一、430名师范大学生生命质量的初步调查（论文文献综述）
李华槿[1]（2021）在《“00后”大学生生命教育研究 ——以云南几所高校为例》文中研究表明生命教育是高校思想政治教育的重要内容之一,事关生命的基本存在状态和生命价值的体现等重要课题,研究生命教育能够更好的推进思想政治教育。2018年以来,“00后”大学生成年后考上大学,成为当前高校大学生群体的新成员,然而关于“00后”大学生伤害自己和他人的新闻报道却屡见不鲜。不仅如此,当前大学校园中还存在很多学生不理解生命的宝贵,虚度时光的现象。因此,研究当前“00后”大学生生命教育的现状和“00后”大学生对生命的认识,是帮助“00后”大学生理解生命的意义,明确生命的价值,提升生命的质量,感悟生命的幸福的重要依据,也是提高思想政治教育实效性的途径之一。从“00后”大学生生命教育的现实需求角度出发,在详细梳理国内外生命教育研究现状和实践的基础上,通过文献综述明确当前“00后”大学生生命教育取得的成绩和不足之处,从而确定研究重点为“00后”大学生这一特殊的群体。首先,尝试明确界定最核心的概念。“00后”大学生生命教育是最核心的概念,在总结分析前人关于“生命”、“生命教育”概念的基础上,结合“00后”大学生群体与“80后”、“90后”大学生群体的共性和其独特个性,尝试明晰“00后”大学生生命教育”的内涵和“00后”大学生生命教育的目标,梳理“00后”大学生生命教育的特点。其次,通过对云南省的几个高校的“00后”大学生进行访谈和网络问卷调查,得出了部分“00后”大学生存在漠视生命的现象,他们对生活迷茫,对生命无感,生命质量不高。许多学生对生命存在意义的思考不足,缺乏生命动力,同时缺乏死亡教育和基本的危机处理技能。部分“00后”大学生还存在个人利益至上的价值观,认为个人高于社会和他人,只追求物质财富。分析其原因如下:第一,当前高校生命教育的进展缓慢,表现在对生命教育的重视度不够,生命教育的内容和方法过于简单机械,一线教育者的生命教育理论和实践不足,另外部分高校还存在教育功利化的现象。第二,家庭教育中明显缺乏生命教育,表现为父母闭谈生死,教育目标过于功利化,教育方式过于极端化等问题。第三,社会大环境对生命教育产生了消极影响,追逐名利的大环境侵蚀了“00后”大学生的生命价值观念,低俗的大众文化降低了审美,互联网新媒体媒介良莠不齐,造成“00后”大学生存在不能感悟生命之美,凡事以利益为首要前提的现象。最后,针对以上原因从学校、家庭和社会三个方面提出“00后”大学生生命教育的实施路径与方法,学校应当增加生命教育的专门课程,树立关怀生命的正确教育价值观,不断充实生命教育的教育内容和方法,加强生命教育师资队伍建设,整合各方资源成立生命教育中心。家庭应该正视生与死的概念,树立正确的家庭教育价值观,采取科学的教育方式,营造和谐的家庭氛围。社会应当优化社会生命教育的大环境,重视媒体对生命教育的引导作用,净化网络生命教育环境的同时搭建网络生命教育学习平台,整合社会各界生命教育资源,以促进生命教育的有序开展。“00后”大学生生命教育有利于生存状态的改善和生活能力的提高和思想政治教育的顺利开展,使其具备正确的生命认知和生命价值观,将个人发展与社会发展方向相融合,自觉承担起建设社会主义现代化强国的责任。同时能够处理好与他人之间的关系,树立珍爱生命和敬畏生命的正确意识,理解生命的意义和价值,体会生命的美好与幸福,从而使“00后”大学生获得精彩的生命体验。
豆璨[2]（2021）在《云南边境地区小学教师生命质量和亚健康状况调查及影响因素分析》文中指出目的了解云南边境地区小学教师生命质量和亚健康现状;分析其生命质量和亚健康状况的影响因素;为教育相关部门和卫生管理部门制定相关政策提供理论依据。方法（1）开展预调查,对问卷内容进一步完善,并对量表的信效度进行评价;（2）采用多阶段分层随机抽样法,对云南边境地区的小学教师进行现场问卷调查。（3）采用Epidata3.1软件建立相应数据库,用IBM SPSS24.0软件包进行统计分析。计数资料用频数和构成比进行统计描述,连续型变量用均数±标准差表示;单因素比较采用t检验、方差分析和卡方检验。多因素分析采用Logistic回归分析和多重线性回归分析。结果（1）本次调查共计发放问卷5000份,共回收4932份,回收率98.64%。其中,有效问卷4147份,问卷的有效率为82.94%。（2）云南边境地区小学教师生命质量总均分为71.36±11.23;亚健康检出率为73.20%。（3）年龄、婚姻状况、人均月收入、日均工作时长、健康管理能力、抚养小孩数量、工作压力、睡眠时长、久坐/伏案、锻炼身体、交通状况和周围犯罪事件发生频率是小学教师生命质量的影响因素。（4）会一点健康管理、偶尔吃早餐、偶尔有犯罪事件是亚健康的危险因素;工作压力不大、每月锻炼1～4次、每月锻炼5次及以上是亚健康的保护因素。结论云南边境地区小学教师生命质量状况低于全国常模水平。亚健康检出率处于较高水平。年龄在29岁以下、未婚、没有孩子、能够自我健康管理、坚持锻炼身体、睡眠时间充足、坚持每年体检、周围犯罪事件发生频率低、交通便利的小学教师生命质量更高。会一点健康管理、偶尔吃早餐、偶尔有犯罪事件是云南边境地区小学教师亚健康的危险因素。工作压力不大、每月锻炼1～4次、每月锻炼5次及以上是云南边境地区小学教师亚健康的保护因素。建议教育相关部门和卫生行政管理部门对边境地区小学教师健康状况给予更多关注,提升小学教师整体健康水平、满意度和幸福感,促进边境地区教学质量提升。
刘丹[3]（2021）在《生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化研究》文中研究表明生命关怀强调将学生成长中的欢喜、挫折、烦恼和困顿等生命经历和感受作为教育资源,以引导学生建立正确向上的生命价值观,生命关怀式的德育校本课程能带给学生更多向上的成长氛围。自新课程改革以来,德育校本课程在“立德树人”任务的指导下,在小学德育工作方面取得了一定的成效,小学德育面对的是正处在生长旺盛期的儿童。儿童不仅仅是教育的对象,每一个儿童各具差异,他们的生命还没有定型,充满了不确定性。而我国小学德育校本课程逐步建立的是以社会价值为主导目标,以道德行为规范为其主要内容,缺失关怀的德育内容难以让学生在生命中体验课程带给他们的幸福。因此德育要直面学生的生命,其目的在于育化生命,即通过德育的手段促进学生生命的健康发展。鉴于此,本研究在调查了解当前小学德育校本课程内容缺乏生命关怀的基础上,从生命关怀的视角探讨小学德育校本课程内容的优化,选取贵州省内部分市区小学教师开发德育校本课程内容的现状为调查对象,以生命实践教育理论、关怀教育理论、具身认知课程开发理论为研究的理论支撑,遵循理论与实践结合的研究思路展开研究。第一,本研究首先探讨分析了生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化的基本价值取向及它们之间的相互关系,并以生命实践教育理论、关怀教育理论和具身认知课程开发理论作为本研究的理论基础。第二,通过调查研究法,在贵州省内贵阳市、遵义市、六盘水市等地区向小学教师发放教师问卷400份,并通过访谈的形式,选取遵义市部分小学领导、教师及小学生进行访谈,调查统计结果显示小学教师对生命关怀融入德育校本课程内容的实践关照不足。第三,结合理论与实践调查分析,基于生命关怀视角发现当前在小学德育校本课程内容的现实困境,分别表现在课程内容窄化、活动性内容偏多等问题。而这些问题呈现的背后则是由社会因素、学校因素、教师因素、学生因素等四个层面共同导致的。第四,本研究基于现实考察结果并结合《中小学德育工作指南》的指导,从生命关怀视角构建了优化德育校本课程内容的体系,从课程内容选择目标、选择依据、选择内容原则和课程内容要素等四个层面进行构建。第五,结合第四章的体系构建内容,基于生命关怀视角从政府、社会、学校及教师四个层面提出了生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化的相应策略,以达到优化小学德育校本课程内容的目的。
宋莉娟[4]（2021）在《医学院校本科生死亡教育及其课程设置研究》文中指出目的死亡教育是引导人们正确地认识死亡、看待死亡,利用医学死亡知识服务医疗实践和社会的教育。医学生是死亡教育的先行者,未来也是与濒死患者接触最多的照护者。医学生获取死亡教育的知识、技能和经验,不仅影响个体对死亡的认知、态度和应对,也直接和间接影响着其对照护临终患者的态度,乃至临终患者及家属的生命质量。死亡相关课程是普及性和专业性死亡教育的最有效形式。然而我国死亡教育仍处于起步阶段,医学院校死亡教育课程实践极少,尚未形成系统完善的课程体系。本课题旨在以医学院校本科生为研究对象,以医学院校本科生学情特点为基础,通过国内外医学院校死亡教育课程的比较研究,以课程设计相关理论为指导,设计适合我国国情的医学院校本科生《死亡教育》课程,并通过教育实验验证课程的可行性和有效性,进一步完善课程,从而为我国医学院校死亡教育开展推广提供相应的课程指导和实施参考。方法1.医学院校本科生死亡教育态度的调查分析:采用大样本横断面调查性研究了解上海市医学院校本科生死亡态度与死亡教育态度的现状及影响因素;采用结构方程模型分析医学院校本科生死亡教育态度的影响路径及各路径的影响效应,构建基于学情背景特点的医学院校本科生死亡教育态度模型。2.国内外医学院校死亡教育课程的比较分析:采用比较研究法分析目前国内外医学院校死亡教育课程开展情况。从课程目标、性质、授课对象,教学内容,教学方法,学时数、教学师资以及课程评价等比较要素进行比较研究。3.医学院校本科生《死亡教育》的课程设计:采用课程设计理论设计课程,以泰勒目标模式为课程设计的基本理论框架,选择布卢姆目标分类理论进行课程目标分类,以建构主义学习理论进行教学内容、方法和教学评价的借鉴;结合国内外医学院校死亡教育课程比较分析结果和我国医学院校本科生死亡教育态度分析结果,进行我国医学院校本科生《死亡教育》课程标准设计,包括课程性质及目标、教学内容、教学方法、学时分配及教学评价等基本要素,采用Delphi法专家咨询论证课程的关键要素,最终确定医学院校本科生《死亡教育》课程标准。4.《死亡教育》课程的实施评价:采用教育实验方案评价课程效果,通过定量研究与定性研究相结合的混合研究设计对形成的《死亡教育》课程标准进行效果评价,研制实验测评工具。对实验组和对照组学生分别进行单组前后测分析和比较分析,了解两组学生在死亡相关知识、照顾临终患者态度以及死亡应对能力的课程前后变化及两组间的区别;对实验组学生进行半结构式个人访谈,了解学生在课程学习中的收获与改变,以及对课程的评价和建议。结果1.医学院校本科生死亡教育态度分析结果:医学院校本科生对死亡教育态度得分3.739±0.575。死亡教育态度模型路径分析结果显示:性别、年龄、家中谈论死亡的情形、临终患者接触经历、对死亡教育的了解共5个外因变量,死亡态度、死亡焦虑以及照顾临终患者态度共3个中介变量。其中医学生年龄、照护临终患者的态度、死亡态度、死亡焦虑均对其死亡教育态度具有直接影响,性别、对死亡教育的了解、临终患者接触经历、家中谈论死亡情形分别通过中介变量对其死亡教育态度具有间接影响;另外年龄、死亡态度和死亡焦虑既有直接影响也可以通过中介变量产生间接影响,所以路径均具有统计学意义（P<0.05）。2.国内外医学院校死亡教育课程比较结果:医学院校死亡教育课程主要面向非实习年级学生,以选修课形式开设;课程目标多以认知、情感、动作技能三个领域设定;课程内容集中于死亡与死亡教育的基本理论知识、临终照护知识与技术、濒死与死亡应对,但各国的侧重点不同;理实融合教学法是死亡教育课程的主要教学策略,其中临床实践的体验式教学是应用最多的实践教学方法;课程学时数与课程内容相一致,各国差异较大;师资队伍以多学科教学团队为主;课程评价以量性评价与质性评价相结合方式。3.医学院校本科生《死亡教育》课程设计结果:以泰勒的目标模式为指导设计形成的医学院校本科生《死亡教育》课程标准,包含课程性质及目标、教学内容、教学方法、学时分配及教学评价等基本要素。课程目标包括认知、情感和动作技能领域3个维度共计17个项目;教学内容紧密围绕死亡与死亡教育展开,涵盖死亡与死亡教育的基本理论知识、临终照护知识与技术、濒死与死亡应对3个主题8个章节27项内容。采用了多种教学方法。课程共计24学时,其中理论10学时实践14学时。4.《死亡教育》课程实施评价结果:教育实验定量研究结果显示:（1）课程实施前:实验组与对照组学生在死亡相关知识认知、照顾临终患者态度以及死亡应对能力三个维度差异无统计学意义(（P>0.05）。（2）课程实施后:（1）死亡教育相关知识方面,《死亡教育》课程后实验组学生大部分项目准确率得分显着高于实验前,差异具有统计学意义（P<0.05）,课程后实验组学生各项目准确率得分明显高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;（2）照顾临终患者态度方面,实验组学生在课程前后照顾临终患者态度得分差异无统计学意义（P>0.05）,实验组与对照组学生课程后的照顾临终患者态度得分差异也无统计学意义（P>0.05）;但针对患者家属的关怀态度维度得分在实验组干预前后比较和实验后组间比较差异具有统计学意义（P<0.05）。（3）死亡应对能力方面,实验组学生在课程前后死亡应对能力得分差异具有统计学意义（P<0.05）,实验组与对照组学生课程后的死亡应对能力得分差异具有统计学意义（P<0.05）。教育实验质性研究结果总结归纳出8个主题25个亚主题:（1）个体收获与改变方面,包括死亡认知的深入、死亡态度的改变、死亡应对能力的提升、延伸思考共计4个主题11个亚主题。（2）对课程的评价与建议方面,包括课程的优点、课程存在的不足、自我表现评价、对课程的建议共计4个主题14个亚主题。结论1.我国医学院校本科生对死亡教育总体持积极和肯定态度,但受多种因素影响。死亡教育课程设置应从低年级开始,定位为具有医学院校特色的通识拓展课程,充分考虑学习对象的死亡相关背景经历。2.我国死亡教育缺乏系统化、标准化的课程体系,医学院校死亡教育课程设置应符合国情和授课对象学习特点,充分重视体验式教学方法的实践应用,促进多维课程评价。3.形成的死亡教育课程充分考虑了我国国情和学习对象的学情。包含普适性死亡教育和专业性死亡教育内容,注重理论与实践教学相结合的教学方法,强调学生的主动学习,注重体验式教学的应用。4.死亡教育课程能够改变学生对死亡的认知,提升学生的死亡应对能力,促进学生树立正确的生死观、生活态度和职业态度,对学生今后的个人成长和专业发展具有重要帮助;学生对课程评价较高,对课程的建议对后续课程的完善修订具有重要参考价值,也为我国死亡教育的发展推广提供了参考。
张慧[5]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中研究指明创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
刘小川[6]（2020）在《高中生生命质量观与领悟社会支持的现状及其关系研究》文中研究表明生命质量观即是个体对于生命意义、价值的理解以及对生活质量如何的主观感受,已有研究中表明,个体的生命质量观对自身的生命质量具有显着的正向预测作用。根据近年来的报道,国内青少年抑郁、焦虑等心理问题频发,自杀、校园欺凌等轻视自己和他人生命的行为也时有发生。同时,埃里克森的人格发展阶段论中提及,十二到十八岁是青少年进行自我探索的重要时期,对其人生观和价值观的形成具有重要意义,而高中生恰好处于这关键阶段,但由于国内高考体制的影响,升学、考试成为了高中生必须面对的主要“课题”,这就使得高中生缺乏充足的时间和空间来对自我进行探索,势必会影响到他们对于生命意义乃至人生价值的理解。由此可见,许多高中生的生命质量并不理想,对生命意义以及人生价值的认知也可能存在偏差,改善高中生的生命质量观便具有重大的现实意义。了解高中生生命质量观的内在结构及现状,是改善其生命质量观的前提,但目前的研究成果中缺乏针对高中生群体的生命质量观研究,因此,有必要编制相应的问卷,以探索其生命质量观的内在结构和现状,并在此基础上,寻找一个切入点。虽然家庭、学习、生活环境等因素都有可能会影响一个人生命质量观,但通过文献资料的检索发现,个体的领悟社会支持对其主观幸福感和生活满意度均有着积极的促进作用,而主观幸福感和生活满意度均涉及到对自身生命质量的评价和感受,与自身的生命质量观具有紧密联系,因此,个体的领悟社会支持极有可能是对其生命质量观产生积极影响的因素。基于此假设,本研究严格遵循心理学和统计学的原则,编制了《高中生生命质量观问卷》,以此为工具来探索高中生生命质量观的内在结构和现状,并结合《领悟社会支持量表》来分析高中生的生命质量观与领悟社会支持之间的关系,得出以下结论:（1）《高中生生命质量观问卷》由精神信念、身体健康、物质追求、自我实现、人际交往、兴趣爱好、学业成绩以及心理健康八个维度构成,问卷的整体信度为0.953,各项拟合指标较好,具有良好的效度和较为稳定的结构,可以用于高中生生命质量观的测量。（2）高中生生命质量观整体水平适中,在各变量上:（1）男生在总体水平以及在兴趣爱好和身体健康两个维度上显着高于女生。（2）城市学生在总体水平以及在人际交往、兴趣爱好和学习成绩三个维度上显着高于农村学生。（3）独生子女在总体水平以及在身体健康、人际交往、兴趣爱好和学习成绩四个维度上显着高于非独生子女。（4）高中生的生命质量观总体水平随着年级的提高呈现一个明显的增长趋势,各年级之间存在不同程度的显着差异。（5）文科学生的总体水平显着高于理科学生,除物质追求维度外,在其余的七个维度上,两者之间均存在显着差异。（4）高中生领悟社会支持整体上处于中上水平,家庭支持维度的得分高于朋友支持和其他支持。在各变量上:（1）男生的总体水平显着低于女生。（2）城市学生的总体水显着高于农村学生。（3）独生子女的总体水平显着高于非独生子女。（4）高年级学生的总体水平显着高于低年级学生,其中高三年级与高一年级之间的差异最为显着。（5）理科学生的总体水平显着低于文科学生。（5）高中生生命质量观与领悟社会支持显着正相关,回归分析表明,领悟社会支持的三个因子对生命质量观具有显着的预测作用,解释率达到58.7%,其中朋友支持的预测作用最为显着。
朱薏帆[7]（2020）在《大学生生命价值观的问卷编制及特点分析》文中研究说明生命价值是一种最基本的价值形态,是个体价值观存在的必要条件。生命价值观是价值观的重要组成部分,对个体的行为和发展起着指导作用,个体的生命活动离不开对生命价值的追求。积极的生命价值观不仅有助于提高大学生的心理健康水平,还可以促使他们实现自身的生命价值。据此,本研究在编制生命价值观问卷的基础上,分析大学生生命价值观的特点并给出相关建议,旨为大学生心理健康和价值创造提供参考。首先,基于文献分析,结合访谈和开放式问卷的内容分析结果,初步将生命价值观划分为四个维度,编制和修改初始问卷。其次,在广西的10所高校内进行问卷调查,将收回的2181份有效问卷随机分成两半,其中一半（1090份）用于项目分析和探索性因素分析,删除不符合测量标准的题项后,形成大学生生命价值观正式问卷。将随机分出的另一半（1091份）正式问卷进行信效度检验。最后对所有问卷进行分析,探讨大学生生命价值观的整体特点及在不同人口学变量上的差异。研究结果如下:（1）大学生的生命价值观是一个包含生命价值的条件（心理健康、精神健康、身体健康）、生命价值的目标（社会价值、个人价值）、生命价值的手段（积极进取、幻想逃避）和生命价值的评价（积极评价、消极评价）4个维度9个因子的多维结构。（2）自编的大学生生命价值观问卷信效度良好,适用于测量大学生生命价值观。（3）不同性别、年级、专业、是否独生子女、父母关系及经济条件的大学生在生命价值观上的得分存在显着差异。
肖蓉[8]（2020）在《中国大学生精神生活质量测评及其相关因素研究》文中提出一、研究意义与目的:物质生活水平的提升使人们对精神生活的需求也在不断提升,然而目前人们较多关注物质生活质量的提高与评价,而对于精神生活质量,却缺乏客观的衡量和评价方法。大学生的精神生活质量备受关注,由于缺乏有效的测量工具,目前少有对大学生精神生活质量及其相关因素的实证研究。因此,本研究拟编制大学生精神生活质量量表,量化评价我国大学生精神生活质量水平和特点,深入考察其相关因素,为探索中国大学生精神生活质量的提升策略,促进他们的身心健康和全面发展提供有益的参考与依据。二、方法:1.通过对开放式调查的质性研究获取大学生精神生活质量的评价指标,综合文献法、访谈法、专家小组讨论等多种方法形成大学生精神生活质量量表的条目池。以专家评价法评价其内容效度并对条目进行删减和修改,形成量表的预测版。2.对1573名大学生进行预测试,通过项目分析、探索性因素分析进一步筛选条目并确定量表结构,经过验证性因素分析、信效度检验后确定量表的正式版本并制定量表的结果解释标准。3.使用自编一般情况调查表、大学生精神生活质量量表正式版（QOSLS-CS）、13条目世界卫生组织生活质量简表（WHOQOL-BREF13）、生活满意度量表（SWLS）、生命意义感量表（MLM）、简式心理健康连续体量表（MHC-SF）、患者健康问卷抑郁9条目（PHQ-9）及体育活动等级量表（PARS-3）等对来自全国11省8494名在校大学生进行调查,分析中国大学生精神生活质量的人口社会学表现特点,与生活质量、心理、行为等身心健康变量的关系,采用单因素与多因素分析初步探索大学生精神生活质量的相关因素。三、结果:1.质性研究显示:精神生活对满足大学生的精神和心理需求极为重要,可表现为学习求知、精神追求、课外实践、人际和谐与休闲娱乐的五维结构,并可细分为13个亚维度。积极良好的精神生活是健康的重要组成。2.大学生精神生活质量量表正式版（QOSLS-CS）及其测量学性能:（1）QOSLS-CS共有32题,包括2个领域,10个因子。其中精神追求、精神信仰、精神成长、精神乐观、人生态度属于内隐性精神生活领域;学习进取、阅读求知、休闲实践、亲密关系、人际关系属于外显性精神生活领域。（2）结构效度:探索性因素分析显示10个因子可解释总量表变异的72.73%。验证性因素分析显示一阶与二阶模型拟合良好。χ2/df<3,RMSEA值<0.05,GFI、NFI、RFI、CFI值均大小0.9。各项参数值均达到统计学要求。10个因子间的相关在0.399～0.713之间,因子与总量表的相关在0.684～0.829,量表的内部结构效度良好。（3）效标效度:量表总分、内隐及外显性精神生活与生活满意度、生命意义感及幸福感的相关在0.600～0.797之间,呈高度相关;量表总分与抑郁的相关为-0.356。具有良好的效标效度。（4）信度:总量表的内部一致性信度、分半信度分别为0.950、0.907。10个维度的内部一致性信度在0.737～0.854之间;分半信度在0.630～0.832之间。285名被试在间隔2周后的测得总量表的重测信度为0.879,各维度的重测信度在0.707～0.841之间,量表的各项信度指标均达到理想水平。（5）采用心理测量学中的标准参照分数进行QOSLS-CS的结果解释,将原始分进行百分制转换,得分<50分为很低水平,50～59.99分之间为较低水平,60～69.99分之间为中等水平,70～79.99分为较高水平,≥80分为很高水平。五级划分标准合理,具有良好的实证效度。3.中国大学生精神生活状况表现特点:中国大学生总体精神生活质量得分为（66.22±13.67）,各维度中亲密关系得分最高（74.88± 18.28）,休闲实践维度得分最低（59.33±18.60）。精神生活质量水平很低者占10.9%,较低者占19.1%,中等者占29.4%,较高者占25.5%,很高者占15.1%。4.中国大学生精神生活质量的人口、社会学单因素及多因素分析（1）除年级以外,中国大学生精神生活质量存在多方面的人口社会学差异,东部地区、女生、本科生、文科生和/或医科生、城市生源、是独生子女、汉族、有理想信念、有人生座右铭、有敬仰或崇拜对象、恋爱一次者及正在谈恋爱的大学生以及家庭经济状况好,父、母亲文化水平更高的大学生的总体精神生活质量更好（P<0.01）。（2）“有无人生座右铭”对中国大学生精神生活的影响面最为广泛。此外“有无理想信念”、“家庭经济状况”、“地区”等因素的影响也较为广泛。人口社会学因素可解释中国大学生精神生活质量方差变异的9.8%。5.大学生精神生活质量与心理、行为因素的关系。（1）与健康及积极心理因素的关系。大学生精神生活质量总分与WHO生活质量、生命意义感、生活满意度、幸福感总分的相关系数分别为0.647、0.650、0.433、0.622。（2）与消极心理因素的关系。①大学生精神生活质量总分与抑郁得分的相关系数为-0.305。无抑郁者的精神生活质量总分（69.93±12.76）及其各维度得分均显着高于有抑郁者（61.13±13.23）,精神生活质量越低者的抑郁筛查阳性率越高（72%VS 59.4%VS 42.2%VS 29.3%VS 20.7%）,差异具有统计学意义（χ2=924.273,P<0.001）。②有自伤自杀意念者的精神生活质量（61.62±14.13）显着低于无自伤自杀意念者（68.46±12.86）。精神生活质量越低者的自伤自杀意念筛查阳性率越高（56.3%VS 43.7%VS 30.6%VS 25.0%VS 19.9%）,差异具有统计学意义（χ2=480.927,P<0.001）。（3）与健康相关行为因素的关系。①运动频率越高者,在总体精神生活质量及各维度的表现越好（P<0.001）;中、大运动量者在精神生活质量表现上均优于小运动量者（P<0.001）。高精神生活质量的大学生更多为中、大运动量者（χ2=155.276,P<0.001）。②每天网络使用时间少的大学生（0-3小时）的总体精神生活质量及各维度得分更高。网络使用时间很多者（8小时及以上）的精神生活质量较其它人更低（P<0.001）。（4）心理行为因素较人口社会学因素对大学生精神生活质量及各维度表现的影响更大,其解释大学生总体精神生活质量的方差变异高达53.7%。四、结论:1.中国大学生精神生活具有独特性,复杂性和多维性的特点。良好的精神生活质量是大学生健康的重要元素。2.大学生精神生活质量量表具有良好的心理测量学性能和应用价值。3.中国大学生总体精神生活质量呈负偏态分布,40.6%的中国大学生精神生活质量处于良好以上水平。大学生在亲密关系、人生态度、精神追求上的满足度较高,在学习进取与休闲实践活动上的满足度较低。4.中国大学生精神生活受到多种人口社会学因素的影响,东部地区、女生、本科生、文科生和/或医科生、城市生源、独生子女、汉族、有理想信念、有人生座右铭、有敬仰或崇拜对象、恋爱一次及正在谈恋爱的大学生、家庭经济状况更好,父、母亲文化水平更高的的大学生精神生活质量更高。人口社会学因素总体上对中国大学生精神生活质量的影响较低。5.大学生精神生活质量与个体身心健康具有密切的关系。高精神生活质量的大学生的总体生活质量更高,在生理、心理、社会领域上的表现上更好;他们有更高的生命意义感、幸福感、生活满意度;更少的抑郁情绪,更低的抑郁障碍阳性率;更少的自伤自杀意念;更多的体育运动行为;更少的网络使用。健康相关的心理与行为变量对大学生精神生活质量具有高度的影响。
刘小丽[9]（2020）在《黑色旅游情境下人口特征对游客生命价值观影响的实证研究 ——以北川地震遗址区为例》文中进行了进一步梳理历史上的战争、灾难等事件客观上为黑色旅游的发展提供了丰富的资源。黑色旅游的发展为人们获取特殊的生命体验提供了有效途径,其内在特性蕴含了丰富的教育意义。基于此,笔者提出,以黑色旅游作为生命价值观教育的生动场景,将生命价值观教育作为黑色旅游的体验内容,以期实现通过黑色旅游体验实现国民幸福感提升的目标。在此研究背景下,笔者提出本文的研究问题,主要包括:黑色旅游情境下,游客生命价值观包含哪些维度?这些维度之间内生关系如何?不同人口特征变量对游客生命价值观的影响有什么规律?本文在全面回顾黑色旅游与生命价值观相关研究成果的基础之上,综合运用相关学科的理论和方法,以北川地震遗址区作为案例地,以黑色旅游地游客作为研究对象,通过阅读文献的具体内容和对文献进行可视化分析,梳理国内外黑色旅游、生命价值观相关研究热点和研究趋势,为下一步构建研究模型奠定理论基础。在文献研究的基础之上,提出本文的研究假设,以“生命价值”“积极生命”“死亡接纳”三个维度构建黑色旅游地游客生命价值观的理论模型,结合心理学领域成熟的生命价值观量表,考虑黑色旅游具体场景,编制并修正本文的研究测量工具。本文尝试对黑色旅游地游客生命价值观进行深层次考察,综合运用探索性因子分析、描述性统计分析、相关分析、验证性因子分析和方差分析等数据分析方法对黑色旅游地游客生命价值观问卷调查数据进行深入挖掘,构建黑色旅游地游客生命价值观理论模型,探讨不同人口统计学特征变量对游客生命价值观的影响差异。最后,结合实证章节的相关数据分析结果,提出本文的研究结论和管理启示,阐述本文目前仍存在的研究不足与未来可能的研究方向。
蒋思奇[10]（2019）在《大学生体育锻炼行为与生命质量的互动关系研究》文中研究指明研究目的:了解大学生的体育锻炼情况和生命质量现状；初步探讨大学生体育锻炼行为与生命质量的互动关系。研究方法:对江西科技师范大学、华东交通大学、南昌理工学院1272名大学生的体育锻炼行为特征与生命质量现状进行问卷调查,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法及逻辑分析法,以及SPSS统计软件对调查数据进行了信度、效度检验,并采用描述性统计分析、相关性分析、单因素分析等统计学方法,对数据结果进行比较分析和卡方检验,最后对二者的相关性进行互动研究与分析。调查与研究结果:1.体育锻炼行为的调查结果:（1）体育锻炼频率调查结果中,经常锻炼的大学生有318名、偶尔锻炼的为862人、从不锻炼的为92人,占总人数的比例情况分别为25%、67.8%、7.2%。（2）体育锻炼时间调查结果中,每天锻炼1小时以上的大学生有118人,占比9.3%；锻炼0.5至1小时的大学生有359人,占比28.2%；每天锻炼不到半小时的大学生有795人,比例为62.5%。（3）体育锻炼强度的调查结果,运动量很小的有178人、较小的为687人、适中的为302人、较大的为105人。2.大学生总体生命质量的调查结果:高生命质量水平学生人数为967人,是总人数的76%;低生命质量水平学生人数为305人,是总人数的24%。生理维度得分均值为3.29、心理维度为3.33、行为维度为3.46、环境维度为3.47、社会支持维度为3.34,总分为3.38。3.大学生不同体育锻炼行为对生命质量的影响分析结果:在生理维度、心理维度、行为维度、主观幸福感方面的P值均≤0.01。4.大学生总体生命质量水平与体育锻炼行为的卡方检验:高水平生命质量与低水平生命质量的P值≤0.01。研究结论为:1.大学生的体育锻炼行为不大理想,具有积极性锻炼行为人数的比例不高,大多数学生处于偶尔锻炼和从不锻炼状态；每天锻炼的时间远远达不到“阳光体育”要求；锻炼强度上与“体育人口”的特征对比存在一定差距。2.生命质量的调查结果。被调查大学生的生命质量总体水平较为理想,从主观意愿上看都高于平均水平。从生命质量各维度得分看,行为维度、环境维度得分较高；生理维度得分最低。3.体育锻炼行为对大学生的生命质量各维度产生正向性影响。体育锻炼是大学生生命质量的重要影响因素之一,同时体育锻炼又是促进社会支持、提升大学生主观幸福感的有力途径,科学积极的体育锻炼能有效地促进生命质量水平的提高。4.生命质量水平影响大学生体育锻炼行为。生理、心理、行为、环境维度上的生命质量水平高的大学生,其更能产生积极体育锻炼行为；而体现在社会支持维度方面不同生命质量水平的大学生,对其体育锻炼行发生的影响不大。
二、430名师范大学生生命质量的初步调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、430名师范大学生生命质量的初步调查（论文提纲范文）
（1）“00后”大学生生命教育研究 ——以云南几所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一节 研究的背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、国内研究述评 |
| 第三节 研究的基本框架与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 基本概念界定 |
| 第一节 “00 后”大学生概念探析 |
| 一、“00 后”大学生界定 |
| 二、“00 后”大学生与“90 后”和“80 后”大学生的共性 |
| 三、“00 后”大学生的独特性 |
| 第二节 生命与生命教育 |
| 一、生命 |
| 二、生命教育 |
| 三、“00 后”大学生生命教育 |
| 第三节 “00 后”大学生生命教育与思想政治教育 |
| 一、“00 后”大学生生命教育的目标 |
| 二、“00 后”大学生生命教育的特点 |
| 三、“00 后”大学生生命教育与思想政治教育的关系 |
| 四、“00 后”大学生生命教育对思想政治教育的作用 |
| 第二章 “00 后”大学生生命教育现状及原因分析 |
| 第一节 “00 后”大学生生命教育调查概述 |
| 一、调查问卷设计及内容 |
| 二、调查对象基本情况 |
| 第二节 “00 后”大学生生命观及生命教育现状 |
| 一、对生命的认识基本正确 |
| 二、生命的质量不高 |
| 三、对生命的意义思考不足 |
| 四、将自我生命的价值与社会统一 |
| 五、生命的幸福源于自我实现 |
| 六、生命教育现状 |
| 第三节 “00 后”大学生生命教育现状的原因分析 |
| 一、高校生命教育进展缓慢 |
| 二、家庭教育缺乏生命教育 |
| 三、社会环境对生命教育的消极影响 |
| 第三章 “00 后”大学生生命教育实施路径探析 |
| 第一节 “00 后”大学生生命教育的学校教育 |
| 一、提高高校生命教育的课程比重 |
| 二、树立关怀生命的正确教育价值观 |
| 三、充实生命教育的教育内容和方法 |
| 四、加强生命教育师资队伍建设 |
| 五、成立生命教育中心 |
| 第二节 “00 后”大学生生命教育的家庭教育 |
| 一、正视生与死的概念 |
| 二、树立正确的家庭教育价值观 |
| 三、采取科学的教育方式 |
| 四、营造和谐的家庭氛围 |
| 第三节 “00 后”大学生生命教育的社会教育 |
| 一、政府应不断优化社会生命教育大环境 |
| 二、重视社会媒体对生命教育的正确引导 |
| 三、净化网络生命教育环境搭建生命教育网络学习平台 |
| 四、整合社会生命教育资源 |
| 第四章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 “00后”大学生的生命教育情况调査问卷 |
| 致谢 |
| 在读期间的研究成果 |
（2）云南边境地区小学教师生命质量和亚健康状况调查及影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 英文缩略词表 |
| 第1章 前言 |
| 第2章 对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 纳入标准 |
| 2.1.2 排除标准 |
| 2.2 研究方法与内容 |
| 2.2.1 调查工具的确定 |
| 2.2.2 抽样方法 |
| 2.2.3 调查内容 |
| 2.3 预调查 |
| 2.3.1 SF-36 信度检验 |
| 2.3.2 SF-36 效度检验 |
| 2.3.3 SHMS V1.0 信度检验 |
| 2.3.4 SHMS V1.0 效度检验 |
| 2.4 质量控制 |
| 2.4.1 设计问卷阶段 |
| 2.4.2 预调查阶段 |
| 2.4.3 调查阶段 |
| 2.4.4 数据录入质量控制 |
| 2.5 统计分析 |
| 2.6 研究技术路线 |
| 第3章 结果 |
| 3.1 基本情况 |
| 3.2 云南边境地区小学教师生命质量 |
| 3.2.1 生命质量基本情况 |
| 3.2.2 汉族、彝族、壮族小学教师的生命质量对比 |
| 3.2.3 不同居住地小学教师的生命质量对比 |
| 3.2.4 云南边境地区小学教师生命质量单因素分析 |
| 3.2.5 云南边境小学教师生命质量多因素分析 |
| 3.3 云南边境地区小学教师亚健康状况 |
| 3.3.1 亚健康基本情况 |
| 3.3.2 云南边境地区小学教师亚健康状况单因素分析 |
| 3.3.3 云南边境地区小学教师亚健康状况多因素分析 |
| 第4章 讨论 |
| 4.1 云南边境地区小学教师生命质量评价 |
| 4.2 云南边境地区小学教师生命质量影响因素分析 |
| 4.3 云南边境地区小学教师亚健康状况 |
| 4.4 亚健康影响因素 |
| 第5章 结论和建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 建议 |
| 附录 小学教师生命质量及亚健康状况调查表 |
| 参考文献 |
| 综述 生命质量的研究进展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
（3）生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)小学德育校本课程内容融入生命关怀的现实之需 |
| (二)国家相关政策对小学德育校本课程内容开发的支持 |
| (三)小学德育校本课程内容发展完善的客观要求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)生命关怀 |
| (二)德育校本课程 |
| (三)课程内容优化 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究总体述评 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)内容创新 |
| 第一章 生命关怀:小学德育校本课程内容优化的理论概述 |
| 一、生命关怀与小学德育校本课程内容优化的相互关系 |
| (一)生命关怀引领小学德育校本课程内容优化的价值取向 |
| (二)小学德育校本课程内容是融入生命关怀的重要载体 |
| 二、生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化的理论基础 |
| (一)生命实践教育理论 |
| (二)关怀教育理论 |
| (三)具身认知课程开发理论 |
| 第二章 实践样态:小学德育校本课程内容的现状考察 |
| 一、考察设计 |
| 二、考察数据分析 |
| 三、考察结论分析 |
| 第三章 问题分析:小学德育校本课程内容存在的困境及原因 |
| 一、生命关怀视域下小学德育校本课程内容的现存问题 |
| (一)课程内容目标泛化 |
| (二)课程内容窄化 |
| (三)课程内容缺乏分层设计 |
| (四)课程内容相关理论依据不足 |
| (五)课程内容设置忽视对学生个体多元性的关注 |
| 二、生命关怀视域下小学德育校本课程内容的问题成因 |
| (一)社会因素:生命关怀舆论的正向性缺失 |
| (二)学校因素:生命关怀指导力薄弱 |
| (三)教师因素:生命关怀理念缺乏 |
| (四)学生因素:自身生命关照不足 |
| 第四章 体系构建:小学德育校本课程内容的整体优化 |
| 一、生命关怀视域下小学德育校本课程内容体系建构的整体考量 |
| (一)生命关怀视域下小学德育校本课程内容的优化目标 |
| (二)生命关怀视域下小学德育校本课程内容的优化依据 |
| (三)生命关怀视域下小学德育校本课程内容的优化原则 |
| 二、生命关怀视域下小学德育校本课程内容体系的具体分析 |
| (一)生命关怀视域下小学德育校本课程内容要素的总体架构 |
| (二)生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化要素的具体内涵 |
| 第五章 策略探讨:小学德育校本课程内容优化的生命观照 |
| 一、制定生命式德育校本课程专项计划,凸显教育行政部门帮扶职能 |
| (一)依据行政部门专项政策,设立生命课程开发专项经费 |
| (二)依据政府宏观调控,有效调动和丰富德育校本课程内容的来源主体 |
| 二、普及科学的生命关怀理念,营造良好生命关怀社会舆论 |
| (一)搭建“社会—学校”沟通桥梁,开拓社会生命资源 |
| (二)动员社区参与校本课程内容优化,整体开发德育资源 |
| 三、完善生命式德育校本课程内容体系,规范小学德育活动内容 |
| (一)把握“生命关怀”的核心理念,整体优化德育校本课程内容 |
| (二)开发以生命关怀为主的课程,关照学生身心健康 |
| (三)借鉴先进德育校本课程内容优化成果,保障“生命关怀”课程科学运行 |
| 四、拓展生命德育课程培训渠道,提升教师内容设计实践能力 |
| (一)开发生命关怀网络平台,激发教师关注学生生命发展的意识 |
| (二)强化内培外引制度,提高教师生命德育实践素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1:“生命关怀视域下小学德育校本课程内容实施”情况调查问卷教师调查问卷 |
| 附录 2:“生命关怀视域下小学德育校本课程内容开发”情况调查学生访谈提纲 |
| 附录 3:“生命关怀视域下小学德育校本课程内容开发”情况调查小学教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（4）医学院校本科生死亡教育及其课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词表(Abbreviation) |
| 前言 |
| 第一部分 研究概述 |
| 一、研究背景 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究内容与技术路线 |
| 第二部分 医学院校本科生死亡教育态度现状研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、对象与方法 |
| 三、结果 |
| 四、讨论 |
| 第三部分 医学院校本科生《死亡教育》课程比较研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、结果 |
| 四、讨论 |
| 第四部分 医学院校本科生《死亡教育》课程设置研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、结果 |
| 四、结论 |
| 第五部分 医学院校本科生《死亡教育》课程实验研究 |
| 一、实验方案设计 |
| 二、实验课程实施 |
| 三、实验数据收集与统计分析 |
| 四、实验结果 |
| 五、实验结果讨论 |
| 第六部分 讨论 |
| 一、医学院校本科生《死亡教育》课程的设计思考 |
| 二、医学院校本科生《死亡教育》课程的实施建议 |
| 三、医学院校本科生《死亡教育》课程的推广价值 |
| 小结 |
| 一、主要研究成果 |
| 二、研究的创新点 |
| 三、研究的局限性与后续研究的思考 |
| 附录一 《死亡教育》课程标准专家咨询表(第一轮) |
| 附录二 《死亡教育》课程前后测问卷(节选) |
| 附录三 关于《死亡教育》课程访谈的知情同意书 |
| 综述 医学院校死亡教育课程的开展现状与启示 |
| 参考文献 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文和参加科研工作情况 |
| 致谢 |
（5）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（6）高中生生命质量观与领悟社会支持的现状及其关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 文献综述 |
| 1.1.1 生命质量的研究综述 |
| 1.1.2 生命质量观的研究综述 |
| 1.1.3 领悟社会支持的研究综述 |
| 1.1.4 中学生生命质量观与领悟社会支持的相关研究 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.2.1 高中生生命质量中所存在的问题亟待改善 |
| 1.2.2 改善个体生命质量观对于提高其生命质量的重大意义 |
| 1.2.3 目前缺少针对高中生群体生命质量观的测量工具 |
| 1.2.4 领悟社会支持水平对于个体生命质量观的积极影响 |
| 1.3 研究假设 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 研究一高中生生命质量观问卷的编制 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 高中生生命质量观理论模型的建构 |
| 2.2.1 研究方法与研究对象 |
| 2.2.2 研究结果与分析 |
| 2.3 高中生生命质量观问卷的探索性因素分析 |
| 2.3.1 高中生生命质量观初试问卷的施测 |
| 2.3.2 高中生生命质量观初试问卷的施测结果分析 |
| 2.3.3 研究结果 |
| 2.4 高中生生命质量观问卷的验证性因素分析 |
| 2.4.1 高中生生命质量观正式问卷的内容 |
| 2.4.2 高中生生命质量观正式问卷的研究对象 |
| 2.4.3 高中生生命质量观正式问卷的施测结果分析 |
| 2.4.4 研究结果 |
| 第3章 研究二高中生生命质量观的现状研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 高中生生命质量观的现状 |
| 3.4.2 高中生生命质量观的性别差异 |
| 3.4.3 高中生生命质量观的生源地类别差异 |
| 3.4.4 高中生生命质量观在是否是独生子女上的差异 |
| 3.4.5 高中生生命质量观在年级上的差异 |
| 3.4.6 高中生生命质量观在学科类别上的差异 |
| 3.5 研究结果讨论 |
| 3.5.1 高中生生命质量观的现状分析 |
| 3.5.2 高中生生命质量观的性别差异分析 |
| 3.5.3 高中生生命质量观各的生源地类别差异分析 |
| 3.5.4 高中生生命质量观各在是否是独生子女上的差异分析 |
| 3.5.5 高中生生命质量观各在年级上的差异分析 |
| 3.5.6 高中生生命质量观各在学科类别上的差异分析 |
| 第4章 研究三高中生生命质量观与领悟社会支持的关系研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 高中生领悟社会支持的现状 |
| 4.4.2 高中生生命质量观与领悟社会支持的关系研究 |
| 4.5 研究结果讨论 |
| 4.5.1 高中生领悟社会支持的现状分析 |
| 4.5.2 高中生领悟社会支持水平对于生命质量观的预测作用 |
| 第5章 研究总结论、反思及相关建议 |
| 5.1 研究总结论 |
| 5.1.1 高中生生命质量观问卷的编制 |
| 5.1.2 高中生生命质量观的现状特点 |
| 5.1.3 高中生领悟社会支持的现状及其与生命质量观的关系 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究的创新之处 |
| 5.2.2 研究的不足之处 |
| 5.3 对改善高中生生命质量观的相关建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）大学生生命价值观的问卷编制及特点分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法与研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 基本概念的界定 |
| 2.1.1 生命 |
| 2.1.2 生命价值 |
| 2.1.3 价值观 |
| 2.1.4 生命价值观 |
| 2.2 概念辨析 |
| 2.2.1 人生价值观 |
| 2.2.2 生命意识 |
| 2.2.3 生命意义 |
| 2.2.4 生命价值取向 |
| 2.3 生命价值观的相关理论研究 |
| 2.3.1 西方哲学思想中的生命价值观 |
| 2.3.2 中国传统哲学思想中的生命价值观 |
| 2.3.3 马克思主义生命价值观 |
| 2.4 生命价值观的测量 |
| 2.5 生命价值观的相关研究 |
| 2.5.1 大学生生命价值观的现状调查 |
| 2.5.2 大学生生命价值观的影响因素 |
| 2.5.3 大学生生命价值观的教育路径 |
| 2.6 文献述评 |
| 第三章 初始问卷的设计及编制 |
| 3.1 研究程序 |
| 3.2 大学生生命价值观的操作性定义 |
| 3.3 大学生生命价值观结构的初步构建 |
| 3.3.1 通过访谈形成开放式问卷 |
| 3.3.2 开放式问卷的发放与整理 |
| 3.4 大学生生命价值观初始问卷的编制 |
| 第四章 正式问卷的确定 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 抽样方法 |
| 4.3.2 调查方法 |
| 4.3.3 质量控制 |
| 4.3.4 统计分析 |
| 4.4 问卷的修订 |
| 4.4.1 项目分析 |
| 4.4.2 探索性因素分析 |
| 第五章 正式问卷的信效度检验 |
| 5.1 问卷的信度 |
| 5.1.1 内部一致性信度 |
| 5.1.2 折半信度 |
| 5.2 问卷的效度 |
| 5.2.1 内容效度 |
| 5.2.2 结构效度 |
| 5.2.3 验证性因素分析 |
| 5.2.4 效标效度 |
| 5.3 结论 |
| 第六章 大学生生命价值观特点分析 |
| 6.1 描述性统计 |
| 6.2 女生比男生的生命价值观水平高 |
| 6.3 独生子女大学生的生命价值观水平较高 |
| 6.4 医学生更注重社会价值 |
| 6.5 高年级大学生生命价值观趋于成熟 |
| 6.6 父母关系和睦的大学生生命价值观总分最高 |
| 6.7 家庭经济富裕的大学生生命价值观水平较高 |
| 6.8 讨论 |
| 6.8.1 大学生生命价值观的整体特点 |
| 6.8.2 不同人口学变量在大学生生命价值观上的差异 |
| 第七章 总讨论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 大学生生命价值观的测量工具 |
| 7.1.2 大学生生命价值观的特点 |
| 7.2 提高大学生生命价值观水平的相关建议 |
| 7.2.1 对不同生命价值观的同学进行针对性教育 |
| 7.2.2 生命价值观教育方法多样化 |
| 7.2.3 关注特殊大学生群体的生命价值观 |
| 7.2.4 重视家庭环境和教育 |
| 7.2.5 营造良好的社会氛围 |
| 7.3 理论贡献 |
| 7.4 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
（8）中国大学生精神生活质量测评及其相关因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| (1) 客观认识和提升民众的精神生活质量是当前社会发展和建设的重要目标 |
| (2)社会经济的发展给民众的精神生活也带来巨大的挑战 |
| (3)大学生空心病与精神空虚现象是时代和社会发展变迁下的普遍问题。是物质生活与精神生活之间的不平衡发展所导致的后果 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内对精神生活的相关认识与研究 |
| 1.2.2 大学生精神生活质量状况的研究 |
| 1.2.3 国外对精神生活的认识及相关的测评工具 |
| 1.2.4 生活质量的研究 |
| 1.3 问题的提出 |
| 1.4 研究设想 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.4.3 研究思路及方法 |
| 第二章 大学生精神生活状况表现的质性研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象与方法 |
| 2.2.1 研究对象 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 2.3 结果分析 |
| 2.4 讨论 |
| 第三章 大学生精神生活质量量表预测版的编制 |
| 3.1 大学生精神生活质量量表编制的原则与方法 |
| 3.1.1 量表编制的原则 |
| 3.1.2 大学生精神生活质量量表的编制方法 |
| 3.2 大学生精神生活质量量表初始条目池的建立 |
| 3.2.1 研究目的 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.2.3 结果分析 |
| 3.3 对初始条目池的内容效度评价 |
| 3.3.1 研究目的 |
| 3.3.2 研究对象 |
| 3.3.3 研究方法 |
| 3.3.4 研究结果 |
| 3.3.5 讨论 |
| 第四章 大学生精神生活质量量表正式版的编制与评价 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 研究工具 |
| 4.3.2 统计方法 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 项目分析 |
| 4.4.2 探索性因子分析 |
| 4.4.3 验证性因子分析 |
| 4.4.4 信度分析 |
| 4.4.5 结构效度分析 |
| 4.4.6 效标效度分析 |
| 4.4.7 大学生精神生活质量的结果解释 |
| 4.5 讨论 |
| 第五章 中国大学生精神生活质量状况及表现特点 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.2.1 样本量的确定 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 研究方法 |
| 5.4.1 调查方法 |
| 5.4.2 统计方法 |
| 5.5 结果 |
| 5.5.1 中国大学生精神生活质量状况的条目应答分析 |
| 5.5.2 中国大学生精神生活质量状况得分 |
| 5.5.3 中国大学生精神生活质量的单因素分析 |
| 5.5.4 中国大学生精神生活质量的人口社会学影响因素分析 |
| 5.6 讨论 |
| 第六章 大学生精神生活质量与心身健康的关系研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 研究方法 |
| 6.3.1 研究工具 |
| 6.3.2 统计方法 |
| 6.4 研究结果 |
| 6.4.1 大学生精神生活质量与生活质量的关系 |
| 6.4.2 大学生精神生活质量与生命意义感的关系 |
| 6.4.3 大学生精神生活质量与生活满意度、幸福感的关系 |
| 6.4.4 大学生精神生活质量与抑郁的关系 |
| 6.4.5 大学生精神生活质量与自伤自杀意念的关系 |
| 6.4.6 大学生精神生活质量与体育运动的关系 |
| 6.4.7 大学生精神生活质量与网络使用的关系 |
| 6.4.8 大学生精神生活质量的心理与行为影响因素分析 |
| 6.5 讨论 |
| 6.5.1 大学生精神生活质量与生活质量之间的关系 |
| 6.5.2 大学生精神生活质量与积极心理健康变量之间的关系 |
| 6.5.3 大学生精神生活质量与消极心理健康变量之间的关系 |
| 6.5.4 大学生精神生活质量与健康相关行为因素之间的关系 |
| 全文总结 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究特色与创新点 |
| 三、研究不足与进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录一: 大学生精神生活质量测评的相关资料 |
| 附录1: Delphi咨询专家名单 |
| 附录2: 大学生精神生活质量评价指标专家咨询表 |
| 附录3: 大学生精神生活质量量表(QOSLS-CS)及其使用说明 |
| 附录4: QOSLS-CS的原始分数与百分制标准分转换对照表 |
| 附录5: 调查所使用的部分量表 |
| 附录二: WHO生活质量测评工具 |
| 附录1: 世界卫生组织生活质量简表(WHOQOL-BREF)的修订 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究结果 |
| 1.5 讨论 |
| 附录2: 修订的13条目世界卫生组织生活质量简表(WHOQOL-BREF13) |
| 攻读学位期间成果 |
| 致谢 |
（9）黑色旅游情境下人口特征对游客生命价值观影响的实证研究 ——以北川地震遗址区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人们生命意义感和幸福感降低 |
| 1.1.2 旅游提升国民幸福感 |
| 1.1.3 黑色旅游场景与生命价值观教育内容有机融合 |
| 1.1.4 研究问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线图 |
| 1.4 研究内容及框架 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 黑色旅游相关研究 |
| 2.1.1 黑色旅游的概念 |
| 2.1.2 黑色旅游的教育功能 |
| 2.1.3 黑色旅游动机 |
| 2.1.4 黑色旅游研究热点及趋势 |
| 2.2 生命价值观相关研究 |
| 2.2.1 生命价值观的概念 |
| 2.2.2 生命价值观教育 |
| 2.2.3 生命价值观的测量 |
| 2.2.4 生命价值观研究热点及趋势 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究工具的编制 |
| 3.2.1 黑色旅游地游客生命价值观问卷的理论构建 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.3 研究区域与调查实施 |
| 3.3.1 研究区域概况 |
| 3.3.2 选定依据 |
| 3.3.3 调查实施 |
| 4 北川地震遗址区游客生命价值观实证研究 |
| 4.1 探索性因子分析 |
| 4.2 描述性统计分析 |
| 4.3 相关分析 |
| 4.3.1 三维度相关分析 |
| 4.3.2 人口统计学变量与生命价值观三维度相关分析 |
| 4.4 验证性因子分析 |
| 4.4.1 结构方程模型构建 |
| 4.4.2 结构方程模型拟合度评估 |
| 4.4.3 结构方程模型修正 |
| 4.5 差异性分析 |
| 4.6 研究假设检验 |
| 4.7 小结 |
| 5 研究结论与管理启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 游客生命价值观构成维度 |
| 5.1.2 游客生命价值观的影响因素 |
| 5.2 管理启示 |
| 5.2.1 合理运用生命价值观教育内容以提升黑色旅游产品内涵 |
| 5.2.2 注重黑色旅游场景在生命价值观教育中扮演的积极角色 |
| 5.2.3 有针对性地开发黑色旅游研学产品 |
| 6 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（10）大学生体育锻炼行为与生命质量的互动关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 大学生生命质量研究成为重要课题 |
| 1.1.2 大学生生命质量研究领域亟需充实 |
| 1.1.3 体育锻炼行为对于影响大学生生命质量具有重要意义 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 科学意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 生命质量 |
| 2.1.2 体育锻炼行为 |
| 2.2 有关大学生生命质量的研究现状 |
| 2.2.1 生命质量的结构模型 |
| 2.2.2 大学生生命质量测量与评价 |
| 2.2.3 国内外有关大学生生命质量的文献综述 |
| 2.3 有关体育锻炼行为的研究 |
| 2.3.1 大学生体育锻炼行为的国内、外研究模型构建 |
| 2.3.2 关于体育锻炼行为的测量量表 |
| 2.3.3 有关大学生体育锻炼行为的文献综述 |
| 2.4 国内外有关大学生体育锻炼行为与生命质量关系的文献综述 |
| 2.4.1 国内对体育锻炼行为与生命质量的研究 |
| 2.4.2 国外体育锻炼行为与生命质量的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 资料来源 |
| 3.1.2 资料基本特征 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第4章 调查结果与分析 |
| 4.1 大学生体育锻炼行为调查与分析 |
| 4.1.1 大学生体育锻炼频率的调查与分析 |
| 4.1.2 大学生体育锻炼时间的调查与分析 |
| 4.1.3 大学生体育锻炼强度的调查与分析 |
| 4.2 大学生生命质量现状与分析 |
| 4.2.1 生命质量测量的计分方法 |
| 4.2.2 大学生总体生命质量现状 |
| 4.3 大学生体育锻炼行为与生命质量的互动关系分析 |
| 4.3.1 大学生不同体育锻炼行为对生命质量的影响 |
| 4.3.2 生命质量水平高低对学生体育锻炼行为的影响 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 从学生角度出发 |
| 5.2.2 从教师方面考虑 |
| 5.2.3 学校方面的建议 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :大学生生命质量测定量表(QOLCS-51) |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
四、430名师范大学生生命质量的初步调查（论文参考文献）
- [1]“00后”大学生生命教育研究 ——以云南几所高校为例[D]. 李华槿. 云南财经大学, 2021(09)
- [2]云南边境地区小学教师生命质量和亚健康状况调查及影响因素分析[D]. 豆璨. 大理大学, 2021(10)
- [3]生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化研究[D]. 刘丹. 贵州师范大学, 2021(12)
- [4]医学院校本科生死亡教育及其课程设置研究[D]. 宋莉娟. 中国人民解放军海军军医大学, 2021(01)
- [5]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [6]高中生生命质量观与领悟社会支持的现状及其关系研究[D]. 刘小川. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]大学生生命价值观的问卷编制及特点分析[D]. 朱薏帆. 广西大学, 2020(07)
- [8]中国大学生精神生活质量测评及其相关因素研究[D]. 肖蓉. 南方医科大学, 2020(01)
- [9]黑色旅游情境下人口特征对游客生命价值观影响的实证研究 ——以北川地震遗址区为例[D]. 刘小丽. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]大学生体育锻炼行为与生命质量的互动关系研究[D]. 蒋思奇. 江西科技师范大学, 2019(02)