小学为例》文中提出音标、形态结构及其演变历史是汉字所特有的文化内涵,显示了中华民族几千年来形成的生产生活方式、风俗习惯、道德信仰观念等,是中华文化的象征和载体。小学低段是学生了解和形成文化观的启蒙阶段,在此阶段渗透汉字文化不仅能使学生学习中华优秀传统文化,同时也能引导学生形成初步中华文化自信。但在当前的小学低段语文识字教学中,教师忽视汉字的文化功能、单纯追求汉字的表面趣味性和数量积累等现象普遍存在。本研究通过对Y小学的实证调查,旨在为中华优秀传统文化与小学语文识字教学有机结合提出建议。本研究共有五部分:第一部分是绪论,主要阐述研究的缘起、核心概念、理论基础、文献综述、价值、思路及方法等基本内容;第二部分是小学低段识字教学中渗透汉字文化的现状。通过访谈法,了解Y小学一、二年级学生和语文教师对识字教学中渗透汉字文化的态度、方式、途径等认识的现状;通过课堂观察法,收集小学一、二年级识字教学中渗透汉字文化的课堂现状资料。第三部分是总结和分析小学低段识字教学中渗透汉字文化程度低的表现及原因。主要表现有:教学以识字量及准确运用为中心,教学方式单一。教师专业文化素养偏低、教学评价的应试教育倾向、校园文化氛围淡薄等是主要影响因素。第四部分是提升小学低段识字教学渗透汉字文化程度的策略。依据汉字文化学、教育人类学、建构主义等理论,结合Y小学低年级语文识字教学实际条件,提出:通过校本培训,提高教师文化素养;突出文化核心素养,完善教学评价体系;以中华优秀传统文化为主,营建校园环境等策略。第五部分是小学低段识字教学渗透汉字文化的实践与反思。依据汉字文化学相关理论,设计教学案例和实施,并对教学过程进行反思与总结。
李怡月[8]（2021）在《统编版小学语文教科书童话选编研究》文中研究表明童话深受儿童喜爱,它能够让儿童带着幻想的钥匙,打破现实的羁绊,开启一扇扇想象的大门,激励儿童向往美好的未来。童话也是小学语文教科书中的重要学习资源,凭借其幻想性、象征性、逻辑性等特点,牢牢抓住儿童的注意力,对儿童想象力、创造力、道德品质等多方面培养具有促进作用。新课改以来,小学语文教科书中的童话选文数量显着增加,童话选编质量得到研究者的关注,目前广泛使用并得到专家肯定的统编版教科书引起笔者的研究兴趣。现行统编版小学语文教科书童话选编现状如何,教科书使用者对童话选文作何评价,统编版小学语文教科书童话选编有何特点,基于统编版童话选编特点能为教科书童话选编的改进及童话选文的使用带来哪些启示是笔者本次研究的主要问题。本次研究采用文献研究法、内容分析法与访谈法。首先,笔者对以往教科书童话选编研究相关文献进行梳理,整理相关童话理论,为本次研究奠定理论基础。其次,笔者依据前人的童话选编分析框架与童话相关理论研究构建本文的童话选编现状分析框架,分别从篇数、篇幅、题材、类型、叙事方式、改编情况六方面进行内容分析,以此来了解目前统编版小学语文教科书童话选编现状。还从使用者角度进行分析,借鉴国外教科书评价的相关理论,设计本文关于教科书使用者评价调查的访谈维度,从使用者的需求与童话选文对使用者产生的影响两方面进行调查。综合童话选文的内容分析与使用者的评价结果分析,笔者总结出统编版教科书童话选文的特点:富有趣味、知识性强;改编为主,符合儿童认知;篇数缩减,课型丰富;题材广泛,有一定难度;类型多样,数量不均。最后,笔者结合童话选文特点,从童话选编的改进与童话选文的使用两方面提出建议:在童话选编方面,注意合理分布选文数量、均衡选编选文类型;在童话选文使用方面,要关注每篇童话课文的知识要点与语文素养的培养目标,不同童话课型的教学方式要有所区分。教师可采取与原作对比教学的方式,彰显童话的价值。运用读演结合的方法,帮助学生更好的理解童话主题。采用“1+X”拓展阅读的方法,关注课外阅读,培养阅读兴趣。
张涛[9]（2021）在《教学空间研究》文中进行了进一步梳理
何荣[10]（2020）在《统编版与人教版教科书同课异构下的教学设计——以一年级上册《雪地里的小画家》为例》文中认为统编版小学语文教科书保留了原来人教版教科书中的部分课文,虽然文本相同,但单元导语、课后练习、插图等教学资源不同。教材的设计理念不同,具体的教学设计也会不同。本文以《雪地里的小画家》为例,探究统编版与人教版教科书的"同课异构",提出关注语文要素,以发展学生的语文实践能力为指向设计教学流程,提升学生的语文核心素养。
二、《雪地里的小画家》(第二课时)教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《雪地里的小画家》(第二课时)教学设计（论文提纲范文）
（2）雪地里的小画家（论文提纲范文）
| 一、指导思想与理论依据 |
| 二、教学内容分析 |
| 三、学情分析 |
| 四、教学目标 |
| 五、教学过程 |
| （一）聊天导入，激发兴趣 |
| （二）初读课文，整体感知 |
| （三）再读课文，了解大意 |
| （四）识记生字，指导书写 |
| （五）课堂回顾，教师小结。 |
| 六、教学特色 |
（3）蒙古族小学低段诗歌教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题的缘起与研究意义 |
| (二)研究现状与文献综述 |
| (三)研究内容和研究方法 |
| 一、诗歌与儿童成长的相关理论支撑 |
| (一)中国古代“诗教”理论 |
| (二)陶行知——生活教育理论 |
| (三)马斯洛——需要层次理论 |
| (四)《义务教育语文课程标准》(2011 年版) |
| 二、蒙古族小学低年级儿童学情与教材分析 |
| (一)蒙古族小学低年级儿童心理发展特征 |
| 1.想象力发展的黄金期 |
| 2.掌握书面语言的过渡期 |
| 3.健康人格美的形成期 |
| (二)蒙古族小学低年级儿童的诗歌接受水平综述 |
| 1.汉语学习情况 |
| 2.听与说的情况 |
| 3.读与写的情况 |
| (三)蒙古族小学低年级语文教材诗歌分析 |
| 1.教材诗歌编排情况 |
| 2.模块相辅相成情况 |
| 3.统编教材使用情况 |
| 三、蒙古族小学低年级诗歌教学问卷调查及数据统计 |
| (一)问卷调查及结果分析 |
| 1.调查的实施 |
| 2.问卷的设计 |
| 3.数据的分析 |
| (二)低年级儿童学习诗歌存在的问题 |
| 1.新语言学习较困难 |
| 2.语言环境相对欠缺 |
| 3.知识储备不够充足 |
| (三)教师教学存在的问题 |
| 1.教学目标制定偏重识字 |
| 2.以讲解为主的教学模式 |
| 3.自身诗歌素养有待提高 |
| (四)学校与家庭存在的问题 |
| 1.相关诗歌教学资源的缺乏 |
| 2.教学设备使用情况不理想 |
| 3.考试评价体系问题 |
| 四、蒙古族小学低年级诗歌教学策略 |
| (一)改进课堂教学模式 |
| 1.启发式教学模式 |
| 2.开放式教学模式 |
| 3.新媒体教学模式 |
| (二)丰富诗歌教学方法 |
| 1.诵读教学法 |
| 2.体验式教学 |
| 3.游戏教学法 |
| (三)拓展诗歌教学维度 |
| 1.拓展诗歌教学广度 |
| 2.拓展诗歌教学长度 |
| 3.拓展诗歌教学效度 |
| (四)提高教师诗歌素养 |
| 1.强化专业本领 |
| 2.提高反思意识 |
| 3.教科研一体化 |
| 五、蒙古族小学低年级诗歌教学案例——以《雪地里的小画家》为例 |
| (一)课前准备 |
| 1.备“材”——教材 |
| 2.备“人”——学生 |
| 3.备“书”——板书 |
| 4.备“具”——教具 |
| (二)课中实施 |
| 1.动“口”——诵读 |
| 2.创“境”——情境 |
| 3.动“手”——仿写 |
| (三)课后巩固 |
| 1.练——作业 |
| 2.观——格物 |
| 3.思——提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 统编版小学语文教材 1-2 年级选诗辑录 |
| 附录二 蒙古族小学低年级诗歌教学现状调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）民族地区农村小学全科教师教学能力的调查研究 ——以云南省L县与M县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育政策的基本导向 |
| 二、少数民族地区小规模学校转型的根本需求 |
| 三、教师发展的未来方向 |
| 四、少数民族地区农村小学生全面发展的内在要求 |
| 第二节 研究的问题 |
| 第三节 研究的目的及意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、少数民族地区 |
| 二、农村 |
| 三、小学全科教师 |
| 四、教学能力 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 农村小学全科教师 |
| 一、农村小学全科教师概念 |
| 二、小学全科教师的能力结构 |
| 三、小学全科教师培养的可行性与必要性 |
| 四、小学全科教师的职前培养 |
| 第二节 教师教学能力 |
| 一、关于教学能力的性质 |
| 二、关于教学能力的构成 |
| 三、关于教学能力对教学的影响 |
| 第三节 少数民族地区教师教学能力 |
| 一、教学能力构成 |
| 二、教学能力现状 |
| 第四节 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 研究工具的编制 |
| 一、民族地区小学全科教师教学能力的调查问卷 |
| 二、访谈提纲的编制 |
| 第四节 研究伦理 |
| 第四章 民族地区农村小学全科教师教学能力调查 |
| 第一节 民族地区农村小学全科教师教学能力总体情况分析 |
| 一、总体得分情况 |
| 二、教学设计能力维度情况分析 |
| 三、课程资源开发与利用能力维度情况分析 |
| 四、教学表达与交往能力维度情况分析 |
| 五、教学管理能力维度情况分析 |
| 六、教育研究与创新能力维度情况分析 |
| 七、多学科整合能力维度情况分析 |
| 第二节 民族地区农村小学全科教师教学能力的性别差异分析 |
| 一、民族地区农村不同性别小学全科教师教学能力的总体情况 |
| 二、民族地区农村不同性别小学全科教师教学能力差异性分析 |
| 第三节 民族地区农村小学全科教师教学能力的民族差异分析 |
| 一、民族地区农村不同民族小学全科教师教学能力总体情况 |
| 二、民族地区农村小学全科教师教学能力的民族差异分析 |
| 第四节 民族地区农村小学全科教师教学能力的地域差异分析 |
| 一、民族地区农村不同地域小学全科教师教学能力总体情况 |
| 二、民族地区农村小学全科教师教学能力的地域差异分析 |
| 第五节 民族地区农村小学全科教师教学能力的教龄差异分析 |
| 一、民族地区农村不同教龄小学全科教师教学能力总体分析 |
| 二、民族地区农村小学全科教师教学能力的教龄差异分析 |
| 第六节 民族地区农村小学全科教师教学能力的职称差异分析 |
| 一、民族地区农村不同职称小学全科教师教学能力总体分析 |
| 二、民族地区农村不同职称小学全科教师教学能力差异性分析 |
| 第七节 访谈与资料分析 |
| 一、教师教学设计能力 |
| 二、课程资源开发与利用能力 |
| 三、教学表达与交往能力 |
| 四、教学管理能力 |
| 五、教学研究与创新能力 |
| 六、教学整合能力 |
| 第八节 小结与讨论 |
| 一、民族地区农村小学全科教师教学能力总体情况 |
| 二、民族地区农村小学全科教师教学能力差异性情况 |
| 第五章 课例分析 |
| 第一节 案例1—《轴对称图形》 |
| 一、教学实录 |
| 二、课例分析 |
| 第二节 案例2—《雪地里的小画家》 |
| 一、教学实录 |
| 二、课例分析 |
| 第三节 小结 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究的结论与建议 |
| 一、研究的结论 |
| 二、研究的建议 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 一、研究的不足 |
| 二、研究的展望 |
| 第三节 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 民族地区农村小学全科教师教学能力调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）不同专业发展阶段教师课堂理答行为比较研究 ——以X小学语文教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一) 基础教育课程改革的需要 |
| (二) 课堂教学中理答现状的诉求 |
| (三) 教师专业发展的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外文献综述 |
| (一) 理答行为的研究 |
| 1. 理答类型的研究 |
| 2. 理答语言的研究 |
| 3. 理答策略的研究 |
| 4. 理答行为影响因素的研究 |
| (二) 教师专业发展阶段的研究 |
| (三) 教师专业发展阶段和理答行为 |
| 四、研究内容与思路 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 不同专业发展阶段教师课堂理答行为的理性思考 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 理答行为 |
| 1. 理答行为的内涵 |
| 2. 影响理答行为的基本要素 |
| 3. 理答行为的分类 |
| (二) 教师专业发展阶段内涵及划分 |
| 二、理论阐释 |
| (一) 师生互动理论 |
| (二) 发展性教学评价理论 |
| 第二章 不同专业发展阶段教师理答行为现状 |
| 一、调查研究设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 1. 文献分析法 |
| 2. 访谈法 |
| 3. 观察法 |
| 4. 案例分析法 |
| 二、新手型教师语文课堂理答数据统计 |
| (一) 语言理答 |
| (二) 非语言理答 |
| 三、熟手型教师语文课堂理答数据统计 |
| (一) 语言理答 |
| (二) 非语言理答 |
| 四、专家型教师语文课堂理答数据统计 |
| (一) 语言理答 |
| (二) 非语言理答 |
| 第三章 不同专业发展阶段教师课堂理答行为比较分析 |
| 一、不同专业发展阶段教师理答认知比较分析 |
| (一) 理答意识比较分析 |
| 1. 教师对于理答的了解程度 |
| 2. 通过何种途径改进你的课堂理答 |
| 3. 影响课堂理答的因素 |
| (二) 理答预设比较分析 |
| (三) 理答反思比较分析 |
| 二、不同专业发展阶段教师语文课堂理答形式比较分析 |
| (一) 诊断性理答比较分析 |
| (二) 激励性理答比较分析 |
| (三) 目标性理答比较分析 |
| (四) 发展性理答比较分析 |
| (五) 有反应和无反应理答比较分析 |
| 第四章 不同专业发展阶段教师理答行为优化策略 |
| 一、更新观念，提升理答认知 |
| (一) 学生中心，交互课堂 |
| (二) 涵泳文本,预成并重 |
| 1. 备学生: 新手内化课堂情境，熟手跳脱经验束缚 |
| 2. 备文本: 新手客观把握，熟手多元解读 |
| 3. 备自己: 新手反思探索适合的理答方式，熟手革新构建深广的知识体系 |
| 二、关注课堂,提升理答智慧 |
| (一) 客观具体,尊重差异 |
| 1. 新手型教师诊断性理答减少简单机械 |
| 2. 熟手型教师诊断性理答注重引导提升 |
| (二) 情感碰撞,激发动力 |
| 1. 新手型教师激励性理答需重适量性和针对性 |
| 2. 熟手型教师激励性理答需有创新性 |
| (三) 发展思维,升华体验 |
| 1. 新手型教师适度转问,熟手型教师追探结合 |
| 2. 减少代答,适时引答 |
| (四) 动作融情,适当留白 |
| (五) 丰富语言,形式多样 |
| 1. 新手型教师减少程式化语言,熟手型教师锤炼语言艺术性 |
| 2. 新手型教师理答形式求多样,熟手型教师理答形式看搭配 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师课堂理答访谈提纲 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）苏教版和部编本小学语文童话选文比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一) 童话独特的教学价值 |
| (二) 童话在小学语文课程和教学中的独特地位 |
| (三) 师生对新旧教科书童话选文适应情况分析的价值 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 童话 |
| (二) 语文教科书 |
| 四、文献综述 |
| (一) 关于小学语文童话选文的研究 |
| (二) 关于小学语文童话选文的比较研究 |
| (三) 关于小学语文童话教学的研究 |
| (四) 文献述评 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 六、创新之处 |
| 第一章 苏教版和部编本小学语文童话选文编写背景 |
| 一、苏教版小学语文教科书编写背景 |
| (一) 编写背景 |
| (二) 编写理念 |
| 二、部编本小学语文教科书编写背景 |
| (一) 编写背景 |
| (二) 编写理念 |
| 三、小学语文童话选文选编要求 |
| (一) 语文课程标准的选文要求 |
| (二) 小学语文教学目标指导下的选文要求 |
| (三) 儿童认知发展规律影响下的选文要求 |
| (四) 体现童话价值特征表现下的选文要求 |
| 第二章 苏教版和部编本童话选文比较 |
| 一、苏教版和部编本童话选文数量比较 |
| (一) 童话选文篇数比较 |
| (二) 童话选文数量趋势比较 |
| 二、童话选文篇幅比较 |
| 三、童话选文类型比较 |
| (一) 国外童话和国内童话 |
| (二) 拟人体童话、常人体童话和超人体童话 |
| (三) 民间童话、创作童话和教材自编童话 |
| 四、童话选文主题比较 |
| 五、童话选文插图比较 |
| (一) 同一主题童话文本的插图比较 |
| (二) 不同主题同一形象的插图比较 |
| 六、童话“单元”选文编排特点比较 |
| (一) 苏教版童话“单元”选文编排特点 |
| (二) 部编本童话“单元”选文编排特点 |
| 第三章 苏教版和部编本童话选文特点 |
| 一、苏教版和部编本童话选文共性特点 |
| (一) 童话选文分布不均 |
| (二) 童话选文类型单一 |
| (三) 童话选文主题多样 |
| (四) 童话选文图文并茂 |
| 二、苏教版和部编本童话选文个性特点 |
| (一) 苏教版童话选文特点 |
| (二) 部编本童话选文特点 |
| 第四章 童话选文改进建议与教学建议 |
| 一、教科书童话选文改进建议 |
| (一) 合理安排,均衡分布 |
| (二) 设计梯度,降低难度 |
| (三) 开放吸收,类型多样 |
| (四) 意蕴丰富,文质兼美 |
| 二、教科书童话选文教学建议 |
| (一) 把握文体,挖掘情趣 |
| (二) 阅读指导,长文短教 |
| (三) 借助插图,解读文本 |
| (四) 单元教学,紧扣主题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）小学低段识字教学渗透汉字文化的路径研究 ——以山东省Y小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)新时代党和国家重视中华优秀传统文化的传承 |
| (二)高质量完成小学低段识字教学目标的必然要求 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)小学低段 |
| (二)识字教学 |
| (三)渗透 |
| (四)汉字文化 |
| 三、理论基础 |
| (一)汉字文化学 |
| (二)教育人类学 |
| (三)建构主义理论 |
| 四、国内研究述评 |
| (一)基本理论研究 |
| (二)实证调查研究 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 七、基本框架及创新点 |
| 第一章 小学低段识字教学渗透汉字文化的现状 |
| 第一节 对学生访谈调查的统计 |
| 一、调查对象的基本情况 |
| 二、调查结果统计 |
| 第二节 对教师访谈调查的统计 |
| 一、调查对象基本情况 |
| 二、调查结果统计 |
| 第三节 课堂教学观察统计 |
| 一、观察对象基本情况 |
| 二、观察结果统计与分析 |
| 第四节 调查结论 |
| 第二章 小学低段识字教学渗透汉字文化程度低的表现及原因 |
| 第一节 小学低段识字教学渗透汉字文化程度低的表现 |
| 一、教学以识字量及准确运用为中心 |
| 二、教学方式单一 |
| 第二节 小学低段识字教学渗透汉字文化程度低的原因 |
| 一、教师专业文化素养偏低 |
| 二、教学评价的应试教育倾向 |
| 三、校园文化氛围薄弱 |
| 第三章 提升小学低段识字教学渗透汉字文化程度的路径 |
| 第一节 通过校本培训,提高教师专业文化素养 |
| 一、汉字专题培训,实现“梯队”文化成长 |
| 二、集体教研,开展校内、校际研讨 |
| 第二节 突出文化核心素养,完善教学评价体系 |
| 一、遵循学生认知发展规律 |
| 二、突出文化核心素养目标 |
| 第三节 以中华优秀传统文化为引领,营建校园环境 |
| 一、合理设置校园文化设施 |
| 二、开发形式多样的文化课程 |
| 第四章 小学低段识字教学渗透汉字文化的实施与反思 |
| 第一节 案例设计与实施 |
| 第二节 教学实施后的反思 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 教师课堂观察实录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（8）统编版小学语文教科书童话选编研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)童话对儿童发展具有促进作用 |
| (二)童话作品在小学语文教科书选文中占较大比重 |
| (三)统编版童话选编研究相对较少 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于童话在小学语文教科书中的价值研究 |
| (二)关于童话选编原则研究 |
| (三)关于各版本教科书童话选编研究 |
| (四)关于童话选编存在的问题研究 |
| (五)关于童话选编问题的成因研究 |
| (六)关于童话选编建议研究 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)内容分析法 |
| (三)访谈法 |
| 六、核心概念界定 |
| (一)统编版教科书 |
| (二)童话 |
| (三)选编 |
| 第二章 统编版小学语文教科书童话选编研究设计 |
| 一、统编版小学语文教科书童话选编内容分析设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)内容分析框架设计 |
| 二、教科书使用者评价访谈调查设计 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲设计 |
| 第三章 统编版小学语文教科书童话选编现状 |
| 一、童话选文篇数及分布 |
| (一)统编版篇数减少 |
| (二)精读课篇数占比最大 |
| (三)篇数随年级升高而减少 |
| 二、童话选文篇幅 |
| (一)篇幅在501 字以上的选文最多 |
| (二)篇幅从三年级开始增长 |
| (三)拟人体类型篇幅最长 |
| 三、童话选文题材 |
| (一)科学知识题材最多 |
| (二)低年级题材更加丰富 |
| 四、童话选文类型 |
| (一)以拟人体为主 |
| (二)以文学童话为主 |
| (三)以散文体童话故事为主 |
| 五、童话选文叙事方式 |
| (一)以三段式叙事为主 |
| (二)叙事方式多样 |
| 六、童话选文改编情况 |
| (一)改编数量分析 |
| (二)改编方式分析 |
| 第四章 统编版教科书使用者对童话选文的评价结果分析 |
| 一、学生评价结果 |
| (一)童话选文很有趣 |
| (二)童话选文有难度 |
| (三)童话选文知识丰富 |
| (四)童话选文有助于作文写作能力的提升 |
| 二、教师评价结果 |
| (一)学生在理解童话主题方面有难度 |
| (二)常人体、超人体类型欠缺 |
| (三)改编童话更加符合学生认知特点 |
| (四)童话选文有助于激发学生学习兴趣 |
| (五)童话选文有助于促进学生多元发展 |
| 第五章 统编版小学语文教科书童话选编特点 |
| 一、富有趣味,知识性强 |
| 二、改编为主,符合儿童认知 |
| 三、篇数缩减,课型丰富 |
| 四、题材广泛,有一定难度 |
| 五、类型多样,数量不均 |
| 第六章 统编版小学语文教科书童话选编改进与使用建议 |
| 一、童话选编改进建议 |
| (一)合理分布选文数量 |
| (二)均衡编排选文类型 |
| 二、童话选文使用建议 |
| (一)有的放矢教学,实现一课一得 |
| (二)对比童话原作,彰显童话价值 |
| (三)区分课型差异,实施多样化教学 |
| (四)读演结合,降低理解难度 |
| (五)“1+X”拓展阅读,培养阅读兴趣 |
| 第七章 结语 |
| 一、结论 |
| 二、不足之处 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 致谢 |
（10）统编版与人教版教科书同课异构下的教学设计——以一年级上册《雪地里的小画家》为例（论文提纲范文）
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| (一)揭题导入,引入画家 |
| (二)预习展示,走近画家 |
| (1)检查生字。 |
| (2)学习“马”。 |
| (3)了解象形字。 |
| (4)读课文。 |
| (5)一共有几句话,在书上标一标。 |
| (三)精读课文,初探画家 |
| (四)再读课文,解密画家 |
| (1)教师: |
| (2)师生交流问答。 |
| (3)教师领读后三行,逐行出示。 |
| (4)教师: |
| (5)“我是小诗人”。 |
| (五)总结 |
| (六)写字指导:几 |
| (七)课后作业 |
| 三、教学反思 |
四、《雪地里的小画家》(第二课时)教学设计（论文参考文献）
- [1]统编小学语文教科书一年级上册《雪地里的小画家》教学设计[J]. 孟琰. 山东教育, 2021(36)
- [2]雪地里的小画家[J]. 唐萌,苏静林. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2021(08)
- [3]蒙古族小学低段诗歌教学研究[D]. 柴拉干. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]民族地区农村小学全科教师教学能力的调查研究 ——以云南省L县与M县为例[D]. 朱沈玮. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]不同专业发展阶段教师课堂理答行为比较研究 ——以X小学语文教师为例[D]. 戴玉婕. 扬州大学, 2021(09)
- [6]苏教版和部编本小学语文童话选文比较研究[D]. 陈慧影. 扬州大学, 2021(09)
- [7]小学低段识字教学渗透汉字文化的路径研究 ——以山东省Y小学为例[D]. 王玉静. 喀什大学, 2021(07)
- [8]统编版小学语文教科书童话选编研究[D]. 李怡月. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]教学空间研究[D]. 张涛. 南京师范大学, 2021
- [10]统编版与人教版教科书同课异构下的教学设计——以一年级上册《雪地里的小画家》为例[J]. 何荣. 文科爱好者(教育教学), 2020(06)